高职高专特教师资“医教结合”培养模式探索
高职护理专业“医教一体、校院合作”人才培养模式探索与实践
高职护理专业“医教一体、校院合作”人才培养模式探索与实践为了更好地适应现代职业教育发展需求，培养出高素质技能型符合社会需求的护理专业高职学生。
我院开展高职护理人才培养模式创新探索，通过校内护理系与附属医院护理部整合成立“医教一体护理教研室”，校外与40多家医院建立稳固的合作关系，打造实践教学平台，在人才培养、师资队伍建设、课程体系建设等方面进行改革。
通过三年的建设，形成高职护理专业“医教一体、校院合作”的人才培养模式。
标签：医教一体院校合作人才培养在国家大力发展职业教育的政策背景下，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出推进人才培养模式创新，我院坚持校企合作、工学结合，产教融合，强化校企协同育人。
不断推进高职院校人才培养模式创新，积极整合校内外资源，已形成“学院育才、学生成才、企业用才”的三才有机结合人才培养模式[1]。
从2013年开始高职护理人才培养模式改革，通过广泛调研，根据护理专业人才培养标准和岗位能力需求，校内护理教研室与附属医院护理部进行整合，校外与45个医院资源密切合作，在人才培养、师资队伍建设、课程体系建设上进行改革实践，现已形成高职护理“医教一体、校院合作”的人才培养模式。
一、成立“医教一体”护理教研室，实施医院护理与学院教学的一体化管理1.整合附属医院护理部与学院护理系，成立“医教一体”护理教研室护理系副主任兼任医教一体教研室主任和附属医院护理部主任，全面负责护理系教学和医院护理工作，实现教学管理、医院护理管理、队伍建设、实训中心建设、护理科研、社会服务上的融合，形成教学师资、实训环境循环，理论教学与临床实训一体化。
改变了多年来医院和学院相分离的状况，极大提升了临床护理质量和学院护理教学质量。
专业教师队伍由学院护理系和医院护理队伍组成，共同完成护理专业课程教学，使教学和临床双功能的一体化教研室，成为护理专业教学、科研、技术服务、社会服务等管理核心。
2.整合医院与学院资源，实现护理教育与临床实践一体将护理专业部分核心课程教学放在附属医院完成，即在完成相应课程理论学习后，将学生分组进行床旁教学，使学生能够应用护理程序，评估患者病情，分析存在或潜在的健康问题，制定相应的护理计划，学生在临床带教老师的指导下完成护理计划，集中评价护理效果，使学校理论教学与临床实践一体化，极大提升学生的临床实践能力和评判性思维能力。
“医教结合”背景下高校特殊教育专业建设初探
“医教结合”背景下高校特殊教育专业建设初探作者：赵蕴楠来源：《科教导刊》2014年第28期摘要“医教结合”是近几年兴起的理念，本研究从教学目标、基础课程建设、实践课程建设、师资队伍建设四个方面探索了高校特殊教育专业需要作出的调整，以适应“医教结合”背景下社会对于特殊教育专业的需要。
并探讨了目前“医教结合”背景下高校特殊教育专业建设的困境。
关键词医教结合特殊教育专业专业建设中图分类号：G642 文献标识码：A1 医教结合的概念内涵近几年来，医教结合越来越受国内外相关研究者和管理者们的关注。
在特殊教育中，“医教结合”是指医学与教育学两个彼此相互独立的学科领域，在理论研究、技术探究和研究方法等不同层面的有机结合。
医教结合的“医”指的是医疗康复，从深层次来讲，它包含两层含义：其一是指利用先进的临床医疗技术对严重危害儿童的身心健康的各种疾病实施专项检查、诊断、治疗，以帮助儿童健康发展；其二是利用康复医学的手段消除和减轻人的功能障碍，弥补和重建人的功能缺失，矫治缺陷，设法改善和提高人体的各方面的功能，使特殊人群最终能够回归主流社会。
①“医教结合”的“教”是指在发现特殊儿童存在障碍的早期，及时根据身心发展的特点，通过教育、训练、医疗和康复综合的方法，在家庭和社会影响下对其所进行的补偿和补救性教育，以达到协调发展的目的。
②2 医教结合的效果经过著名儿科学教授沈晓明多年来积极倡导和医学界、教育界专业人员的努力，“医教结合”的发展模式快速提高了上海市特殊教育的水平，在全国特殊教育界也引起了很大的反响。
“医教结合”的理念得到许多特殊教育工作者的认同。
③研究显示，在高危儿童的早期干预过程中，有效地实施医教结合将会改善高危儿童的智力和运动发育情况，对日后发展有明显促进作用。
④另外，关于高危新生儿智力发育障碍的研究显示，在高危新生儿的早期护理过程中，合理的医教结合可以降低高危新生儿智力低下的发生率，提高其存活质量。
⑤关于学习障碍儿童的研究结果显示，将医疗和教育相结合，采取一套有效的可行性措施，可以在短时间内同步改善学习障碍儿童的神经心理功能能，增强其自信心和环境适应能力，提高学习成绩，减轻或消除其不良行为，是提高学习障碍儿童综合素质的有效方法。
特殊教育教师培养模式研究
特殊教育教师培养模式研究随着社会的发展和进步，特殊教育的重要性逐渐被人们所认识和重视。
特殊教育主要针对那些有学习障碍、身体残疾、智力障碍、自闭症等特殊需要的儿童和成人。
为了能够更好地满足他们的教育需求，特殊教育教师的培养变得尤为重要。
本文将探讨特殊教育教师培养模式的研究。
首先，特殊教育教师的培养模式应强调理论与实践相结合。
特殊教育的教师不仅需要具备良好的专业知识，还需要具备一定的实操能力。
因此，在教师的培养中，理论课程和实践教学应结合起来，相互促进。
学生需要通过理论课程的学习，掌握相关的专业知识和教学方法，然后通过实践教学，将理论运用到实际中去。
这种理论与实践相结合的培养模式能够提高学生的专业水平，使他们具备更好的教学能力。
其次，特殊教育教师的培养模式应注重多元化和个性化发展。
特殊教育的学生往往有着各自独特的特点和需求，因此，培养特殊教育教师时应注重多元化和个性化的发展。
每个学生都有自己的学习方式和教育需求，教师需要根据每个学生的特点进行个性化的教学。
因此，特殊教育教师培养模式应该充分考虑学生的差异性，为学生提供不同的学习途径和教育资源，让每个学生都能够获得适合自己的教育。
此外，特殊教育教师的培养模式应强调实践能力的培养。
特殊教育教师需要具备良好的实践能力，才能更好地应对复杂的教学环境和学生需要。
因此，在培养模式中应注重实践性课程的设置和实践教学的锻炼。
学生需要通过实践教学，亲身感受特殊教育教学的实际情况，并逐渐提高自己的实践能力。
实践能力的培养是特殊教育教师培养的重要一环，只有具备了良好的实践能力，特殊教育教师才能够更好地为学生提供教育帮助。
最后，特殊教育教师的培养模式应强调团队合作和交流。
特殊教育的学生往往需要由多个教育专业人士共同参与教育工作，因此，特殊教育教师需要具备团队合作和交流的能力。
培养模式中应注重培养学生的团队合作能力，通过团队教学和交流活动，培养学生的合作精神和沟通能力。
只有具备了团队合作和交流能力，特殊教育教师才能够更好地与其他教育专业人士合作，为学生提供更全面的教育服务。
特殊教育学校医教结合教学模式的实践与探索
特殊教育学校医教结合教学模式的实践与探索特别教育的目的是最大限度地满意各类残疾儿童的教育需要，挖掘儿童的潜能，使他们增长学问、获得技能、完善人格，增添社会适应力量，成为有用之才。
因此，在教学课程、教学形式、教学资源等诸方面都要尝试进行改革，将医疗康复和教育开发有机结合，对残疾儿童进行缺陷补偿教育，完善他们的人格，使他们在学习文化学问的同时身心都能得到医治和康复。
一、实施“医教结合”教学模式的意义特别教育的对象往往需要接受较长时间的康复治疗。
家长们从发觉孩子异样到接受现实，在这个反复而又漫长的过程中首先想到的是寻求医生的关心。
对特别儿童而言，首先要解决的是医学上的鉴定与治疗，因此康复治疗大部分时间是在医院进行的，医生会利用医学学问对患儿进行治疗、对家进步行指导。
而学校要想对特别儿童进行康复治疗存在肯定的困难，究竟老师不是医生，针对特别儿童生理方面的问题无法像医生那样供应专业的解决方法。
美国的《残疾个体教育法案》中提出，应大力进展基于学校的康复治疗模式，并使之成为教育过程的一个重要组成部分。
对于特别儿童来说，他们既盼望能在医学方面得到很好的治疗、在康复训练方面得到专业指导，又盼望能在学校教育中学有所得。
因此，我们应主动探究“医教结合”的教学模式，为特别儿童的康复和学习服务。
二、实施“医教结合”教学模式遇到的现实困难一些经济发达地区的培智学校已经尝试通过改编教材、创新康复模式、改革教学方式、增添功能学科有用性来提高同学的社会生活适应力量，而且取得了肯定的成果。
但是在相对落后的边疆地区，实施“医教结合”教学模式还面临很多困难。
1.老师对自身专业进展方向感到迷茫在边疆地区的特别教育学校，许多老师都毕业于一般师范院校，他们虽然具备基本的心理学和教育学学问，但是与特别教育专业毕业的老师相比还存在很大差距。
为了弥补这一欠缺，老师需要将很大一部分精力投入到学习之中。
目前，“医教结合”的教育理念要求老师对医学康复方面的学问有肯定程度的了解，而且在课堂教学中所实行的教学方式要经过医学验证适合特别儿童。
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践
特殊教育学校多元融合协同办学模式的探索与实践作者：黄岱来源：《师道·教研》2020年第03期办好特殊教育，促进特殊教育公平融合发展，让每个孩子都能享用公平而有质量的教育，已成为广大特殊教育工作者的共识。
湛江市特殊教育学校（简称“湛江特校”）创办于1988年，是广东省规模较大的一所为听障、视障、智障、孤独症、脑瘫及多重残疾孩子提供学前教育至高中阶段教育康复的综合性特殊教育学校。
面对新时代特殊教育发展的新要求，湛江特校作为湛江特殊教育中心学校，2015年11月在湛江市政府和湛江市教育局等部门的支持下，应时而变，着眼服务全市特殊教育的制高点，提出多元融合协同办学新思路，成功构建了“5+N+5”特殊教育学校特色办学新模式。
一、“5+N+5”模式简介“5+N+5”多元融合协同办学模式着眼终身融合教育，着手新型特殊教育学校建设，着力提升办学质量。
“5”即基于全面康复、全面发展和终身教育理念，构建学前教育、义务教育、中职教育、中高职衔接教育、成人教育五个阶段的特殊学生终身特殊教育服务体系，坚持“五育”并举，通过“康复教育、职教培训、文化传承、精品展示、特教科研”五个结合育人，实现特殊教育高质量发展。
“+N”即基于协同育人理念，推进多方力量融合联动，构建协同育人共同体。
“+5”即基于融合教育理念和文化创意理念，打造集“中心、基地、园区、景点、窗口”的“综合性、文创型、融合式”新型特殊教育学校。
二、“5+N+5”模式主要做法（一）康复教育深度融合，多方联动建设特殊儿童教育康复中心特殊教育学校的特殊儿童障碍程度越来越重，多重障碍儿童逐渐增多，越来越多的特殊儿童不仅需要接受特殊教育，还需要语言康复、动作康复等服务。
基于此，湛江特校坚持“医教结合、康教融合”，融合残联、医院、家庭、社会等多方力量，积极探索教育与康复相结合的特殊教育模式，让特殊儿童人人享有康复服务。
如在争取教育部门支持成立幼教部、融合幼儿园的同时，协同湛江残联共建语训班、湛江市听力语言康复中心、湛江市残疾人康复中心，为特殊儿童提供早期康复教育服务;协同湛江市第二人民医院开展视障儿童免费白内障手术、低视力康复训练、健康保健义诊等医学康复项目;融合家庭和社会志愿者服务队力量，开展家校协同康复训练、校社协同“社会融合教育”、学业补救服务等爱心项目。
“医教结合”背景下高校特殊教育专业建设初探
教学方法与手段的创新
结合医学知识，创新特殊 教育的教学方法
利用现代技术手段，提高 教学效果
开展实践教学，增强学生 的实践能力和操作技能
注重学生的个体差异，采 用个性化的教学手段
实践教学体系的构建
实践教学体系的目标：培养具备医教结合能力的特殊教育专业人才
实践教学体系的内容：包括课程设置、实习实训、社会实践等
添加标题
医教结合的实践：在实践中，医教结合可以过 多种形式实现，如康复训练、教育干预、心理治 疗等，以帮助特殊儿童更好地适应社会和生活。
添加标题
医教结合的意义：医教结合有助于提高特殊儿童 的生活质量，促进他们的身心发展，同时也有助 于推动特殊教育专业的发展和进步。
添加标题
医教结合的挑战：虽然医教结合具有重要意义， 但在实践中也面临着一些挑战，如资源分配、专 业人才缺乏、政策支持不足等。
第五章
加强政策引导和支持力度
制定特殊教育 专业建设政策， 明确建设目标
和任务
加大对特殊教 育专业建设的 投入，提高经
费保障水平
加强师资队伍 建设，提高教 师素质和教学
水平
完善特殊教育 专业课程体系， 加强实践教学
环节
加强与医疗机 构的合作，推 动医教结合模
式的发展
建立特殊教育 专业建设评估 机制，确保建 设质量和效果
高校特殊教育专业建设需要完 善相关政策和制度支持
高校特殊教育专业建设需要加 强师资队伍建设和实践教学能 力提升
研究不足与展望
研究样本量不足：由于时间和资源限制，未能对所有高校进行全面调查
研究方法有待改进：未来可以采用更加科学的研究方法，如问卷调查、 访谈等
结论有待进一步验证：目前的研究结论需要在实际应用中进一步验证
特殊教育教学模式创新及实践探索
特殊教育教学模式创新及实践探索特殊教育是一种针对身体、智力、情感等因素存在障碍的学生进行教育的方式。
由于这些学生与普通学生不同，特殊教育的教学模式需要根据学生的实际情况进行创新和探索。
特殊教育的教学模式要面对的最大问题是如何针对不同学生的差异制定不同的教学计划。
传统的特殊教育教学模式通常将学生分为几个类别，例如智力残疾、视觉障碍、听力障碍、情感障碍等，然后根据学生所处的类别制定课程和教学计划。
然而，这种教学模式的缺点在于无法满足学生之间的个体差异。
在这种模式下，师生之间的互动和交流也较少，这意味着对于学生的真实需求和个性化需求的发现就会受到影响。
因此，更适合特殊教育的教学模式是以学生为中心的方法。
这种教学模式的核心理念是以学生为中心，师生之间的互动和交流保持强调。
这种模式的具体实现方法有三点：（1）教师需要制定个性化的教学计划，以满足每位学生的特定需求。
（2）在实施计划的过程中，教师应重视与学生的互动和交流，以了解他们的进步和困难，并针对这些困难提供即时反馈。
（3）在最终评估学生时，应注重以学生为中心的评估方法，以更全面地理解他们的进步和需要。
在实践方面，特殊教育的教学模式需要基于具体的学生个体，才能发挥更好的效果。
下面我们来看一些具体实践探索。
1.儿童沟通障碍（语言、语音、交流）的特殊教育教学模式对于这类学生，在教学中可以采用一些互动的教学方法。
例如，可采用教育游戏为主的方式，寓教于乐。
这种方法可以增强学生对知识的记忆和理解，同时也能增强学生的交流能力。
此外，可以采用图片、视频等多媒体教学手段，以增强学生的视觉体验，并加强学生与教师之间的互动。
2.智力缺陷的特殊教育教学模式对于这类学生，应关注适合他们的学习方法，以提高其学习效果。
例如，可以采用多样化的教具，如图表、模型和绘本等，来辅助教学。
此外，可以采用小组合作学习的方式，让这些学生在交流中学习。
同时，学生进步的评估应更为注重个人进步的考量，而非和整体的比较。
“全实践”理念下高职院校特殊教育专业人才培养模式探究——以贵
基金课题
“全实践”理念下高职院校特殊教育专业人才培养模式探究
——以贵阳幼儿师范高等专科学校为例
张心雪
（贵阳幼儿师范高等专科学校，贵州 贵阳 551000）
摘 要：目前，国家大力发展特殊教育，要求不断提 升特殊教育专业人才质量。高职高专院校作为特殊教 育专业人才职前培养基地，需要构建以实践为主体的人 才培养模式。本文基于“全实践”理念，从人才培养目 标、课程结构、课程内容三个方面展开思考，结合市场需 求对学生专业发展的客观要求，希望能够实现特殊教育 人才培养的多元化。
基金项目：本论文为贵阳幼儿师范高等专科学校校级科研课题“全实践理念下高职院校特殊教育专业人才培养模式探 究——以贵阳幼高专为例”，课题编号：GYYZXY2018-6
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高职高专特教师资“医教结合”培养模式探索作者：那辉任公平
来源：《学理论·中》2014年第09期
摘要：特殊教育师资培养是特殊教育发展的一项重要内容，为顺应特殊教育人才发展需要，走“医教结合”的发展模式已成为特殊教育发展的必经之路。
学校特殊教育专业开拓创新，改革教育教学模式，调整师资培养方式，加强与实训基地的联系，不断在实践中探索符合自身条件又满足社会需求的医教结合之路。
关键词：特殊教育；医教结合；师资培养
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）26-0180-02
近年来，随着婚检制度由强制转变为自愿后，无可置疑，残障儿童的出生率较之前有所提高。
而特殊教育也已成为现代教育体系不可或缺的一分子。
回顾特殊教育史不难发现，特殊教育本植根医学而生，自诞生之日起就与医学有着千丝万缕的联系[1]7-9。
从2009年教育行政部门发起“医教结合”的实验，到2011年教育部基础教育二司特殊教育处的谢敬仁处长发表《以人为本，科学推进“医教结合”实验和探索》[2]5-7，各地各类特殊教育师资培养机构都掀起了课程改革热潮。
特殊教育是教育的一部分，它是根据不同的特殊儿童而制定不同的教育方法、课程内容。
而“医教结合”的教育模式是现代特殊教育发展的必由之路。
“医教结合”的方法，使身心障碍儿童得到早期干预，从而最大限度地接近于正常人的生理或心理机能[3]20-21。
一、“医教结合”培养模式出现的背景
1.特殊儿童教育与康复需求增加
据2006年《第二次全国残疾人抽样调查》结果显示：全国0—14岁残疾儿童总数为387万人，其中0—6岁残疾儿童141万，6—14岁的学龄残疾儿童246万[4]13-14。
大多集中在九年义务教育阶段，因此，无论是特教学校还是普通初等、中等学校都需要大量的专业师资。
现代医学在某些致残疾病方面还无法达到根治的效果，因此，这些特殊群体在学校中需要教育的同时，也需要一定程度的康复。
2.“医教结合”培养模式的国内现状
自1874年我国第一所特殊教育学校成立以来，我国特殊教育的发展就面临着一个至今难以成功解决的重要问题：特殊教育师资培训问题[5]63-65。
“医教结合”培养模式近几年来在国内正式兴起，各地的特教学校或是一些开设特教专业或方向的高职高专院校，都在尝试与探索课程改革的道路与“医教结合”的培养模式的结合。
2011年4月授牌的18个特殊教育学校“医教结合”实验基地[6]42正在进行的实验探索，2013年1月“推进医教结合，提高特殊教育水平”国家教育体制改革试点项目结题，并总结了成果[7]37-39；哈尔滨燎原学校试图将“医”和“教”运
用整合在生活语文、生活适应、生活数学和康复训练等学科教学中[8]12；黑龙江幼儿师范高等专科学校特殊教育专业，也在2011年成为了黑龙江省重点建设专业。
在教师调配，课程设置，师资培养，实践训练等方面都进行了大胆的改革，走上了一条“医教结合”之路。
3.“医教结合”培养模式的国外现状
Kauffman认为特殊教育必须回归到它与医学的紧密结合的状态。
比起误报（不需要治疗的儿童被诊断有生理问题）残疾儿童，医学更关心漏报（就是某儿童有生理问题但没有被报告出来）[9]241-258。
2005年，欧洲特殊需要教育发展组织研究了主流学校中支持融合的评估表[10]。
该表对于分析与期待解决从传统医学过渡到交流教育的模式。
4.“医教结合”是我国特殊教育改革的可行之路
近几年，随着各地区特殊教育的兴起，很多院校为满足社会需求，都开设了特殊教育的专业或是方面，大大补充了特殊教育的师资不足。
为了更好地适应特殊儿童的身心康复，2007年2月教育部颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》把“教育与康复相结合”作为课程设置的原则之一[11]19-23。
本课题也意在探索“医教结合”培养模式下对于本地区的特殊教育师资的促进与提高。
二、“医教结合”对于特殊教育发展的积极内涵
特殊教育下的“医教结合”培养模式，“医”不是指单纯的医治有残缺的个体，并且仅靠现代医疗手段也无法达到预期的效果；而“教”也不是传统意义上的教育模式与方法。
只有将“医”和“教”有机的结合在一起才能达到真正意义上的“医教结合”。
而医教结合的理念和办学模式，不仅解决了家长对康复和教育选择顾此失彼的矛盾，更为特殊孩子的发展提供了较为科学的康复教育服务模式[12]13-15。
1.“医教结合”现有的理论
站在科学与特殊教育的不同方面，有着不同的理论。
科学方面是要把医学与教育这两个不同学科的内容有机的相融合，取其精华部分用在教学上；在特殊教育上，它具体是指整合教育、康复训练的内容和手段，主要为教育机构里学前及低年级（1—3）特殊儿童、以及其他兼具教育和康复两种需求的特殊儿童提供综合服务的一种工作模式[11]。
也有的站在特殊教育学校工作的角度，认为“…医教结合‟就是将医疗康复手段与教育方法进行有机结合，在尊重个体差异、面向个体需要的基础上实施的一种教学模式”[8]12-14。
2.“医教结合”的具体做法
整合分析教育部特殊教育学校“医教结合”实验基地项目①②和上海市特殊教育“医教结合”改革的相关表述及实践内容③以后，我课题组分析本地特殊教育实施实际情况，根据本地特殊
教育师资的社会需求状况以及现有校内课程安排情况，大胆进行了针对本地区特教师资培训课程模式的改革与创新。
3.课堂实施情况
特殊教育服务对象的特殊性决定了特殊教育工作的独特性与重要性。
学校秉承高职高专教育理念，学生在校三年时间调整为“2+1”模式，重视理论与实践的有机结合，强调师资培训的实际效果。
在传统课堂授课的基础上，大胆尝试课程改革，在授课中循序加以相关医学课程，并在课堂上进行专项培训，以便打下坚实的理论基础，让学生对于知识学以致用达到“知其所以然”的目的。
以便指导日后的实践工作。
课题组重视选派专业教师负责专门课程培训，成员分工合作，专人专项负责，各司其职。
在课程授课过程中，及时发现问题，及时研讨，及时解决问题。
在讲授过程中，加以注重与本地区医疗机构的联系与沟通，在相关实训课程上也请医务工作者到本校指导。
同时，与本地区特教学校也建立了合作关系，可以满足学生校外实训的需要我们培养的学生，将来的服务岗位主要是特殊教育学校、福利院和高校的特殊教育专业教师岗位。
因此，在见习与最后一年的顶岗实习中，我们的学生主要实践于此类的机构。
三、“医教结合”意义
随着时代的不断推进，对于特殊教育的师资培训已不能再停留在传统步调，应有必要的改革与创新。
特殊教育的发展不是一蹴而就的，而是一个不断摸索不断进步的过程。
“医教结合”也正是针对目前中国特殊教育学校在运行过程中存在的问题而展开的一个重要研究和实践课题[13]3-6。
走“医教结合”之路是社会所需，工学结合所需，特殊家庭所需，学生未来工作岗位实际能力提升所需。
必将最终影响和推进整个特殊教育领域的改革，为改善我国残疾儿童教育现状、特教师资的专业化水平提供帮助[14]121-123。
参考文献：
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