浅析阻碍特殊教育领域“医教结合”发展的因素
特殊教育学校视障中医按摩职业教育课程实施困境及对策研究
特殊教育学校视障中医按摩职业教育课程实施困境及对策研究特殊教育学校是为了满足视障学生的特殊教育需求而设立的学校。
视障学生的学习和生活需要得到特殊关注和照顾。
在这样的学校中，视障中医按摩职业教育课程是非常重要的，因为它可以为视障学生提供一个学习和发展的机会。
视障中医按摩职业教育课程的实施面临着一些困难，本文将对这些困难进行研究，并提出解决对策。
一、现状分析在特殊教育学校中，视障中医按摩职业教育课程的实施面临着一些困难。
视障学生的学习和发展面临各种各样的问题，比如对学习材料的获取困难、需要更多的耐心和指导等。
中医按摩是一门涉及实践操作的课程，而视障学生在实践操作上存在更多的困难。
学校师资力量和教学设施也会对课程实施产生影响。
二、困境分析1. 视障学生的学习困难视障学生由于视觉上的障碍，对于书面教材的获取会比普通学生困难得多。
而中医按摩课程的知识和技能都是通过书本和实践操作来学习的，这对视障学生的学习提出了更高的要求。
2. 实践操作的困难中医按摩是一门涉及实践操作的课程，学生需要通过自己的双手来进行按摩。
视障学生由于视力的障碍，很难进行精细的手部操作，这对他们的学习会带来很大的困难。
3. 师资力量和教学设施不足在一些特殊教育学校中，由于师资力量和教学设施的不足，视障中医按摩职业教育课程的实施难度更大。
学校可能缺乏专业的中医按摩教师和教学设备。
三、对策建议1. 教材的定制针对视障学生的学习特点，可以定制适合他们学习的教材。
比如可以通过音频、盲文等形式提供教材，以帮助他们更好地获取和理解知识。
对于视障学生的实践操作，可以通过一些辅助设备来帮助他们进行按摩操作。
比如可以设计专门的按摩模型和工具，让学生可以通过触摸来学习按摩的操作。
4. 辅导员的指导为了帮助视障学生更好地学习中医按摩课程，学校可以配备专门的辅导员，对他们进行一对一的指导和帮助，提供更多的支持和关怀。
四、结语在特殊教育学校中，视障学生的教育问题一直备受关注。
我国特殊教育师资的发展瓶颈与对策
特殊教育“医教结合”的研究综述
特殊教育“医教结合”的研究综述作者：蒋姿申一村来源：《教师·上》2020年第05期摘要：“医教结合”在我国特殊教育领域占有重要地位。
文章以“医教结合”的研究为理论依据，基于“医教结合”研究的现状，通过对医院医务人员、特殊教育学校教师及特殊学生家长的调查，以期实现医院、特殊教育学校和特殊学生共同发展的总目标。
关键词：特殊教育；医教结合；医院中图分类号：G760 文献标识码：A 收稿日期：2020-01-14 文章编号：1674-120X（2020）13-0109-02（一）政策支持特殊教育发展到今天，党和各级政府及社会各界对特殊教育也越来越重视。
2009年8月，上海市发布的《上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011）》中，明确以实施“医教结合、按需施教、开发潜能、人人有所发展”为要求，第一次正式提出“医教结合”。
2009年11月，教育部基础教育二司向有关省、市教育厅（教委）发出了《关于在特殊教育学校建立“医教结合”实验基地的通知（教基二司函〔43〕号）》，决定建立“医教结合”实验基地并向全国特殊教育学校推广。
2010年，“医教结合”被写进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，至此，“医教结合”被提升到一个新的高度。
同年，上海市教委和卫生局联合下发了《关于开展特殊教育“医教结合”工作的通知》。
2014年1月和2016年11月，教育部、发展改革委等七部委先后联合下发的《特殊教育提升计划（2014—2016年）》和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》中，明确提出了“初步建立布局合理、学段衔接、普职融通、医教结合的特殊教育体系”的总体目标和“支持特殊教育学校配备必要的教育教学、康复训练等仪器设备，开展‘医教结合’实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式，提升残疾儿童的康复水平和知识接受能力”的具体内容。
（二）教育现状特殊教育学校一般分为盲、聋、智障三类，这三类教育都有“医教结合”的需求，其中智障教育尤为明显。
特教师资专业化发展的现实困境与途径
特教师资专业化发展的现实困境与途径〔关键词〕特殊教育；专业化发展；发展途径；现实困境〔中图分类号〕g760〔文献标识码〕a〔文章编号〕1004—0463（2012）24—0016—02振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师现已成为一种专门化职业，具有自身的理想追求和理论指导，具有自觉的职业规和成熟的技能技巧，具有不可替代的独立性。
当前，师资专业化已成为特殊教育发展的必然要求和发展趋势，教师专业化的观念已成为社会共识。
一、教师专业化的涵教师专业化是指“教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”，“德”与“能”两个核心指标构成了教师专业发展的重要涵。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质转变的过程。
教师专业化是“学科性”与“教育性”，“学术性”与“师性”，“学科专业职能”与“教育专业职能”的统一。
二、特殊教育教师职业特点和专业发展现实困境（一）特殊教育教师职业特点特殊教育是一项专业性很强的职业，它既需要多元的专业技术，更需要高度的专业精神。
特殊教育学校教育对象的特殊性在某种程度上决定了教师队伍构成的复杂性，也决定了特殊教育学校教师的职业特点。
职业素质要求的高标准、多样化是特殊教育学校教师职业的最大特点。
1.教师是特殊教育需要的诊断者、评估者。
教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊儿童进行一系列的生理、心理和教育诊断，以了解特殊需要的原因、程度和时间等，然后根据诊断做出阶段性的评估结论。
在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施。
教师作为学生特殊教育需要的诊断者，对自身知识结构提出了更高要求，要求教师具备综合的素养，不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且还要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。
“医教结合”背景下特殊教育课堂教学的困惑与思索
大而 广 ， 包 括 医疗 、 心理 、 教育 、 社 会、 职 业 等 多方 面 的 综 合 康 复 。正 是基 于 这一点 ， 正确认 识 “ 医 教 结 合” 概念 ， 对 从 事 特 殊 教 育 教 学 的 教师尤为重要 ， 因 为 这 在 根 本 上 决 定 着 特 殊 教 育课 堂 教 学 的 方 向 。
破 教 育 的 封 闭 模 式 。对 大 多 数 教
“ 医教结合 ” 理念 一经提 出 ， 除 了 引 起 特 殊 教 育 理 论 界 学 者 们 的 关 注和讨论 ， 一 线 教 师们 的 反 应 也 比较 强 烈 ， 特 殊 教 育 学 校 开 展 了一 系 列 的试 验 和尝 试 ， 教师们在理念 和 操 作 上 都 遇 到 了 困难 ， 产 生 了 困 惑。
问题 ，能 够 胜 任 正 常 的教 学 任 务 。
“ 医 教 结 合 ”的 医 学 已经 不 是 传 统
意 义 上 所 指 的 医学 康 复 ， 它所涵盖
“ 医教 结 合 ” 理念的产生 ， 使 得 教 师 们 在 自身 专 业 发 展 的 道 路 上 面 临 崭新 的问题 ， 那 就 是 如 何 使 自 己成
为激烈 。
一
、
对 “医 教 结 合 ” 的 理 解
在特殊教育 的发展过程 中 ， 医
之后， 教师需要根据学 生个体情况
学作为其相关学科 一直和社会学 、 心理学一样 ， 对 特 殊 教 育 学 科 的发
特 殊教 育 教师 的来 源 可划 分 为 普通 师范 院校 的毕 业生 和 特殊
的 范 围 已经 有 所 变 化 ， 包 含 的 内容
“ 医教 结 合 ” 实验过程 中的成果 ， 往
谈特殊教育学校发展的问题与对策
谈特殊教育学校发展的问题与对策鄂州市特殊教育学校盛群家近年来，在各级政府、领导的关心支持下,我国的特殊教育得到了长足的发展，特别是“十一五”期间，中央特教项目的支持，极大地促进了各地特殊教育硬件环境的改善。
然而，目前各地特教学校仍普遍存在着办学活力不强，发展后劲不足，综合效应不好等问题，严重制约了学校发展。
一、特殊教育学校发展的主要问题。
1、教师队伍整体素质不高在知识不断更新，人们不断学习、不断提高的今天，普校教师学历都提升了一个档次，然而在特校，教师水平参差不齐、相对偏低，教师整体专业素质不高。
我省特校大都招收三类残疾学生，然而特校的专业教师大多是聋专业毕业的，弱智专业和盲专业教师是微乎其微，在特校工作的教师大学本科毕业所占比例也很低，有的老师经过二至三个月的专业培训，有的则是未经过任何专业培训就上了岗，在教学中与学生无法有效沟通和交流。
2、特教生源不足特殊教育学校的合理分布是其长远发展的一个重要因素，学校建立是在充分考虑人口密度及其残疾儿童发生率的基础上。
目前我省相当部分特校的招生规模均在几十人上下并且日益萎缩，适龄残疾儿童入学率不足40％，有的学校不能开足年级和班额，浪费教师资源和国家财力。
3、办学经费不足特殊教育学校普遍存在着经费严重不足的问题。
无论校舍还是校园环境，无论学校设备还是办公条件，无论校园文化建设还是教师待遇与普校相比都有极大差距，许多特殊教育学校公用经费极少，举步艰难，不能维持正常运转，学校校长四处乞讨。
这些严重制约着特殊教育学校的发展，同时也不同程度地挫伤了教师的积极性。
4、办学设备需进一步改善特殊教育就是要为特殊儿童少年的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，利用特殊的方法和手段，达到掌握知识、补偿缺陷、培养能力、康复身心、适应社会、自食其力等目标的教育。
《特殊教育学校暂行规程》规定：“学校应具备符合规定标准的教学仪器设备、专用检测设备、康复设备、文体器材、图书资料等；要创造条件配置现代化教育教学和康复设备。
特殊教育发展困境及策略
特殊教育发展困境及策略随着我国特殊教育的不断发展，特殊教育发展也面临着一些困境和挑战。
这些困境主要有：人才短缺、经费不足、教育理念转变不彻底、家长教育意识薄弱等。
为了解决这些问题，我们需要制定一些策略，以促进特殊教育的不断发展。
一、加强特殊教育人才的培养特殊教育的师资力量是特殊教育健康发展的重要保证。
因此，我们应该加强特殊教育人才的培养和发掘，建立长效机制，培训符合特殊教育要求的专业人才。
这需要学校或机构在招聘、评定、激励等方面给予相应的措施，并且不断强化师资培训，提高师资水平，这对于缓解特殊教育的人才短缺问题具有关键性的作用。
二、增加特殊教育经费投入经费投入是特殊教育发展必不可少的因素，有效的经费支持可以保证特殊教育事业的健康发展。
因此，相关部门应该加大财政投入，提高特殊教育经费投入比例，充分保障特殊教育机构的运行资金，并且合理分配，细化到每个学生。
此外，还应建立健全经费监管与使用机制，确保经费使用合规，把经费用于提升特殊教育的教学水平和服务质量，更好地改善特殊儿童的生活。
三、实施特殊教育理念转变在特殊教育的教学过程中，教育者的心态和理念直接关系着特殊儿童是否能得到优质的教育服务。
为了改变传统的特殊教育教学模式，我们必须强化特殊儿童的个性化教育，为每个儿童提供精准、个性化的服务。
同时，要进行教育理念转变，引导教育者采用适应性教育、多元化教育、结构化教育等新型教育模式，培养学生的创造力和探究精神。
四、推广特殊教育知识普及家长是特殊儿童的第一教育者，家长对于特殊教育发展和事业的推动至关重要。
我们应该通过各种途径来推广特殊教育的知识普及，开展各种培训，提升家长的教育意识和知识水平，使他们更加积极参与到特殊教育中来。
同时，我们也要加强社会公众对特殊教育的关注，让更多的人认识到特殊儿童的需求和他们的特殊之处，为他们提供更加宽容、理解的社会环境和儿童友善的教育生存空间。
总之，特殊教育的发展与每一个人都密切相关。
特殊教育发展滞后的原因分析
特殊教育发展滞后的原因分析摘要：众所周知，特殊教育是基础教育的重要组成部分。
所以，办好一所特殊教育学校，为残疾儿童、少年创建良好的教育条件，确保残疾人能获得平等教育，这不仅仅是促进义务教育均衡发展的需要，更是明显体现了国家关心弱势群体，推进教育公平，构建和谐社会的重要举措。
虽然特殊教育也属于基础教育的一部分，但是特殊教育却有着它的特殊性所在。
随着国家的发展。
社会的进步，人们对残疾人这一弱势群体的关注越来越高，残疾人的教育也得到了政府的重视和支持。
特殊教育学校这一教育残疾人的专门学校不论是在学校的建设还是政策的支持上都得到了很大的发展。
但是特殊教育并没有取得相应的成绩，究其原因如下：关键词：特殊教育原因分析一、社会对特殊教育的重要性认识不够虽然如今的特殊教育已经纳入了九年义务教育的轨道，但是特殊教育依然在正常教育的模式下进行，其特殊性并没有得到体现和引起人们的重视。
特殊教育往往是以完善“普九”的使命在出现，在发展。
在这里说是形象工程有点过分，但它远远没有得到像正常教育那样的重视和支持。
也正因为如此，造成了特殊教育被人忽视，适龄儿童入学率低，学校现有资源不能充分被利用。
二、特殊教育教师严重不足在这里并不是说从事特殊教育的教师不足，而是能从事特殊教育这一职业的人严重不足，大多数学校的大部分教师都是从正常教育的行业中过来的，其手语水平，对残疾学生的了解，对特殊教育的规律的认识都很有限，在这种情况下去从事特殊教育结果可想而知。
教师最大的荣誉就是桃李满天下，可从事特殊教育工作是无法实现这一点的，再加上人们对特殊教育的认识上的偏见，很多教师不愿意从事特殊教育工作，这就使得特殊教育的师资严重不足和匮乏。
三、硬件投入与软件建设初级阶段地区发展是不平衡在贫困地区普及残疾儿童义务教育刚刚起步的同时，但迫于形势以“跳跃式”的方式去发展，特殊教育开始向现代化迈进。
从当前某些地区的做法和导向来看，许多人认为只要多盖几栋楼、多添置一些教具、跟着买几台电脑即在硬件上多作一些投入就实现特殊教育的现代化了，其实这些想法把特殊教育现代化看得太简单了。
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浅析阻碍特殊教育领域“医教结合”发展的因素摘要特殊教育领域“医教结合”的实施对残疾人发展有着积极的促进作用，由于我国“医教结合”口号的提出时间较短，“医教结合”在理论体系、评价体系、基础配置等方面存在不足，影响了“医教结合”的发展速度。
进而使个别学者对“医教结合”的理解产生偏差，没有领会到“医教结合”的积极作用。
关键词：医教结合；理论体系；评价体系一、研究背景从2009年8月上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011年）中正式提出“医教结合”到2015年1月《特殊教育提升计划（2014—2016年）》的颁布。
在我国特殊教育“医教结合”已经度过了七年，并且得到国内特殊教育和康复医学领域迅速关注，由于我国学科发展现状以及社会主义特色的管理制度，残疾儿童的受教育权利由教育机构承担，康复医疗服务由医院来提供。
“医教结合”在我国特殊教育及医疗领出始终处于缓慢的探索阶段。
二、研究目的期望通过本研究，能够在一定范围内找到目前状态下影响我国特殊教育“医教结合”发展的制约因素，并且提出有针对性的建议。
为推动特殊教育“医教结合”的发展尽一点微薄的力量。
也希望更多的学者投入到医教结合的理论研究当中，集思广益，“医教结合”在特殊教育领域中才能得到更好、更快的发展。
三、当前我国医教结合现状自2009年8月上海市特殊教育三年行动计划（2009—2011年）中正式提出“医教结合”的口号，不少特殊学校对如何在校内进行“医教结合”进行了一番实验探索，根据现有的文献资料来看，在我国主要存在两种实施方式。
一是：以“医”为导向的实施方式。
这种实施方式的理念就是在特教学校内最大可能的实施康复训练，努力的把“医”融合到每一节课堂上来。
已经有个别特殊教育学校以此理念为基础，对智力残障学生进行了探索性的实践。
将“医”和“教”运用整合在生活语文、生活适应、生活数学和康复训练等学科教学中，并且总结出自己的经验。
二是：以“教”为导向的实施方式。
此种实施方式的理念是按照自己的逻辑和进度进行学科教学，并以此为基础另外开设康复训练课程。
这种方式只是把康复训练看做是对残疾学生进教育的一种辅助活动。
如上海市闸北区启慧学校认为，开设运动康复教育、感觉统合康复教育、音乐康复教育、言语语言康复教育、行为训练等康复等都是要在认真落实基础性课程的前提下进行。
四、阻碍“医教结合”的因素4.1特殊教育领域“医教结合”的本质不明确对于特殊教育学而言，它已经从单一的“教”逐步的走向由医学、心理学、教育学等多种学科相互交织而构成的多元化新兴学科体系，有自己独特的学科理念、学科背景。
它也是以儿童为中心，但更加注重培养和激发儿童的各种特质和才能。
教会他们学会认知、学会做事、懂得如何与人相处以及怎样生存，进而适应社会。
特殊教育“医教结合”同时包涵医学、教育学领域，目的是为了让儿童的身心健康的发展，形成独立的人格，有着优良的品质，最终能够成为一个社会的人。
但是如何根据残疾儿童的残疾程度和类别寻找有效的教育模式来培养儿童健康的身心以及提高他们的社会适应能力始终是一个挑战。
我们可以通过一定的医学手段来让残疾儿童获得基本正常的生命特征，如成功的给听障儿童植入人工耳蜗之后，他们的语言功能仍然需要有关教育者进行专门的语言康复和训练才能得以正常发展，从而才能带动他们的社会性相关方面的发展。
由此可见，在特殊教育领域中“医教结合”应该以“医”为主导还是以“教”为主导并不明确。
本质不明确，使得“医教结合”的发展速度相对缓慢。
4.2特殊教育领域“医教结合”没有形成独立成熟的理论体系“医教结合”在“医”和“教”之间谁是主导的关系上没有得到明确界定。
由此可见“医教结合”的理论属性与基础还没有形成完整的体系。
因此，“医教结合”所要解决的问题到底是医学领域的问题还是特殊教育学领域的问题混淆不清。
众所周知，不同的学科领域，学科概念、研究对象、研究方法也不相同。
对于“医教结合”它的对象到底是学生还是病人理论上没有清楚的界定；“医教结合”的目的到底是教育还是治疗也不明确；它的研究方法到底是教育实践还是临床试验我们也不知晓。
笔者在中国知网数据库内进行检索，没有发现一篇论文是针对这些问题进行论述或者是尝试回答。
因此，特殊教育领域“医教结合”的理论体系远远没有达到成熟的程度。
没有成熟的理论体系做基础，那么作为上层建筑的相关政策就显得绵软无力，也就无法推动“医教结合”在特殊教育领域的快速健康的发展。
4.3特殊教育领域“医教结合”教师队伍的整体能力不高这里所说的教师整体能力不是指教师的教学水平不高，而是以“医教结合”的理念为出发点，教师在特殊教育领域中的工作性质决定了其在获得教师资格证书，具备基本的教学能力外还应获得与儿童康复训练相关的一些其他技能证书。
不过在当前的特殊教育领域，占有很大比例的老师只有教师资格证，对儿童康复治疗的相关理论及技能知之甚少。
因此，教师在“医教结合”方面相关能力的不完善必定会影响医教结合的推广速度及质量。
4.4基础设施配备不完善“医教结合”的提出以及推广是以各个特殊教育学校为单位进行的。
通过阅读大量关于特殊教育的相关文献资料，众多学者指出，多数特殊教育学校一些基本的教学工具，如多媒体，电子白板都没有得到普及。
体育健身器材相当匮乏，体育场地设施不够完善等。
一些基本的教学工具都无法得到满足，更何况价格昂贵、数量众多的各类康复器械。
如果没有这些康复器械作为基础，那么教师的“医教结合”理论无论多么成熟，都难以正常实施。
4.5管理体制之间相对过于封闭在当前，我国的医院和学校分属于卫生和教育两个不同的系统。
残疾学生的康复治疗服务是由各类医院承担，特殊教育学校负责履行残疾学生的受教育权利。
这种分离模式使得康复治疗不能充分的为教学服务，教学反过来也无法迅速有效的对康复治疗产生积极的影响，使得残疾儿童很难同时兼顾学习与康复。
这种康复与教育的分离显然违背了“医教结合”的初衷，“医教结合”也无法健康的发展。
4.6特殊教育领域“医教结合”评价体系不完善个别特殊教育学校在实施“医教结合”以后，也取得了一定的成果，由于缺乏完善的评价体系，不知道所取得的成果在什么样的层次上，无法对残疾儿童今后的发展情况进行客观精确的分析，对他们的发展需求认识不够透彻。
影响以后“医教结合”目标计划的制定，阻碍了“医教结合”的发展。
五、建议5.1确立以“教”为主导的中心地位在我国特殊教育学校学生都有着康复治疗的需要。
康复治疗对他们的身体缺陷进行一定程度上的弥补或代偿甚至完全治愈，让他们看起来像正常人一样。
但是唯有通过教育才能让他们掌握普通人所具有的所有语言、交往或者动作技能进而融入社会。
因此在特殊教育领域“医教结合”应该牢牢确立以“教”为主导的中心地位，“医”作为教育的辅助地位。
而那些教学中为了实现“医教结合”盲目的把“医”作为“医教结合”的主导违背了教育规律和教育目标，从而使学校工作陷入主次不分的泥潭。
5.2循序渐进的形成成熟的“医教结合”理论体系一项系统成熟的理论体系不是一朝一夕就形成的。
它需要众多学者参与、经过长时间的探索积累才能形成。
可喜的是特殊教育“医教结合”领域吸引了越来越多的学者参与研究。
虽然我国特殊教育领域“医教结合”依然处在探索阶段，但是我们有理由相信，经过一代或者几代学者的不断努力，“医教结合”理论体系必将趋于成熟。
进而推动特殊教育领域“医教结合”的快速发展。
5.3完善的教师培训保障体系国家相关教育部门可以委托国内高校及医疗机构成立专门的培训机构，制定科学的培养模式，形成完善的培训保障机制，组织专业化的培训队伍，开发出系统规范培训教材，提供相信的培训设备及场所等。
为特殊学校教师提供系统科学的培训，培养出大批具有“医教结合”先进理论知识及专业技能的特殊教育学校的管理者和骨干教师，深入学校，为教师提供相关指导与服务使得特殊教育学校教师队伍的整体能力得到提升，并且最终影响和推进整个特殊教育领域“医教结合”的快速发展，为国家及社会做出积极的贡献。
5.4各特教学校要有针对性的完善“医教结合”的基础设施各个特教学校在获得上级资金支持及社会帮助的情况下要根据自己学校学生的实际情况配备相应的设施。
学校广大教师群体也可以根据学校的实际情况自行设计一些康复器械，在完善学校设施的情况下提高自己的创新能力。
5.5教育机构与医疗机构之间要加强合作在开展“医教结合”工作的过程中，教育机构与医疗机构应该充分发挥自己的长处，实现优势互补，建立学校、医院联动机制。
开展学校与医院的结对活动，加强教师与医生之间专业特长的交流。
摒弃传统的医院、学校各自为营的单兵作战状态。
将学校康复和医院康复有机的结合起来。
5.6建立完善的特殊教育领域“医教结合”评价体系笔者认为“医教结合”评价体系应该涵盖教育和医学两方面，并以此为基础分层级制定评价标准。
如在入学前对残疾儿童的基本情况，以此为基础对残疾儿童的安置、教育、康复、保健等方面提出意见与建议。
在入学后一段时间进行评估，了解各方面的达成情况。
并在此基础上循序渐进的制定下一阶段达成标准，最终实现“医教结合”的目的。
六、展望学者陆莎曾提出“医教结合”研究是历史的进步还是退步？笔者认为进步是必然的。
只不过在当前一段时期内政府相关部门机构设置不完善、各特殊教育学校软硬件配置还不是很到位以及“医教结合”还没有形成成熟的理论系统等，从而影响了“医教结合”的发展。
但从残疾人发展角度来看，“医教结合”的实施是有益的，它能够对残疾人的身心健康发展提供全方位的帮助，从而使得残疾人快速的融入社会，促进社会的和谐与稳定。
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