多元智能理论及其对我国职业教育的启示
论多元智能理论对职业教育的启示
教育与职业
第 ６ 期（ 总 第５０２ 期 ）
的制度， 参与企业的生产活动。让学生在实践活动中 展示自己的智能， 从而不断地发展强项弥补弱项； 引 导学生发现实践中需要研究的课题， 培养学生发 现问题和解决问题的能力。
４．注重开展活动。如职业活动模拟， 使学生通过 扮演不同的职业角色， 模拟各种不同的职业活动来 展现其智能， 发展其职业能力； 使学生可根据自己的 智能特长和兴趣， 参加学校组织的课外科技活动， 学 生既可以充分发挥自己的特长， 同时又可以得到多 方面的锻炼和提高。
教育与职业
第 ６ 期（ 总 第５０２ 期 ）
论多元智能理论对职业教育的启示
刘素婷
理论研究
［摘要］多元智能理论认为，人的智能是多元的，不同的智能都处于同等重要的位置，应受到同 等的重视和开发。它的提出，为职业教育改革提供了重要的理论依据，也对传统的教育理念提出了 挑战。学习研究这一理论，对推进职业教育的改革和发展具有重要的现实意义。
学 生发展该项智能的重要楷模 。“ 双 师 型 ”教 师 是 高职院校教师队伍中最为理想的教师， 必须加快建 设逐步提高比例。由于教师个体智能存在差异， 高职 师资队伍建设在注重个体素质的同时， 要更多地考 虑整体结构优化， 使各种智能强项的教师组合成 一个最佳的教师团队。复合型的教师队伍建设， 要 立足校内， 放眼校外， 走专兼结合的道路。如建立理 论型、技能型、双师型三支队伍， 使其优势互补、相互 促进， 为学生多元智能发展提供更多的机会。兼职 教师在职业技术教育中起着非常重要的作用， 但仅 把它作为学校师资数量的补充是不全面的， 它的真 正意义在于使学生和学校尽快地接触到新产品和新 技术。
一、多元智能理论 （一）多元智能的内涵 多元智能理论， 最初是由美国哈佛大学心理学 教授霍华德·加德纳及其助手， 经过多年研究和观察 而提出来的。加德纳的智能定义， 是指在实际生活中 解决所面临问题的能力； 发现或提出新问题并加以 解决的能力； 对自己所属的文化能够做出有价值的 创造及其贡献的能力。１９９９ 年加德纳又提出了更精 确 的 智 能 定 义 ， 他 认 为 智 能 是“ 一 种 处 理 信 息 的 生 理心理潜能， 这种潜能会在某种文化情景下被激发， 去 解 决 问 题 或 创 造 该 文 化 所 珍 视 的 产 品 ”。 他 提 出 人的智能由 ８ 种互相联系却又各自独立、以多元方 式存在着的一组智能组成。这 ８ 种智能分别是语言 智 能 、音 乐 智 能 、逻 辑 — 数 学 智 能 、空 间 智 能 、肢 体 — 运作智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。加 德 纳认为， 多元智能理论所包含的多种智能模式是暂 时性的， 除上述智能之外仍可能有其他智能存在。 （二）多元智能理论的特征 １．多元性。人的智能是由多种要素构成的， 这些 智能要素是多纬度、相对独立地表现出来的， 不同的 智能要素之间没有主次之分， 应同等对待这些要素。 ２．文化性。从加德纳对智能的解释可以看出， 智 力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关， 不同的社会文化环境下人们对智力的理解各不相 同， 对智力表现形式的要求也不尽相同。 ３．差异性。由于环境与教育的差异， 使个体智能
多元智能理论给我国职业教育改革的启示.doc
多元智能理论给我国职业教育改革的启示作者：单光庆来源：《教育与职业·理论版》2009年第13期［摘要］多元智能理论认为每个人至少有八项智能，人与人之间不存在智能水平的高低，只存在智能类型的差异。
文章通过对多元智能理论的智力观、教学观、评价观、学生观、发展观、实践观等方面展开分析，认为在职业教育的教育教学过程中，要注意到学生之间差异性和不同学生的特点，形成科学的人才观，促进学生的全面发展。
［关键词］多元智能职业教育教育改革［作者简介］单光庆（1974- ），男，重庆城市管理职业学院副教授，硕士，主要研究方向为计算机网络、高职教育。
（重庆400055）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）20-0146-01一、多元智能理论多元智能理论是一种多维度分析人的智能的理论，概括起来，包括八种智能：逻辑、数理智能，言语、语言智能，视觉、空间智能，自知、自省智能，音乐、节奏智能，身体、动觉智能，交往、交流智能，自然智能。
然而，这八种智能在不同的人身上有不同程度的体现，有人可能擅长一种，有人可能擅长多种。
不同人之间只是智力类型不同，而并非智力水平有高低，每个人都有各自独特的智能，学生会表现出某些良好的智能，并能够用不同的智力方式来学习。
多元智能理论不仅强调对学生的优势的鉴别和开发，同时也非常重视及早发现学生的弱势智能。
这一基本思想正好迎合了当前我国高职教育的改革气候，为我国职业教育界寻求提高教育质量的有效途径，帮助教育理论和实际工作者进一步充分认识和发挥学生的潜在能力，提供了一个有力的理论依据。
二、多元智能理论引发的我国职业教育的思考基于上述内容，笔者认为，多元智能理论至少在以下几个方面对我国的职业教育改革具有重要的指导意义，值得深入思考和研究。
1.智力观。
实践证明，大多数人都具有完整的智能，但每个人又有其独特性。
在各种智能方面，每个人所拥有的量是不同的，各种智能的组合与协作方式各有特色。
多元智能理论对技工教育的启示-精选文档
多元智能理论对技工教育的启示20世纪80年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳博士提出多元智能理论，20多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。
霍华德?加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。
每个人都拥有不同的智能优势组合。
多元智能理论对技工教育也有很大的启发，认真学习多元智能理论，可以解决当前技工教育面临的诸多难题。
一、教育观念的更新和转变1.改变对学生的认知多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。
我们要改变以往对学生的认知，用赏识和发现的目光去看待每一个学生，特别是技校的学生，经历了中考和高考的失败，是别人眼中的差生。
我们要改变以往用同一个标准去衡量学生的观念，要重新认识到每位学生都有不同的智能优势。
只要我们正确的引导和挖掘，每个学生都能在某个方面成才，正所谓360行，行行出状元。
2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
作为一名教育工作者，我们要关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，因材施教。
在教学中，教师要运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，鼓励学生参加多种社团活动，丰富自己的校园生活，引导他们形成正确的学习方法。
特别是技工教育，课堂教学和车间实训兼而有之，怎样做好理论和实践的对接，需要我们老师认真分析，认真总结，既不是单纯的理论传授，也不是单纯的车间实训，而是将理论和实践尽可能地糅合起来，就是我们说的一体化教学，或者是以项目为载体，开展项目教学，让每一名同学都参与到教学的过程中来，让他们体验成功的乐趣，重新拾回对学习的信心。
3.重新定位评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考察提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论学习体会范文（2篇）
多元智能理论学习体会范文导语：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它指出一个人的智力不仅仅是通过学习和智力测验来衡量的，而是通过多个智能领域的表现来综合评估的。
在我学习多元智能理论的过程中，我深深体会到了这一理论的重要性和实用性。
下面我将分享一些我对多元智能理论的学习体会，并进一步探讨其在教育实践中的应用。
一、多元智能理论对个人认知的影响通过学习多元智能理论，我认识到每个人都拥有多种智能，只不过在不同的智能领域中表现出的程度和优劣不同。
人们往往倾向于将智力等同于学习成绩，而忽视了其他智能的发展。
而学习多元智能理论让我意识到，每个人都有自己的天赋和优势，只要发展合适的智能，就能在相关领域有所表现。
例如，通过多元智能理论，我认识到自己在音乐方面有一定的天赋。
在学习过程中，我主动参加了音乐俱乐部，并参与了一些音乐表演活动。
通过这些活动，我发现与音乐相关的智能在自己身上得到了较好的发展，我的音乐知识和表演能力有了明显的提高。
这让我更加自信，在学习和生活中都能有所斩获。
二、多元智能理论对教育实践的启示多元智能理论不仅仅对个人认知有影响，对教育实践也有很大的启示。
在传统的教育模式下，学校往往只注重学生的语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
然而，多元智能理论认为每个学生都有自己的特长，因此应该针对不同智能领域为学生提供个性化的教育。
多元智能理论的教育应用要求教师关注学生的多个智能领域的发展，而不仅仅是关注学生的学习成绩。
教师应该提供多样化的教学方法和评价方式，使学生能够在不同的智能领域中得到发展。
例如，在语言智能方面，教师可以通过让学生读书、写作等方式培养学生的语言表达能力；在音乐智能方面，可以组织音乐活动和合唱团等让学生发展音乐才能。
同时，多元智能理论还提出了合作学习的概念。
合作学习可以激发学生的多个智能领域，在团队合作中学生可以发现自己的优势并发挥自己的潜能。
因此，教师应该鼓励学生之间的合作，并提供合适的环境和机会，使学生能够在合作中取得更好的成绩。
多元智能理论的启示
多元智能理论的启示多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据。
这个理论揭示了应试教育的基础是一种狭窄的智能观，仅仅强调的是语言和数学逻辑智能，而忽视了其它种类的智能。
教育的社会功能之一是实行鉴别和筛选，而仅仅以用纸、笔的标准化考试手段来区分人的智力高低是有很大片面性的。
智能的多元化表明，每个人各有不同的智力发展领域，应全面地理解学生，而不应把人看死了，要引导学生发展自己的强项，主动改进自己的弱项，其它智能类型与语言智能，数学逻辑智能应是同等重要的，个性的差异正是人的多种智能组合的不同，社会需要有各种才能的人，需要丰富多彩。
教育不可能消除人与人的差异，消除差异不是教育的目标，而应根据学生天赋、智能组合的不同，使每个人在原有基础上有所进步。
这个理论使我们理解到，教学模式、教学方法要有针对性，不能千篇一律，搞一刀切，而要针对学生的不同智能组合所表现出来的差异，实行因“材”施教或因“才”施教。
多元智能理论告诉我们不可能用同一种教学模式使学生达到相同的发展水平。
以这个观点来审视我们的“分层次教学”就会明白，这还仅仅是一种较低层次的因“材”施教，因为这里所谓“分层”是指考试成绩所表现出来的学生水准不同的分层，这个“材”还是建立在狭窄的智能观基础上。
八种智能的情景化评估，应用于办学，可使我们明确自己学生的优势方面，结合考虑教师的专业特长，从而明确我们的办学方向，集中有限的经费投入努力发展学生的特长，形成学校特色。
5、启示之五：多元智能理论有助于教师发现学生的智力倾向，增强教育教学的针对性和实效性。
通过观察学生不规则的表现可发现，语言智能发达的学生老爱说话；空间智能发达的学生爱涂涂画画；人际关系智能发达的学生爱与人交往；身体运动智能发达的学生爱做小动作等等。
6、启示之六：多元智能理论有助于我们转换评价方式。
评价本身不是目的，而是教育学生达到目标的手段。
传统评价“客观而严密”的观点必须清算，理应重视从实现教育目标的角度去考察学习者的实态。
浅谈多元智能理论对职业教育教学的启示
生 ， 像 园丁 拿 着 剪 刀剪 切 冬 青一 样 ， 师 就 老
构 ， 之 成 为学 生 优 化 智 能 结 构 的 楷 模 。 使 职
理 论 ， 科 夫 的一 般发 展理 论 ， 是 时 下 我 赞 还
常 常就是这 样把学生 剪切 得整齐划 一 。 我 业 教 育 的 师 资 队 伍 既 要 重 视 个 体 智 能 结 构
教 向 在 元化理论提 出的 ， 他认 为 智 力 并 非 像 我 们 体 现 。 师 在 评 价 学 生 的 时 候 要 客 观 全 为 重 点 ， 善 于 创新 转 变 。 完 成 正 常 教 学 以 往认 为 的 那样 是 以 语 言 能 力 和 数 学 逻 辑 面 ， 对 每 一 位 学 生 抱 以 积 极 、 切 的 期 任 务 的 前 提 下 ， 待 部 分 理 论 学 习 能 力 强 要 热 对 能 力为 核 心 、 整 合 方 式 存 在 的 一 种 智 力 ， 望 ， 乐 于 从 多 个 角 度 来 评 价 、 察 和 接 的 同学 可 借 鉴 国外 成 功 的 经验 引导 他 们 开 以 并 观 而 是彼 此 相 互 独 立 、 多 元 方 式 存 在 的 一 以
１ 多 元 智 能 理 论
使 在 同 美 国 哈 佛 大 学 教 授 霍 华 德 ． 口 纳 在 育 学 生 ， 他 的 特 长 发 挥 出 来 。 评 价 学 导 学 生 发 现 实 践 中需 要 解 决 的 矛 盾 ， 时 力德 《 智 的 结 构 一一 中提 出 多 元 智 能 理 论 。 生 时 ， 们 要 改 变 单 一 的 评 价 方 式 ＿ 考 得 到 多 方 面 的 锻 炼 ； 中 ， 以 培 养 学 生 独 心 －书 我 其 要 使 分 加 德纳 的 多 元 智 能 理 论 是 针 对 传 统 智 能 一 试 ， 学 生 其 他 方 面 的 智 能 也 得 到 应 有 的 立 发 现 、 析 和 解 决 问题 的 自主 创 新 能 力
多元智能读后感（三篇）
多元智能读后感多元智能教育理论是美国哈佛大学著名教育学家加德纳提出的，将人的智能分为八个方面，即语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和自然观察智能。
多元智能理论引入且运用到我们的教育中是有很大好处的。
首先，它能转变传统的教育观念，不要用一个标准要求学生，而是要看到每个学生都有发展的潜能。
第二是对不同的学生因材施教，发现他们的不同的智能强项，并充分发挥出来。
第三是对学生采用多元评价的方法，激发学生发展的积极因素。
最后的目的是让每一个学生将来都能成才。
多元智能理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，与这次新课程改革的方向是一致的，为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴，它启发我们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智能而教”要求我们在进行学校课程设计时，摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路，而充分认识到不同学生的不同智力特点，对学生的多种智力一视同仁，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，并从每一个学生的智力强项出发，促进学生其他各种智力的发展。
“通过多元智能而教”要求我们的课程在努力使不同智力都得到发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高课堂教学的实际效果。
理解多元智能理论，理解这一理论指导下形成的“学生观”和“教育观”和“评价观”，将有助于教师理解并积极地实践新课程。
早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。
多元智能的本质其实就是因材施教。
材，就是是学生。
的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!对每一位老师来说，只有在全面了解学生智能特点的基础上，进行适当的教育和指导，才能取得理想的效果。
多元智能理论及其对教学的启示
多元智能理论对教学的启示一、智能的发展及多元智能的提出智能，也称智力，是一种生理、心理潜能。
心理学家对此有各种不同的解释，至今没有一个统一的定义。
有的人认为主要是指抽象思维的能力，有的人认为是指学习能力，有的人认为包括认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维能力、想像能力的综合，其核心成分是抽象能力。
1983年美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授创立了多元智能（multiple intelligences）理论，有力地突破了传统智能观的单一性。
他经过研究指出每个人与生俱来至少有七、八种智能，并认为即使八种智能也远没有展示人类智能的全部。
这八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察者智能等。
这八种智能，只是智能的基本要素，既不是智能的直接呈现状况，也不是用作测试的智能分类。
多元智能理论与智商测定理论有重大不同，认为：智能是可以开发和发展的；智能无法具体量化，它存在于表现或解决问题的过程中；智能以多种形式展现，是多元的；智能的测量应在一个有脉络、真实的生活的情意下进行；智能的用途是了解人类的能力，及学生许多的可能成就之处。
至于智商测试所得的分数，其实都是建立在语言智能和数理逻辑智能这两种智能基础上的，是这两种智能的综合表现，而非一般意义下的智能。
二、多元智能理论的核心思想及教学理念的转变多元智能理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
孟少沛认为多元智能理论可体现以下的教学观念：1.每个学生都或多或少地具有这8 种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。
2.每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。
3.每个学生都具有自己的智力特点和学习风格。
4.学校里不存在差生。
学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
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【理论研究】多元智能理论及其对我国职业教育的启示李 利1,王瑞明2(1.华东师范大学职成教研究所,上海 200061;2.华南师范大学心理系,广东广州 510631) 摘 要:多元智能理论是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论。
本文在分析该理轮并借鉴其思想内涵的基础上,对我国职业教育的发展提出了新的构想。
关键词:多元智能理论;职业教育 中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2002)0005-04 我国的职业教育,经过了20世纪80年代的大发展之后,从90年代中期开始,逐渐走向萎缩,集中表现为招生难和就业难两大问题。
这些问题的产生,使职业教育陷入困境,举步维艰。
我们认为,要使职业教育重新焕发生机,就必须从旧的办学思路走出来,摆脱不适应当今社会发展的陈旧模式,应用新的理论来寻求职业教育发展的积极对策。
美国哈佛大学教育心理学教授加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论(the Theory of Multiple Intelligences),是20世纪90年代以来西方最有影响力的教育心理学理论,它促使人们重新思考教育的内涵和模式,重新制定教育目标,在美国的教育教学改革中产生了积极深远的影响,已经成为许多西方国家教育教学改革的重要指导思想。
本文拟借鉴其思想内涵,根据我国职业教育发展的现状,来重新构建职业教育发展的新走向。
一、多元智能理论简介基于多年来对人类潜能的大量实验研究,加德纳在1983年出版的《智力的结构》(Frames of Mind )一书中提出了一个关于人类智能的新定义,即“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
在这一定义中,加德纳强调了智能是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力。
在加德纳看来,智能并非像传统定义所说的那样,以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准,而是以能否解决现实生活中实际问题或生产创造社会所需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。
在上述研究的基础上,根据大量心理学、教育学的实验数据和实例的观察分析,加德纳提出了多元智能理论。
这一理论认为,就其基本结构来说,智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。
而且,这组能力中的各种能力以整合的形式存在。
他认为,支撑多元智能理论的是个体身上独立存在着的、与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。
经过“智能选择依据系统”的严格筛选,加德纳把构成多元智能理论的基本结构的七种智能分别确认为:①言语/语言智能(verbal/linguistic intelligence),指个体听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力;②音乐/节奏智能(musical/rhythmic intelligence),指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和唱歌等表达自己思想和情感的能力;③逻辑/数理智能(logical/mathematical intelligence),指个体运算和推理的能力,表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力;④视觉/空间智能(v isual/spatial intelligence),指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达自己思想和情感的能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力;⑤身体/动觉智能(bodily /kinesthetic intelligence),指个体运用四肢和驱干的能力,表现为个人能够较好地控制自己的身体,对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用52002年第6期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)收稿日期第一作者简介李 利(),女,山东泰安人,华东师范大学职成教研究所硕士研究生。
:2002-09-27:1979-身体语言来表达自己思想和情感的能力;⑥自知/自醒智能(intrapersonal intelligence),指个体认识、洞察和反省自身的能力,表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志,并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力;⑦交往/交流智能(interpersonal in-telligence),指个体与人相处和交往的能力,表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
加德纳认为,每个人作为个体都同时拥有相对独立的七种智能,而这七种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智能各具特点,而即便是同一种智能,也有着不一样的表现形式。
所以,我们很难找到一个类似与以往使用的量表那样的东西即适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。
并且,加德纳认为,个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约,其发展方向和程度因环境和教育条件的差异而表现出差异。
更进一步讲,加德纳对两个观点深信不疑:一是人与人的心理智能存在差异,教育方法的确立就应该反映这种差异,努力确保每个人所受的教育,都有助于受教育者最大限度地发挥其智能潜力;二是没有一个人能完全精通某一单独学科的知识,更不用说精通所有的知识,拥有所有的能力了。
那么,既然必须选择范围和重点,就要选择对一个人适合的发展道路。
在此基础上,加德纳提出了未来理想学校的模型,即以个人为中心的学校,个体的差异得到最大限度地反映,使教育在每个人身上得到最大的成功。
加德纳认为,教育改革要取得成功,必须具备四大要素:评估、课程、师范教育和教师进修以及社区参与。
他认为,过去传统的纸笔测试,实际上过分强调了语言智能和数理逻辑智能,否定了其他同样为社会所需要的智能,使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发,造成了其中相当数量的人虽然考试成绩很好,走上社会后却不能解决实际问题的教育弊端,是人才的极大浪费。
基于此,加德纳提出了“情景评估”的方法,主张用智能展示的过程和方法,对学生在不同领域以不同认知过程学习的状况进行准确的评估,这样,我们才能直接观察到我们感兴趣的各种学习形态。
加德纳认为,由于历史的原因,许多陈旧的教学内容仍然保留在课程里。
这种连老师也无法解释为什么一定要放在课程里的过时的教学内容,使学生厌烦,令老师苦恼,有害而无一益。
所以,他主张必须重新确立课程体系和教学内容,以使之利于传授当今社会急需的技能、知识以及最重要的理解能力。
在此基础上,还要调整课程,使之尽量适应不同的学习方法和特长。
对于教师,加德纳认为,应当选最优秀的人才投身教育事业,并改善环境以留住他们,同时依靠骨干教师训练下一代。
在以个人为中心的学校里,教师扮演着三种角色:他们既是评估专家,对学生在学校所表现出来的特殊才能、倾向和弱点,定期提供最新的评估;又是学生课程代理人,根据最近的评估,向学生提出选修的课程内容以及如何学好的建议;还是学校———社区代理人,为学生在更大的社区内寻求受教育的机会。
加德纳指出,过去人们习惯把教育的主要责任推给学校,现在已经行不通了。
全体人士和机构有必要都来为教育下一代做出贡献。
除学生的家庭成员和监护人员以外,企事业单位和社会机构都应该积极介入教育过程。
从长远的观点来看,没有比好的理论更实用的东西了,但没有机会实践的理论很快就会被人遗忘。
因此,无论学校、企事业单位和社会机构,都应共同努力,逾越存在于教育理论和教学实践之间的鸿沟,齐心协力解决当代教育面临的挑战和问题。
二、对我国职业教育发展的新构想多元智能理论作为一种教育心理学理论,并没有在心理学界产生很大的影响。
相反,却在教育界特别是实际的教育教学改革中引起了强烈反响,并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。
多元智能理论的大发展及其对教育界的影响,使我们不得不重新研究和思考这一理论,并用这一理论来分析我国教育改革中的问题。
根据加德纳的多元智能理论,在分析我国当前职业教育面临的困境基础上,我们对职业教育的发展提出了以下新构想:(一)对职业教育重新定位根据加德纳的多元智能理论,人类的智能是多元的,而每一个体的智能都有自己的特点和独特的表现形式。
不同的个体,拥有不同的智能强项和弱项。
我们的教育,就应当反映个体身上的这种差异。
因此,指望通过单一模式的教育形式来促进学生的全面发展,无异于妄想。
这需要我们提供多元化的教育,用不同的教育形式来满足不同个体的不同需要。
根据当今最流行的纸笔测验,成绩优秀的学生只能证明他们在语言智能和逻辑智能方面为强项,从小学到中学再到大学接受学术教育是适合他们发6李 利,王瑞明:多元智能理论及其对我国职业教育的启示 第6期展的理想途径和方式。
而成绩稍弱的学生,并不能证明他们不聪明,而是在纸笔测验无法测出的其他智能方面为强项,比如动手操作能力,人际交往能力、空间能力、自制能力等。
对于这类学生,再一味向他们提供学术教育,使这些纸笔测试无法测出的能力得不到挖掘和发展,就会抹煞在其他领域做出贡献的可能。
旨在培养学生的职业能力、为其今后生涯发展做准备的职业教育则是最佳的教育选择和最好的发展方式。
由此,我们认为,职业教育除了要看到它培养人才、传播技术、促进发展的经济功能外,还要看到它的另外一种存在的意义,即作为一种单独的教育形式存在。
面对人类的不同教育需求,要有多元化的教育形式来满足。
职业教育,作为多元化教育形式中的一种,为那些在语言智能和逻辑智能方面为弱项,而其他方面为强项的学生提供了合适的发展条件,满足了他们全面发展的需要。
因此,职业教育不是一些人所错误认为的终结性、二流教育,它与普通教育只是类型上的差别,并不是可有可无的,具有其独特性和不可替代性。
肩负着如此重任,职业教育必须办出特色,办出水平,以高效益和高质量促进学生的全面发展。
(二)进行职业教育的课程教学改革根据多元智能理论,理想的学校即以个人为中心的学校,个体的差异得到最大限度地反映,使教育在每个人身上得到最大的成功。
对此,我们理解为,个别化教育才是最有助于促进学生全面发展的教育模式。
尤其在职业教育的教学中,我们不妨借鉴国外MES、CBE等教学形式,学员作为有差异的个体存在,教师以指导者的身份,对于每一个学员的学习、操作进展情况加以指导,主要依靠学员的努力,达到预期的目标。
除此之外,加德纳还认为,要组织多种形式的教学活动,使学生在活动中表现出多种才能,从而发现其智能优势,为其提供最适合的教育形式和教学内容。
由此,我们认为,在职业教育中,单纯使用教师讲、学生听的模式,丝毫不能反映职业教育的特点和学生的差异。