让课堂因朗读而美丽精彩
高效朗读，让课堂更出彩
高效朗读，让课堂更出彩
季海燕
【期刊名称】《语文知识》
【年(卷),期】2016(000)006
【摘要】《义务教育语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
朗读是小学语文阅读教学中常见的一种形式，也是最重要的语文基本功训练方式。
尽管许多语文教师越来越重视朗读教学，但在实际教学中由于缺乏具体的指导和有力的教学措施，课堂上教师显得有些“心有余而力不足”，朗读教学效果不佳。
【总页数】3页(P70-72)
【作者】季海燕
【作者单位】江苏省张家港市合兴小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.与多媒体教学手段的有效结合让我们的政治课堂更“出彩” [J], 赖小强;
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王丽颖
3.在课堂中出彩,在合作中展秀-用学案实现语文课堂高效的实践分析 [J], 刘涛;王
丽颖;
4.高效课堂朗读先行——浅谈小学英语课堂中的朗读教学 [J], 叶红;
5.课堂高效需“评价”出彩--浅谈初中数学课堂评价的作用 [J], 刘瑞兰
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让语文课堂因“朗读”而更美丽
一
遍就要有 一 遍 的效果 。在读 书 的时 候 ， 注 意做 到 《 要 一夜 的工作 》 这篇课 文时 ， 让人最 为赞叹 的 ， 是他用 便 “ ” 思” 读 和“ 相结合 ， 让学生在读书 的时候做到 口到 、 眼 极 富 磁 性 的嗓 音 动 情 地 诵 读 文 中精 彩 的 句 子 ； 级 教 师 特
途 径 。教 学 中 ， 师应 通过 朗读 让 语 文课 堂更 加 精 彩 。 教
一
分角色读 、 男女生赛读 、 小组合作读 自己喜欢的方式 用
读 、 读 、 读 、 读 、 乐 读 等 多 种 形 式 。 同时 ， 能 让 引 帮 领 配 不、Biblioteka 思 考 读 。 通 文本 读
朱 熹说 过 ： 读 书 ， 要 读 得 字 字 响 亮 ， 可 误 一 学生为读而读 ， 凡 须 不 而应 提 出不 同 的要求 ， 体现 出朗读 的层 字 ， 可 少 一 字 ， 可 多 一 字 ， 可 倒 一 字 ， 可 牵 强 暗 次 性 。这 样 ， 以 更 为有 效 地 激 发 学 生 朗 读 的 兴 趣 。 不 不 不 不 可 记， 只是 要 多 读 数 遍 ， 自然 上 口 ， 远 不 忘 。 一 篇 文 章 拿 久 三 、 范读 ， 出榜 样 示 读
动 学 习 。这 种 “ 机械 ” “ 动 ” 阅 读 教 学 中 表 现 为 教 地 理 解 课 文文 本 的 内涵 。 与 被 在 师讲 学 生 听 ， 师 问 学 生 答 ， 生 缺 少 阅 读 实 践 ， 少 朗 教 学 缺 当然 ， 范读 要求 语 文 教 师 首 先 要 对 文 本进 行 深 人 示
朗读：唱响课堂“好声音”
朗读：唱响课堂“好声音”朗读是一种优美的艺术表现形式，也是一种传递知识和情感的方式。
在课堂上，通过朗读可以激发学生对文字的兴趣，并帮助他们更好地理解和感受作品中的情感。
朗读在课堂教学中是至关重要的。
为了更好地培养学生的朗读能力，让好声音唱响课堂，让我们一起来看看如何做好这项工作。
要注重朗读的训练。
学生的朗读能力需要通过长期的训练和练习才能得到提高。
在课堂上，老师可以利用课文、诗歌等文学作品进行朗读训练，让学生通过模仿优秀的朗读者的方式和技巧来提高自己的朗读水平。
老师还可以组织朗读比赛，让学生有机会展示自己的朗读成果，增强他们的自信心和表现欲。
要注重朗读的感情表达。
朗读不仅仅是把文字读出来，更重要的是要把作者的情感表达出来。
在朗读训练中，老师要引导学生根据作品的内容和情感来表达朗读，让学生在朗读中真正地感受到作品的内涵和情感，使朗读更加生动和有感染力。
要注重朗读的技巧训练。
朗读的技巧对于提高朗读质量至关重要。
在日常教学中，老师可以通过对音调、节奏、语速等方面的训练来提高学生的朗读技巧，让他们在朗读时更加得心应手，表现得更加出色。
要注重朗读的实践。
只有通过实践，才能真正地提高学生的朗读水平。
在课堂教学中，老师可以多安排一些朗读活动，例如朗读比赛、朗读演讲等，让学生有机会展示自己的朗读才华，同时也可以通过实践发现问题并及时纠正，从而不断提高学生的朗读水平。
要想在课堂上唱响“好声音”，就要注重朗读的训练、感情表达、技巧训练和实践，只有这样，才能真正地培养学生的朗读能力，让好声音在课堂上唱响。
希望广大教师能够重视朗读教学，在日常教学中注重培养学生的朗读能力，让优秀的朗读作品在课堂上得到更好的传播和展示。
【结束】。
让课堂因为朗读而美丽
让课堂 因为朗读 而美 丽
育 受 到 越 来越 多的 关 注 。 本 文 立 足 于 江 西本 土 特 色舞
３ ． 语 言激 趣
蹈——赣南采茶舞，尝试探讨如何 ３ ６ ０度将本土特 色舞 蹈 融入 高中音乐课程 中，将从 影音欣 赏与课堂讲 解相结 合 、理 论教 学 与 实地 采 风 相 结合 、对 内展 演 与 对 外 交流 相 结 合 等 方 面找 寻 突破 。 【 关键词 】 赣 南采茶舞；高中音 乐；教 学
同时对构筑具有鲜明地方特色的校园 篆
文化，为广大师生创造优良的人文环 境 提供 了独 特 的艺 术 氛 围。 工
一
、Байду номын сангаас
强调审美 为中心，影音欣 奈
赏与课堂讲解相融合 羔 在高中音乐课堂中， 应充分运 量
用现代化 的影音设备 ， 并结合民族音 校
乐 的 背景 文 化 ，通 过 对传 统 经 典 的赣 医
南采茶戏 曲目的鉴赏 ， 解析采茶戏的 各种舞蹈技巧、 表演风格和动作要领 ， 瑞 以讲解、示范 、 提 问、交流、模拟表 天 演等方式 ，寓教 于乐 ，扩大高中生的 骄 艺术视野 、艺术感知和审美 能力 ，并 进一步使学生在对赣南采茶舞的认识
逐 渐 加深 的同 时 ， 加 强对 本 地域 历 史 、 西 民俗等相关知识 的拓展。通过欣赏赣 师
一
随着社会 的进步与发展 ， 高 中舞蹈教育受 到越来越 多的关注 ，许多 中学已慢慢从根本上转变了以往对舞蹈 教学可有可无 的思想观念，舞蹈教育已成 为 《 普通高中 新课程标准 》 “ 音乐与舞蹈 ”模块中 不可分割的重要组成部分 。而赣南采 茶舞作为江西本土特色舞蹈之一 ，现 在正面临着民间传承的受众范围越来 越窄，演员及创作人才严重缺乏 、剧 情陈旧与缺乏时代感等尴尬境地 ，如 能将赣南采茶舞融入本地高 中音乐课 程中，不仅为这一 区域非物质文化遗 产的传承与发展注入了新鲜 的血液 ， ．
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
让语文课堂因朗读而精彩
浓厚的兴趣去体悟 、 背 诵 。 背诵 白居 易 的 长诗 《 琵琶行》 ， 学 生 ， Ｌ ｔ 苦连连 。 于 是 我 尝 试 在 分 析 诗歌 的 同 时配 以古 琵 琶 曲《 西 江 月》 ， 顿 时 加 深 了学 生 的 印 象 ， 在 此 基 础 上 再 让 学 生 跟 着 吟 唱 音乐配制 的诗句 ， 两节课下来 ， 学 生 们 兴 趣 十 足 已 记 住 了诗
改变观念 。 关 注 学 生 新课 标 对 朗读 提 出 了 十分 明确 的要 求 ，强 调 各 个 学 习 阶 段 都 要 重 视 朗读 教 学 。所 以 ， 不管高考的指挥棒如何变化 ， 老 师 始 终 都 要 强 化 自己教 书育 人 的观 念 ， 把“ 读” 放 在 首 要 位 置 通 过 多年 的语 文 教 学 ， 我深刻体会 到 ， 要 真正把书读好 ． 应该 做 好 以下 几件 事 。 １ ． 给 学 生足 够 的读 书 时 间 在 语 文课 堂教 学 中 ， 教 师 要 给 学 生 足 够 的 朗读 时 间 ， 并 引 导 学 生 通 过 朗 读加 强 与课 文 交 流 ， 让 学 生 用 心 朗读 ， 才 能 真 正 走进文章 ， 读 出 自己的 情 感 体 验 ， 读出趣味。 ２ ． 让 学 生 明 确 朗读 目的 教 学 中的 每 一 次 朗 读 都 要 有 明 确 的 目标 ，绝 不 能 为 了朗
让
语
文
课
堂
因 朗
华 艳
读
而
精
彩
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 固镇 县 石 湖 中学 ， 安 徽 固镇 朗读 是 我 国 传 统 语 文 教 学 中最 常 用 也 是 最 重 要 的 方 法 。 古人把朗读视为语文学习的最妙之法 ， 在 许 多影 视 作 品 中 ． 我 们 常常能看到古代私塾 的学生摇头 晃脑地大声 朗读的情景 。 而历 来 才 华 横 溢 的 文 坛 大 家 无 不 是 自幼 熟 读 诗 书 。 民间 也 因 此有 了“ 书 读 百遍 ， 其 义 自见 ” 、 “ 熟 读唐诗三百首 ， 不 会 作 诗 也 能吟” 的古训。 可见 ， 朗 读在 语 文 教 学 中具 有 多 么重 要 的 地 位 。 但长 期 以来 由于 受 到 应 试 教 育 的 干 扰 ， 一 味追 求 分 数 ， 而 忽 视 了朗读对学生情感 的熏陶 ， 过 去那“ 风声 、 雨声 、 读书声 。 声 声 入耳” 的情景 ， 已经 成 为 人 们 心 中美 好 的 回忆 。如 今 的语 文课 堂 上 已经 很 难 听到 那 令 人 心 旷 神怡 的 朗 朗读 书 声 了。 如何 让 学 生 享 受 到 读 书 的乐 趣 ， 心灵受到启迪 ． 让 朗读 回 归课 堂呢 ？我 认 为 要 从 以下 几 个 方 面做 起 。
让课堂因朗读而精彩
的特点“ 小” ， 并 通 过 有情 趣 的 朗读 ， 感受 这 个 比喻 的可 爱 。 这 一环 节 的教学 ，教 师看 似没 有讲 解 ，只是 在引 导学 生读 书， 但 学生 从 朗读 中感 受到 了月亮 、 小 船 的特 点 ， 而 且 明 白 了作者 这样 比喻 的原 因 ， 并 且感 受到 了天 真的 童趣 。 朗读赋 予 了讲解 无 限 的精彩 。
徐世英先生在《 谈谈朗读教学》 中将朗读和讲解作过精
辟 的 比较 ， 他说 ： “ 讲解 是 分析 ， 朗 读 是综 合 ； 讲 解 是钻 进 文 中， 朗读 是 跃 出纸外 ； 讲 解是 摊平 、 摆开 ， 朗读 是 融贯 、 显现 ； 讲解 是 死 的 ， 如 同 进行 解 剖 ， 朗读 是 活 的 ， 如 同赋 予作 品生 命； 讲 解只 能使 人知 道 ， 朗读 更能 使人 感受 。 因此 ， 在某种 意
义上 讲 ， 朗 读 比讲解 更重 要 。”
以读 代讲 ， 不但 能帮 助学 生理 解课 文 ， 更能 使学 生 感受
到课 文 的情 趣所 在 ， 使学 生立 体地 走进 课文 中 ， 与课 文 以及 作者 对话 。
好 体现 了过 程 的精彩 ， 课 堂也 因此 而增 色 。
四、 变 换样 式 。 读 出形式 的精 彩
一
’
例如 ， 教学《 小小的船》 一文中“ 弯弯的月儿小小的船”
一
次， 听一 位 年轻 教 师的 课 ， 发 现 一 个很 奇 怪 的现 象 ，
句， 教师 可 以在 朗读 中引导 学生 理解 月亮 的特 点 “ 弯” ， 船
讲 读 每一段 课文 的 时候 ， 他 总是先 安排 一个 学生 读 ， 然 后默 读理 解 ， 总 结 的 时候 ， 再安 排 两 个学 生有 感 情地 朗 读 ， 然 后 用齐 读结束 这 一段 的教学 。 朗 读完 全走进 了程 式化 ， 显 得生 硬、 机械 。朗读 的形 式 是纷 繁多样 的 ， 为 了点燃 学 生的 朗 读 兴趣 ， 激发 学 生 的 朗读 感情 ， 准 确指 导 学生 朗读 ， 加 强学 生 的朗 读训 练 ， 教师 在课 堂上 就应 预设 丰富 多彩 的朗读 方式 。 当然 ， 各 种形 式的 朗读 有各 自的功能和 适用 范 围 。 当 需 要营 造情境 ， 先声 夺人 ， 或 学生 朗读 出现 坡度 ， 读 不 到位 时 ，
用好课前10分钟,让语文课堂更精彩
德 国教育家第 斯多惠说过 ： “ 教学 的艺 术不在于传授本 领 ， 而 以学 生为主体 的教育 ， 而主体教育是以人为本的教育 ， 因此一 切教 在 于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 语文课前的 １ ０分钟很短 ， 但如果组织学生 学活 动应 以学生为 主体来开展 。教师要 以学生为 中心来组织整个 充分利用起来 ， 实实在在地进行读写训练 ， 持之 以恒 ， 养成习惯 ， 将 教学过程 ，这就要求教师首先在教学设计 中体现 以学生 为本 的思
稚半 成熟的注解好像 一朵朵鲜 艳的花朵 ， 散发着迷 人的气息 。他 们 的情感在这里流淌 ， 他们 的感悟从这里进发 。 恰 当组织学生课前表演 １ ０ 分钟， 激发学生学 习的热情 。每当 天气热 ， 学 生犯 困时 ， 我便会组织学生表演节 目 ｌ ０ 分钟 。我认 为 ， 不妨每天课前 ｌ ０ 分 钟渗 透一些 幽默故事 、 开展“ 每 日一成语 ” ， “ 每 日一古诗 ” ， 每 日一名言等训练 ， 让学生积少成 多 ， 且激发他们学 习
２ ０ １ ４ － ０ １ 教 学 实践 用好课前 １ Ｏ分钟 ， 让语文课 堂更精彩
．
文／ 林
锋
摘
要： 针对 一些 学生上课铃声响 时仍在 吵闹， 不能静 下心 来学习， 学 习积极性 、 主动性 不高 。 这种现象是怎 么发生的呢？ 关键 是教
师要用好语文“ 课前 １ ０分钟” ， 激发学生学 习的兴趣 。 怎样用好语 文“ 课前 ｌ ０分 钟” ？ 可 以从 以下几个方面着手 ： 经常组织学生课前朗读
有兴趣 去学 习 ， 是学好的根本 。表演不仅让 组长监督他们完成的进度 。 这期 间， 难免有个 别学 生不 习惯 或不 自 对所学 的知识感兴趣 ， 气氛 活跃 ， 而且 提高 了教学效率 ， 使学生 在享受乐 觉， 我就 叫他 同桌或上下桌 的学生提醒他 。过 了几个 月 ， 学 生渐 渐 课堂形 式多样 ， 习惯 了， 读 书氛围逐渐浓厚 。 于是 ， 我就开始把朗读 的范 围放宽 了， 趣 的同时更轻松地掌握 了教学 内容 。 实践 证明 ， 用好语文课前 的 １ ０分钟 ， 学生 经过动 口 、 动手 、 动 请他们 自己制定要读 的 内容 ， 建议他们 以朗读名句 、 文化经 典 、 文 他们学到了知识 ， 发展 了能力 ， 让语文课堂更精彩 。 学名著 、 文章佳句 为主。 要求他们每周向小组长汇报 自已朗读的进 脑 ， 参考文献 ： 度， 小组长每月 向我反馈学生 朗读的进度 。 表现好 的 ， 给予表扬 ， 表
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案例三： 四年级《长城》的教学片段
句子：这样气魄雄伟的工程，在世界历 史上是一个伟大的奇迹。 这是文章的中心句，老师抓住这句话进行了 教学，在课堂上也多次让学生朗读这一句 话。老师指名学生读一次也好，让学生齐 读也好。但是始终读不出老师想要的效果。
因为时间的关系，老师只好匆匆的走过场了。
• 新课程标准也明确指出：阅读 教学要重视朗读，要让学生充 分地读，在读中整体感知，在 读中培养语感，在读中受到情 感的熏陶。
案例四、四年级《搭石》 1、自由读课文多遍。要求： （1）正确的朗读课文，注意读准字音。 （2）读通句子。难读的地方做上记号， 想办法把它读好。并标出读的精彩的地 方。 （3）想一想什么是搭石？搭石给你留下 了怎样的印象？ 2、学生按要求自由读。 3、生字词的反馈检查。 4、交流学习“什么是搭石”。
书味在胸中
---让我们的课堂 因朗读而精彩
谢 谢！
朗读有效性
一.把初读课文的有效性落到实处 二.对学生错误的有效性纠正
三.注重教师朗读指导的有效性
朗读有效性
三.注重教师朗读指导的有效性
1.激发学生的朗读兴趣。 2. 为学生奠定情感基调。 3.理解与朗读相互依存。 4.激发情感,读出个性。
叶圣陶先生说过： “语文课以读书为目 的，教师若引导学生 善于读，则功莫大 焉。”
让我们的课堂 因朗读而精彩
板桥小学
伍利琴
1
•《语文新课程标准》中 提出“用普通话正确、 流利、有感情地朗读课2 文。”
朗读的无效性
误区一【初读课文的无效性】 误区二【唱读破坏课堂的美感】
误区三【老师的沉默是“金”】
案例一：初读课文
1、自由读课文，要求 （1）把生字读正确，不认识的字查字典或问老师同 学。 （2）不理解的词语划出来。 （3）读不通的句子多读几遍。 学生自由读了一半时，老师又补充:不理解的词语 可以看资料纸。 2、大部分学生自由读一遍课文后，老师马上提问课 文介绍了谁？课题与主人公这两者有什么联系？
案例二： 一年级《雪地里的小画家》教学片断
老师问：谁画竹叶？ 学生齐声：（一字一顿的唱到）小—鸡—。 老师又问：谁画梅花？ 学生又齐声：（一字一顿的唱到）小―鸭―。 （一问一唱直到把四种动物都说完。） 老师课件出示关于这四种动物相对应的句子。 让学生读。 接下来不管是个别读还是齐读，都和刚才一样， 摇头晃尾，一字一顿的唱读。
朗读有效性
一.把初读课文的有效性落到实处
二.对学生错误Байду номын сангаас有效性纠正
朗读有效性
二.对学生错误的有效性纠正
1.及时纠正学生的唱读。 2.及时指导学生朗读的错误。
案例五：指名学生读题
生1：黄鹤楼送/孟浩然/之广陵 生2：黄鹤楼/送孟浩然之/广陵 „„ 3.老师马上说，同学们，你们听我读， 能听出什么意思。 黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵 4.学生马上能理解了，说出了意思。是 李白在黄鹤楼送孟浩然到广陵去。 5.你能这一方法读《送元二使安西》。
根据“小学语文有效性研 究”这一主题，促使我们 去思考课堂教学中朗读有 效性的问题。
朗读有效性
一.落实初读课文的有效性
1.注重课前预习
2.保证初读课文的时间，明确初 读的任务 3.重视初读课文的反馈检查。
三年级语文预习要求 1.把课文标好小节，并熟读课文5遍。 2.在课文中划出词语，熟读词语3遍。 3.动脑筋巧记生字，熟读生字组词3 遍。 4.想一想课文讲了一件什么事？ 5.朗读词语手册中的词语解释。 6.家长监督并签名。