散文整体感知之我见

散文阅读整体感知之我见
江苏省扬州中学谢实高中语文教学中的散文教学应该将什么作为重点，这是一个值得思考的问题，因为它关系到实际教学中教学重点的安排和课堂教学教法的具体设计。

在很长时间内，教师们在写作技巧、结构特点方面费尽心思，向学生灌输了大量的术语、概念。

我们不能否认语言鉴赏、技法揣摩确实是赏鉴散文的重要方面。

但最接近学生认知实际和对学生阅读写作有最实效的赏鉴点应该还是首先放在散文的整体感知方面。

过去，我们喜欢用“形散而神不散”来概括散文的特点，将材料丰富说成是“形散”，把中心明确称为“神不散”，但对材料间的联系理得不够，对文字背后的精神元素挖掘不够，为什么“形散”却能“神不散”，“散”不是随便散，是在文章内蕴浑然一体的前提下的任意挥洒，你看它“散”，其实一点都不散，“散”是自由灵活、腾挪多姿，“散”不是松散支离。

因此拿到任何一篇散文作品，学生首先找到将整个文章各部分联系到一起的阅读途径，在实际教学中这种整体感知是有一定规律可循的，兹归纳如下：
方法一：从解题入手
如苏教版必修一《想北平》抓住题目中的“想”，可以分解成两个问题：（1）为什么“想”；（2）想她的什么。

抓住第一问，明白“想”是因为“爱”，因为“真爱”，因为爱得“说不出来”，抓住第二问，可以发现作者想她的“闹中取静”，想她的“在人为中显出自然”想他的接近自然，有“诗一般的美丽”。

然后再继续探究下去，文章在手法运用方面的特点（类比与对比）以及语言真挚朴素的特点都不是难理解的事，本单元的《我心归去》、《前方》等课文的题目都很有特色，解题法是可以考虑的途径。

方法二：传统的分析层次法
分段、分层是从小学就开始使用的文章分析法，这个方法可以继续采用，它容易上手，不存在过时的问题，仍然是实际阅读中较适用的方法，但是在高中阶段，教师应该提醒学生更注意段落间的内在联系，特别是一些有助于提示
意思转折、递进的重要关联词，因为关联词是最能体现逻辑关系的，还以《想北平》为例，段落、章句间有“如果、可是、不过、虽说、但”重要的关联词对学
理清文意，把握作者的感情脉络有非常直接的作用。

有些文章直接用序数词标志层次变化，如必修一《西地平线上》；或以口语化的语言标志；如“说起”、“一提到”，如《江南的冬景》；在分析时也要细心留意。

方法三：对抒情性较强的散文直接抓体现作者感情发展的语词
我们仍以《想北平》为例，文中有“真爱”、“所爱”、“浸在心血”、“啼出俊伟”“就够了”“还不愧杀”“要落泪了”“真想念”，抓住这些语词，很快就能理出“说不出”到“比较着说”，再到“不再说”的整体思路。

而《我心归去》则“不知道该干什么”“让人发疯”“特别害怕孤寂”“这才明白”“当然知道”“突然涌出”等词表现作者内心世界的丰富变化，这些词对学生逐层深入地理解作者由“我要归去”到“心在归途”再到“归向灵府”的心路历程有非常明显的提示作用。

方法四：依靠关键词的引领
中国的语言具有很强的模糊性，也具有很强的指向性，在一定的语境中，一些看似不起眼的修饰语，往往对理解具有非常关键的引领作用，这些关键词并不一定出现在文章的标题或句首、段首，我们在浏览课文时应该有悟性对这些词语心领神会，如果缺乏这样的语言敏感度，往往会阻碍我们对文章作更深入和更全面的探究，这样的整体感知往往存在漏洞甚至发生重大偏差。

举几个例子，》如《想北平》中“我的北平”中的“我的”，《我心归去》中的“带泪的笑”，《乡土情结》中的“一辈子附在身上”地方，《前方》中的“苦旅”“无家”“一派苍凉”等都是绝不可一带而过的地方。

方法五：借鉴诗词揣摩散文的内蕴
本单元的《我心归去》看起来是海外华人思乡的一般性文章，但文章却很有更为丰富的意蕴，似浅实深，为了更好地帮助学生体会作者由思乡到因思乡产生的审美误读，帮助学生理解作者“心”要归往的不只是物质形式的家乡，笔者在每一个层次帮助学生借用“独在异乡为异客”“日暮相关何处是”“此心安处是吾乡”等古代诗词名句来揣摩作者内心情感波澜，体会文章主题逐步深化的特点，收到了很好的效果，当然这种方法对学生的古代诗词基本功的要求是很高的，如
果不注意平时的语言积累，操作起来会有一定难度。

以上是本人针对散文整体感知的一点不成熟意见，希望对各位同仁的实际教学有一点启发帮助，不当之处敬请涵容。