浅谈如何引导学生整体感知文章
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浅谈如何引导学生整体感知文章
作者：李志强
来源：《学生之友·创新教育》2019年第01期
摘要：一篇文章的教学，我们总要让学生明白“文章写了什么——怎么写的——为什么要这样写”三个过程。
而“文章写了什么”这是学习课文的前提基础，也就是整体感知课文。
对一篇课文的整体感知清楚与否，直接影响着学生深入学习课文，把握文章主旨，理解作者表达的思想感情效果。
那么，应当怎样引导学生去初步把握文章内容呢？
关键词：文章教学;引导学生;整体感知文章
一、从文章标题入手
1、读标题，猜内容
如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，我就问学生：“知道英法联军远征中国是哪一个历史事件吗/作者是哪国人呢？他会给巴特勒上尉写一封什么样的信呢？”学生七嘴八舌地议论着，这时再让学生去读课文，他们就会读出中国是被掠夺的，我们中国人谴责强盗，控诉掠夺，那是很自然的。
如果我们换到雨果的位置上，那么，我们就会想到，一个法国作家也敢这样说，实在是非常了不起的。
雨果是在强盗统治的国度里发表他的言论，不顾个人得失，公理至上，这是难能可贵的。
2、看标题，加修饰
如《背影》一文，让学生通过添加修饰语来感知课文内容，用“我看到了一个的背影。
”句式说话。
学生们回答有“蹒跚的背影”、“难忘的背影”、“令人感动的背影”、“泪光中的背影”……，通过学生的思考，他们互相补充，也就基本完成了对课文内容的初步感知了，而且为下一步探讨课文在情感上作了铺垫。
3、拟标题，知大意
如学习《散步》一文，当学生读完课文后，我就让他们重新给文章拟一个标题，来达到准确理解文意，感知课文的目的。
学生拟的标题有“三代人”、“分歧”、“孝”、“听话”、“整个世界”等等，我让学生互相评判，感知到这一家人，祖孙三代，和和美美，相亲相爱，这是一个多么幸福的家庭，特别是“我”的敬老，表达了关于家庭伦理的理想。
然后对比揣摩文章标题的艺术，达到整体感知课文的目的。
二、从巧妙提问入手。
阅读教学中的整体感知
阅读教学中的整体感知浅论随着课改的不断深入，语文科阅读教学的特点越发凸现出来。
新的阅读教学模式提倡学生通过自主阅读，发表自己独特的见解，要求学生在阅读实践中逐步学会思考、学会读书。
要真正学会阅读，能从整体上把握课文的能力必须具备。
那么，如何正确引导学生整体感知课文呢？我认为可以从以下两个方面入手：一、增强整体感知课文的意识让学生学会着眼整体，从整体感知入手去研读课文。
读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。
系统论的整体性原理告诉我们，如果掌握了整体各部分之间的规律和联系，使之互相补充，互相协调，那么这些部分的组合就会形成一个新的整体功能，其功能将大于各部分功能之和。
课文是一个有机的整体。
课文中的字、词、句、段不是孤立的，必须把它们作为课文的一部分来处理而不是让他们游离课文之外。
只有把它们放在具体的课文中来理解，才能做得恰如其分，也才能正确把握文章的精髓。
否则，就会造成“只见树木，不见森林”的弊端。
因此，在阅读活动中，必须让学生增强整体意识，使学生养成了整体感知课文的习惯。
二、要掌握方法，找准突破口（一）引导学生入境叶圣陶先生还有一句名言：“作者胸有境，入境始与亲”。
教读文本前首先把学生带入作者写作时的意境，使学生与作者亲近、相知，产生情感的共鸣。
引导学生入境，使之与作者产生情感的共鸣。
这是理解课文内容的重要前提。
（二）辨明文体文体不辨就有盲目性，就会走弯路，影响整体阅读效率。
体裁往往决定了文章的形式和内容，因此，从辨别文体入手，即根据其特点和规律明确某一体裁的基本结构模式，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知。
比如散文，这一体裁的基本特点是由景及情。
要理解文中的“景”，就必须按照其文体特点依次抓住特征、观察点、角度、顺序。
要把握作者的“情”，就要从间接抒情和直接抒情两个方面来完成。
间接抒情离不开想象联想、渲染衬托，直接抒情则必须抓住文中的议论。
语文阅读教学中整体感知
浅谈语文阅读教学中的整体感知摘要：阅读文章，首先要着眼于整体，立足于全局，引导学生从整体上感知课文，如果缺乏整体意识，劈头就是架空分析，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益，难以发现作品的内在美，更难以真正把握作品的内涵。
关键词：意义要义角度必要性在2000年的初高中语文教学大纲中提出了“整体感知”的阅读新理念，针对老师在阅读教学中对字词句篇、语修逻文面面俱到的扣挖肢解，主张让学生自己整体感知文章，让学生自己直接参与文本的对话，而不是老师将筛选好的东西喂给学生。
所以本文以“记叙文阅读”为例，谈谈对“整体感知”这种理念的个人认知。
一、整体感知的作用和意义“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，这是《语文课程标准》中对7-9年级学生整体感知能力的明确要求。
而且考查学生对记叙文的整体感知能力的阅读题，在近几年的中考中也屡见不鲜。
例如：作者在文中写了哪几件事？写了这些事的用意是什么？怎样给文章划分段落层次？即使是一些关键句的含义分析，也离不开对作者写作意图的融会贯通。
例如：“走了这一步，再走下一步”《走一步，再走一步》，这句话有着深刻的含义，作者强调要将人生中面临的大困难分解成一个个小的困难，再一个个地克服它们。
学生们只有明白了文章的主旨，把它放在全文的语境中，才能清晰地明确这句话的内涵。
二、整体感知的要义孙荻芬先生说：“感知课文内容，是要求学生对课文内容有一个直接的反映，简单的认识。
”著名特级教师钱梦龙先生明确指出：“整体感知课文是阅读理解的起点，也是阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认识。
”据上所述，我们可以把整体感知课文的要义归纳如下：1.学生是阅读行为的发出者，是阅读的主体。
2.整体感知课文基本上属于感知阶段，是对课文的“直接的反映”，“近乎直觉的认识”。
3.整体感知强调阅读的整体性。
三、整体感知的方法和角度在阅读教学中，提出整体感知课文的要求，是对阅读规律的遵从。
新课改下如何引导学生读懂一篇课文
在学习新课之前，让学生从篇名入手，初步了解课文的主要内容，对课文有个总体的认识。在此基础上，组织学生精读课文，深入理解课文内容。
例如，阅读《跳水》一文让学生边读边思考讨论下面问题：1.课文写了什么事物？2.他们之间发生什么关系？随后组织学生讨论，帮助他们理清水手、孩子、猴子、船长之间发生了什么关系？并画出结构图：
潮声：隆隆的响声→越来越大→山崩地裂大地颤动
（先）(而后)（最后）
潮形：风平浪静→一条白线→白色城墙→浩浩荡荡
（远处）（近些）（越来越近）
这样学生又增强了自己所学的知识，起到事பைடு நூலகம்功倍的作用。
四、理解字词在语言环境中的具体意义，体会其表达效果。
要读懂一篇文章不能只停留在对课文内容的了解上，应该联系全文理解字、词、句、段在文章中的作用，从整体上去品味语言文字。教学时要重视引导学生深入到具体的语言环境中去联系上下文抓住文章中的关键词语、重点段落加深理解。
三、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，放手让学生读懂课文
阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。也就是说在阅读过程中，必须放手让学生自己去读，在阅读过程中探究问题，讨论解决问题。如学习《观潮》一课“潮来时”这一段，教师放手让学生自己去读，读后学生便提出了不少问题。知道了这段是讲大潮来时的壮观景象，作者由远及近的观察顺序把听到的看到的景象穿插描述，在读者面前展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽图景。在此基础上学生再读课文。分小组讨论，他们采用不同的形式来表达理解的结果。最后师生共同总结归纳。
五、反复朗读，加深理解和体验，使学生受到感情熏陶，获得思想启迪
通过教学实践，我认为朗读是教学中一种重要的阅读训练。朗读有助于深入理解课文。特别有感情的朗读，可以使学生在深入理解课文的同时受到感染和教育，从而领悟到作者的写作目的和写作方法。如学习《飞机遇险的时候》，学生在初步了解了课文的主要内容后，逐段反复朗读。朗读第二段后，教师要求学生说说这一段可分几层，然后说出哪一层意思是主要的，这一层有几句话，最后讲讲它们的顺序是不是可以颠倒，体会作者是按险情的发展趋势来写的。精读三、四段，抓住文中描写周恩来的动作、语言的句子，帮助学生理解周恩来是在什么情况下这么做的。在学生理解的基础上再指导有感情地朗读，学生体会到了周恩来在生死关头把个人的安危置之度外的崇高精神，体现了老一辈无产阶级革命家对革命后代的关怀,从而明白了作者写这篇文章的目的。
“整体感知”课文的要求和方法
“整体感知”课文的要求和方法“整体感知”课文的要求和方法杨献荣阅读教学的基本规律告诉我们：初读一篇课文，应整体感知文本内容和作者表达的中心。
整体是个相对的概念，一篇文章是个大整体，其中的逻辑段、自然段是小整体。
因此，整体感知包括感知语篇和感知语段两个方面。
教材编者考虑到小学生年龄特点和}人知水平，选进的课文中都有一些“点睛”式的词、句，将中心鲜明地呈现出来，学生不费多少心力就能感知到。
这也为指导整体感知提供了可以借用的抓手。
在感知语段方面，课标没作具体要求。
根据我们的认知经验，一二年级重在学词学句，三四年级应向重点学习语段过渡，五六年级则重点学习语篇。
第二学段应该有感知语段内容的要求，提示相应的方法。
由于课标要求缺失，过去相当长的时间内，中年级阅读课堂几乎看不到有意识地引导学生整体感知语段的内容。
学生从学词学句一下跳到学习语篇，跨度有点大，不利于夯实语文基本功。
在感知语篇方面，课标第一学段没有提出要求。
第二学段要求粗知大意，初步把握主要内容，能复述叙事性作品的大意。
第三学段要求“了解表达顺序，能复述叙事性作品的大意，能大体把握诗歌的诗意，体会表达情感，能抓住说明性文章的要点，能从非连续性文本中找到有价值的信息”。
“粗知”“初步”“了解”“大体”，这些词语要求含糊，难以把握，加上没有与之相应的方法提示，教师难免感到茫然，很难有效落实。
下面结合实例，具体谈谈各学段整体感知语篇、语段的要求和方法。
一、把语篇读成语段第一学段，虽然以识字、写字、读书、背书为重点，但在初读阶段应该有引领学生整体感知内容的意识，否则，低年级阅读教学就会“只见树木不见森林”。
教师可围绕课题，提出一两个整体感知课文内容的问题，引导学生读完全文后理解一下课文内容，或用填空的方式，外化整体感知内容的结果。
如教学沪教版一年级上册《小花鹿卖空气》一文，可先引导学生围绕课题质疑：小花鹿为什么要卖空气？小花鹿是怎样卖空气的？让学生带着疑问读课文，解答自己的疑问。
培养学生整体感知能力的方法
培养学⽣整体感知能⼒的⽅法2019-05-08⽬前各级各类的语⽂考试，阅读分值的⽐例越来越引⼈注⽬，可见，引导学⽣整体感知课⽂，是阅读教学取得事倍功半效果的关键。
⾸先，要增强学⽣整体感知课⽂的意识，让学⽣学会从整体感知⼊⼿钻研课⽂。
课⽂中的字、词、句、段不是孤⽴的，必须把它们作为课⽂的⼀部分来处理，只有把它们放到具体的课⽂中来理解，才能做到恰如其分，合乎逻辑。
因此，在阅读活动中，必须让学⽣明⽩：我们感知的对象不只是⼀字、词、句、段相关的知识，更重要的是⼀篇完整的⽂章。
如果阅读课上解决了整体和部分的关系问题，使学⽣养成了整体感知课⽂的习惯，那么，学⽣的阅读能⼒就会得到⼤幅度的提⾼。
其次，要掌握⽅法。
要引导学⽣以科学的⽅法去整体感知课⽂。
1 接轨学习⼀篇课⽂，整体感知的过程既包括新信息的吸收，⼜包括过去经验的参与。
感知的效率，⼀⽅⾯取决于阅读的⼼理状态，⼀⽅⾯⼜取决于已有的知识和经验。
从认知的⾓度说，整体感知的起始阶段正是重组认知结构的第⼀步。
因此整体感知的过程中的“接轨”⼯作⼗分重要，它的任务在于使学⽣的认知活动朝着系统、有序的⽅⾯发展。
为做好“接轨”⼯作，⼀⽅⾯要深⼊钻研课⽂，掌握教材的科学体系，⼀⽅⾯还要切实了解学⽣，⼒求使教学内容和教学⽅法贴近学⽣的最近发展区。
2 ⼊境“作者胸有境，⼊境始与亲。
”把学⽣带⼊作者写作时的意境，使学⽣与作者亲近、相知，是教师义不容辞的责任，也是教学艺术的⽣动体现。
语⽂教学⼀⽅⾯承担着认知教育的任务，⼀⽅⾯⼜肩负着情感教育的重担。
就后者⽽⾔，语⽂教学有着胜过其他学科的优势。
只有引导学⽣⼊境，使之与作者产⽣情感的共鸣。
沿着情感脉络⾛进课⽂，感知典型形象，把握写作⽬的，深刻理解作者融⼊课⽂中思想情感，⼊境，是理解课⽂内容的重要前提。
要是学⽣掌握整体感知课⽂内容的⽅法，不可不指引⼊境之路。
3 架桥整体感知课⽂的更深层次的意义在于帮助学⽣掌握语⽂学习的策略，架设从“学会”到“会学”的桥梁。
教案二：如何通过多种方式,加深学生对课文的理解程度
教案二：如何通过多种方式，加深学生对课文的理解程度语文学习中，老师可以通过多种方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解能力。
以下是一些方法来加深学生对课文的理解程度：1.用生动的语言引导学生进入课文的世界对于学生来说，语文课并不是一件很有趣的事情。
但是，通过生动的语言和形象的描绘，老师可以把课文变得有趣，让学生更好地理解课文。
比如，老师可以通过故事或微电影的方式来引导学生进入课文的世界，让学生更好地理解课文的背景和情节。
2.通过比喻和类比来让学生理解课文比喻和类比是语文中常用的方法，通过把一个抽象的概念和一个具体的事物联系起来，让学生更好地理解。
比如，在讲解《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的关系时，老师可以将他们的感情比喻成一朵花，在比喻中使用具体的事物来表示抽象的情感，从而让学生更好地理解。
3.通过讲解文学知识来帮助学生理解课文在课堂上，老师也可以向学生讲解一些文学知识，例如，讲解一些文学常识、文学史或者作者的创作背景等，帮助学生更好地理解课文。
通过讲解文学知识，学生可以更好地了解作品的背景和作者的意图，从而更好地理解课文。
4.通过讨论交流来加深学生对课文的理解从学生的观点出发，让他们参与到讨论中来。
通过小组讨论或者问答等方式，来让学生交流自己的思考，帮助他们更好地理解课文。
通过对学生的思考与对话的引导和指导，逐步提升学生对于文本的理解程度，让他们在不知不觉中对文本的理解有了更深的认知。
5.培养学生的阅读习惯和阅读技巧在课堂上，老师还可以通过指导学生合理的阅读方式和阅读技巧，提高学生的阅读能力。
例如，在讲解一篇文学作品时，老师可以指导学生如何快速地理解文本，如何发现文本的重点和主题，如何理解文本中的比喻和形象等。
通过这些技巧的指导和练习，学生可以更快地掌握作品的主旨和要点，从而更好地理解课文。
以上是几种可以通过多种方式加深学生对于课文的理解，提高阅读和理解能力的方法。
老师可以根据不同课程的实际情况，为学生们选择合适的方式，让他们在语文学习中得到更好的成果。
如何引导学生整体感知
如何引导学生整体感知一、内容提要：整体感知是通过阅读整体把握课文，而阅读是一个复杂的心智活动，是一个对阅读材料的认识螺旋式上升的过程。
所以学生必须在教师的引导下，遵循学生的思维规律和心理特点，以学生为主体，把阅读材料看做一个有机整体，积极引导学生通过整体认读，初步感知课文内容，形成虽说粗浅但完整的印象，并能提出疑问。
然后引导学生深入研读，以初步感知为基础，把初步感知的信息具体化、明确化，把各要素深入探讨，最后归纳升华形成一个整体认识。
我们由此培养学生的“自能读书”的能力，达到叶圣陶先生说的“教，是为了不教”的目的。
二、关键词：初读感知深入研读归纳升华培养能力三、正文：整体感知：就是在学生阅读课文的基础上，从整体上把握课文的内容和思想，体会作者的态度、观点、感情，对课文的内容、语言、结构、和写法有自己的心得，能提出疑问和看法。
阅读是基础，而阅读是一个复杂的心智活动。
阅读时“读者先用视觉感之文字、符号，然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工。
把经过理解、鉴别的内容归入或并入已有的知识结构中储存起来，根据需要随时提取并加以运用。
”⑴由此看来，在语文学习过程中，要始终以阅读材料为基础，把阅读材料当作一个不可分割的整体来研究。
无论是对材料的初步感知和理解，还是部分的分析或是总体把握，都离不开材料整体。
那么在语文课堂教学中，就应该本着“从整体出发，建立纵横联系的优化的材料结构和教学结构”的思想，利用初中生的年龄特点，运用信息加工的学习模式，引导学生从整体入手，通过阅读时间掌握知识，运用知识迁移的方法，指导促进学生听说读写能力的整体发展。
学生能用整体观，使学法产生飞跃，以培养学生自主学习、自主发展的能力。
另外，整体把握阅读材料，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点。
从学生的阅读心理规律来看：学生阅读一篇文章时，首先急于了解这篇文章“写了什么”，接着需要理解文章是是“怎样写的”，是对文章的感性认识，在此基础上明白“为什么这样写”，是感性认识向理性认识的飞跃。
小学生如何有效理解课文
小学生如何有效理解课文
小学生在学习过程中，理解课文是非常重要的一环。
只有正确地理解课文内容，才能更好地掌握知识，提高学习效果。
那么，小学生如何才能有效地理解课文呢？
首先，小学生在阅读课文时，应该注重审题。
在学习新课文之前，先仔细阅读题目，明确主题和要求，这有助于引导学生在阅读过程中有重点、有目的，更好地理解课文。
同时，审题还可以帮助学生在整体把握课文内容的基础上，有针对性地找出重点、难点，做到有的放矢。
其次，小学生要注重语境理解。
在阅读课文时，要注意上下文的联系，理解词语句子的意思。
有些词语可能在不同的语境下有不同的含义，因此只有通过上下文，才能准确理解课文中的内容。
在理解句子时，还要注意句子结构和语法规则，确保理解的准确性。
另外，小学生还可以通过画图、做笔记等方式来帮助理解课文。
通过画图可以将抽象的概念具体化，更容易理解和记忆；而做笔记可以帮助学生批注重点内容，总结归纳，加深对课文内容的印象。
这些方法不仅可以在阅读过程中提高专注力，还可以巩固所学内容，提高学习效果。
最后，小学生要做到及时复习和巩固。
在学习完课文后，及时复习所学内容，巩固记忆，不断强化对课文的理解。
通过不断地复习和巩固，可以帮助小学生更牢固地掌握所学知识，形成系统的知识体系，提高学习成绩。
综上所述，小学生在理解课文时，应该注重审题、语境理解，辅助工具如画图、做笔记，及时复习和巩固等方面，来帮助提高对课文内容的理解和记忆，从而有效地提高学习效果。
希望小学生们在学习过程中能够树立正确的学习态度，不断提升自己的理解能力，取得更好的学习成绩！。
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”-教育文档资料
浅谈小学语文阅读教学中的“整体感知”一、小学语文阅读教学的现状当前的小学语文教学中，许多教师对“整体感知”的理解不够准确，表现为：（一）教师在阅读教学中为了感知而感知有些教师认为初读感知就是书声琅琅，不在乎学生是否“有口无心”，为了“感知”而“感知”。
（二）注重课文内容，阅读形式单一有些教师认为整体感知“没戏可唱”，只关注课文主要内容，形式单一。
（三）注重过细分析，淡化了整体把握有些教师只注重“精读课文”时的“过细分析”，削弱了课文的整体美感。
种种现象表明，教师引导学生整体把握课文时要有所忽视，有所淡化。
二、小学语文阅读整体感知的教学策略（一）初读感知，把握文章内容在以讲读课为主的阅读教学中，“初读”是一个不可缺少的环节。
这是整体把握文本的第一步，让学生先通读全文，初步把握文章大意。
先对文章的大致内容有个整体了解，有助于学生迅速进入状态，融入文章，对文章各部分内容的把握与理解也就能更迅速、更准确。
通过初读，学生能够明确文章写了什么，能用简练的语言概括出来。
1.反复读文，给予充足的时间在让学生自由读课文这个环节中，初读检查的设计尤为重要。
指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，目的是要检查一下是否真的读通了课文。
但若课课如此，就成下策。
教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”“挑一个你认为写得最美的句子”等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。
2.读准生字词，扫除阅读障碍初读环节的一个重要任务就是读通课文。
读通课文，就是读准生字词，不添字，不漏字，这是阅读教学的基础，是学生在初读环节中应达到的要求。
在这一环节，我的做法是利用多媒体出示本次初读的目标，初读目标与要求的设计要有层次，要能切合学生的实际。
如《自然之道》初读环节的设计：（1）轻声读课文两遍以上，读后标出段落号；（2）再读课文，要求读准字音、读通句子，难读的句段多读几遍；（3）默读课文，找出文中描写导游的句子，用波浪线画下来。
浅谈如何引导学生整体感知课文
浅谈如何引导学生整体感知课文【摘要】整体感知课文内容，就要让学生在初读课文阶段对文章做以大致了解，这是教学过程的一个重要环节，这主要可以从以下几方面来着手：1、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么；2、利用图画一到学生观察，说话中领会文章写什么；3、抓住中心句，引导学生领悟文章主要写什么；4、巧设疑问，引导学生在思考，回答问题中了解文章主要写什么。
通过以上途径，学生不仅获得了对课文的整体认识，而且还让学生逐步掌握了如何去阅读一篇课文，从而也提高了学生的学习能力和语文素养。
【关键词】整体感知题目图画中心句设疑小学语文教学大纲提出：阅读教学中要注意处理好课文的部分与整体的关系。
一般地，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学……这与人类整体——部分——整体的认识规律是一致的。
整体感知课文，是学生在初读课文阶段对文章内容精力的大致的了解，它是教学一篇课文的一个重要环节。
一、借“题”发挥，引导学生从题目中窥视文章主要写什么题目是文章的“眼睛”、“窗口”，是文章的主要内容的集中体现，因此，在初读课文阶段，教师应注意结合文章题目的特点，引导学生透过“窗口”、“眼睛”去体会文章大概写什么的。
如第五册《惊弓之鸟》，在初读阶教师可以根据题目这样设计疑问：（1）“弓”在课文里指什么？是谁拉的弓？（2）“惊”是什么意思？什么东西害怕拉弓？（3）大雁为什么怕拉弓？结果怎样？这样，借助于题目就可以让学生在初读课文时初步地认识到课文主要写什么，为深入探究课文打下基础。
二、利用图画，引导学生在观察，说话中领会文章主要写什么在教材里，不但编排了一定量的看图学文，而且在很多课文文字的下面配有彩色的浮图。
这些图画对教与学都是一个很有利的因素。
因此在教学中，应注意结合图文特点，充分利用图画，引导学生感知课文，如第六册《消失的森林王国》，文字下面有两幅浮图，让学生仔细观察两幅图，哪幅图是新王国的景色？哪幅图是老王国的景象？为什么新王国没有老王国美丽呢？新王国变化怎么这么大呢？这样引导，即使学生明白编者安排图的意图，又感知了课文的主要内容，同时也培养了学生的观察能力和说话能力。