《浅谈体育教学的课堂评价》论文

浅谈体育教学的课堂评价课堂评价在体育教学系统工程中起着举足轻重的导向作用，体育教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上，取决于评价观念的更新。

作为一线教师，如何结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。

变专制为民主
专制式的评价为教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位，这样的评价无法发展学生的个性，培养创新精神，只能是对学生个性的磨灭，创新人格的压抑。

民主式的评价要求师生平等对话，老师是在学生自评、互评的过程中给以适当的启迪，让学生从中受到启发、鼓励，增强自信心，明确努力方向。

有利于促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，开发师生彼此的潜力，促进教与学的发展。

变单一为多元
单一的评价要求学生思想高度的统一，动作绝对的“标准化”，训练出来的是思维僵化、唯书是从的“奴才”。

我们课堂教学评价的观念应从一元化的藩篱中解脱出来，走向更符合教学实际和学生个性发展的多元化阶段，要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。

变横向为纵向
横向评价容易忽视受教育者的个体差异和主观努力这一本质，忽视评价对象智力因素和非智力因素的挖掘和转化这一动态过程，往往容易找到学生的缺点，难以在比较中发现学生的亮点，从而形成片面的、武断的评价。

而纵向评价以学生个体的进步或退步及幅度为标准，关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。

通过这种多方面、多角度的评价有利于强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。

变整体为分层
整体评价采用的是“千人一面，万人一项”的评价方式，对体质各异、特长各异的学生做统一性，忽视了学生的个体差异，导致尖子生看不到自己的缺点、后进生情绪低落、意志消沉。

而分层评价是根据各类不同层次学生的实际情况，采用不同的评价方法，制定不同的评价尺度。

如对尖子生采用竞争性评价，高标准、严要求，评价尺度高于中等生和后进生；对中等激励性评价，指出不足之处和努力方向，评价尺度高于后进生；对后进生以表扬、鼓励为主，找到其成功的闪光点，消除自卑感，指导克服各种心理障碍，树立自信心。

这种评价能让学生在原有基础上得到最为有效而又合理的发展，使全体学生都能得到不同程度的进步与提高，有助于教师更好地调动起学生的自主学习积极性，培养学生对体育教学的兴趣与爱好。

变创优为争先
创优，实际上是一味用“高度、远度、时间”等统一指标，去追求运动成绩优秀和竞赛的名次，以培养运动员必须达到极限的评价方式。

如果这样对待普通学生就会要求过高，使不少学生丧失信心和兴趣，其结果是创优者无几，落伍者比比皆是；而争先，如先发现、先思考、先完成、先进步等，特别是先获得进步和发展，可以打破课堂上由尖子生唱“独角戏”，后进生当观众的局面，有利于落实面向全体学生，给每位学生提供展现个性、发展个性的机会，使学生从中意识到自身存在的价值，增强学生自主学习的动机。

变即时为即时与延缓相结合
即时评价使学生迅速得到鼓励的信息，调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

但它忽视了学生学习的发展态势，常常是“一锤定音”，容易挫伤学生自主探究的积极性，助长学习的依赖性。

而延缓评价是在课堂教学中，教师对学生正在讨论的问题，不立即给予肯定或否定的回答，而是鼓励学生畅所欲言，让学生去发现、去分析、去讨论，教师只是在学生的“发散思维”达到一定程度时，才以平等的身份表明自己的观点，以求“水到渠成”的教学效果。

这样，才有助于保护学生自主探究的积极性。

因此，在教学中要把握评价时机，注意及时评价与延缓评价相结合。

总之，体育课堂评价的出发点是为了每个学生的全面发展。

通过改善传统体育教学的评价机制，逐步培养学生的体育兴趣、体育习惯和体育能力，才能让每一位学生成为课堂的主人，才能让学生充满自信和喜悦，在课堂中真正感受到幸福和愉悦。