说话、写作训练之我见
说话、写作训练之我见
说话训练是提高学生口头表达能力的主要途径之一，是初中一年级学生需要连续不断进行的教学活动。
对学生进行有目的的语言训练，不仅能培养学生说话能力，而且能为学生作文训练起到良好的铺垫作用。
在多年教学实践中，我根据初中语文新课标要求，针对学生的认知特点，在语文教学中对说话、写作训练进行了一些尝试，取得了良好的效果。
一、仔细观察，说话、写作
学生的生活是一个色彩缤纷、五颜六色的世界。
它推动着学生的认知发展，也是作文的重要源泉。
引导他们观察、描述他们感兴趣的事物。
如根据初一学生好吃、好玩、好奇的心理，常买来几种不同的水果，让学生说这些是什么季节产的，最喜欢吃哪种水果，它的形状、颜色、味道怎么样。
也可以找些小动物挂图，让学生说说最喜欢哪种小动物，它的外形是什么样，怎么叫，爱吃什么食物，有什么特点。
这样的训练，学生看得认真，听得仔细，说得有趣。
这时要求他们把内容写下来，内容具体，形象生动。
二、利用活动，说话、写作
活泼好动是学生的天性。
开展各种有意义的活动，是训练学生说话、写作的极好题材。
1.利用活动课时间，进行说话写作训练。
如科技活动课上，学生学会制作风车后，我要求学生先说说制作风车的过程，然后把“先
——再——后——”用在说话中，最后要他们写下来，这便是内容具体的文字。
2.利用课外活动，进行说话、写作训练
课外活动时，我常有目的地带学生做游戏，然后让学生说游戏内容，说游戏方法，谈做游戏的感受等。
学生玩得高兴，说得有趣，写下来便是极好的小作文。
如有一位学生写到：今天课外活动时，老师领着我们玩老鹰捉小鸡的游戏，班长当老鹰，老师当母鸡，我们都是小鸡，我们这些小鸡紧紧跟在母鸡后面，很怕被老鹰捉住，我玩得可高兴了。
3.参与社会活动，进行说话、写作训练
学生生活在社会这个大环境中，说的、写的不只是校园生活，走出校园，能说出、写出老师意料不到的精彩语段。
如我市在创建旅游城市时，我要求学生搜集我市旅游景点的知识，活动课上开展“我说濮阳名胜景点”的活动。
课后，要求学生写出自己的感受。
一位学生写下了下面的话：今天，我知道了我们濮阳是集古代文明和现代科技于一身的新兴城市，我要努力学习，把她打扮得更漂亮。
三、利用阅读，说话、写作
阅读可以吸取知识营养，只有读得多了，说、写出来才能准确表达出自己所见所闻、所思所想。
在教学实践中，我由课内指导阅读做起，再扩大学生的阅读量，最后利用课外阅读，进行说、写训练。
1.指导阅读，模仿说话。
在教《山的那一面》时，让学生体会“山”、“海”的意义，在学生理解后，再指导学生用这两个词造句，这样不仅对所学内容有更深的理解，还实现了读写结合。
2.拓宽阅读面，增加阅读量。
俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
为扩大学生的阅读量，我在班内建立了图书角，还鼓励学生节假日去书店或阅览室。
大部分学生有自己喜爱的书，有的学生有几十本属于自己的书。
3.利用课外阅读，进行说话、写作训练。
让学生在阅读的过程中，把好词好句抄下来，不定期进行“优美词句大展示”，同学之间交换优美词语、句子摘录本。
再进行优秀作文评选活动，以读促写，收到了很好的效果。
长期的教学实践使我认识到，说话、写作训练，又有课内外、校内外结合，激发学生写作兴趣，才能提高说写能力。
（作者单位河南省濮阳市华龙区第一中学）。
指导学生进行仿写与片段练习之我见
指导学生进行仿写与片段练习之我见指导学生进行仿写与片段练习之我见语文学习的成效，在很大程度上表现为语言表达能力的高低。
从语文学科的工具性要求角度看，语文教学的主要任务是通过语文学习让学生具有理解和运用祖国语言文字的能力。
语言本身是人的特性之一，“不知言，无以知人”(《论语?尧日》)，人文在语言中，没有语言就没有人文，因此学生语文学习的主要任务之一应是规范的“文本语言”的学习，即具有一定品质的“书面语”的学习。
而大多数学生无论是口头语言表达还是书面语言表达，基本就是“想怎么说就怎么说”，“说到哪里算哪里”，并未内化文本语言为己所用。
1.“语言是一切事实和思想的外衣”，再好的写作素材，再闪光的思想，也要无一例外地通过语言表达出来。
因此，教师除了要指导学生学会挖掘生活中闪光的思想内容，学会布局谋篇之外，必须刻不容缓地帮助他们提高语言表达能力。
2.语言表达是学习和工作的一项基本技能，教师应努力做到让学生能“思风发于胸臆，言泉流于笔端。
”要做到这一点，必须在写作教学中着力提高学生的语言表达能力。
为了解决学生语言表达难的问题，通过深思熟虑和不断探索，发现仿写与片段练习的目的性单一明确，字数要求较低，训练时间短而见效快，对提高学生语言表达能力帮助很大。
在具体教学实践中，通过让学生进行仿写句子、写片段作文的练习，以化整为零的方式，去提高学生的语言表达能力，帮助学生熟悉词语使用环境，丰富词汇，熟悉语法修辞常识，积累作文素材，增强了动手写作的兴趣，提高了语言驾驭能力。
离开了语言，语文教育什么也不是。
语言文字的味道就是语文的味道。
这也许就是语文课不同于其他课的地方。
通过语言文字的训练来培养学生的语感，提高学生运用、驾驭语言文字的能力，更好地为思想与表达服务，是每一位语文教师不容推卸的责任，是每一节语文课不可或缺的目标。
韩愈在《择言解》里高度评价了语言的作用:“言起于微，而为用且博，能不违于道，可化可令，可告可训，以推于生物。
小学作文教学之我见论文
小学作文教学之我见写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，作文教学是培养学生写作能力的主要途径，而写作训练必须与写作兴趣同步发展，必须降低小学生学习写作的难度，使写作训练成为学生看得见摸得着的台阶，让学生拾级而上.因此，在写作教学中，为了培养学生观察、思考、表达的能力，培养学生的写作兴趣和自信心尤为重要。
几年来，我做了一些尝试，并收到了较好效果。
一、激发兴趣，让学生敢写在作文教学中，我尝试着从低年级开始培养学生的说话写话的能力。
天真活泼的孩子们入学后，虽说识的字不多，说的话也不一定太连贯。
但我们要保护和发展学生“神圣的好奇心”，使学生敢于说话、说完整话、说连贯的话，再启发他们把说的话写下来（不会的字用拼音代替），让孩子们知道文章是文字组成的，文字就像积木，一块块积木垒成房子，文字可以组成文章。
有一个小学生开始写了，他写到：“老师发给我一朵小红花，还夸我的字写得好。
”老师马上在班里表扬了他，并接着启发学生，这就是日记，想写什么就写什么，听到、看到、想到、做到的、玩过的、受表扬的、挨批评的都可以写。
孩子们纷纷举手说，老师，我也会写！虽然学生的处女作大都是三言两语，但只要写，老师就鼓励、表扬。
就这样，学生越来越敢写了。
从二年级第二学期开始，以写日记铺路，学生轻松愉快地迈开写作的第一步。
二、培养兴趣，使学生愿写学生的兴趣被激发起来后，还要不断地进行培养，因为儿童的兴趣和爱好随着时间的推移而容易转移，作为教师，就要善于引导。
学生因识字不多，词汇量少，最初的日记很不像样。
于是我就提前教学生使用工具书，在向他们推荐查字典的同时，培养他们的兴趣，他们自己不但从字典中学会了生字，还理解了字意，另外，要求学生准备一本摘记手册，从短小生动的文章中及时摘抄好词好句，精彩片断。
我还把一些课外好文章，不断地介绍给学生，充分发挥学校图书室、板报、班级图书角等阵地的作用，给学生提供丰富的阅读材料，扩大他们的阅读面，丰富他们的语言仓库。
培养初中生写作能力之我见
培养初中生写作能力之我见语文是一门基础学科，学生大多认为好学，而不会在这一学科下太多功夫，其实不然，我们语文教师大多都会有这样的感受：一谈到写作文，只有屈指可数的学生对此不会面露难色。
为此，要学生摆脱写作文的困境，能让他们写好作文，作为语文教师应该为学生的未来着想，创新作文教学方法，为此我总结了一些在作文教学中的体会，在此与各位谈谈。
一、多读书，重品味“开卷有得，便欣然忘食”，是陶潜多读书的心得。
读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养。
为写作和发展打下基础。
古今中外的文学家、作家无不博览群书，他们不仅精通诗文，而且对历史地理、天文地质、军事经济、琴棋书画、稻菽麦菜等等都有广博的知识，因而写作起来能随心所欲，涉笔成趣。
所以前人告诫我们：“读书破万卷，下笔如有神。
”要写好作文还得博览群书。
在教学中，我发现，学生无话可说、无文可写，其中一个很重要的原因，就是学生阅读课外书籍太少了。
学生个人藏书量都很少，课外书读得极少，而大部分课外书又以武侠小说、幽默笑话类为主，有的甚至是对人的思想有不良影响的读物。
学生平时把较多的课余时间花费在看电视和网上游戏。
所以我想，首先要正确引导学生合理安排课余时间，正确引导学生阅读课外书籍的内容范围，把学生课外阅读引向健康向上的路子上去。
为此我在班内开展了“买好书，读好书”活动，并为学生开列了一张图书清单，向学生推荐一批适合他们阅读的优秀作品，诸如《每天读个好寓言》《鲁宾孙漂流记》《小兵张嘎》《简·爱》《红岩》《钢铁是怎样炼成的》《少年儿童百科全书》等等，还发动大家每天把不该乱花的零用钱积攒起来，购买一些有益的课外读物。
通过一个学期有计划有目的的阅读，学生们的眼界开阔了，知识丰富了，思想境界也提高了，这些已在他们的作文中有较多的反映。
读书是写作的基础。
事实证明，广泛地阅读，着实让学生在提高写作能力方面有了很大提高，就连学生自己也深有感触。
小学生写作之我见
小学生写作之我见在教学中发现：有些学生认为作文很难写，找不到素材，没有灵感，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。
因此让学生观察留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心，学会写作的方法成为语文教学的重中之中。
一、兴趣和个性是写作的基础作文教学难，主要表现在学生缺乏兴趣，不爱好写作，素日不注意积累写作的材料，其次是“巧妇难为无米之炊”，脑海中没有东西，因此就觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1.活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。
因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2.自由命题作文有利于儿童的个性发展。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会产生语言贫乏，内容千人一面，思想僵化，缺乏儿童的趣味性。
所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的学习心理特征，创新作文形式，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。
3.紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。
”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、生活是写作的源泉“为有源头活水来。
”生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。
培养学生写作能力的方法之我见
有信心去写作。
总之 ， 作文教学在语文教学中具有举足轻重 的作用 ， 提高学 生 的写作能力的途径 有很 多。作为教师 ，我们应引导学 生去 观
察生活 、 体 验生 活、 感 受生 活 ， 让学生尽情地去想象 、 去创作 。
・ ６ ６ ・ 潦 数仆学司 ・ 教 学参考
学生怕写作文 ，最怕 的是没有 内容可写。现代生活 的丰富
性 和复杂性 ， 现代媒体的多样 性和便捷性 ， 决定了学 生作文材料 续写《 皇帝 的新 装》 《 卖火柴的小女孩 》 《 伊 索寓言》 等， 来 充分发 的丰富性 。 但是许多学生眼睁睁地看着作文题却感到无从 下手 ， 原 因何在 ？ 主要是缺乏生活素材 、 大脑中储存的语言信息少 ， 正如
补短 ， 共 同提高 。同时 ， 在作文讲评 过程中 ， 教 师要 善于发现 闪 光点 ， 让学生验体到成功 的快乐 ， 增 强学生的信心 ， 并帮助和鼓 励学生 向一些报刊或杂志社投稿 ， 去享受成 功的喜悦 ， 使 学生更
三、 培养学生的创造 力和想象力 著名作家老舍说 过“ 写 东西 ， 要 观察 、 要细致地看 。教 师要 有意识地去 引 导学生观察周围的事物 ， 增加学生观察的广度和深度 。例如《 白
时 间后 ， 再看再修改 ， 并教 给学生修改 的方法。通过让学 生互相
在做些小动作。课后 ， 我把他们叫到办公室进行 了批评 ， 然后让 批改 、 自批 自改等方式去发 现他 人的优点 ， 找出 自己不足 ， 取长 学生写一篇 《 假如我是数学 老师》 的文章。学生都 十分愿 意写 ，
而且在很短 的时间内写完 ， 提出 了很多 当老师的想法 。我想 这 是兴趣 的魅力之所在。
一
人民的性格特点 ，这样就有了深刻的含义。还记得有一次在作 文课上 ， 我 画了一个 “ ｏ” ， 让 学生说这是什 么 ， 学生 的回答 仅是
提高语文写作兴趣之我见
提高语文写作兴趣之我见提到作文，我想很多学生都会叹息的摇摇头，无一不是认为写作太难，对语文写作也是有一种莫名的畏惧，而这畏惧也不是一朝一夕能够形成的，就像写作的兴趣也不是生来就有的，这都需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、引导阅读，唤起兴趣要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
二、走进生活，积累素材生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”我们就是要把这种理论，这种思路推广，教会学生在生活中领略语文的美，平时注意引导，而不是单单一昧的灌输自己说要教的内容。
三、自己评改，提高能力在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
小学低年级作文教学之我见
小学低年级作文教学之我见小学生在入学之前就具有一定的口头语言表达能力。
随着拼音教学、识字教学和阅读教学的深入，学生的语言更丰富起来，并转化为文字，他们说话、写话的潜力也越来越大。
教师应充分发挥学生的潜力，使学生的书面表达能力逐渐跟上口头表达能力的发展，并使两者互相促进。
作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物分析事物的能力。
这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。
《语文课程标准》对第一学段的学生明确指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
那么在小学低年级作文教学中，我们应当怎样做呢?根据多年来一线的教学经验，可以从以下六个方面人手。
一、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。
在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。
这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。
第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。
如果学生说了半句话，教师就要求他(她)重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。
第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。
第三，利用一切机会，让学生练习说话。
二、通过看图说话来培养学生观察事物和分析事物的能力。
低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。
所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。
首先要求学生能够全面细致地观察图画，在教学中要利用教材引导学生看清楚图画上的内容，让学生从感性上弄清楚每一幅图画里都包括人物和事件，让学生看图说话的时候就得说清楚谁在干什么?训练学生说完整话。
在教学中我们要把规律性的东西提早告诉学生。
看一幅图，要弄清“这是什么地方?”“什么时间?”“图上有谁?”“在干什么?”脑子里要先有这些再去看图。
小学低年级写作训练之我见
小学低年级写作训练之我见写作是语文教学的“半壁江山”，但长期以来，学生都怕写作文，特别是小学低年级的孩子，他们识字量少，语言累积不多，写话就更是一件难事了。
《语文课程标准》对低年级学生写话的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，强调写话教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心，让学生易于动笔，乐于表达”。
因此，我在教学中对如何培养低年级学生写话兴趣，提高写话能力做了一些探索，为学生的写话开拓了一片新天地。
1结合口语交际，扩充写话素材低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。
为了激发孩子有们的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
如上口语交际“自我介绍”，如果让学生一个一个地介绍，太单调了。
于是，我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。
课前将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。
愿意和她交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈或共演一个节目。
在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程，总之，只要学生觉得有话可写的，都可以作为写话内容。
另一方面，我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。
如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？”然后让学生把自己怎样招呼客人的经过写一写。
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。
小学生写作能力的培养之我见
阅读教学论坛
小学生写作能力的培养之我见
薛立 萍
（ 台市 东户学 区东户小学 ， 邢 河北
邢 台 ０４０ ） ５ ００
【 摘
要】 写作能力是语 文素养的一部分 ， 文教 学应从 作
提 高学生语 文素养 的 角度 出发 ， 贴近 学生 实际 ， 寻找适 合 学 生的作文途径 ， 让学生关注现 实， 热爱 生活 ， 乐于在作 文 中尽 情表达 自己内心世界 的独特 感受 ，写 出一篇篇 文笔优 美、 生 动 真切 的好文章 。这是一项 重要 而有挑战性 的教 学任务 ， 需 要教 师不断探 索、 实践、 创新 。下面结合教 学实践对 小学语文 教 学 中学生写作 能力的培养谈谈 自己的认识。 【 关键词 】 观察 思考 ； 作文训 练 ； 累； 心 积 信 伴 随着教育 观念 的人本化 ， 文教 学改革 ， 课程 改革 作 在 的背景下 ， 目前 呈现 出五彩纷呈 的局 面 ， 现着作 文教 学改 体 革 的活力与生机 。从二年级 的写话 到三年级 的写文 ， 是学生 作 文学习 中的一个重要转折点 。这一步走得好 与坏 ， 直接关 系到学 生以后 的写作水平 。为了让 刚开始学 习写作文 的学生 能轻松 的章起笔 ， 记下 自己丰 富多彩 的生活 ， 应该 从 以下几 方 面来做 ： １ ． 教师要提高 自身素质 ， 善于 角度转换 。 教师 自身要有广 博 的知识 ， 这样才 能披 情人文 ， 以情感人 。其次 ， 师要 能说 教 会写， 能说 。于漪老师在讲观察的重要性时 ， 是这样说 的：眼 “ 睛是通 向心灵 的窗户 。扑人眼帘的东西要看仔细 ， 脑子一转 ， 刻 下痕迹 ， 不可浮光 掠影 ， 切 视而不 见” “ ；要看 仔细 ， 得事 识 物独有 的特征 ； 要体察 人微 ， 辨析 毫厘 ； 要深 入底层 ， 得神 识 气 ” “ 复观察 ， ；反 据悉不漏 ， 细微处尤其看 真切 ； 多角度观察 ， 看出层 次 ， 出多种形态 ； 看 边观察边联想 ， 使静物 活化 ” 。三句 话， 同是 强调 观察的重要性 ， 不重复 ， 却 学生 听了不是索然无 味， 而是觉得语 言真奇妙。会写 ， 则要求教 师勤动笔 ， 与学生 共同练 习写 ， 写后师生读一读 ， 比一 比， 相互交 流。以此激发 写作欲 望 ， 高学生 写作 的积极性 ， 提 从而 达到教 学相长 的情 境。 ２ 给观察方法 ， 擞 养成观 察思 考的习惯 。 授之以鱼 ， “ 仅供 饭之需。授之 以渔 ， 则终身受用无穷 ” 。在教学生写一处景 物时 ， 学生 分别写 了《 园一角 》 《 校 、 我家 的小 院》 《 口大杨 、村 树》 等景物 。面对 随处就可 以观察到的景物 ， 学生 只有二三句 话 介绍 ， 可见平时没有 留心观察。如何让文章言之有物 ， 言之 有序呢？抓住学生上学和放学 时都要经过村 口大杨树这个例 子， 指导观察 习作 。为了进一步引导学生抓住景物的特点 ， 我 让学生按一定 的顺序 观察 ，给学生讲 了观 察的 四种方法 ： 一 是空间转换顺序 ， 从远到近 ， 上到下 ， 左到右 ， 从 从 从前到后 ； 二是按 内容顺序 观察 ， 从整体 到局部或 从局 部到整 体 ； 三是 按时间顺序 ； 四是按事情发展的顺 序。 ３阅读作文 中的想象作 文训 练。让孩子运用生活 中的沉 ． 淀， 敞开心扉 ， 开想 象的翅膀 ， 张 培养他们 的创新 能力和创造 个 性 。如教学《 尔基 》 高 一课后 ， 结合课 文 内容 ， 留下一 段空 白： 假如你是那位小男孩你还会 回来吗？有 的说会 ， 的说不 有 会， 持两种 观点 的同学分别 阐述 了 自己的理 由 ， 展开 了辩论 赛， 但最 终说 “ 不会 的” 因理 由不充分 而被打下 阵来 。接着学 生展开想象作文 ： 小男孩来 了…… ， 学生从说 到写 ， 既交流 了 情感， 创设 了作文教学 情境 ， 又达 到“ 我 口说 我心 ， 我手 用 用
如何提高学生写作水平之我见论文
如何提高学生写作水平之我见“作文难，难作文，教会学生会写作文更难”，这是广大语文老师的共识，为了突破这一难点，达到预期的目标，语文老师可谓“八仙过海各显神通”，我从事语文教学工作15年，现就我个人关于如何提高学生写作水平谈谈我自己的的一些看法。
一．善于运用各种方式使学生对作文有兴趣，消除害怕作文的心理，努力实现“要我写”向“我要写”的转变。
好的文题能让学生兴趣盎然，只要贴近学生实际，标新立异，就能调动他们的写作热情。
因而我常设计这样的题目：如“感受最深的一件事”可为“给心灵下场雨”，“快乐的童年生活”可为”阳光灿烂的日子”等。
现在的中学生，生活丰富多彩，接受新事物很快，我就悉心观察，命出符合他们口味的题目来，进而激发他们的写作兴趣，如要写“我熟悉的一个人”我把它改成《你认识他吗》《你猜他是谁》学生对这些题目很感兴趣，从而愿意尝试写这样的作文，无形中提高了写作的兴趣。
二．俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生对写作产生了兴趣，已由“要我写”转为“我要写”。
可是他们又面临另一个难题，就是无话可说，针对学生语言贫乏病，提高学生的作文语言表达能力就显得尤为重要.毛泽东说过“因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可”所谓冰冻三尺非一日之寒，我们要写出“丽辞雅意，符采相胜”的理想作文，非经过长期的不间断练功才可，因而，我在教学中组织学生“日练三功”。
乃成语功，格言功和修辞功，即每天把所学新成语写在黑板上在懂得意思的基础上造句；每天理解背诵一到两条格言，而且发挥自己的创造思维对格言补充扩展；修辞是提高语言表达能力的祖传秘方，每天要求学生看课外书，找出大量运用修辞的句子，体会其艺术感染力。
作文语言能力的提高要“操千曲，观千剑”，持之以恒，才会有话可说。
三．仔细指导学生学会观察生活，不断积累写作素材。
首先教会学生观察的方法。
积累写作素材引导学生观察，学习观察方法，提高观察能力，注意学生观察能力的培养，变封闭式的作文训练为开放式的作文训练，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。