段篇过渡训练之我见小学作文指导
小学生习作训练之我见
小学生习作训练之我见作文是小学生语文教学中的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和文学情操的重要途径。
在小学生的习作训练中，怎样引导学生准确地理解题意、合理地表达自己的思想和情感，是一个具有挑战性的任务。
本文就小学生习作训练的一些教学策略和我个人的见解进行了探讨。
我认为，在小学生习作训练中，教师应该注重激发学生的写作兴趣。
小学生对作文一般持有较大的抵触情绪，他们觉得作文字数多、时间长、内容无趣。
在写作训练过程中，教师应该设计一些生动有趣的写作题目，引导学生从自身生活或课文中找寻素材，激发学生的写作兴趣。
可以让学生写一篇《我家的宠物》，或者写一篇《我的暑假生活》，这些题目都是贴近学生生活的，容易引起学生的共鸣，从而愿意投入精力去写作。
小学生习作训练要注重激发学生的想象力和创造力。
写作是一种心灵体验，要引导学生通过自己的想象和创造力去构思作文内容。
在扩写作文的细节时，可以让学生带着心灵的眼睛去观察周围的风景、感受自然界的变化，然后自由发挥，尽情想象，写一些夸张、新颖的内容。
这样可以丰富学生的写作想象力，激发学生的创作热情。
小学生习作训练要注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的载体，良好的语言表达能力是写好作文的前提。
在写作训练中，教师应该注重对学生的写作技巧进行指导。
如何使用形象生动的词语来描绘事物，如何合理地构思文章结构，如何巧妙地运用修辞手法，这些都是需要教师在习作训练中指导学生的方面。
还可以通过课文朗读、诗歌鉴赏等方式来提高学生的语言表达能力，使学生在日常生活中习得丰富的语言资源。
小学生习作训练要注重激发学生的写作自信心。
很多小学生在写作时缺乏自信心，觉得自己的作文不好，不敢发表自己的观点。
在写作训练中，教师应该重视对学生的作文进行鼓励和肯定，让学生感到自己的作文是有价值的，是值得被呈现的。
在批改学生的作文时，教师也要注意给予学生一些积极的建议，让学生在错误中获得成长，提高写作水平。
小学生作文指导之我见
小小学 康 玲
综观 今 日学生 作文 ，有 喜有忧 。 喜 的是 学 生知 识丰 富 ，眼 界开 阔 ，不 乏 优秀 作文 。然而 ，也有 让人 担忧 的 面 ：有 些学 生谈文 色变 ，有 些学 生 把 一些 《 作 文选 》当成 “ 后盾 ” “ 捌 杖 ” ，结果 千篇 一律 ，无 真情 实感 。 学 生作 文 的过程是 一个 运 用语 言文字 表 达 思 想 情 感 的过 程 ，它 不 仅 是 识 字 、写 字 、用词 造句 、布 局谋篇 的过 程 ，而且 是 观察 能力 、认识 能 力 、思 维能 力 的训练 过程 ，具 有很 强的 综合 性 ，正是 这种 综合 性决 定 了作文教 学 的难 度 。雪上 加霜 的是 ，在 作文教 学 中 由于有 些环 节 的训练不 到 位 ，甚 至 脱 节 ，使 作文难 成 为长 期困扰 语文 教 学 的瓶 颈 。要 突破 这一瓶 颈 ，据 自己 的作 文教 学实 践 ，我认 为必须 、也 只 有 从 作文教 学 特 点出发 ，着 力抓好 作 文教学的几个环节 。 抓阅读 抓 阅读 是 促 进 学 生 写 作 水 平 提 高的重 要途 径 。 《 小学语 文新 课程 标 准 》指出 ： “ 阅读 是收集 处理 信息 、 认识世 界 、发展 思维 、获 得审 美体验 的重要 途径 。 ”因此 ，培 养小 学生 阅 读 能 力成为 语文 教师 的一 项重 要教 学 任 务 ，只有 让小 学生 掌握 一定 的 阅读 能 力 ，才能使 他们 更好 地感 知生 活事 物 ，为 习作 能 力的发展 打下 坚实 的基 础 。课 堂 阅读 是课 外 阅读 的基础 ，课 外 阅读是 课 堂 阅读 的扩 展 ，要 由课 内 带 动课外 ，以课外 丰 富课 内。教师 不 能 忽视课 堂 阅读推 荐 的机动性 ，可 以 有 书刊 、篇 目推荐 和 内容的介 绍 。例 如 ，学 了 《 卖 火柴 的小 女孩 》可 指导 学生 读 《 安徒 生童 话 》 ，学 了 《 草 船 借 箭 》可 指导 学生 看 《 三 国演 义 》。 在 阅读 中 ，要 求学 生摘 录优美 句子 ， 积 累词 汇 ，丰 富语 言 。 日积 月累 ，就 能体会到 “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 神 ” 的 乐 趣 ，写 起 作 文 就 会 得 心 应 手 ，水 到 渠成 ，言之 有物 。总 之 ，教 师 要协 调好 课 内 、课 外 阅读 的关系 ，
小学生作文指导之我见
小学生作文指导之我见摘要：作文是语文学习中的一项基本技能，对小学生的作文指导是一个逐步的且长期的过程。
这就需要教师充分准备，学生虚心学习，坚持积累。
关键词：会说到会写；快乐入门；书写求真作文是小学语文教学中非常重要的内容之一，是语文学习中的一项基本技能。
一直以来，总是有些学生写不好作文，甚至害怕写作文，究其原因，主要是入门时没有得到正确的引导，加之自身基础较差、后期练习和积累不足等多种因素的综合影响所导致的。
我个人认为，对小学生的作文指导，是一个逐步的、长期的过程。
如何实施有效的指导，让作文不再难，让学生不再怕作文？下面仅就个人经验和理解简要说明。
一、从会说到会写，打好基础1.会说才能会写在小学低年级的语文教学中，口语交际的内容常常被一些老师忽视，将其视为次重点，我却不这么认为，抓住口语训练的小小平台，既可以锻炼和发展学生的口语表达能力，也是对学生思维的综合训练，随着“说完整话”“有顺序地说话”“具体地说”等等要求不断提高，学生的思维、表达能力也在不断提升，必然为以后的习作学习打好基础。
2.先说后写，说写结合除了口语交际以外，看图写话也是为习作奠定基础的良好练习形式。
在教学此类内容时，我们通常带着学生先仔细观察图画，然后鼓励学生说一说，你都看到了什么？你都看懂了什么？在师生互动的交流中，帮助学生正确、充分地理解图画的内容，然后，动笔整理，把我们刚刚说过的内容写出来。
先说后写，从说到写，说写结合，在这样的一个过程中，逐渐提高学生的说、写能力。
二、快乐入门，良好的开始三年级是小学生正式开始写作文的时候了，既然是作文，就与以往的写话有着明显的区别，教师要让学生明白什么是作文，作文都可以写些什么。
记得曾经看过一篇文章介绍，一位老师在向他的学生讲解作文时说，假如你要向别人介绍你的妈妈，想说明妈妈在你心目中是最美的，那么想一想，怎样说才能让别人感受到妈妈是最美的呢？学生纷纷说出自己的办法，那位老师适时总结，那么把你刚刚介绍妈妈的话写出来就是一篇作文！作文不仅可以写妈妈，还可以写你身边的其他人，写你感兴趣的游戏、事物、事件，写你的想象等等。
小学生习作训练之我见
小学生习作训练之我见
我是一个小学生，我一直很喜欢写作。
我认为写作是一种非常有趣的活动，它可以让
我们自由地表达自己的想法和感受。
今天，我想和大家分享我的一些写作习作训练体验和
见解。
首先，我认为写作是一种很有用的学习方式。
通过写作，我们可以加深对知识点的理
解和记忆，并且在表达中不断地提高自己的语言能力。
在做习作时，我会先思考一下要写
什么内容，然后再用自己的话语来表达出来。
这样可以帮助我更好地掌握知识点，并且在
写作中不断提高自己的语言表达能力。
其次，写作也是一种很好的自我表达方式。
通过写作，我们可以把自己的想法和感受
传达给别人，让别人更好地了解我们的内心世界。
我喜欢在自己的日记本上记录自己的生
活和感受，这让我觉得很有趣而且很充实。
有时候，我还会把自己的感受写成一篇小小的
作文，让爸爸妈妈和朋友们来欣赏。
这样大家会更好地了解我，也能够感受到我的喜怒哀乐。
最后，写作也是一种很好的心理调节方式。
有时候，我们会遇到一些烦恼和不开心的
事情，这时候可以选择写一篇日记或者小作文来宣泄自己的情感。
写作可以帮助我们更好
地调节自己的情绪，让我们觉得心情舒畅。
综上所述，写作是一种非常有用的活动，它可以帮助我们学习、自我表达和调节情绪。
我很喜欢写作，希望在未来的日子里能够写出更多有趣的文章，让更多的人欣赏到我的作品。
小学过渡作文教学之我见
浅谈小学过渡作文教学小学三年级作文教学是引导学生从说话、写句到谋篇布局的过渡阶段，一直以来，“作文”都是一个令学生头疼、教师费神的话题。
怎样化解这个难题，搞好这个“过渡”？我认为，可以从以下几方面入手：1、读写结合，教给方法教师要以课本中典型的篇章、段落为基础，带领学生扎扎实实地学好课文，不仅要让学生领会文章写什么,还要体会作者是怎样把所写事物描述清楚，怎样将自己的内心情感表达的淋漓尽致。
让学生换位思考，要是自己来写会采用什么样的方法，这样通过对比就能更好地让学生领悟作者的一些写作方法和技巧，并能灵活地运用到自己的文章中，采用读写结合方法，学生能体会到从读者到作者的乐趣，教师自己也得到了授之以渔的欢乐。
2、降低门槛，培养兴趣教师要按第二学段习作课程目标去做，特别是前三条，一是“增强写作的自信心”；二是“能不拘形式的写”；三是“愿意读给别人听，与别人分享习作的快乐”。
尤其是在习作起步阶段，孩子只要写了就是好的，哪怕写的是流水帐，也是值得表扬和保护的。
有的孩子在最初的作文中，难免有些词句不合语法，有的甚至不乏土语，那也无关紧要，随着语文知识的增长，文学素养的不断提高，学生自然会知道怎样把他想说的话说得更明白，生动，形象，学会将自己的思想和见解溢于言表，起步习作内容尽量贴近学生生活，让孩子有要陈述和表达的对象，自己命题作文，不给过多的框架和束缚，让学生易于动笔，乐于表达。
重点培养写作兴趣和自信心，引导学生大胆作文，充分挖掘孩子的主观能动性，消除畏难情绪。
3、读写结合，学会仿写教师指导写作时，要选择与作文要求相应的课文片断，作为仿写范文，把阅读和写作结合起来，使学生读有范文，写有范例，作文时有章可循。
这样就降低了作文训练的难度。
4、从扶到放，大胆创写低年级的看图说话、写话，以老师帮扶为主，三年级的作文要搞好过渡，要做到有扶有放，逐步让学生独立作文。
当学生无从入手时，教师要适时点拨，扶一把，送一阵，始终让学生充当主角，老师只是发挥主导作用，帮他们找到头绪，让学生大胆尝试写作，从中获取自信和乐趣。
小学作文入门指导之我见论文
小学作文入门指导之我见提到写作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，特别是如何指导小学起始作文教学，是令老师们头疼但又不得不去面对的问题，如何让激发学生写作欲望，尽快引导学生投入到写作快乐中去，本人通过多年作文指导教学，摸到了一点门径。
一、积极创设情境，加强看、听、说的综合训练，以激发学生的表达欲望。
听故事是小学生最喜闻乐见的学习生活。
从小学生入学开始，我就以给学生讲故事的方式培养学生的倾听他人说话的兴趣，因为这些故事都是是精心挑选的，趣味性十足，而且又十分符合儿童口味，学生在聆听的过程中积累一定的书面语言，同时也受到了一定的语感训练，所以学生很快地记住故事梗概和生动有趣的内容。
放学后，让学生将在学校听到的故事讲给爸爸妈妈听，这可是孩子们在父母面前表现自己展示自己的最好时机，也是孩子们乐此不疲的事。
他们惟妙惟肖地给父母讲起《小红帽》、《农夫与蛇》、《丑小鸭》等，在故事的转叙过程中，孩子们便对完整的语句，精彩的段落，华美的篇章有了一定地感悟。
做游戏同样是学生乐意接受身心活动。
通过引导学生参与丰富多彩的游戏活动，培养学生做事要有条理，记事要认真观察的好习惯。
活动结束后，在班上要求学生把游戏过程和感受有条理的说一说，把语句说完整，把句意表述清楚。
开展多种形式听说活动，如同桌互说，在小组中说、在班级中说、与亲戚朋友说。
这样在听说练习中，学生丰富了语感，积淀了言语表达的欲望，为写好作文做了前期准备。
多媒体教学更是以其具体的形感、声感、色感、动感，为学生提供了许多富有现实意义的情境，更是从多方位、多渠道地加大了学生看、听、说综合训练，激活了学生表达欲望，这些看、听、说综合训练为学生学习作文做了良好的铺垫。
二、从”仿”起步，循序渐进地培养学生作文能力。
初学写作的小学生由于词汇贫乏，书写技能不熟练，不能保证语言叙述的连贯性和严密性，所以，写的过程要遵循循序渐进，由易到难的原则。
小学生习作训练之我见
小学生习作训练之我见作为小学生，我们经常需要进行作文训练。
写作文不仅可以提高我们的文字表达能力，还可以培养我们的逻辑思维能力和观察力。
而且，写作文还可以让我们把自己的想法与感受表达出来，从而更好地了解自己和丰富我们的内心世界。
在我看来，小学生习作训练是非常重要的，下面我将分享一些我个人的见解。
我觉得小学生习作训练可以锻炼我们的语言表达能力。
在日常生活中，我们经常需要和别人交流，而言语是我们交流的重要工具。
通过写作文，我们可以锻炼自己的语言表达能力，学会如何用恰当的词语来表达自己的观点和感受。
这样，我们在日常交流中就能更加清晰地表达自己的意思，使别人更容易理解我们的想法。
写作文可以培养我们的思维能力和逻辑思维能力。
写作文并不仅仅是简单地把自己的想法写下来，而是需要进行深入思考和逻辑推理。
在写作文的过程中，我们需要组织好自己的思路，用恰当的论据来支撑自己的观点，这就要求我们进行严密的逻辑思维。
通过写作文，我们可以培养批判性思维和创造性思维，这对我们的全面发展非常重要。
写作文还可以锻炼我们的观察力和思考力。
在写作文之前，我们通常需要进行大量的观察和思考，以便有充分的素材和思路。
我们要写一篇关于家乡的作文，就需要先去观察家乡的美景和了解家乡的风土人情，这就需要我们具备良好的观察力和思考力。
通过写作文，我们可以学会用心去观察和思考，从而更好地认识我们的周围世界。
写作文可以让我们更好地了解自己。
在写作文的过程中，我们需要深入思考自己的感受和想法，这样就可以更好地了解自己。
通过写作文，我们可以发现自己内心的感受和思想，更好地认识自己，这对我们的成长和发展是非常重要的。
小学生作文指导之我见..doc
小学生作文指导之我见综观今口学生作文，有喜有忧。
喜的是学生知识丰富，眼界开阔，不乏优秀作文。
然而，也有让人担忧的一面：有些学生谈文色变，有些学生把一些《作文选》当成“后盾”“捌杖。
结果千篇一律，无真情实感。
学生作文的过程是一个运用语言文字表达思想情感的过程，它不仅是识字、写字、用词造句、布局谋篇的过程，而且是观察能力、认识能力、思维能力的训练过程，具有很强的综合性，正是这种综合性决定了作文教学的难度。
雪上加霜的是，在作文教学中由于有些环节的训练不到位，甚至脱节，使作文难成为长期困扰语文教学的瓶颈。
要突破这一瓶颈，据自己的作文教学实践，我认为必须、也只有从作文教学特点出发，着力抓好作文教学的几个环节。
一、抓阅读抓阅读是促进学生写作水平提高的重要途径。
《小学语文新课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径/因此，培养小学生阅读能力成为语文教师的一项重要教学任务, 只有让小学生掌握一定的阅读能力，才能使他们更好地感知生活事物，为习作能力的发展打下坚实的基础。
课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展，要由课内带动课外，以课外丰富课内。
教师不能忽视课堂阅读推荐的机动性，可以有书刊、篇目推荐和内容的介绍。
例如，学了《卖火柴的小女孩》可指导学生读《安徒生童话》，学了《草船借箭》可指导学生看《三国演义》。
在阅读中，要求学生摘荥优美句子，积累词汇，丰富语言。
日积月累，就能体会到“读书破万卷，下笔如有神''的乐趣，写起作文就会得心应手，水到渠成，言之有物。
总之，教师要协调好课内、课外阅读的关系，有目的、有针对性地指导学生广泛地阅读思想健康、文采优美的课外读物，使学生在阅读过程中潜移默化地感悟到其中的写作方法和技巧，并能学以致用，指导写作实践。
二、抓口语抓口语教学就是强化训练学生的口头表达能力。
说是写的基础，培养学生曰语表达的准确性、艺术性，培养了学生的口才，才能为作文奠定厚实的基础。
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段篇过渡训练之我见小学作文指导
段篇过渡训练之我见小学作文指导
如何在小学中年级的作文教学中作好由段到篇的过渡训练呢？笔者认为把篇的训练把篇的训练浓缩在段的训练之中进行，不失为理想的方法之一。
文章的段，有总分关系的，有因果关系的，有并列关系的，还有承接、递进关系等等。
但是，不是所有的段都能承担得了篇的过渡训练，必须有所选择。
相比之下，总分式的段，与篇多有共同点，一是总分段构成形式有"总--分""总--分--总"、"分--总"等，这也正是构成篇的基本形式；
二是总分段的总起（结）句就是明确的中心；分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，恰恰又是小学写作的基本要求；
三是在写作能力培养上训练写段与训练写篇基本相同。
例如：
出示总述句----------------相当于------------------命题
读懂总述句----------------相当于------------------审题
确定中心句----------------相当于------------------立意
围绕总述句----------------相当于------------------选材
突出中心句----------------相当于------------------剪栽
由此可见，总分式的段落可以说是篇的基础本雏形。
利用总分段写篇的方法很多，简举四例如下：
例1、填写总分段，解决内容与中心的关系。
可任选一总分段，先让学生找出总起（结）句中的中心词，然后布置学生填写分述部分所缺少的.、且能表达中心的词语。
例如：这块大石板真重啊。
有一次，我们班两个"大力士"想挪动挪动它，尽管（），石板却（）。
这时，又有几个同学上去帮忙，石板还是（）。
接着全班的男同学全上了，大家（），石板仍然（）。
括号中所要填写的"用尽全力"、"纹丝不动"、"齐心合力"、"动也
不动"等词语，都说明了这块大石板"重"这个中心。
经常进行类似的训练，可以使学生逐步懂得内容与中心的关系，并能选择能表达中心的材料进行写作。
例2、扩写总分段，解决写具体的问题。
小学生写文章不太会用具体的内容表达。
因此可让学生多做扩写练习，逐步教给学生写人、叙事、写景、状物等不同体裁的文章。
围绕中心把内容写具体的常见方法是扩写。
例如"陈明是个爱动脑筋的孩子。
深秋，路灯下有些桐树的叶子为什么还会是绿的，他都能说出道理来。
"这段话可以作这样的方法提示：合理想象一个具体事例，把事情的起因、经过、结果并从陈的语言、动作、神态及心理活动等方面考虑，围绕"爱动脑筋"这个中心，把内容扩写具体。
例3、补写总分段。
解决前后联系的问题。
顾头不顾尾，前后不连贯，是小学生写作的一大毛病，训练时可以给一个总起句，多个不同结尾，让他们补写中间部分，使他们在训练中逐步懂得文章要前后连贯。
如：
（1）许老师对我们可关心啦！
爸爸一边把许老师送出家门，一边说："谢谢您了，谢谢您对孩子的关心！"
（2）许老师对我们可关心啦！
走进学校，我看见许老师向学校走去，心里想：她多么像我的妈妈呀！
（3）许老师对我们可关心啦！
走在回家的路上，许老师那亲切的话语还在我的耳边响起。
例4学写总分段。
这种练习可分三步进行，第一步先给总起句，然后让学生围绕总述句写作；第二步适当增加一些难度，可给写作范围的提示，让学生写；第三步再增加些难度让学生自己定中心选内容写作，以逐步完成由段几篇的过渡训练。