第三章 生物的进化 第一节 地球上生命的起源(教学设计)
地球上生命的起源
课题：第三章生物的进化第一节地球上生命的起源课型：新授课八年级生物学科教材分析：本节课的教学设计是贯彻"教师为主导,学生为主体"的教学理念,积极引导学生参与教学过程,主动获取知识,乐于探究.基于此,在教学中一方面注意问题情境的创设,激发学生的学习兴趣,主动探究,使学生形成积极主动的学习态度;另一方面注意科学方法的渗透,培养学生获取知识的能力、分析问题的能力、交流合作的能力.三维目标：知识目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
能力目标：1. 解释米勒实验的设计原理及结果。
2. 锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
情感态度价值观目标：1. 关注生命起源的各种观点。
2.培养学生珍惜生命的意识，懂得以人为本的思想。
教学重点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
教学难点:描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学方法：讨论，探究媒体使用：电子白板课前准备：1.课件2.各种学说挂图课时安排：一课时德育教育：尊重劳动课堂小结：1、原始大气中没有氧气，原始生命起源于原始海洋中。
2、在米勒的实验装置中，火花放电模拟闪电；沸水模拟原始海洋；冷凝器模拟降水；通过进行火花放电，合成了许多氨基酸，这说明生命起源过程中，不可缺少的条件是能量。
3、米勒的实验说明，原始地球尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的有机物。
作业布置：课内练习：1、原始大气层与现在大气层成分明显不同的是没有（）。
A．水蒸气 B．氨气Ｃ．氧气Ｃ．甲烷２、大约在地球形成以后的（）年左右，才逐渐形成了原始的生命。
Ａ．８亿年Ｂ．１２亿年Ｃ．１０亿年Ｄ．４６亿年３、原始生命分别形成原始的藻类和原始的单细胞动物，主要是由于（）不同。
Ａ．生殖方式Ｂ．营养方式Ｃ．生活环境Ｄ．营养物质4、原始地球条件下，生命物质形成的场所是（）A原始陆地 B原始海洋 C原始大气 D火山附近5、原始地球条件下，氨基酸等小分子物质最初形成的场所是（）A原始陆地 B原始海洋 C原始大气 D原始海洋和陆地6、在天外飞来的吉林陨石中，我国学者分析找到的氨基酸等多种小分子有机化合物，并测知陨石年龄为46亿年，这项研究结果可间接证明（）A原始生命可能来自于宇宙其他星球 B原始地球上能够合成有机小分子物质C有机小分子物质形成于46亿年前后 D 有机小分子物质可以生成生物大分子物质7、原始地球条件下，由无机小分子生成有机小分子物质的过程中，其所需要的能量来自于A太阳的辐射能 B物质氧化分解提供的能量C宇宙射线、紫外线、闪电提供的能量 D原始海洋8、生命的起源有如下几种观点，大多数学者认同的是（）A神创论 B自然发生说 C宇生论 D化学起源说9、米勒等人模拟原始大气条件，在实验室用甲烷、氢、水蒸气等气体合成了（）A核酸 B果酸 C氨基酸 D脂肪酸板书设计：第三章生物的进化第一节地球上生命的起源几种假说：一、神创论二、自然发生说三、化学起源说原始大气：甲烷、氨、氢、氰、硫化氢、一氧化碳、二氧化碳和水蒸汽等，是无游离氧（O2）第一个阶段：从无机小分子生成有机小分子的阶段。
蓬江区实验中学八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命的起源和生物进化第一节地球上生
《地球上生命的起源》说课稿一.说教材1.地位和作用本节内容选自人生物学八年级下册，第七单元第三章第一节。
通过前面三册书的学习，学生已经对于几大生物类别，如：植物、动物以及特殊的动物人类的相关知识有了相当程度地了解，但是关于这些生物到底是怎么来的，即地球上生物是如何起源的这个本源性问题，学生并不清楚。
在这节课中，我将就这个问题和学生展开探讨。
因此，这节课的主要内容就是地球上生命起源的过程。
该节内容所在的第三章整体都在讲述生物是怎么来的以及之后是如何进化的，而这之后，整个初中阶段的生物学学习也近于尾声。
可以这样说，第三章学习之后，学生的整个关于地球生物的知识体系才算初步建立起来，而作为第三章的开篇——本节的重要性就不言而喻了。
2. 教学目标知识与技能目标：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
过程与方法目标：①培养学生搜集资料的能力。
②：培养学生的逻辑推理能力。
情感态度与价值观目标：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信和敢于怀疑的精神。
3.教学重难点本节重点：①：描述生命起源的过程。
②：关注生命起源的不同观点。
本节难点：描述生命起源的过程。
二.说学情在学习本节课的内容之前,学生都会通过书籍、报纸、电脑等途径掌握相关知识，这些知识经验能为本节课知识降低难度，学生可塑性强，乐于尝试，有强烈的表达欲望。
三.说教法下面我来讲讲教学过程的安排。
本节课的主要内容是地球上生物的起源过程，关于这个问题学生不可能亲自去探究，但是学生可以做到探寻前人的脚步来逐步地了解这个问题。
因此，对于该节课程，我的主要思路是，通过一步一步提问，层层引导学生顺着前辈科学家的思路去思考、去讨论、去尝试。
在这个过程中，学生由于年龄、知识储备以及思维能力上还有欠缺，所以不可能每层问题都能思考到位和回答准确，所以我将在每个问题后给与他们及时的提示和准确答案。
这样，虽然很遗憾地没有让学生进行探究式的学习，但是学生在老师有意识地引导下，逻辑思维能力得到了锻炼，我的能力目标2也就实现啦。
地球上生命的起源优秀教学设计
教学目标:
知识：1、能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程;
2、解释米勒实验的设计原理及结论;
能力：解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推
测的能力。
情感态度和价值观：关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
教学重点分析:
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
1课时。
课前准备：制作课件，搜集关于生命起源的学说资料。
教学设计:
时间
学习内容
教师活动
学生活动
媒体说
明
15分
一、生命
组织学生以小组为单位讨论
小组讨论
起源假说
22分
、原始
生命的形
自己知道的生命起源学说,
后派代表发言
总结并给出相应学说的图片
和引导学生阅读书中的资料
学生代表介绍宇
宙大爆炸、星云假
/八 发言
(1)神创论——《圣经》上
说，“起初，神创造天地。”
(2)灾变论——每一次灾变
后，旧生物被毁灭,
新的
生物又被上帝重新创造出来。
(3)自然发生论一一生物是
从非生物环境中自然发生出
来的。
如：腐草化萤、腐肉生蛆、
淤泥生鼠，有些鱼由淤泥及砂
砾发育而成，树叶落入水中
变成鱼，落在地上则变成鸟
等。
(4)宇生论
—地球上最早的生命或构
森林古猿，而对于生命的起源还存在很多疑问，在这节课中得到进一步讨论。在
教师开始讲解前先给学生时间以小组为单位讨论自己知道的生命起源学说,
派代表发言，然后教师再总结和补充。总结中，通过对例证的讲解，学生会逐渐 认可“化学起源说”，并关注米勒实验的设计原理和结果。而对形成小分子有机
生命起源教案
课题：第七单元第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源课型：新课课时：一课时教学目标：知识与技能：通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程.过程与方法：1.培养学生思维能力，解决实验中遇到的问题的能力。
2.通过不同观点的介绍，培养学生的开放性思维和发散性思维。
培养学生的自主学习能力和团体协作能力。
情感、态度、价值观：通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
进行环境保护的教育.教学重点：关注关于生命起源的不同观点。
教学难点：《海洋化学起源说》中关于生命起源的过程。
教学方法：自学，启发式教学法，观察，讨论归纳教学准备：学生课前，搜集有关地球起源和人类起源的资料，自学本节内容教师准备：课件（利用畅言上的资料）教学过程：导入新课：组织学生自学，指导问题：1）地球产生的年代？2）早期地球的状况如何？3）原始大气与现在大气有何不同？4）原始生命起源于何处？5）生命起源的化学进化过程分为哪几个阶段？每个阶段化学物质如何变化？哪些阶段已被人类证实？哪个阶段是该学说最复杂最有决定性的阶段？6）我们能否模拟原始地球条件，验证生命起源的第1个阶段？应如何设计呢？7）多分子体系有何特点？原始生命的标志是什么？8）现在还有新的生命产生吗？9）应如何对待现存生物，尤其是对濒临灭亡的生物？进行测试：1.根据地质学的研究表明，地球大约是在年前形成的。
大约在地球形成后年左右，才逐渐形成原始生命。
2．原始地球上尽管不能形成生命，但能形成构成生物体的。
3．科学家推测，在高温、紫外线以及雷电等自然条件的长期作用下形成了许多简单的。
后来地球的温度逐渐，形成了降雨，这些又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到中。
4. 原始生命形成有三个条件是：①物质基础是。
②自然条件是。
③场所是授新课：一、人类的探索生物不能由目前地球上的非生命物质产生，目前的生物只能通过繁殖产生。
3.1生命的起源教学设计
《生命的起源》教学设计一、教学背景分析（一）教材内容：本教学内容属于人教版生物教材八年级下册第七单元第三章生命的起源和生物的进化中的第一节，具体内容包括：神创论没有事实依据；巴斯德实验推翻了“自然发生说”；科学家普遍认同“化学进化学说”。
本节内容解决的核心问题是：地球上的生命从哪里来？（二）教材中的地位和功能：地球上的生物丰富多彩，形态万千，它们都是由最初的原始生命经过漫长的地质年代逐渐演化而来，生物之间有着或远或近的亲缘关系。
本章内容是在“生物的生殖和生长发育”和“遗传和变异”两章的基础上学习的，同时又是学习后续知识的基础。
（三）学情分析：有关生命起源的知识一直是学生非常感兴趣、想探索的话题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，有些同学听说过神创论，还有些同学认为地球上的生命来源于宇宙，但对最原始的生命是怎样出现的？宇宙中的最原始生命是如何出现的却不甚清楚。
在之前的学习中，学生已经认同生物学的结论都来源于实验证据，并且具有一定的分析实验现象得出结论的能力，这为本节课的学习奠定了基础。
希望通过本节课的学习，学生能够知道有关生命起源的假说，认同海洋化学起源说这一假说，并激发学生进一步探索生命起源奥秘的热情。
二、教学目标：1•知识目标：（1）说出“神创论”、“自然发生说”和“海洋化学起源说”等有关生命起源学说的主要观点（2）描述多数学者公认的“海洋化学起源说”的大体过程2•能力目标:（1）比较关于生命起源的一些观点，评价它们的科学性；提升处理信息的能力。
（2）分析巴斯德实验现象得出结论；分析米勒实验装置及结果，学生分析现象得出结论的能力逐步提高。
（3）学习科学家利用证据和逻辑进行科学推测的方法3•态度情感价值观：（1）分析科学实验成果确立原始生命起源于非生命物质的观点，感受科学家严谨的科学态度，相信科学拒绝迷信。
（2）学生能够认同化学进化论的观点。
（3）学生能够认同科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。
生物八年级下《地球上生命的起源》说课
一、教材与课程资源 1、教学内容
教学重点和难点
(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。 ②描述生命起源的过程。 (2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
2、课程资源的整合
(1) 充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉 汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学内容。 (2)鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料， 完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并 找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成 生命起源的几种主要观点的教学。
◆讲述吴刚的故事，引发学生思考，进行小组
探究：月球上有吴刚这个人吗？月球上有生命 存在吗？生命的存在必须具备哪些条件？ ◆设计意图： ①用吴刚的故事激发学生的表 达欲望和反驳激情，因为学生都具备一定的生 活常识，月球上目前没有生命存在。②让学生 进行小组合作探究，归纳总结出生命存在的必 需条件，请小组代表发言，教师总结学生发言。 ③培养自主学习和团队协作能力，培养学生表 达能力。 ④在探究过程中生成新知。
的活动设计，以期通过本节课的大量学生活动，来培
养学生的发散思维能力、逻辑推理能力、语言表达能
力，鼓励学生大胆探索、勇于质疑的科学精神，并掌
握思维导图的制作方法和斯帕兰扎尼实验的基本操作。
新知识生长点分析
（1）通过“想一想、议一议”的内容资料推理总结出 生命的存在必须具备的条件。 （2）通过对“原始地球的环境”的讨论生成“原始地 球没有生命存在”的新知。 （3）通过对米勒及其他学者的实验结果的学习，对生 命的起源作出推测，生成新知。 （4）通过“各抒己见”交流每个小组持有的生命起源 的观点，使学生关注和了解不同的生命起源的观点。
◆
（1）、课前准备
人教版生物八年级《地球上生命的起源》教学设计之一
第二册 6、1地球上生命的起源第六章生命的历史第一节地球上生命的起源本章内容讨论生命的起源，生物的进化，人类的起源等自然科学课题。
本节教材内容主要阐述地球上的生命起源于非生命物质，这一过程是化学进化的结果。
教材从地球演变讲起用实验和猜测相结合的方法来说明生命的起源。
这节教材也是对学生进行唯物主义教学的好教材。
教法指导一、授课思路与方法根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。
二、课时安排本节共安排一课时教案实例一、教学目标(一)认知目标1．了解地球上的生命起源于非生命物质。
2．了解地球的演变(二)技能目标通过对“演示”实验投影片的观察,培养学生的观察、分析、归纳的能力。
(三)情感目标通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物主义观点和历史唯物主义观点。
二、教学重点和难点1．教学重点：原始地球表面的变化；化学进化的过程。
2．教学难点：生命起源于非生命物质，生命起源是化学进化的结果。
三、教学准备意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。
四、教学过程(一)导入现在地球上的生物能通过繁殖产生新的个体。
提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来的？生命又是怎样发展的呢？（二）新课讲解介绍中国古代的女娲造人传说和神创论的有关内容。
引出问题，女娲、上帝是谁创造的呢？若不接受传说和“神创论”，地球上的生命又是哪里来的呢？提问：看到过蛆吗？蛆生活在什么环境中？指出这是古代人们提出的一种“自然发生”的说法。
放雷地实验的投影片，并作一些说明。
学生讨论分析归纳得出蛆是苍蝇产在肉上的卵孵化出来的，这说明较大的动物是不能自然形成的。
提问：很小的微生物能否自然形成呢？让学生各发表自己的见解。
放鹅颈瓶实验投影片。
学生讨论分析归纳得出大小生命都不能自然发生的结论。
八年级下生物《地球上生命的起源》说课稿
《地球上生命的起源》说课一、教材与课程资源（一）教学容1、地位作用今天我说课的容是义务教育课程标准实验教材《生物学》八年级下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》。
本节是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过渡到了关于“生物进化”的学习。
而对于“生物的进化”的学习，“生命的起源”自然是其研究的开端。
所以，本节容既是前两章的延续，又是本章学习容的起点，无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。
但是，这一节的容如生命是从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等容比较抽象难以理解，如果处理不好则艰涩乏味，不但知识容的理解会不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。
2、教学重点和难点(1)知识重难点：①原始地球表面的变化；化学进化的过程。
②描述生命起源的过程。
(2)能力重难点：尝试运用证据和逻辑作出推测。
（二）课程资源的整合1、充分利用现代化教育技术资源，通过制作“斯帕兰扎尼肉汤实验”的《翻转课堂》，完成该实验的教学容。
2、鼓励学生利用学校图书馆的书籍，以及丰富的网络资料，完成课前的小组活动（探讨关于生命起源的几种主要观点，并找到自己小组成员最支持的一个观点，进行深入研究），完成生命起源的几种主要观点的教学。
3、充分利用实验室资源，通过“斯帕兰扎尼肉汤实验”的操作，激发学生的兴趣，探讨肉汤腐败与不腐败的原因，培养学生分析和解释客观事实的能力，完成技能训练部分的教学。
二、容标准和教学目标（一）容标准本节课涉及到的容标准是“描述生命起源的过程”。
对这一容标准的把握应注意以下几点：1、标准中的“描述”属于了解性的知识层次水平。
2、结合“容标准”及相关的课程资源，本节课在“过程和方法”、“情感态度与价值观”这二维目标上加以拓展，以期通过对生命起源问题的探讨，提高学生的生物科学素养。
（二）教学目标1、知识目标①关注生命起源的不同观点②描述地球生命起源的过程2、能力目标①培养学生运用证据进行推测的科学方法。
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第三章生物的进化
第一节地球上生命的起源（教学设计）
【教学目标】
一、知识目标
1．关注生命起源的不同观点。
2．描述地球生命起源的过程。
二、能力目标
1、培养学生收集资料，分析问题的能力。
2、通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
3、培养学生的自主学习能力和团体协作能力。
4、培养学生运用证据进行科学推测的方法。
三、情感态度与价值观
1、通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
2、在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
【重点和难点】
重点：关注关于生命起源的不同观点。
难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备
教师：收集有关生命起源的资料（图片和视频），并制成PPt课件。
学生：在老师的要求下，以小组为单位，利用周末的时间，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，并推选出汇报员，准备好发言材料。
教学方法：
小组讨论法、调查实践法、总结归纳法。
归纳总结：
本节课我们学习了研究生物起源的方法——科学推测，并了解了生命起源的不同假说，着重认识了“化学起源说”和它的四个阶段。
（同时展示总结框架图）
有关生命起源的争论问题还将继续，在科学研究的过程中，一种理论或假说被另一种更准确的理论或假说所取代，是常有的事，也许，将来我们在座的同学中也会出现探索生命起源的学者，但目前学好各门功课，奠定坚实的科学探索的基础知识是首要的，所以我们现在应该好好学习！
板书设计：第一节地球上生命的起源
一、研究生命起源的方法——科学推测
确凿的证据、严密的逻辑、丰富的联想和想象
二、生命的起源
1、不同的假说
2、化学起源说
四个阶段：无机物→有机小分子物质→有机高分子物质→多分子体系→原始生命。
”。