在课堂中渗透德育教育的教学实践
教学中如何渗透德育
教学中如何渗透德育
一、用教师人格魅力感染学生。
德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。
教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。
其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。
教师的一言一行、一举一动都能感染学生，我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。
板书要整齐，书写要规范。
板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。
辅导“问题生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。
若教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛必然紧张、严肃，学生容易产生一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来。
所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。
二、利用教材内容，渗透品德教育。
三、结合教学过程，渗透思想品德教育。
四、严格要求，强化训练。
五、联系生活实际，收集有关信息。
六、编拟习题，丰富德育素材。
渗透德育实施方案
渗透德育实施方案渗透德育，是指在学校教育中，将德育理念和教育内容渗透到课程教学、学校管理、师生互动等各个方面，使之成为学校教育的基本特征和内在要求。
渗透德育实施方案的制定和执行，对于提升学校德育工作的质量和水平，具有重要的意义和作用。
首先，渗透德育实施方案需要明确德育工作的目标和任务。
学校在制定渗透德育实施方案时，首先要明确德育工作的总体目标和具体任务，明确学校德育的核心理念和核心价值观，明确学校德育工作的发展方向和重点内容，确立德育工作的长远目标和具体任务，为渗透德育实施方案的制定和执行提供明确的指导和依据。
其次，渗透德育实施方案需要结合学校的实际情况和特点。
每个学校的德育工作都有其独特的实际情况和特点，因此在制定渗透德育实施方案时，需要结合学校的实际情况和特点，充分考虑学校的师资力量、学生群体、教育资源等各方面的条件和环境，科学合理地制定渗透德育实施方案，确保其符合学校的实际情况和特点，具有可操作性和实施性。
再次，渗透德育实施方案需要注重教师队伍建设和培训。
教师是学校德育工作的主体和关键，教师的专业素养和德育水平直接影响着德育工作的质量和效果。
因此，在制定渗透德育实施方案时，需要注重教师队伍的建设和培训，加强对教师的德育理念和方法的培训，提高教师的德育水平和专业素养，为教师提供必要的支持和帮助，使其能够全面贯彻执行渗透德育实施方案。
最后，渗透德育实施方案需要加强对学生的教育和引导。
学生是学校德育工作的受益者和对象，学生的德育水平和品德修养直接关系到学校德育工作的成效和效果。
因此，在制定渗透德育实施方案时，需要加强对学生的教育和引导，注重培养学生的道德情感和品德修养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感和公民意识，使学生能够自觉遵守学校的规章制度，自觉维护学校的形象和荣誉。
总之，渗透德育实施方案的制定和执行，对于提升学校德育工作的质量和水平，具有重要的意义和作用。
只有不断完善和落实渗透德育实施方案，才能够真正实现学校德育工作的目标和任务，为学生成长成才提供坚实的道德和智慧基础。
在高中语文课堂教学实践中有效渗透德育教育的策略探究
在高中语文课堂教学实践中有效渗透德育教育的策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和进步，德育教育在教育领域中变得越来越重要。
高中阶段是学生个性逐渐形成的关键时期，培养学生的道德品质和价值观念尤为重要。
语文课作为高中阶段的一门重要学科，在教学中如何有效地渗透德育教育成为了教师们需要思考和探索的问题。
德育教育不仅能够帮助学生形成正确的人生观和价值观，还能够培养学生的思想品德，促进学生全面发展。
在高中语文课堂教学实践中，教师们需要探讨如何将德育教育融入到语文教学中，如何通过语文课堂引导学生树立正确的道德观念和品德修养。
本文将重点探讨在高中语文课堂中有效渗透德育教育的策略，希望能够为教育工作者提供一些有效的方法和实践经验。
通过对德育教育在高中语文教学中的渗透方式和手段的研究，进一步提升学生的道德素养和综合素质，为学生的健康成长和全面发展提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义德育教育在高中语文课堂中的渗透对学生的综合素质提升具有重要意义。
语文课程作为学生学习基础的课程之一，不仅仅是传授语言知识，更应该承担起培养学生品德的责任。
德育教育在语文课堂中的有效渗透，可以提高学生的道德修养、思想品质和情感态度，有助于培养学生的健全人格和积极向上的生活态度。
德育教育不仅仅是学校教育的一部分，更是培养学生成为德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的基石。
在当今社会，人才的浪潮涌动，社会对人才的要求也在不断提高，德育教育的渗透有助于培养学生的社会责任感、团队合作意识和创新能力，促进学生成为德才兼备的全面发展的人才。
研究在高中语文课堂教学中有效渗透德育教育的策略不仅有助于提升学生的道德素质和人文精神，更有利于推动学生的综合素质全面提升，促进学生的全面发展和社会主义建设的持续发展。
【内容结束】2. 正文2.1 德育教育在高中语文课堂的渗透方式德育教育在高中语文课堂中的渗透方式是多方面的，可以通过课文内容、教学方法以及师生互动等方面进行有效渗透。
如何在学科教学中渗透德育教育
如何在学科教学中渗透德育教育在学科教学中渗透德育教育，可以培养学生正确的价值观、品德和道德意识，使他们能够成为有责任感、爱心和良好行为习惯的公民。
以下是一些方法和策略，可用于实现这种目标。
首先，教师应该成为学生的榜样。
教师自己应该展示出积极的道德属性，以身作则，发展高尚的道德品质。
只有通过自己真实的行为表达，才能真正影响学生。
教师应该尽量做到公正、真诚和尊重每个学生，使学生感受到良好的道德榜样。
其次，教师可以在教学过程中，引导学生思考和讨论一些道德和伦理问题。
例如，在讨论历史时，教师可以引导学生思考并评价历史人物的行为，让学生了解伦理和道德的重要性，并培养他们的判断力和道德责任感。
第三，教师可以在学科内容中融入一些道德教育元素。
例如，在语文课上，可以选择一些有启发意义的文学作品，教授学生品味美好的文学情感，培养情感的调控能力。
在科学课上，可以从事例中选取一些道德议题，让学生思考科技发展对社会和环境的影响，培养应对科技进步的道德担当。
第四，教师还可以通过学生参与校内外活动来培养其道德耐力和责任感。
学生参与义工活动、社会实践活动等，可以切身体验到尊重他人、助人为乐等道德价值，通过实践得到深刻的理解。
最后，学校和教师们可以鼓励学生参与学生自治组织，培养学生团队合作和领导才能。
学生自治组织可以给学生提供一定的责任感和经验，在参与组织活动的过程中，学生能够学习解决问题的能力、公正公平的原则、忍让和社交技巧等。
总之，在学科教学中渗透德育教育，需要教师的榜样力量、教学内容的融入和教学方法的创新。
通过这些努力，学生将能够形成正确的道德观念、价值观和行为准则，做到知行合一，将德育内化为自己的行为方式和生活态度，为社会做出积极贡献。
浅谈小学综合实践课教学中对德育教育的渗透
浅谈小学综合实践课教学中对德育教育的渗透小学综合实践课可以通过典型事例渗透德育教育。
教师可以引导学生关注社会热点，选择一些具有正面榜样意义的典型事例进行深入研究和讨论。
通过这样的方式，学生可以了解到社会上德高望重的人物以及其做出的正面贡献，从而激发学生向这些榜样学习的动力，培养学生的感恩之心、奉献之志和责任感。
小学综合实践课可以通过参观实践活动渗透德育教育。
教师可以组织学生参观一些正能量集中的场所，如敬老院、纪念馆、爱心社区等。
学生在参观中可以亲身感受到老人的辛苦、先辈的付出以及社会各界对他们的关爱，从而培养学生的孝心、感恩之心和责任感。
学生也可以通过参观实践活动了解到社会的种种问题和困境，激发学生关心他人、关爱社会的意识和能力。
小学综合实践课可以通过项目实践渗透德育教育。
教师可以设置一些与德育教育相关的课程项目，如公益活动、志愿服务等。
学生可以通过参与实际的项目实践，学习到社会公德、行为规范等方面的知识和技能，从而培养学生的社会责任感、公民意识和团队合作精神。
通过项目实践，学生能够亲身体验到帮助他人的快乐和满足感，从而树立正确的价值观和人生观。
小学综合实践课可以通过情感教育渗透德育教育。
教师可以通过一些温暖感人的电影、故事等方式，引起学生的情感共鸣和思考。
通过这些情感教育，可以培养学生的同理心、友爱精神和正义感。
学生在情感教育中会体会到亲情、友情、师生情等的重要性，进而更加珍惜和维护好这些宝贵的情感关系。
小学综合实践课教学中对德育教育的渗透是非常必要的。
通过典型事例、参观实践、项目实践和情感教育等方式，可以使小学生在学习的过程中渗透德育教育，培养学生的品德修养和道德素质，促进学生的全面发展。
德育教育的渗透也对小学综合实践课的教学效果和教育价值起到了积极的促进作用。
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：小学德育教育在小学课堂教学中的渗透随着社会的不断发展和进步，德育教育在小学课堂教学中的渗透逐渐成为教育界和社会关注的焦点。
小学生作为青少年教育的重要阶段，德育教育在小学课堂教学中的渗透显得尤为重要。
那么，小学德育教育在小学课堂教学中如何渗透呢？小学德育教育在小学课堂教学中的渗透体现在教师的言传身教上。
教师是学生的楷模和引路人，他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。
在课堂教学中，教师要树立正确的人生观、价值观，做学生的榜样。
在教学中，教师要善于引导学生，培养学生积极向上、乐观向上的人生态度。
教师的言传身教无形中就渗透到学生的心灵深处，影响他们的一生。
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透首先要看教师的言传身教。
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透还需要在课程教材中体现。
教材是小学教育的重要内容之一，它直接关系教学质量和学生成绩。
在小学德育教育教学中，应该注重课程的设计和编排，把德育教育融入到每一个学科的教学内容之中，使德育教育不再是一种简单的口号，而是真正融入到学生的学习生活中。
在语文课上，可以通过名人典故、优秀作文等方式渗透德育教育；在数学课上，可以通过引导学生正确的学习态度和团队协作精神来渗透德育教育；在科学课上，可以通过培养学生的科学精神和创新意识来渗透德育教育。
这样一来，德育教育就不再是一种孤立的存在，而是与学科教学有机地结合在一起。
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透还需要教师的情感沟通能力。
小学生正处于心灵成长的关键阶段，他们需要老师给予足够的理解和关爱。
教师的情感沟通能力显得尤为重要。
在课堂教学中，教师要善于倾听学生的心声，理解他们的情感需求，关心他们的成长成才。
通过与学生建立良好的师生关系，促进思想情感上的交流，培养学生的会善于沟通的能力，去渗透德育教育。
小学德育教育在小学课堂教学中的渗透还需要家长和社会的支持。
学校、家庭和社会是学生成长的重要环节，只有形成了学校、家庭和社会一体育人的良好局面，德育教育才能得以真正的落实。
教学渗透德育教育实施方案
教学渗透德育教育实施方案教学渗透德育教育是当前教育工作的重要内容之一，它旨在通过教学活动的全过程，培养学生的思想品德、情感态度和价值观念，促进学生全面发展。
为了有效实施教学渗透德育教育，我们需要制定一套科学的实施方案，以确保教育目标的顺利达成。
首先，我们要明确教学渗透德育教育的内涵和目标。
教学渗透德育教育是指在教学过程中，通过教师的言传身教、课堂教学设计和教学管理等方面的努力，使学生在学习知识的同时，感受到道德的魅力，树立正确的人生观、价值观和世界观。
我们的目标是培养学生的社会责任感、团队合作精神、创新意识和自主学习能力，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其次，我们要注重教学渗透德育教育的方法和手段。
教师要注重言传身教，做学生的楷模和榜样；要注重课堂教学设计，通过选取生动有趣的教学内容和形式，引导学生树立正确的价值观念；要注重教学管理，通过严格的纪律要求和激励机制，引导学生养成良好的学习习惯和行为规范。
此外，我们还可以通过课外活动、社会实践等方式，加强学生的德育教育，使之成为学生全面发展的有机组成部分。
再次，我们要加强教学渗透德育教育的评估和反馈。
教育评价是教育活动的重要环节，通过评价可以了解教学效果，发现问题，及时调整教学方案。
我们可以通过定期的学生考核、教学观摩和评课活动，及时了解学生的学习情况和心理状态，发现问题，及时进行调整和改进。
同时，我们还要注重对学生的及时反馈，及时肯定他们的优点，鼓励他们的进步，引导他们克服困难，不断提高自身素质。
最后，我们要加强教学渗透德育教育的组织和领导。
学校要建立健全教学渗透德育教育的组织领导机制，明确工作职责，加强领导和指导，形成全校上下一心、齐抓共管的良好局面。
教师要积极参与教学渗透德育教育工作，不断提高自身的素质和能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
总之，教学渗透德育教育实施方案的制定和实施，对于学校的教育工作具有重要的意义。
只有通过科学的方法和手段，加强评估和反馈，加强组织和领导，才能真正做到教育目标的有效实现，为学生的全面发展提供坚实的保障。
学科教学中渗透德育教育的研究
学科教学中渗透德育教育的研究1. 引言1.1 研究背景学科教学中渗透德育教育的研究旨在探讨如何在学科教学过程中有效地融入德育元素，促进学生全面发展。
随着社会发展和教育改革的不断推进，对学生的综合素质要求越来越高，德育教育在学科教学中的重要性日益凸显。
在教学实践中，很多学校和教师仍面临如何将德育教育与学科教学有效结合的挑战。
正确认识学科教学中渗透德育教育的重要性，对于培养学生的道德情感、价值观和行为规范具有积极的意义。
本研究将从理论和实践两个角度深入探讨学科教学中渗透德育教育的机制和路径，为教育实践提供有益的借鉴和启示。
借助案例分析的方法，分析具体学校和教师在渗透德育教育方面的做法和经验，探讨其可行性和实效性，为教育教学工作提供可操作的建议和指导，促进学生德智体美全面发展。
【2000字】1.2 研究目的研究目的是为了探讨在学科教学中渗透德育教育的实践效果，分析渗透德育教育的原则和策略，以及解决实施过程中可能遇到的困难和挑战。
通过对不同学科、不同年级的案例进行分析，总结渗透德育教育的成功经验和失败教训，为学科教学中有效实施德育教育提供借鉴和参考。
本研究旨在深入探讨影响渗透德育教育效果的因素，为学科教学和德育教育的有机结合提供理论依据和实践指导。
通过本研究，旨在为提升学科教学质量、培养学生综合素质和核心价值观提供理论支持和实践指导，促进学校德育教育工作的深入发展。
1.3 研究意义教育是培养学生的品德修养和价值观念的重要途径，而学科教学是学生获取知识和技能的主要方式。
将德育教育渗透到学科教学中，可以使学生在学习过程中不仅仅获得知识，还能培养良好的品德和价值观念。
这对于学生的全面发展和综合素质的提升具有重要意义。
研究教学中渗透德育教育的意义在于探讨如何更好地实现教育目标，培养学生全面发展的能力。
通过将德育教育融入学科教学中，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的社会责任感和道德情操。
教师也能更好地发挥自身的示范作用，引导学生形成良好的行为习惯和健康的人格品质。
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一
课堂上才有内容可讲 ， 才有针对性 。我在教计算机专业的 《 图形 图像处理》 课时 ， 每次课前除了准备教材需要 的素材 外， 我还准备一些配色精美 、 有中国文化特色的案例 ， 用于
引导学生学会欣赏美 、 创造美 ， 在教《 动画制作》 课时 ， 选择 些环境保护 、 尊老爱幼 、 公 益广告等动画片作为练习素 材， 让学生在做练习时也能接触这些“ 正能量” 的东西 ， 潜
教育不仅仅是德育课老师或是班主任 的事 ， 而是应该贯穿 于所有 的教学活动中， 教师在课堂上不但要传授学生文化 知识与操作技能 ， 更要教他们做人的道理 ， 培养 良好 的学 习和行为习惯 。以下是笔者在多年教学实践中将德育教育
渗透到课堂教学中的一些实践。
精心 准备 课 堂 内容 。 选 择 合适 素材 用 于教学 俗话说 台上一分钟 ， 台下十年功 ， 教书也是这样 ， 往往 堂课 的内容老师要花一天的时间来准备 ，备课充分了 ，
文章 编 号 Байду номын сангаас １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ４ — ０ ０ ９ ７ — ０ ２
中职学校作为培养２ ｌ 世纪新型技术工人 的摇篮 ， 在培 养学生创新精神和实践能力的同时 ， 更应该让学生具备较 高的思想素质、 道德素质和职业素质 。 从心理学的观点看 ， ｌ ３ ～ ｌ ８ 周岁是人们心理发生问题 的初发期、 多发期 。 这一时 期 的青少年学生正处于生理变化期 、 性格形成期 ， 他们喜 欢与同龄人交往 ， 讲朋友义气 ， 个性强烈 ， 不喜欢家长 、 老 师过多的教育和干预 ， 强调 自主意识 ， 可塑性很强 ， 很容易 受各方面因素的影响。所 以， 在这个时期通过素质教育培 养学生 良好的思想道德情操 、 积极主动 的学习意识 、 正确 的学 习方法和健康正 当的兴趣 、 爱好是至关重要的 ， 学校 应 以“ 德为魂 、 能为本” 为教育理念 ， 以学生“ 成人 、 乐学 、 立 业” 为教育 目的 ， 给学生提供更多 的自我发展空间， 使其个 性得到充分发展 ， 同时要给予正确的帮劝和引导 ， 采用多 种管理方法和手段进行学习和训练 ， 才能把学生培养成符 合培养 目标的合格人才 。教师人人都是德育工作者 ， 德育 小李的企业亏欠巨额债务 ，并列举各种可能的结果来引导 学生学习有 限责任制度 ， 以及公 司制企业 、 个人独资企业 、 合伙企业 ， 做到一例贯通 ， 复习授新兼顾 。而在总复习的过 程 中， 则可以选择知识跨度较大的事例， 这样可以深化学生 对知识点的理解 ， 并提高分析能力 。 例如， 总复习阶段 ， 复习 主次矛盾相互转化这一问题时， 我用到了《 嫂溺叔援》 这一 典故。男女授受不亲 ， 礼也 ； 嫂溺， 援之 以手者 ， 权也。—— 《 孟子 ・ 离娄上》 。从“ 礼也” 到“ 权也” 就是 主次矛盾的转化 ， 当学生 从 主次 矛盾 的角 度进 行 分析 之后 我提 出 了这样 一个 问题 ： 从文化生活的角度应如何理解“ 男女授受不亲” ？ 引导 学生从对待传统文化的态度的角度来看待这一问题。 选择了恰当的事例 已经成功了一半 ，但是选择并不是 全部 ， 在课堂教学过程 中具体应用还需要 注意几个问题。 第
武汉 ４ ３ ０ ０ ５ １ ）
襄阳 ４ ４ １ ０ ４ ７ ； ２ ． 湖北省通用技术学校 ， 湖北
摘要 ： 中职学校在培养 学生的创新精神和 实践能力的同时 ， 更应该注重德育教 育。 教师在课 堂上不但要传授学生文化
知识 与操作技能 ， 更要教他们做人 的道理 ， 培养 良好的 学习和行 为习惯。教 师人人都是德育工作者 ， 把德育教育渗透到课 堂教 学当中， 就能收到良好 的教 育效果。 关键词 ： 中职学校 ； 课 堂教学 ； 德育教 育； 教学实践 中图 分 类 号 ： Ｇ ７ １ ８ ． ３ 文 献标 志码 ： Ａ
２ ０ １ ４年 ４月 第 １ ４ 期
教 育 教 学 论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ａｐｔ ． ２ ０１ ４ Ｎ Ｏ． １４
在课 堂 中渗 透德育教 育 的教学实践
梁
（ １ ． 湖北省科技工程技工学校 ， 湖北
龙－ ， 李水 晶ｚ
要有必要的限定 。对于某些事例可能会体现诸 多知识 点， 只有做 出必要 的限定才能防止无 限发散 ， 失去控制 ， 无 法完 成 教学 任务 。而这 些 限定不 必一 定 以机械 的规 定 性语 言来 阐述 ， 可以通过情景的创设 ， 课堂教学过程的进展以及 板书等方式对事例的角度加以限定。例如 ， 在复习《 生活与
一
移默 化 地把 “ 正 能量 ” 思想 渗透 到教 学 中。
辅 。在上述《 企业的经营》 一课 中， 在讲授新课 之初我就设 问， 假定小李的企业经营不善欠下千万元债务 ， 这些债务是 否需要小李来还呢？ 让学生带着这个问题来学习这堂课 ， 从
而 让 学 生深 刻 体会 公 司制 的重 要 内 容— —有 限 责 任 制度 。 在学习个人独资企业和合伙企业时 ， 分别做假设 ： 如果小李
的企业分别是个人独资企业或合伙企业 ，引导学生思考小 李将对公司债务承担什么样的责任。从而突出这几类企业 的本质区别 。在学习破产制度时 ， 我作如下设问 ： 假定小李 的公司破产 ， 会对谁或什么产生有益 的影响呢７ ７ １ 导学生从 对象的角度思考破产制度 的经济意义。 多维度事例是一把双刃剑 ， 多必然繁杂 ， 必然对教学过 程有更多的要求 。 教师在教学工作中不但要竞选事例 、 精心 设计教学环节 、 巧妙组织语言， 还要作必要的限定防止学生 思 维无 限发 散 ， 适 当引 导学 生主 动思 考 ， 充 分发 挥学 生 的 主