课堂讨论法在高中历史教学中的应用探究_还仁中
浅析高中历史课堂使用什么教学方法
缺少学生 自己的创见。５ 、一些教师 对于讨
论 中学生提 出的很 有见地 或进一 步讨论 价 值的看法 、 观点没有引起 足够的重视 ，没有 引导学生深入讨论 ， 丧失 了学生进一步探讨 以获取新知的 良 好机会。例如 ，有位教师在 讲授 《 日 本 明治维新 》时，说到 日 本 明治维
终关 注学生的学习过程 ，及时做 出引导。
用了讨 论的课 堂常 出现的问题有： １ 、学生
开讨论 。有一位学生谈到 ，日 本 明治维新前
预备不 足。 教 师往往是在课堂中讲 到某一知 识点时提出一个讨论题 ， 事先没有提供讨论 题的有关 资料 ，学生也没有查阅相关资料 ， 而给学生的思考时间也往往只有 ３ － － ５ 分钟 ，
点 ，自 然就没有修正原先 的提法 。而这一
答案还可进 一步探讨 ， 既然 日本是先革命后 改革取得了成功 ， 那么之后中国进行了辛亥
节课应用 了讨论法 ，仅占 ３ ２ ． ４ ％，每堂课应
用时间平均只有 １ ０分钟左右 ， 最长不超过 ２ ０ 分钟 ， 最短不 到 ５ 分钟 。 整堂课都进行讨 论的为零 。通过对应用讨论课 的统计分析 ，
呈现下列特点 ： 从学校看 ， 重点 中学应用相
对多一些 ， 普通 中学应用相对较少 ， 分别为 ５ ７ ． ６ ％和 ４ ２ ． ４ ％； 从教师看 。 新 教师、 年轻教 师应用相对较多 ，老教师 、中老年教师使用 相 对就少 ，分别为 ６ ３ ． ６ ％ 和 ３ ６ ． ４ ％；从年级
进行 了武装倒幕 ，推翻了幕府的腐朽统治 ，
然 后进行 了明治维新 ，是在革命成功 的基础
上进行改革 ， 而 中国戊戌变法前并未进行革
关于高中历史教学讨论法几个原则的研究
四 、 题 要 有 趣 昧 性 的 原 则 选
出自己与众不 同的观点 就可 以。而 在讲到 开元盛世 时 ， 以以“ 玄宗 的 可 唐
没 有 趣 味 性 的课 题 ， 不 能 激起 学 生 讨 论 的 兴 趣 和 热 情 的 。 还 是 那 句 是
【 关键词ｌ历史教 学
讨论 法
原则
无论做任何事情 ， 正确方法 都是成 功的 前提条 件 ， 有好 的方法就 等 影 响归纳 总结 出来 ， 拥 形成“ 古今 照应” 的科 学评价 ； 对讨 论 中某 些同学 的过
于踏上 了成功的捷径。对高中历史教学工作者 而言 ， 以实 际的教学经验 为 激行 为和语言加 以疏导 ， 保证讨论 的正常秩序等。
五 、 束 语 结
历史总是 留给后人去评 说的。 高中历史 教师也 可 以采 取讨 论教学 的
保证让学生的讨论和发言与课 堂 内容相 关。因此 ， 在这过 程 中， 师要根 方式组织课堂教学 ， 教 让学生和老 师来一起讨 论历史 ， 一起评说 历史 ， 使学 生 据实际情况 ， 采取 适当的组织形 式。 比如 ， 自由发言 、 分组 发言辩 论 、 师生 在 自 由 的“ ” “ ” ， 评 与 说 中 了解 历 史 的真 相 ， 了解 历 史 的 发 展 规 律 。 辩论等方式， 以便对 讨论 的内容和 范围进 行合理 的分 配 ， 成合理 的讨 论 形
讨 论 就 意 味 着 每 个 人 都 有 发 言 权 ， 个 人 都 有 表 达 自 己思 想 的 空 间 和 每
或者多个话题 ， 进行分析 、 辩论 ， 以讨论的方式 进行学 习。在 这期间教 师与 时间。因此 ， 在高 中历史教学 的讨论课堂上 ， 就必须坚持“ 民主 ” 的原则 ， 只
浅议在高中历史教学中讨论法的运用
浅 议 在 高 中历史 教 学 中讨 论法 的运 用
岳 同 盼 河 北 省 保 定 市 唐 县 第 二 中 学
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ４ １
文献标识码 ： Ｂ
０ ７ １ ０ ０ ０
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３— ０ １ ２ ６— ０ １
语情趣教学 的系统性和科学 性。 初 中英 语教学对学生 的英语学习至关重要 ， 英语情 趣教学的实施 能够激 发 学生 的学 习激情 ， 提高学生 的学 习兴趣 ， 为学生 以后 的英语 学习 打下 良好 的基 础 。尽 管广大初 中英语 教育者对英语情 趣教学方法进行探讨 和研究 ， 但是其 中 ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ？‘ ‘ ‘ ’ ’ 还存在 着一些 问题 ， 但是相信 ， 只要 我们把我住 了英语情趣 教学 的特征 ， 就 一定 英 语电影也是 比较常用 的， 但是在英语 电影的选择上要 注意要选取那 些发 能够在实践 中取得更 好的效果 。
了这样一个 问题 ： 近代中 国之所 以没 有亡 国， 根本 原 因在于 西方 资本 主义 国家 在侵华 问题上矛盾重重 、 相互牵 制。你同意这种看 法吗？为什么 ？同学们 阅读 了１ ８世纪以来西方 资本 主义 国家在 亚洲 、 非洲 、 拉丁美 洲侵略扩张 和近代 以来 中国人 民历次反对外敌 入侵的斗争 等有关 史实 ， 经过认真分析 ， 激烈讨 论 ， 同学 们认 为 ， 近代 中国没有亡 国的根本原因在于 中国人民具有强大 的反抗力量 和强 烈的爱国精神 。说 “ 中 国没有亡 国的根本原 因是西 方资本主义 国家在侵华 问题 上矛盾重重造成 的” 这一观点 是错 误的 影 ， 当然选 取 的电影一 定是 学生感 兴趣 的 ， 比如
历史课讨论式学习的几个步骤
历史课讨论式学习的几个步骤历史课是中学教育中不可或缺的一部分，通过历史课的学习，学生不仅可以了解到丰富的历史知识，还可以培养批判性思维和分析能力。
而讨论式学习是一种有效的历史课教学方式，可以让学生积极参与课堂，深入思考历史事件和人物，从而提高他们的学习效果。
下面将对历史课讨论式学习的几个步骤进行详细介绍。
第一步：明确讨论主题和目的在进行历史课讨论式学习之前，老师需要明确讨论的主题和讨论的目的。
讨论的主题可以是某一历史事件、某一历史人物或者某一历史时期，而讨论的目的可以是让学生了解历史事件的背景和影响，培养学生的分析思维和批判性思维。
老师可以选择某一重大历史事件，比如第一次世界大战，明确讨论的目的是让学生了解第一次世界大战的原因、影响和教训，培养学生的历史思维和判断能力。
通过明确讨论的主题和目的，可以让学生在讨论中有明确的方向和目标，从而更好地完成讨论的任务。
第二步：引导学生了解讨论主题在明确了讨论的主题和目的之后，老师需要引导学生了解讨论主题的相关知识。
这可以通过老师的讲解、学生的自主学习和小组合作等方式来进行。
老师可以通过讲解的方式向学生介绍第一次世界大战的起因、过程和结果，然后让学生自主学习相关的资料和文献，再通过小组合作的方式来共同探讨和分析第一次世界大战的各个方面。
通过引导学生了解讨论主题，可以让学生对讨论的主题有一定的了解和认识，从而更好地进行讨论。
第三步：组织讨论活动在学生了解了讨论主题的相关知识之后，老师可以组织讨论活动，让学生在讨论中深入思考、积极参与。
讨论可以以全班讨论、小组讨论或者小组展示的方式进行，具体的形式可以根据讨论的主题和目的来确定。
老师可以以全班讨论的形式来进行讨论，让学生就第一次世界大战的发生原因展开讨论；也可以以小组讨论的形式来进行讨论，让学生就第一次世界大战的影响和教训展开讨论；还可以以小组展示的形式来进行讨论，让学生通过展示的方式来呈现自己的研究成果和观点。
新课标下,课堂讨论在历史教学中应用
新课标下，课堂讨论在历史教学中的应用摘要：随着新课程的实施，人们更加重视学生学习的过程和方法，合作学习、探究学习、自主学习成为学习的主要途径，而讨论法又是合作学习中的重要方法之一。
文章通过对讨论法的研究和实践，把握讨论法具体实施和操作的经验、技巧等方面的讲解，对如何提高学生参与讨论的热情，有十分重要意义。
关键词：讨论式教学；理论；教学实践一、从理论上高度认识讨论式教学的意义1.在课堂教学实践中，我感觉讨论式教学法的运用提高了学生学习的“节奏”感。
历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与、学会学习的过程。
如讨论前的预备，促使学生主动把握教材，积极搜寻资料，加强对历史材料的阅读、理解和分析，有利于提高学生通过多种途径获取历史信息的能力和阅读、理解、分析能力；讨论中，学生要表达自己的观点，必须对史料加以甄别，有利于提高学生的历史思维能力和语言表达能力；通过讨论中与其他同学观点的互补或交锋，学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。
讨论式教学法的运用中，教师是课堂教学中的引导者，重在引导学生主体意识的发挥，有意识地鼓励学生打破思维定势，使学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力进一步增强。
2.在课堂教学实践中，我感觉到讨论式教学法的运用最大限度地提高了学生的人文素养。
一个观点要真正得到个体情感、态度上的认同，必须经过个体主体的比较、权衡及选择过程，而讨论则为学生提供了这种机会，有利于学生情感、态度、价值观的形成。
学生在课堂教学中，只要教师提供一个讨论话题，学生往往会对这种讨论话题表现得兴趣盎然，究其原因，一是学生好动，乐于交往，学生的这种心理需求在讨论中可以得到一定程度的满足。
二是课堂讨论具有一定的民主性和自由探索性。
在讨论过程中，学生能认真地去理解别人的思想，把握别人的情绪、情感，当讨论出现与自己不同的观点时，大都表现出冷静、忍耐，明白一个人只能用理由来证实自己的观点，而不能用情绪语言来强迫别人接受。
高中历史讨论教学法运用
关于高中历史讨论教学法运用的探索为全面提高学生的素质,体现教育的与时俱进,许多教师在这一思想的指导下在教学中尝试改革,于是出现了研究性学习、合作探究性学习、兴趣小组等,并努力尝试打破传统的教学模式,建立起一种学生本位的新模式。
而讨论法作为一种有利于学生在教学过程中发挥主体作用、培养创新精神的教学法,符合中学教学实际,体现了新课程理念。
一、讨论法教学中出现的误区1、对讨论问题的设计不科学。
讨论题过于简单或复杂,或问题的答案不具有开放性,无法引起学生的兴趣。
设计简单时(如提问事件发生的时间)学生轻易就想出或在课本中找出了答案,使讨论流于形式,会使学生渐渐会对参与活动失去兴趣,甚至产生骄傲自满情绪,对以后的教学产生不良后果。
而设计复杂时,学生找不到突破口无从下手,难免会失去自信心,对以后的教学也会产生负面影响。
有的问题本来就有相对被普遍认可的答案,并不具备讨论性,这些问题本身就缺乏讨论的意义了。
2、学生没有被充分调动,或是表面热闹并没有从中得到知识的学习和能力的提高。
有的教师留给学生思考和讨论的时间根本不够,学生还没真正讨论,甚至思维还没动起来,教师就开始停止讨论并迫不及待地给出答案。
另外,不少历史教师对教学模式有一些错误的认识,认为只要讨论过程中能把学生积极性调动起来,课堂上充满学生的声音,气氛活跃,就是一大成功,于是片面追求热闹。
最后有时反而会冲淡教学的主题,自认为把学生调动得很积极,氛围好,而最终的学习效果却是一塌糊涂。
3、对学生论点的处理问题不到位。
对讨论中学生提出的很有见地的看法没有引起足够的重视,或者讨论中不断暗示或提醒学生,努力把学生的思维往自己设想的答案方向引导。
学生处于思维比较活跃的年龄阶段,有时在讨论之后会提出一些新的论点,不管正确与否,这都是学生思维的闪光点,但不少教师受传统模式影响,对学生思维的闪光点往往忽略甚至否定。
有些教师在讨论开始不久就把学生的思路往既定的方向上引,或为学生的观点定性。
互联网时代智慧课堂在高中历史教学中的应用研究
218Internet Education互联网+教育还重新设计了教学流程，给予教师更多自由发挥教学机制，以生为本，实现教学目标。
与传统历史课堂上教师教、学生学的教学模式不同，智慧历史课堂更注重以学生为主体，为教师运用探究式教学法提供了平台，启发学生思考，培养创新能力。
智慧课堂也不同于单纯的网课形式，网课是师生远程进行教和学，完全依靠线上网络交流，没有线下互动。
而智慧课堂依然以教室为主要授课地点，在课堂上利用互联网软件如雨课堂和学习通来获取学生学习效果反馈，帮助教师及时进行教学评价和反思，改进教学，提高教学质量。
这刚好可以弥补单纯网课中师生互动性差的不足，同时改进传统课堂中历史知识有限、无法及时获取学生学习效果的情况。
二、传统课堂转向智慧课堂的现实依据智慧课堂是顺应时代发展而出现的一种新型有效的教学模式。
它充分利用了“互联网+教育”所创造的社会环境，这是互联网和大数据信息技术发展的必然要求，也是课程改革中转变教学方式、利用信息技术的深刻体现。
（一）基于培养学科核心素养的目标普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）版指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面[2]。
”唯物史观的培养需要学生掌握大量的历史知识，并运用马克思主义唯物辩证法客观全面地分析历史史实。
其中，足够的历史知识是基础。
智慧历史课堂依托大数据能够向学生提供历史教学资源服务平台。
教师可以在教学平台上建立资料库，学生便可以以自己的学习需求为中心，从纷杂的网络信息中搜寻资料，并进行自主化“互联网+教育”理念的提出不仅停留在教学手段、教学工具等物质层面的革新上，更多地是探讨如何通过信息技术搭建通向学校教育的“互联网桥梁”，从而提升课堂中生生互动、师生互动等交互活动的深度，以及将教学理念革新，将教学模式改革融入时代特色，成为不同于传统教学的高效、便捷数字化课堂。
历史课讨论式学习的几个步骤
历史课讨论式学习的几个步骤
历史课讨论式学习是一种旨在通过讨论和互动来促进学生对历史知识的深入理解和思考的教学方法。
这种教学方法不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的批判性思维和分析能力。
下面我们将介绍一下历史课讨论式学习的几个步骤。
第一步：话题选择
在进行历史课讨论式学习之前，老师需要事先确定讨论的话题。
话题的选择应该能够引起学生的兴趣，并且与课程内容相关。
老师可以根据学生的年龄和学习水平来确定话题的难易程度，确保能够引起学生的思考和讨论。
第二步：资料准备
在确定了讨论的话题之后，老师需要准备相关的资料，例如历史事件的背景资料、相关的文献资料、图片或视频等。
这些资料可以帮助学生更好地理解讨论的话题，并且为他们提供材料来支持自己的观点。
第三步：讨论引导
在讨论过程中，老师需要做好讨论的引导工作。
他可以通过提出问题、分发资料、引导学生分组进行讨论等方式来引导学生进行深入的讨论。
老师需要确保讨论的过程不陷入僵化，而是能够激发学生的思考和表达。
第四步：观点交流
在讨论的过程中，学生们可能会提出各种不同的观点和看法。
老师需要鼓励学生积极表达自己的观点，并且促进不同观点之间的交流和对话。
学生可以通过互相辩论、提出问题、分享自己的经验等方式来交流观点，这有助于拓展学生的视野，促进他们对历史事件的多角度思考。
第五步：总结归纳
在讨论结束之后，老师需要对讨论的内容进行总结和归纳。
他可以通过提出问题、总结观点、梳理讨论的主线等方式来对讨论内容进行概括。
这有助于帮助学生对讨论的内容进行整合和归纳，从而更好地理解和记忆讨论的内容。
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其是学生激烈争论时，历史教师需要 适机诱导，回归讨论主题，深度思考。 若学生提出独特而新颖的看法，正确 对待，予以肯定，以保护学生探究热 情。 第三，有效总结。在课堂总结时， 历史教师应概括主要观点。同时，恰 当的评价学生，不仅评价结果，更重 要的是评价学习过程。对于那些积极 发言、有见地的学生予以表扬，鼓励 学生敢于质疑教材、质疑某些传统观 念，敢于探究历史现象，就算是出现 错误结论，历史教师也应肯定学生的 创新意识，同时巧妙诱导学生分析错 误或缺陷，自主找出错误原因，以加 深知识理解，深刻记忆。 课堂实践表明，运用课堂讨论法 时教师要能准确把握课堂讨论的关 键，精心设计课堂讨论问题，善于抓 住课堂讨论的核心，营造平等活跃的 课堂氛围，这样就一定能收到较好的 课堂教学效果。
1032012.11 Nhomakorabea欧启蒙运动般掀起资产阶级革命浪 潮？通过这些问题，把本课教学内容 与我国近代辛亥革命史实、明末清初 时期的思想批判内容有机结合，使新 知与旧知有效对接起来，前后呼应。 而若想解答上述问题，学生则需积极 思考，构建新知与旧知的纵向联系， 学会整合知识。尽管有一定难度，却
江苏省盐城市龙冈中学 还仁中
视 野
「教育探索」
JIAO·YU·TAN·SUO
课 堂讨论 法在 高中历史教 学 中 的应用探究
在高中历史教学中，应用课堂讨 论法，有助于学生发挥学习主体性， 使其自主思考，合作探究，自主得到 知识，提高技能，实现课堂有效教学。 而运用课堂讨论法时，教师应精设问 题，营造平等活跃的课堂氛围，以启 发学生思维，提高教学效率。 一、把握课堂讨论的关键——精 心设计课堂讨论问题 在课堂讨论教学中，问题是前提 与关键。在高中历史教学中，教师应 紧扣教学内容，把握设问原则，精设 问题，如以问题引导学生了解知识联 系，构建知识体系；历史事件与现象； 与教材内容相关的时事热点问题等， 以提高学生知识运用能力。 第一，把握问题的启发性、新颖 性。在高中历史教学中，教师应考虑 到学生的不同水平，设计层次性问题， 使各层次的学生都积极思考，参与到 课堂讨论之中。同时，依据师生互动 的实际情况，变换问题角度，以增强 讨论的新颖性与趣味性，激发学生思 辨热情，提高学生思辨能力。 第二，把握问题的综合性。通过 综合性问题，可帮助学生整体学习章 节内容，构建网络化、系统化知识。 如教学完《经济成长历程》章节知识 后，教师可设计讨论问题 : 近代中国 民族工业有怎样的发展历程？联系史 实说明原因。该问题包含了多个章节 知识，有着较大的时间跨度，有助于 学生整体把握章节知识，建立知识体 系。 第三，把握的知识类型对比与前 后联系。在历史教材中，知识之间有 着一定的内在联系。教师可通过有关 问题，使新旧知识有机结合起来，使 学生辨析易混淆的知识。如教学“启 蒙运动”后，引导学生讨论：①在中 国近代民主革命中，启蒙运动对其有 着怎样的影响？为何中国未能走上资 本主义道路？②在明末清初时期，中 国也曾出现启蒙思想，为何没有如西
具有探究价值，可促进学生综合运用 能力的提高。 二、抓住课堂讨论的核心——营 造平等活跃的课堂氛围 在课堂讨论教学中，学生是课堂 主体，需要发挥主观能动性。这就要 求教师紧扣教学内容，抓住学生思维 兴奋点，营造平等活跃的课堂氛围。 第一，创造性使用教材，突出课 堂讨论主题，并恰当安排讨论时间。 同时，教师还应为课堂讨论提供一定 的背景知识，明确资料搜集范围，明 确学习目标，以保证讨论能够广泛开 展，激发学生讨论动机。如教学《辛 亥革命》时，教师可展示一段历史材 料，让学生了解当时的社会背景，思 考辛亥革命的经济基础；对于革命的 爆发，教师可由图片引入：由各省看， 湖北省从历史、地理、经济、政治、 阶级等方面均有着其他省没有的优 势，因而在武昌拉开革命序幕。同时， 借助辛亥革命形势示意图，引导学生 发掘图中所包历史信息。另外，还需 合理预测讨论过程，如学生会提出怎 样的看法？教师应怎样处理与引导学 生的观点？学生心理特点与知识水平 怎样？等。 第二，在讨论过程中，教师应信 任与尊重学生，让学生自由辩论，畅 所欲言，并鼓励学生大胆质疑，敢于 提出不同看法，以发挥学生才能。同 时，在学生讨论时，历史教师应适当 引导与启发，帮助突破思维障碍，使 讨论顺利进行。如当讨论出现卡壳现 象时，历史教师应善于挑起话题，启 发学生思维；在课堂讨论高潮时，尤