论自主性学习策略在《英语国家概况》专科课程中的应用

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教师要 引导学生利用课后时间进通过教师传授得到 的 ， 而是学 习者在一 定 的社会文化背景 （ 一定情境 ） ， 下 利用他人 的帮助 （ 师和学 习伙伴 的 教 帮助 ）利用必要的学 习资源 ， ， 通过意义建构的方式获得 的。 通过这种教 师和学生之 间， 学生和学生之间 的思想碰撞 ， 一方 面学生 的语 言文化 知 识逐渐 内化成 自己独立发展的结果 ， 另一方面 ， 学生 的语 言实际运动能 力也得 到了有效的训练（ 樊斌 ，０ ５ 。 ２０ ） 教师 如何调动专科学生的 自主积
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温 州大学城 市 学院 余瑞 雪
［ 摘 要］ 本文探 讨 了目前《 英语 国家概况》 专科培 养中所存在 的教 学问题 ， 在 论述 了如何 在教 学 中激发 学生的积极性和兴趣 ． 使用 自主性 学习策略 引导学生在该课 程中进行 学习。 ［ 关键词 ］ 主性学 习 英语 国家概 况 专科 自
《 英语 国家概况》 课程简介 《 英语 国家概况》 高校英语专业 （ 专科 ） 是 本 的专业必修 课之一 ， 该 课程 以英国和美 国为主 ， 同时介绍 了澳大利亚 、 加拿 大 、 爱尔兰和新西 兰等 以英语为母语的国家概况。 该课程 内容广泛 ， 除介绍相关国家的基 础地理 知识 、 政治经济 制度 、 历史进程 、 教育制度 、 育娱 乐 、 体 科学技术 外， 还介绍 了这些 国家的社会人 文， 民族特点和宗教信仰等知识。 此外 ， 作为－ Ｉ知识性课程 ， ＇ １ 在当今 时代 日新月异的社会大背景下 ， 该课程 除 了教授 国情基础知识外 ， 还适 当地进行 了知识点的扩充和扩展。 该课程 的 目的一是使英语本专科 专业学生掌握 相关国家 的文化人 文知识 ， 开 拓视野 ， 提高 自身综合素质 。 二是激发学生学 习兴趣 ， 提高英语水平 ， 加强 对语言文化的理解 ， 增加对语言的敏感性 ， 培养学生的跨文化交 际能力。 由于学生基础水平的不同 ，导致本科和专科不 同培养层次 间的该 课程的教育方式也不同。专科学生和本科学生相 比，基础知识相对薄 弱， 学习主动性有所欠 缺 ， 动吸收知识 ， 被 缺乏积极探索能力。 师应 如 教 何根据专科学生的特点 ， 内容性和趣味性相结合 ， 把 把知识 的灌输和学 生的 自主学习相结合 ， 开展有针 对性 的教学计划和方式 ， 是一个需要探 讨的课题。 专科课 程的培养 目 标相对 明确 ， 教学方向主要偏重应用 。《 英语 国 家概况 》 专科课程的教学 目的是让学生掌握 英语 国家 国情相关 基础知 识， 了解英语国家人民的生活 和社会 。教学内容应具有一定 的实用性 ， 不仅要丰富学生的知识 面， 高其对课 文的理解和掌握 ， 提 更要帮助其清 晰地 了解 、 掌握所学知识 ， 提高语言 的实 际运 用能力 ， 为专科 学生的毕 业后 ， 经贸 、 如 旅游等 的ｌ 作服务 ， 而让 这门课程具有更 强的实用和 丁 从
的 主体 性 地 位 被 轻 视 。 （ ） 二 该课程 的教学方式单一。 在课 堂上 ， 教师一般采用 Ｐ 对相关
国家以讲解 的方式进行介绍 ， 教学 方式相对单一 ， 学生容易失去 兴趣 ， 无法激起学生 主动求知 ， 无法引发学生思考探 索能力。 （ ） 三 在教学 中 ， 部分教师和学生 把考试 的成绩 成为追求 的唯一 目 标 。考前重死记硬背 ， 临时突击 ， 只求考试合格 而忽视 了文化素养和各 种能力 的提高 。 只注重理论教学 ， 忽视实际运用 ， 理论 和实践 、 学和用相
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适用性。 二、 目前该 课程在教 学方面存在的 问题 关于如何教授该课程 以达到更 好的教学效果 ，已有教师进行过探
讨。 前 ， 高校 中， 目 在 该课程的课堂教学方式基本上 已经采用多媒体 。 多 媒体教学对本 课程的作用是 巨大的 ， 它利用 声像 、 图片 ， 拓宽 了文化导 人的渠道 ， 又有助 于丰 富学生的感性认识 ， 帮助其理解和记忆 。 然而 ， 纵 观 目前该课程 的教学 ， 即便 采用了多媒体 ， 仅仅是 Ｐ Ｔ 也 Ｐ 代替 了黑板 ， 课堂教 学仍是 以教师 为主导输出 ， 学生被动输入的传 统教学模式 。 纵观 目 的《 前 英语 国家概况》 专科课程的教学方式 ， 主要存 在以下 问题 ： （ ） 一 该课程仍属 于传统 的输入性教学。 由于该课程 内容多 ， 有大量 基础性知识 的介绍 ， 该课程仍 以教师讲解为 主导 ， 学生听讲 的教 学法 ， 教师在课 堂上 角色仍然偏于传统 ， 学生被动 吸收教科 书内容 ， 在课堂上
极性 ， 在现今《 英语 国家国情》 门课 程中 ， 这 让学 生主动去搜集知识 ， 分 析、 解决教师提 出的问题 ， 是一个值得探索研究 的课题 。 三、 以学生为主导的《 英语国家国情》 教学法探讨 本课程宜开设在大二的下学期或大三上学期 ， 时学生 已经具 备 此 定 的词汇量和英语基础知识 ，也具备 了一定 的文化基 础和英语思 考 和表达能力 。在该课程专科教学 中， 教师要引导 、 鼓励学 生交 流和分 享 各 自的资源并各抒 己见。以学生为主导 ， 学生积极参 与课前 、 后的各 课 种 练习和实 践活动 ， 教师作 为辅助角色 ， 主要起 引导 、 归纳 、 总结 的作 用 。自 主性学习策略的运用它注重学 习过程而不是学 习结果 ， 学生在学 习该课程时 ， 能体会和累积一种积极 的情感 ， 寻求答 案和解决 问题 的 在 过程 中， 掌握基础知识 ， 锻炼思考能力。本课程课时量较少（ 学时 侗 ） ２ ，