谈新课程实施的策略
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略一、引言新课程改革的出台，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素养。
为了更好地贯彻落实新课程的理念与要求，教学设计需要符合新课程的指导思想，注重学生的主体性和实践性，激发学生的积极性和创造力。
本文将在教学设计理念与策略方面进行探讨，从内容的选择、教学方式和评价方法等方面提出相应的理念与策略。
二、教学内容的选择新课程要求教师根据学生的学习需求，选择有挑战性且有趣味性的教学内容。
教师可以通过课程自主安排、研讨交流和多元资源整合等方式，为学生提供多样化的学习内容。
在教学设计中，应注重培养学生的思辨能力、动手能力和实践能力。
例如，在语文课上，教师可以引导学生进行文学阅读和写作实践，通过亲身体验，激发学生对语言文字的兴趣。
三、教学方法的选择在传统教育模式下，教师往往是知识的主要传授者，学生是被动接受者。
而在新课程下，教学方法需要更加注重学生的主体性和实践性。
教师应该成为学生学习的引导者和合作伙伴，激发学生的学习兴趣和学习能力。
采用合作学习、探究式学习和项目制学习等教学方法，可以帮助学生主动参与学习，培养学生的合作能力和创新能力。
四、教学评价的方法传统教育下，教学评价主要以考试成绩为主要依据，强调对知识的记忆和应用能力。
然而，新课程下的教学评价需要更加注重学生的综合素养和实践能力。
评价方法应立足于学生的表现和成长情况，综合运用笔试、口试、实践操作和项目展示等多种方式进行评价。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优势和不足，激励学生进一步提高。
五、教学设计实施的策略为了更好地落实新课程的教学设计理念，教师可以采取以下策略。
1.关注学生的差异性。
学生具有不同的兴趣、需求和学习方式，教师应根据学生的差异性进行个性化教学，关注每一个学生的发展需求。
2.创设情景。
通过创设情境和任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课上，可以设计数学游戏和数学建模任务，让学生在实践中体验数学的乐趣。
课程实施的三种策略
课程实施的三种策略引言在教育领域，课程实施是指将教学计划转化为实际教学活动的过程。
为了提高教学效果，教师可以采用不同的策略来实施课程。
本文将探讨课程实施的三种策略，包括个别化教学、合作学习和项目制学习。
这些策略可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习成果和学习动力。
个别化教学个别化教学是一种根据学生的个别差异，针对每个学生的学习需求和能力制定不同教学计划的策略。
以下是个别化教学的几种实施方法：1. 分层教学分层教学是将学生按照能力水平划分为不同层次，每个层次的学生接受相应层次的教学内容和教学方法。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习，并且可以根据学生的学习情况及时调整教学内容。
2. 差异化教学差异化教学是根据学生的学习风格、兴趣和学习能力的差异，针对每个学生提供不同的学习任务和学习方式。
教师可以通过灵活的教学组织和教学资源的选择，满足学生的个别学习需求，激发他们的学习兴趣和动力。
3. 教学个案教学个案是指针对每个学生的学习情况和学习困难，教师制定个别的教学方案和教学目标，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
教师可以通过与学生的个别交流和观察，了解他们的学习情况，针对性地提供帮助和指导。
合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过相互交流和合作解决问题、完成任务的学习方式。
以下是合作学习的几种实施方法：1. 小组讨论小组讨论是指将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
学生可以通过相互交流和合作，分享自己的想法和观点，提高自己的思维能力和解决问题的能力。
2. 合作项目合作项目是指让学生在小组中共同完成一个项目或任务。
学生可以通过分工合作，充分发挥自己的专长和优势，提高团队合作能力和解决问题的能力。
3. 互助学习互助学习是指学生在学习过程中相互帮助和支持，共同进步。
学生可以通过相互讨论和互相解答问题，促进彼此的学习和进步。
4. 互评互鉴互评互鉴是指学生在学习过程中相互评价和反思，提供建设性的反馈和指导。
新课程实施中存在的问题及改进策略
新课程实施中存在的问题及改进策略光明中学胡亚梅新课程实施以来，有很多收获，有很多感慨，有很多思索。
新课程改革适应当今世界教育改革的潮流，是我国教育改革深入发展的需要，也是学生发展的需要。
新课改在教育理念、教育形式、教育评价等方面取得重大突破，同时还有很多亟待解决的问题。
一、存在的问题1、新的评价体系没有建立起来制约了课改的发展。
问题表现在四个方面：（1）新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等，但在实践中我们不难发现，由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准，导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率，社会对学校办学的认可程度是由学校考上多少名牌大学生，考上多少重点生来决定的。
在现实社会中，强大的竞争压力直接转嫁到学校身上，转嫁到校长、教师和学生身上，转嫁到升学竞争上来。
在高考没有大的改变之前，任何学校也不会轻易发生大的改革，不会置社会、家长的要求于不顾。
因此，在这种情况下，新课改倡导的“为了学生的终身发展”这个理念就自然会落空。
（2）在社会认可度这个大背景下，学校、家长对教师的评价仍然把学生成绩的高低作为评价教师的主要标准。
因此，教师们为了取得成绩，仍是起早贪黑工作，增大作业量，加重学生负担。
应该说明的是：现在的教师是风箱里的老鼠——两头受气，一方面是上级领导要求他们进行课改，另一方面是考试评价制度没有从根本上改变，教师常常处于抱着很先进的观念，表现着比较落后的行为，这样一种左右为难的矛盾状态。
因此，教师的心理负担和教学负担都增大了，他们既不敢丢掉老一套，又不敢忽视新要求（3）对学生的评价仍是一张试卷起主导作用。
因此，课改的实施并没有使学生得到什么益处，反而因学校、教师的左右为难而被加重了学习的负担，加班加点、占用休息时间成了家常便饭。
教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职，仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。
这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。
浅谈新高中课程标准下的课堂教学策略
浅谈新高中课程标准下的课堂教学策略自2007年暑假以来，新课程标准下的教学已陆续在在全国实施，新课程标准对我们的地理教学提出了更高的要求，我们大家都要正在面临新课程标准下教学的考验，下面，我就结合自己对新课程标准的学习，针对新课程标准下的教学策略的，谈一些粗浅体会，一、新高中课程标准中的五大理念新课程理念包括五个方面的内容：1.培养现代公民必备的地理素养，2.满足学生不同的地理学习需要，3.重视对地理问题的探究，4.强调地理信息技术在地理学习中的应用，5.注重学生学习过程评价和学习结果评价的结合。
二、新高中课程标准的三维目标（一）知识与技能1.获取基础地理环境知识，理解地理环境的形成、主要特征，以及环境各要素之间的相互关系。
2.认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径3.学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
（二）过程与方法1.初步学会收集、整理、分析地理信息的方法和技能，并运用于地理学习过程2.尝试从实际学习生活中发现、调查研究地理问题，提出解决对策3.学会运用适当方法和手段表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果（三）情感态度与价值观1.激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣2.培养学生关心国情、关注环境、热爱祖国、热爱家乡的情感3.培养学生了解全球、理解国际合作的全球意识4.增强学生的资源、环保、法制意识，形成可持续发展观，增强学生的社会责任感，并帮助学生养成良好的行为习惯三、落实新课程标准需要树立的新教学理念实施新课程标准，需要我们树立什么样的教学观念呢？我想从五个方面谈自己的认识（一）始终把培养现代公民必备的地理素养放在教学第一位地理课程标准中指出，地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。
地理素养既可以内化为隐性的地理素质，又可外显为具体的地理行为。
简述课程实施的三种策略
简述课程实施的三种策略
课程实施是一种将课程计划转化为实际教学的过程。
实施策略可以分为三个基本层次:计划、组织和评价。
下面是这三个层次的简要
描述:
1. 计划:制定课程计划是实施的第一步。
计划包括确定课程目标、教学内容、教学方法和教学评价等内容。
教师需要根据学生的特点和学科的特点,制定一份详细的课程计划,以确保课程能够有效地实现
其目标。
2. 组织:实施课程计划需要将计划分解为具体的活动和任务。
这些活动和任务需要由教师和学生共同完成。
教师需要在教学中发挥组织者的作用,确保教学计划得以顺利实施。
学生则需要积极参与到学
习中,通过合作、探究等方式完成任务。
3. 评价:课程实施的结果需要通过教学评价来体现。
评价包括考试、作业、口头评价、实践评价等多种方式。
教师需要根据课程目标和学生特点,制定评价标准和评估方法,从而评估课程的效果和改进
课程。
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略
新课程实施过程中遇到的问题及应对策略摘要：新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革。
新课程的实施对教师队伍的建设提出了新的挑战。
本文对学科教学中遇到的困难、以及新课程学科教材及配套资料使用中遇到的困难进行了分析；对研究性学习课程实施中遇到的问题、校本课程开发的问题、学分认定的问题、通用技术课程的开设和管理诸方面的问题进行了探讨，并提出了相应的切实可行的应对策略。
关键词：新课程实施问题策略新课程改革是我国基础教育领域的一场革命性变革，是新世纪赋予基础教育战线上每一位教育工作者的历史重任。
新课程改革用“国家课程标准”（以下简称“课程标准”）代替了长期以来被中小学教学视作根本的“教学大纲”。
应该看到，无论在理论层面还是实践层面，新课程改革都承受着巨大的压力。
一方面，改革日趋成熟，目标正在实现；另一方面，改革过程中也出现了大量新的亟待深入研究和解决的问题。
一、学科教学中遇到的困难在教育教学工作中，新课程的实施无疑对教师教学方式和手段的变革提出了新的挑战。
新课程实施初期，对课程标准的学习不深刻，许多教师认为，新课程学科模块教学内容多而规定课时少，在规定课时内较难完成教学任务；新课程教学内容新颖，教学目标多维，传统教学方式较难适用于新的学科模块教学，教学观念新旧交错，课程实施“走老路”，造成教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在。
因而上好新课程的确有一定难度。
以上问题的出现，主要是因为新课程对于教师本身的知识结构、思维方式、教学能力等提出了新的标准和更高的要求。
在传统教学中，教学与课程互无关联，教学被排斥于课程之外；课程的开发和设计成为课程专家的“业内”之事，而教师的任务只是单一教学，教师成为课程的机械执行者。
教师由于无法积极主动地参与到课程设计之中，因而丧失了课程意识，造成在教学工作中的被动局面。
所谓“课程意识”，简单地讲，就是教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。
造成教师课程意识的丧失，以及在教学工作中被动局面的出现的原因主要有以下四点：（一）原有的价值观植根于“唯分数是论”的现实，有着非常大的惯性。
学校新课程实施计划范文
近年来，我国教育改革向全面协调可持续发展转变，注重培养学生的创新实践能力和综合素养，教育规划纲要亦提出要“强化创新、注重实践、全面发展”。
为贯彻落实教育规划纲要，我校制定了新的课程实施计划，旨在深入推进素质教育，并培养具备21世纪核心素养的学生。
新课程实施计划主要分为以下几个方面：一、探索开展创新实践教育学校将开设多种形式的实践教育，如科技创新实践、生命科学实践、社会公益实践等，让学生通过参与实践，在现实生活中获得知识，培养自主探究、解决问题的能力。
同时，这些实践活动也将帮助学生加深对社会认识，提升社交和合作能力。
二、注重发展学生综合素养综合素养是指道德素养、科学素养、历史文化素养、艺术素养和身心健康素养。
为促进学生综合素养的提升，学校将启动多元化的教育活动，包括课堂教学、课外活动、社交活动等。
学校还将注重培养学生的审美能力、人文素养和创新思维能力，增强学生的竞争力和适应力。
三、构建全方位育人机制学校将构建以学生为中心的育人机制，注重个性发展和多样化发展。
学生个性化培养将成为重要工作，为学生提供多样化的发展道路和个性发展空间。
同时，学校还将加强师资力量建设，提高教师教育水平和科研能力，构建全方位育人机制，确保学生能够享受到优质的教育资源。
四、强化教育信息化建设为更好地贯彻新课程实施计划，学校将注重教育信息化建设。
学校将建设包括多媒体教室、智慧教室、实验室等在内的教育信息化设施，让学生在信息化环境下更便捷地获取知识。
同时，学校也将鼓励教师创新性使用信息化手段，提高教学效率和质量。
学校新课程实施计划的出台旨在贯彻教育规划纲要，尊重学生个性发展，注重教育信息化建设，并致力于为学生全面发展提供支持。
在新的课程实施计划下，学校将与教育改革事业齐头并进，在真正意义上提高教育教学质量。
课程实施的策略与模式
课程实施的策略与模式
不论是在专业领域，还是其它学科的学习，要实施有效的课程，就必然要有科
学有效的课程实施策略和模式。
针对课程实施，我们希望包括两个在课程中留出的特定策略，一是实施灵活性策略，二是实施多样性策略。
首先，实施灵活性策略，即课程必须具备良好的灵活性，可以根据学生和老师
需求，动态变更课程实施内容、形式和时间，以提高学习效果。
例如，可以考虑在课程实施过程中，每到一定时期根据学生等级实施个性化的答疑模式，以更好的指导学生学习，激发学习热情；还可以尝试不断更新课程内容，调整实施内容、结构、形式和时间，更好的整合学术资源，促进更好的学习体验。
其次，实施多样性策略，我们需要考虑更多的、更多样的学习体验，使得学生
在学习期间更为丰富，更具挑战性。
例如，可以及时更换课程主题，重新定义课程准备、学习活动和团队学习，以充分发挥学生潜力；另外，可以尝试主题导入式教学，让学生能够真正投入情境里，发现更多前沿话题，调动学生求知欲，实现主动思考；同时，还可以引入头脑风暴，让学生主动提出观点，人人发言，充分磨砺思维，增强合作能力。
以上，就是我们针对课程实施的实施策略与模式。
我们认为，通过对课程进行
灵活性和多样性策略实施，可以更有效的提升课程教学水平，增强学生学习热情及体验，实现个性化的教学方案；同时，可以有效支持教师进行课程建设和管理，甚至可以实现学习空间管理过程的自动化，为更好的学习水平服务。
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谈新课程实施的策略地理科黄沛沾一、新、旧课程的对比1．课程的功能发生了转变以往的课程过于注重知识的传授，强调教师教的功能，而忽略了学生学的功能。
新课程则强调学生学习的功能，如新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，把学习延伸到课堂之外，更注重学生能力的培养。
新课程还关注学生的全面发展和终身学习，培养现代公民必备的地理素养（地理素养由地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等四个方面组成）。
2．课程的结构发生了变化新课程由必修课程和选修课程两部分组成。
必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三大模块组成，选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。
学校还可以设置校本课程和开展各种各样的地理实践活动。
这种课程的设置，满足学生不同的地理学习的需要，提高了学生学习地理的兴趣，发挥了学生的专长，让学有余力的学生得到更大的提升空间。
3．课程的教材观念发生了变化过去实施“一纲一本”制度，认为教材就是教学的依据，过于强调教材的功能和地位。
新课程强调课程标准才是教和学的依据，而教材只是学和教的材料，是知识的载体，是辅助学生学习的工具，正是如此才出现了“一个标准，多个版本”的局面。
教材已经不仅仅局限于课本层面，还包括地理图册、地理练习册、教师指导用书、地理读物、教学挂图、教学工具、实验器材、多媒体课件、网络信息等等，只要是适用于学生、使学生能达到课程标准的都是教学的材料。
4．教材的栏目设置发生了变化人教版的过渡教材栏目设置比较单一，主要是学习内容和课后的一小部分活动等组成，这种设置唯一的好处只是利于教师的教学，但绝不利于学生的学习以及各种能力的提高。
新教材的栏目设置则丰富多样，新增“思考或读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等，这种设置充分体现了学生学习的主体地位，体现了课程标准中的“过程与方法”，对提高学生学习地理的兴趣，提高学生的学习能力是很有帮助的。
二、立足本校，稳步推进新课程实施1．深入学习和研究课标精神，是新课程实施的前提新课程标准是教、学的依据，也是考试命题的依据，我们只有深入学习和研究，加深对课程标准的理解，才能更好地实施新课程。
课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来表述学生在高中阶段的学习要求，其中“知识与技能”是课程的基础目标，“过程与方法”是课程的关键目标，“情感态度与价值观”是课程的终极目标。
我们可以把课程标准分解为“行为动词”、“行为条件”、“认知内容”三大部分。
如下：我们可以依据行为动词确定学生的学习水平。
如下：课程标准行为动词与水平要求我们依据“行为条件”确定学生学习过程与方法或基本技能。
如课程标准“运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点”，可知，“运用简易天气图”这一“行为条件”要求学生具备读图分析能力。
因此，我们在实施这一课程标准时，可以通过运用简易天气图引导学生分析天气系统对天气的影响。
学习过程如下：学生活动：2006年1月15日，一锋面自西向东以每小时30千米的速度向B 城市推进。
根据下图，分析B 城市在未来24小时内的天气是如何变化的。
（1）图中A（2）目前B ； 小时后该锋移至B 城市上空，B 城市的天气将会发生什么变化？原因是什么？教师通过指导学生完成上述活动，即达成课标的要求，也体现过程与方法，又能培养学生的读图能力。
2．深入研究和分析教材，是新课程实施的基础2．1 新课程教科书的一些特征（1）教科书以课程标准为编写的依据教科书为体现“培养现代公民必备的地理素养”的基本理念，编写时就大量采用联系学生实际生活的素材，并且具有极强的时代性特征。
为体现“重视对地理问题的探究”和“满足学生不同的地理学习需要”，教科书编排结构发生了很大变化，增加了“思考或读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”、“问题研究”等栏目，也适当的安排一定数量的选学、自学和阅读内容。
这种设计也为教师的教学提供了很大的空间。
（2）内容的呈现形式符合学生的身心特点和接受能力城市 720千米 A 3600 B教科书中的很多素材都是取自现实中的素材，如必修二第一章中的问题探究《如何看待农民工现象》。
内容如下：中国的改革开放以来，在大城市和东南沿海地区，出现了源源不断的农民工。
大批农民离开家乡，来到大城市和沿海经济发达地区，成为城市经济建设的一支生力军。
那么，这么庞大的一支农民工对中国的经济发展起了什么作用呢？怎样看待农民工现象？可以采用下面的思路来探究这个问题。
“季风环流”这一专题，教材就采用以下即直观又主题鲜明的《东亚季风环流图》。
教科书还引用地理实验，帮助学生透过地理现象上升到地理原理归纳。
如在“热力环流”这一专题，教科书就采用了地理实验活动。
活动内容如下：请采用小组合作方式做一个实验。
材料：长方形的玻璃缸（长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右）、胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等。
实验步骤图2.15 东亚季风（1）将一盆热水和一盆冰块分别放在玻璃缸的两端；（2）用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部的开口处盖严；（3）胶合板或塑料薄膜的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；（4）将一束香点燃，放进小洞内。
观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的。
你们发现了什么规律？由实验可以得出什么样的结论？（3）注重引导学生的地理理性思维教科书有意识地引导学生的地理理性思维，以利于教师帮助学生形成人地协调与可持续发展等观念。
例如，对某一个地理问题提供不同的观点；对某些有争议的地理问题保留开放式结果，不给出唯一答案；设计一些运用地理原理进行分析、判断有一定深度的问题等。
2．2 如何处理“同一标准，不同版本”问题高中新地理课程教材有四种不同的版本：人教版、中图版、湘教版和山东版。
不同版本从内容、编写体系、知识结构、图文系统、学生活动设计、案例的选取等都有不少的差异。
我们要深入研究人教版的同时，也要对其他三个版本的教材有一定的了解。
通过不同版本教材的比较，可以加深对课程标准的理解，也可以丰富我们的教学资源，开拓学生的知识视野。
那是不是人教版没有而其他版本有的知识内容我们都拿来给学生呢？绝对不是。
我们选取的原则是：（1）针对性一方面根据我校学生的实际情况进行选取，另一方面根据利于学生实现课程标准的要求选取。
（2）有用性对学生的学习是有帮助的，并不会加重学生的负担。
2．3 如何处理教材深度与高考深度的关系新教材为了实现减负的目的，删除了大量的知识内容，而且不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求科学体系的严密性、完整性和逻辑性。
这样会导致学生应对高考知识量不足，知识间系统性也不强，不利于学生参加高考。
对此，我们要深入研究新课程高考大纲，及时补充必要的地理知识和原理；另外，我们在教学时，要帮助学生归纳知识间的相互联系，使之形成体系，这一知识体系不能局限某一节书，而是一章书、一本书甚至是整个高中阶段。
如第二章的知识体系。
、“活2．4教材虽然按照课程标准进行编写，但它也有一定的局限性，因为不同地区学生的观察能力、接受能力和思维能力是有差异的，认知水平和学习能力也是有差异的，教材的编写结构不一定能完全适应我们学生的学习。
因此，我们有必要对教学内容进行重新整合，以适应我校学生的认知水平和学习能力。
如必修一《北半球冬、夏气压中心》的整合思路：整合前：整合后：（1）除了教材资源的整合外，我们可以把现实生活案例与教学内容进行重新整合，这既能提高学生学习地理的兴趣，也利于培养学生灵活运用知识的能力。
如学习必修二《工业区位因素与区位选择》时，我们可以采用“珠江三角洲工业的发展”或者“人和镇的工业发展”等来自学生身边的案例。
2．5 根据课程标准和学生的实际确定学习重点和难点课程标准是学生达到何种知识水平和能力要求的一个准则，因此我们确定学习重点、难点的依据之一就是课程标准。
另外，我们在课程标准的基础上，根据学生的实际情况，可以适当地增加一些重点或难点，以满足部分学生的需要。
如必修一《自然地理环境的差异性》，课程标准为“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，从课标得知这节的教学重点是“地理环境的特点——差异性”和“陆地环境的分异规律”；难点是“陆地环境的分异规律”；达到的能力要求是读图能力。
我们可以根据学生的实际情况，如重点班，可增加“不同区域地理环境的分异规律”、“地理环境的差异性对人类的生产和生活有何影响”等重、难点。
3．积极探索利于学生学习的学习方式和教学模式，是新课程实施的关键《普通高中地理课程标准（实验）》的基本理念之一是“重视对地理问题的探究。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
”因此，我们要达成新课程的基本理念，在课堂教学中，要积极开展学生自主、合作、探究等多种学习方式，还要积极开展各种地理实践活动。
3．1 积极开展案例教学新教材很多地理知识和原理都是通过案例的方式来呈现，因此案例教学是新课程地理教学最常见的一种形式之一。
案例教学就是通过对一个个具体案例的分析、讨论和思考，启迪学生思维，培养学生的地理能力。
案例教学实施的策略：（1）注重案例的选取与整合新教材的很多案例过于详细，使学生不再具有探讨的空间，最终可能会导致教师读案例、学生记案例的情况，这与新课程的理念相距甚远，更不利于学生各种能力的培养与提高。
基于这样一种情况，教师有必要先对教材中提供的案例进行重新选取和整合，把课本知识点转化为具有探索性的问题，通过学生探究性学习，以动促学。
（2）注重案例的深化与拓展教材的案例都是经过精挑细选，能反映地理事物的典型特征和一般规律，因此我们在精讲的同时，更应该把问题进行深化和拓展，要求学生从案例所提供的具体事实中提取普遍性的地理原理和规律，并运用这些原理和规律去分析、解决问题。
（3）注重案例的迁移学习我们对案例的探究学习，其目的并不在于案例本身，而是通过案例的探究学习使学生掌握基本的地理知识、地理能力及分析方法。
因此，我们在学习完课本案例之后，应该采用一个新的案例以检查学生对知识和方法的掌握程度，也能培养学生知识的迁移能力。
以下是我对必修一第五章第一节《地理环境的整体性》案例3的整合与教学。
学生小组活动：阅读案例，用所学的知识思考问题。
在寒假期间，小明跟随父亲到东北进行科学考察。
他们来到了大兴安岭，小明看到了一大片森林。
父亲告诉小明，森林具有平衡大气成分，净化空气、补给土壤有机质、涵养水源、保持水土，对改善当地自然生态环境有重要作用。
但是，经过20世纪大规模的采伐，目前东北林海已经发生了根本性变化——森林面积锐减，现存的森林多为天然次生林或人工林。