教材比较研究策略例谈
例谈略读课文的教学策略
例谈小学语文略读教学策略王安房小学刘进婵一、精读和略读略读，是相对于精读的一种阅读方式。
就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。
略读教学的任务就是要培养学生迅速地通过文本的阅读，获取信息，把握文本主旨从而为我所用的能力。
这种能力在当今知识与信息呈几何级数增长的时代尤为重要。
《语文课程标准》指出：要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。
又在阶段目标中明确第二学段要“学习略读，粗知文章大意”，第三学段要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。
精读和略读都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，叶老在《略读指导举隅》（叶绍棠朱自清著，重庆商务印书馆）的前言中写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。
就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
略读是学生在取得了精读的经验和方法后的一种自主阅读实践。
在教学中，要处理好精读与略读的关系，注意三点：一是精读与略读的融合，既品词析句，又海量阅读。
精读课上，落实了叶圣陶所说的“一字未宜忽，语语悟其神”；略读课上，落实了诗人杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”。
精读与略读好比阅读教学的两翼，紧密配合，缺一不可。
二是理解与运用的融合。
理解是为了运用，运用是为了更好地促进理解。
精读课上，体会情感并把“学语文”落实到位；略读课上，突出训练重点，强化巩固，形成能力。
三是学文与学法的融合。
以精读课为例，以例悟法；略读课作为练习，依法自学。
二、略读课文的性质和重要地位以现行冀教版教材为例，略读课文一般都安排在单元的最后或者精读课文的后面。
它从三年级开始安排略读课文，三四年级每册各有6篇，占总篇数20%；到了五六年级，略读课文增至12篇，占课文总量的40%，这样的安排目的很明确：它是学生提升独立阅读能力的实践机会，是联系课内外阅读的工具。
例谈统编教材复述教学的策略
例谈统编教材复述教学的策略统编教材复述教学是指教师运用一定的策略和方法，让学生通过复述来提高自己的语言表达和理解能力。
下面从策略的角度，简要介绍统编教材复述教学的实施方法。
复述前的准备工作非常重要。
教师应对要复述的内容进行深入的理解和分析，确保准确无误。
教师还应该了解学生的背景知识和语言能力水平，根据学生的实际情况进行复述内容的选择，使学生能够达到复述的要求。
选择适当的复述方式。
复述可以分为逐句复述和大意复述两种方式。
逐句复述是指按照原文的顺序，将每个句子逐个复述出来。
这种方式可以帮助学生提高对语法结构和词汇的理解能力。
大意复述是指将原文的主要内容进行概括和归纳，不需要按照原文的顺序进行复述。
这种方式可以培养学生的整体理解能力和归纳总结能力。
合理安排复述的时间和方式。
对于复述教学，教师可以在课堂上进行，也可以布置到课后完成。
如果在课堂上进行，教师可以利用小组讨论、角色扮演等方式来激发学生的积极性，确保所有学生都能参与到复述的过程中。
如果布置到课后完成，教师可以要求学生用口头或书面形式完成复述，然后进行评分和讲评，及时给予学生反馈和指导。
教师应注意在复述过程中的引导和帮助。
教师可以通过提问和提示等方式，引导学生思考和理解原文的内容。
教师还可以帮助学生总结出关键词和句式，以便更好地表达和复述。
在复述过程中，教师还可以组织学生进行对比和讨论，促进学生之间的互动和交流，提高学生的语言表达和交际能力。
统编教材复述教学是一种有效的教学策略，可以帮助学生提高语言表达和理解能力。
在实施过程中，教师需要进行充分的准备工作，选择适当的复述方式，合理安排时间和方式，并注意在复述过程中的引导和帮助。
只有这样，才能使复述教学发挥最大的效果，促进学生的全面发展。
例谈统编教材革命传统教育题材类课文的教学策略
例谈统编教材革命传统教育题材类课文的教学策略作者：熊燕来源：《天津教育·中》2020年第06期【摘要】统编教材革命传统教育题材类课文因时空跨度大而给教学带来了一定难度。
教师可在教学策略上多下功夫，把革命传统教育和语言训练巧妙落实，实现人文素养与语文要素的和谐统一。
【关键词】统编教材;革命传统教育;语言训练;教学策略教育的根本任务是立德树人，而教材是立德树人的重要载体。
统编语文教材以立德树人为宗旨，在小学阶段精心编排了40余篇革命传统教育类课文，对学生进行浸润式的熏陶，使学生逐步建立起社会主义核心价值观。
面对当今的小学生，在教学中如何克服这类课文因时空跨度大带来的困难，做到革命传统教育和语言训练两不误，实现人文素养与语文要素的统一呢？这需要我们多在细节上下功夫，用学生可接受的、和现实紧密联系的方式进行教学。
结合自己的教学和身边的一些课例，我提炼出以下教学策略：策略一：链接生活，搭设情感跳板这类课文所述故事与当今儿童的生活体验存在较大距离，对于今天的孩子来说过于遥远，学生因为不了解而在课堂中表现冷淡。
教学中我们可从实际生活入手，力求寻找历史与现实的连接点，为学生搭设一个进入历史而又能回归现实的跳板。
如我市许涓老师执教《少年中国说》，先播放我市七星小学跳绳队2019年在国际跳绳锦标赛上的精彩视频，由中国少年的朝气蓬勃引出课题。
学到“壮哉我中国少年”，以一组七星小学跳绳队夺冠及中国女排2019年世界杯夺冠的图片展示中国少年的风采。
最后把“少年”换成“我们”引读：“我们智则国智……我们雄于地球则国雄于地球。
”并展示新中国成立70周年阅兵和中国梦，激励学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量。
课堂上，师生与文本和作者之间产生强烈的情感共鸣。
这样的链接设计，彰显了革命题材类课文的现实意义。
不仅使那段遥远的历史与学生今天的生活联系起来，也让学生能站到历史的长河中去回顾历史、展望未来、思考自己。
策略二：了解背景，搭建情感桥梁这类课文的历史事件大都是在特定的历史背景下发生的，学生对背景不了解，就制约着对文本内容的理解。
小学语文长文短教策略例谈
小学语文长文短教策略例谈发布时间：2023-04-03T15:19:09.359Z 来源：《中小学教育》2023年2月3期作者：宋萍萍[导读] 课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。
从一年级至六年级，小学语文教科书增加了多篇篇幅较长的课文，需要教师在“长文短教”和学生速读上双向发力。
面对长文教学中呈现的种种问题，教师应该如何依据文本进行精准取舍，从而使长文教学简洁明了、事半功倍。
基于此，在小学语文长文教学中，教师应立足学生实际，紧扣单元要素，化解繁复冗长的教学过程，以达到顺畅简约的教学目标。
本文重点探讨了小学语文长文短教的策略。
宋萍萍江苏省溧阳市外国语小学摘要：课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。
从一年级至六年级，小学语文教科书增加了多篇篇幅较长的课文，需要教师在“长文短教”和学生速读上双向发力。
面对长文教学中呈现的种种问题，教师应该如何依据文本进行精准取舍，从而使长文教学简洁明了、事半功倍。
基于此，在小学语文长文教学中，教师应立足学生实际，紧扣单元要素，化解繁复冗长的教学过程，以达到顺畅简约的教学目标。
本文重点探讨了小学语文长文短教的策略。
关键词：小学语文；长文短教；教学策略；意图；特点；删繁就简中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2023）2-029-01随着新课程改革的深入，我国小学语文教学面临着新的机遇和挑战。
为了满足当前的基本教学要求，教师应从学生的角度出发，根据学生当前的学习特点和学习能力开展教学活动。
至于小学的学生，他们获得知识的能力很差，所以面对冗长的长文课文时学习会极其困难。
因此，教师在开展语文教学活动时应重视学生的这一困难，运用“长课文短教学”的方法，减少学生学习语文的困难，提高学生学习语文的兴趣。
一、认真研读教材，弄清编者意图《小英雄雨来（节选）》是统编版四年级下册第六单元的一篇课文，选自管桦的同名中篇小说，主要讲述在抗日战争时期，一位年仅十二岁的少年雨来为了掩护交通员李大叔敢于与鬼子作斗争的故事，刻画了一位机智勇敢的小英雄形象。
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略
以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：扩展阅读面，“多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”课外阅读总量不少于100万字的要求。
从2019年9月全面试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。
但从实际教学情况来看，整本书阅读的的教学实践还有着不少的困难，有不少教师还未能与编者进行深度对话，在教学上存在不知道该“如何指导名著的整本书阅读”的问困惑。
笔者以六年级上册统编教材“快乐读书吧”所介绍的《童年》一书为例，通过三种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。
一、导读课激发学生兴趣让阅读更具计划性“兴趣是最好的老师。
”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，我们会发现比照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读的效果更好。
上好导读课不仅能让学生粗略感知整本书的内容，激发阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，帮助学生制订阅读计划。
导读的方式多种多样：教师可借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以书名设疑，从封面和封底入手，激发阅读兴趣；还可引导学生关注信息，浏览目录，提取要点，了解概貌。
无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。
在《童年》导读课上，教师先引导学生走进封面，出示《小摄影师》插图让学生说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？学生围绕自己了解的高尔基自由表达，再出示封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）让学生仔细瞧封面，让学生发表自己想知道什么？引导学生：大家想要知道的一切，只有一个人作者知道。
就这样，让学生不自觉地走近高尔基，真正了解高尔基，真正了解他所处的时代背景（折口里有高尔基的简介）。
然后利用插图、片段引路，预测、让学生在阅读前想象童年所说的内容作猜想，这些活动有趣味，符合六年级学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。
小学数学教材中的类比推理及教学策略-精品文档
小学数学教材中的类比推理及教学策略类比是合情推理的一种思维形式，是由两个或两类思考对象在某些属性上的相同或相似，从而推出它们在另一属性上也有相同或相似的一种推理方法。
其逻辑形式如下：因为A对象具有属性a、b、c、d，B对象具有属性a、b、c，所以B对象也可能具有属性d。
它是由特殊到特殊的推理方法，是一种较为简单的、注重形式的推理形式。
类比是数学家G?波利亚十分推崇的一种重要数学思想方法。
他认为：在我们的思维、日常谈话、一般结论以及艺术表演方法和最高科学成就中无不充满了类比。
纵观小学数学教材，类比推理有着广泛运用。
如何进行类比推理的教学，促进学生推理能力的发展呢？本文依托小学数学教学中的相关实例，结合自己的教学实践，谈一些看法。
一、小学数学教材中的类比推理分类举隅小学数学教材关注了类比思想方法的渗透与应用，其中有许多内容都是培养学生类比推理能力的好材料。
下面针对教材中类比推理的相关内容进行分类说明。
1.外部形式上的类比：由外而内的发现当两类思考对象在形式上存在相似之处时，学生往往会将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去，完成从形式到形式的类比推理，从而发现和探索出新数学对象的性质。
苏教版数学五年级下册“等式的性质”分两部分进行教学，首先是在认识了方程的意义后，通过在平衡的天平两端各加上或减去相同克数砝码的操作，让学生发现天平仍然保持平衡，从中归纳出“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”这一性质。
有了这样的认知基础，学生对“同时加上或减去同一个数”与“同时乘或除以同一个数”就有一个外在形式上的类比，进而主动地形成“等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果也仍然是等式”这一猜想，然后教师可以启发学生继续通过天平实验来证实猜想，最终得出等式的另一半性质。
再如苏教版数学三年级下册教材练习五中出现了“连减、连除的性质”的相关习题，教材首先让学生在计算中对比感悟、发现连减的规律，在学生掌握并运用连减性质进行简便计算的基础上，又引入了连除的计算，学生此时面对这样外在形式极其相似的计算，会容易与连减计算进行类比推理，大胆猜测连除也具有类似的性质，教师可以通过提问引发学生的类比推理猜想，然后让学生通过举例计算验证猜想得出一般性结论。
注重关联,巧搭支架--预测策略教学例谈
智策教法例谈预测策略，是第二学段学习的第一个阅读策略。
预测，进而验证，能让学生对阅读保持较高的兴趣和阅读期待，引发深层次的思考。
预测是一个不断推测和验证的过程。
它具有科学性，要基于实际生活、阅读经验和文本逻辑有理有据地进行预测，不能凭空捏造；它具有多样性，由于读者的多元化、思考的多角度，预测结果会呈现多种可能；它还具有可修正性，是一个“预测—验证—修正—再预测”的螺旋式的过程。
预测策略教学中，教师可通过多元关联来搭建多种支架，引领学生多角度合理预测。
一、关联实际生活，搭建情境支架文学作品源于生活。
选入教材的文本，或多或少地带有生活的影子。
得益于这些“生活的影子”，学生阅读时会与文本产生共鸣，阅读的体验也更加深刻。
教学时，教师可以生活为切入点，搭建情境支架，唤起学生的生活记忆，让学生对文本内容的预测更符合生活实际。
（一）基于生活场景创设情境谈及一些生活场景时，每个人都能在脑海中再现昔日的画面、情景和情感体验。
阅读教学是学生、教师、文本、作者、教材编者之间对话的过程。
预测教学则主要需要引导学生与文本和作者深度对话，而相似的生活场景便是这种对话的衔接点。
教学时，教师可发掘文本中学生熟悉的生活场景，通过语言描述来创设情境，唤醒学生的生活记忆，关联学生的生活体验与阅读体验。
注重关联，巧搭支架*——预测策略教学例谈章素娟*本文系江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“小学生阅读方法个性化的指导策略的实践研究”（D/2013/02/112）的研究成果。
预测作为一种有效的阅读策略，不但有助于学生快速捕捉到所需要的信息，还有助于培养学生的想象力，激发其好奇心和求知欲。
教学中，应遵循学生的认知规律，关联学生的生活经验、文本线索、阅读经验，搭建情境支架、问题支架、经验支架，帮助学生合理预测，多角度预测。
阅读教学；预测策略；关联；支架从身边人、身边事到文中人、文中事，学生的预测便有了生活的支撑。
例如，教学三年级上册《胡萝卜先生长胡子》时，便可这样引导学生预测：师：（出示胡子图片）同学们，这是什么？生：胡子。
谈研究性学习的策略
作 者 ／包志 兰 河北省峰峰矿区界城教育管理区 大峪小学
探究是 学生语文学 习的重要方式 ，同时也是 课程规定 的 还可 以从体裁 、题材 、内容、写作 方法进行课 文 间的比较 ， 项重 要 的培养 目标 。在语文教 学活动 中 ，如何设 计探究 ， 也可 以把课文 内容与现 实生活进行 比较 。让 学生在 比较 中探 又如何 实施探 究 ，让学 生通过发 现 问题 ，研究 问题 ，解决 问 究 ，在探究 中得 出结论 。 ３ 、在假 设 中探究 。这种探究 方式是 ：问题一 一假 想一一 题来获取 语文知识 ，提高语文技 能呢 探究 一一结论 。先对语 文问题进行 大胆猜想 ， 再 通过探究 寻 创设 问题情境 。为探究性学 习巧设铺垫 找规 律 ，得 出结论 。例 如 ，教学 狼牙 山五壮 士》时假设 ： “ 在人 的心灵深处 ，有一种根深 蒂固的需要 ，这 就是希 五位 战士胜利 地完成 了掩护任务 后 ，准备转 移 。有两 条路 ： 望 自己是一个 发现者 、研究者 、探 索者 ，而在儿童 的精神世 条 是通往主 力部 队转 移的方 向 ，另一条是 通向狼牙 山的顶 界里 ，这种需要 特别强 烈” （ 苏 霍姆林斯基 ） 。学生 兴趣是 峰 ，那儿三面 都是悬崖 绝壁 。如果五 壮士选择 走通往主 力部 探究 的起点 ，他 们 的年龄 小 ，见 识少 ，好 奇心强 ，对 未 曾见 队转 移方 向那 条 ，将会 是怎样 的结 果 学生根据 课文 的内容 过 的事 物或现 象都感兴 趣 。因此 ，在语文 课堂教学 中 ，要根 和查 找 的资料 ，对走这 两条路进行分 析 比较 ，最终得 出五 壮 据学 生 的年龄特 征 、知 识经验 、能力水平 、认知规律 和生活 士选 择走通 向狼牙 山顶 峰这条路 ，是为 了部 队主力和人 民群 实 际等 因素 ，抓 住思维活 动 的热 点和焦点 ，通过各种途 径创 众 的安全着想 ，而把 自己的生死置 之度外 。通过 假想使学 生 设与教 学有关 的又使学 生感到真 实、新奇 、有趣 的教 学情境 更加 认知 了五 壮士不畏 牺牲 的壮举 ，从而激 发学生对革命 英 和氛 围 ， 指导学生 自发地去探 索、发现 问题 ， 孕育探求动 机 ， 雄 的敬 仰和崇敬之情 。 使学生产 生探索欲望 和兴趣 。因此 ，课堂引趣 ，一要 精 ， 要根据 所学 内容 ，创设 一个 引人入 胜 的情 境 ，或布谜 设 障。 三、注重探究 中合作 ，在 合作 中达成 共识 例如在 学 习 向命运挑 战》一课 时 ，老师 先出示一 幅霍金 的 合作 探究是小学语文 探究 性学 习的重要形式 。通过 小组 坐在轮 椅上 的相片 ，让 学生猜一 猜这是什 么人 学生 一下子 合作 充分展示 集体 的智 慧 ，在探索 交流 中达 到取长补短 的 目 兴趣来 了 。都想 知道老师 手 中的相片究竟什 么人 。二 要巧妙 的。在合作探 究学 习中 ，学生不 同的智力水平 ，不 同的思维 的 引入 课题 。导入新课要 具有延伸 性 ，这样 既能激发 学生兴 方式 经过交流 整合 ，有 的得到修正 ，有 的得 到提升 。应该 强 趣， 又能创 设悬念 ， 使学生 自然地产生主动 求知 的心理冲 动 ， 调 的是小组合 作探究 时 ，教师不是 一个旁观者 ，而应积极 参 为探究 学习巧设铺垫 。 与者 ，这样 既可以及时 了解 学生 的讨 论情况 ，还 可 以密 切师 生关 系 ，真正 成为学生 学习 的引导 者、合作者 。但要注意 在 二 、拓展 探究方法 。开启探究性 学 习之 门 实际教学 中 ，部分学生 只会 跟在别人 思维后面 走 ，没有独 立 探究就是 学生运用 已有 的知识 ， 去寻找 解决 问题 的方 法 ， 见解 ，很容易 形成思维 的依 赖性 。这 现象就有待 于教师及 时 去发现规律 的过程 。我们 常说 授之 以鱼 ， 不如 授之以渔 。 地发 现、 引导 和调节 。另外 ，在一堂 课 中课小组 合作 的次 数 小学 生 的知识 和技能还 很浅显 ，综 合运用 知识 的能 力还很薄 不应 出现太 多 ，时 间太 长 ，否则 ，会 使学生产 生厌倦心 理 ， 弱 。因此 ，在课堂教 学中 ，让学生掌 握探究方法尤 为重要 。 不利 于培养学 生探索 的积极性 。小组 合作要 限时限地 ，从 实 １ 、在实践 中探究 。这种探究 方式是 ：疑 问一一活动一 一 际出发 ，让学生真 正地 乐于合作 ，才 能收到成效 。 发现一 一结论 。 人 们常说 ， 听过会 忘 ， 看过 能记 ， 做过才 能会 。 学语 文的过程 ，其实也是 学交流 、学合 作 的过程 。学生 让学生 在语文 实践 中发 现 ，在动 手 中感悟 ，自己解 决 问题 ， 间的交流 、合作 效果如何 ，取决于学 生是否掌握 了一定 的合 总结规律 ，得 出方法 。如 在指导 ＜ ＜ １ ｉ ｌ ｌ 色变 的戏法 一文 时候 ， 作技 巧。因此 ，在教学过程 中 ，要注意教给学 生的合作技巧 ， 叫学 生带好美 术课上用 的颜料 。在 课堂上 老师提 出 ：把红色 通过 经常训练 ，让学生学会 “ 听”、 “ 讲 一一别 人发言时 ， 十 蓝 色 一７；红色 十黄色 一 ； 红色 十 蓝色 ＋黄色 ＝ …‘ 。 注意 力要集 中 ；别人说 的和 自己想 的不一样 ， 要 在肯定别 人 让学 生动手 调配色彩 ，然后认真 观察 ，最终 得出结论 ，这样 的基 础上讲 自己不 同的想法 ；别人 提意见 时 ，要先 听，再 讲 能使学 生对颜 色从理性 认知 ，上 升到感性 理解 。又如 ，教学 自己的理 由。例如 ，在教学 精彩极 了 和 “ 糟糕透 了 》 《 只有 一个地 球 时 ，布 置学生 调查 ：我 们这个地方 环境受 中 ，提出 ： 父母 各 自不 同的评价对 孩子 的成长 起了什 么作 到那些 破坏 ，使 我们 的生活受到 那些影 响 学生对 了解此 问 用 小组讨论 时 ，先让要 让每位成 员发表 见解 ，然后经 过 题 的积极性很 高 ，经过 他们 的观 察、 了解 、访 问后 ，对 课文 探讨 ，最后达 成共识 。如意 见不统 一时 ，各 自摆一摆理 由， 内容加深 了理解 。 由小组 成员大 家评判或各 自保 留意 见 ，听听其 他组 同学和 老 ２ 、在 比较 中探究 。这种探究 方式是 ：问题 一一操作一一 师 的见解 。这种合作 的过程 ，学生不仅学会 了怎样 表达意见 ， 对 比一一结论 。在 比较 中探究 ，在 类 比中发现 。如 ：在 教学 而且 学会 了怎样倾 听别人 的想法 。 “ 安静 、 宁静 、 寂静 ， 战斗 、 战役 、 战 争 等 词语时 ，可 以先 叫学生讲讲 词语 的意 思 ，用词语 说句 话 ，然后 比较 词语之 间的细微 区别 ，最后得 出 “ 安静 、 宁 静 、 寂 静 ，是从静 的程度上有 区别 ； 战斗 、 。 战 役 、 战争 是从 时 间、范围上有 区别 的结 论 。语文教 学
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教材比较研究策略例谈
浙江省临海市大洋小学 周丽娇
来源：中小学数学（小学）2013.11.
比较是分析问题；识别事物特征的重要方法。教材是教师有效教学的行为支点。对教材进行比较研究，
是理解教育和改进教学的有效手段，也是用好教材使课堂教学高效明达的重要途径。为提升课堂教学效度
我常进行新旧教材及不同版本教材的比较研究。下面谈谈多年来自己在教科研实践和教学常态中做教材比
较研究的实践所悟，在这里不揣浅陋，表达一些个人观点，以求教大家。
教材比较研究的前提是收集、整理被研究教材的资料。为了能更准确的对不同教材进行比较分析，笔
者常按以下步骤有序展开：通比教材，厘清教材分布状况 纵比教材，梳理教材编排脉络 横比教
材，把握教材板块特征。
一、通比教材，厘清教材分布状况
通比教材就是对不同版本教材的知识编排体系、逻辑体系作全盘的解读、对比梳理，以此来厘清教材。
如在人教版、江苏版、北师大版教材的比较研究中，笔者是按表一的方法先从整体上进行了罗列整理，整
理的过程也是详细的比较研究的过程，具体如下：
表1：人教版、江苏版、北师大版一年级上册教材
结构表：
这种方法比较教材可厘清每套教材的主要内容及在各学段、各册的分布状况，侧重于不同教材基本知
识模块比较，主要关注以下两个方面：不同教材变化的是什么严万变不离其宗”的又是什么?如笔者通过
对三版本教材的通盘比较，整理出许多条非常清晰的知识脉络。以“数与代数”中“数的运算”为例发现
这三套教材“异中之同”的“同”在教学内容的选择和知识技能的要求。在第一学段都安排了20以内、
100以内、万以内的加减法，表内乘除法，乘数是一、两位数的乘法，除数是一、二位数的除法；第二学
段都安排了小数加减法、乘除法，分数加减法、乘除法，四则混合运算，解方程，化简比、求比值，解比
例。这些相同数学知识点我们把它看作是教学传统的积淀。笔者也曾把新课标人教版实验教材与被替换的
义务教育浙教版教材(俗称“老教材”)进行详细的比较研究，发现计算要求在降低，如整数、小数、分数
混合运算，“老教材”要求“以二、三步为主，一般不超过四步”，而现行新课标教材则要求“以两步为主，
不超过三步”，这些变化我们把它看作是一个时代必然的历史节点。因为随着时代发展、科技进步，计算
器、计算机的迅猛提升，降低运算难度已成为共识。又如新课标教材增添了“数学广角”栏目，而对教材
中出现的新知识模块，我们把它作为新教学传统的发端努力进行教学创新，使自己的数学课堂和教育不断
得以超越和发展。
通比教材可以帮助一线教师更好地了解教材编写的“大背景”，包括编写依据、理念、方法、特征，
课程内容所体现的主题思想、所反映的社会需要、数学特点、呈现方式等。现行几套主流的新课标教材如
人教版、北师大版、苏教版的教材，其编写“大背景”是相同的，都是以课标所规定的教学内容为编写依
据，充分提供有趣的、与学生生活背景有关的素材，呈现方式丰富多彩，体现了内容的丰富性、开放性和
鲜明的时代感；新课标教材都是按螺旋上升的原则进行编排，许多教学内容被分拆成一块块比较细的知识
部件。了解“大背景”可以提升一线教师的数学理论素养和高屋建瓴地驾驭教材的能力。
二、纵比教材，梳理教材编排脉络
纵比教材就是以教材目录为线索对不同教材结构进行全盘整理的基础上，以课程内容标准为框架，按
照同一知识模块进行纵向对比研读、整理。通过整理，不但系统地把握教材的编排体系和内在联系，而且
也更清晰地了解教材在编排方式理念、教材呈现方式等的变化。三种版本小学数学教材的比较研究中笔者
是按“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大领域展开纵向对比研读、比较
分析。如“统计与概率”笔者作如下梳理：
表2：教材“统计与概率”的编排情况
“统计”是课标强调加强的内容。三种版本教材都加强统计知识的孕伏，从低年级开始教学。比较分
析中笔者发现苏教版和北师大版教材从一年级上册开始就让学生接触统计，让学生把水果、香蕉、苹果的
象形图剪下来、分类贴在方格纸上，这项活动包括调查、收集、整理和数据描述的决策过程，让学生在活
动中体会统计的意义和必要性。二年级让学生用方块图制作近似棒形图；以后各年级编排了直线统计图、
折线统计图和曲线图等，结合教学求平均数、正、反比例等应用题。这样由浅入深、由具体到抽象的编排
方式，系统性强。且把统计图表的学习与解答应用题有机地结合在一起，不仅减少了重复教学的时间，而
且沟通了知识之间的相互联系以及所学知识与实际问题的联系。这是苏教版和北师大版教材的亮点。而人
教版教材是在一年级下学期才接触，接触稍晚但步子紧，一开始就学习“一格代表一”(简称“以一当一”)
的条形统计图，二年级上册是“以一当二”的统计图，二年级下册又是“以一当五”的统计图。在对不同
教材作比较研究的过程中，笔者悟出如何据此对教材进行二度开发来促进课堂教学效度最大化。
三、横比教材，把握教材板块特征
横比教材就是横向对每册教材中同一知识板块、节点进行细化研读、比较分析。横比教材小处着眼可
以帮助一线教师在头脑中形成网络结构式的教材内容，熟络教材中每个知识点的最近发展起点和最佳后续
发展点，从而落实到教学中则体现为让学生在“学结构、用结构”的过程中自主建构知识、学会学习，形
成数学课堂的教学范式，达到教育科研的最终目的服务于教学、服务于学生；大处落笔可以让一线教师在
比较研究的过程中既感受教材的多样性，又为构建和谐有效课堂找到了途径。
学期伊始，笔者拿到刚出炉的人教版义务教育课标教材(20t2年版)时，与原人教版义务教育实验教材
(2001年版)进行比较分析。大处着手有文本视觉的比较，包括数与代数中的“数的认识、数的运算”比较，
解决问题比较等；小处着手有数的运算中每个知识节点的例题特征及相应习题数等的比较。有比较才有发
现。比较过程中深深地感悟本次教材的改革更趋人文、理性，学习材料更多考虑从“儿童立场”出发呈现。
譬如说“解决问题”，课标教材和实验教材均在“6—10的认识”这一知识节点处编排的“解决问题”，详
细解读这二套教材发现变化很大。如实验教材非常注重情境的创设口学生提问能力的培养，信息呈现的方
式犹如语文教材上的“看图写话”，而对于如何解决问题策略的引领显得无力而苍白，这对年轻的教师来
说该如何把握教材确实有点拿捏不准，对学习有困难的学生来说如何撇清图画内容找出相关的信息得费一
番周折。而课标教材在这点上做得很好，充分考虑到该时期学生的年龄因素、识字因素和现实基础，采用
图画形式，用简单的文字和符号呈现文本信息，同时非常注重解决问题策略的引领，用口语化的语言温馨
提示着“图里有什么?”、“怎样解答?”、“解答正确吗?”来帮助学生理解和经历解决问题的步骤，学习解决
问题的思路和方法。这点上，实验教材是欠缺的。课标教材不仅在“解决问题”如是编排，在其它知识模
块比比皆是，如单元知识整理、单元自我反思和评价，处处提供学习的路径和方法、解决问题的过程和步
骤、自我反思和评价的思路及线索等等，这是教材的进步。
至此笔者又想起“九年义务教育教材”中的“应用题”，那时教材在编排了加减法含义后直接呈现给
学生的是由两部分构成的“应用题”；2个已知条件和1个问题，同时那时的教材也特别强调解题的步骤；
方法和技巧的训练。
通过近20年教材在这一知识节点的横向比较，笔者认为不管是传统还是创新，建立适当的解题规则，
帮学生形成一定的解题思路和养成良好的解题习惯，应是有效教学的必然环节。其实有一定教学经验的教
师都有这样的感觉：教育教学中的规律是客观存在的，小学生的思维发展规律和认知特点也是客观存在的，
在教学中能领会其发展的规律并遵循之，视学生的基础事实灵活变通地开展教学活动，一定能培养学生的
学习兴趣和提高教学效度。如“应用题”教学，当贴上“解决问题”的标签后，其根源还是“应用题”，
不会大变脸，这是亘古不变的事实。笔者认为加深学生对“解决问题”数量关系的认识，向学生渗透综合
和分析的思维方法，解决问题多种策略的引领和熏陶，这是一种高效的学习能力，并且也是一种低耗的学
习能力，它不应该被戴上“制约学生思维”的帽子。因为这些方法不仅能锻炼提高学生的逻辑思维能力、
辨析能力，也能充实学生的解题能力和生活中的应用能力，使学生的思维更加灵活、活跃。
自然，影响教材编写的因素很多，研究教材的方法也很多，任何研究的方法都有其针对性和局限性。
对教材进行比较研究也应不拘一格。“比无定法，贵在得法，运用之妙存乎一心”。如果每位教师拿到教材
时都能习惯性地潜下心来深入研读教材，比较教材，可以是同一时代不同版本教材、不同时代教材，那么
对于自身数学素养地提升、驾驭教材的能力、驾驭课堂教学的能力、教学设计的能力等等会大有裨益。