【经典范文】幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略.doc
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园语言教育活动是培养幼儿语言表达能力、语言交流能力和语言理解能力的重要途径，但在实践中，仍然存在一些问题。
以下是幼儿园语言教育活动存在的问题以及如何采用有效的教学策略解决这些问题的一些建议。
问题一：缺乏多样性的语言环境在一些幼儿园中，由于材料、师生互动等方面的限制，幼儿没有接触到丰富多样的语言环境，导致他们的语言表达能力受到限制。
解决策略：创建多元化的语言环境，包括丰富的图书馆资源、文化角色扮演活动、英语角等。
这样可以给幼儿提供更多的语言输入和激发他们的语言表达欲望，帮助他们提高语言能力。
问题二：单一的教学方法幼儿园在语言教育活动中常常采用传统的教学方法，如朗读、模仿等，缺乏趣味性和互动性。
解决策略：采用多样化的教学方法，如绘本阅读、歌曲唱跳、绘画创作等，结合幼儿的兴趣和特点，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。
问题三：未充分发挥游戏的作用游戏是幼儿的天性，但有些幼儿园在语言教育活动中未充分发挥游戏的作用，导致幼儿对学习语言的兴趣不高。
解决策略：将游戏融入到语言教育活动中，设计一些有趣的游戏环节，如角色扮演游戏、故事情景游戏等，让幼儿在游戏中学习语言，培养他们的语言交流能力。
问题四：忽略个体差异在一些幼儿园中，教师往往只关注班级整体的语言教育效果，忽略了幼儿个体之间的差异，导致一些幼儿在语言教育中遇到困难而无法得到有效的帮助。
解决策略：教师应该定期进行幼儿的语言能力评估，发现幼儿个体之间的差异，并采取针对性的教学策略。
教师可以提供个别辅导，组织小组活动，将幼儿分成不同水平的小组，让每个幼儿都有机会参与到语言教育活动中。
问题五：缺乏家园互动家庭是幼儿教育的重要一环，但在幼儿园语言教育活动中，与家长的互动往往较少，导致幼儿在家庭环境中没有足够的语言输入和学习机会。
解决策略：幼儿园可以组织家庭亲子活动，邀请家长参与到语言教育活动中，让他们了解幼儿在园的语言学习情况，并提供家庭语言学习的指导。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园是儿童语言发展的关键时期，语言教育活动对于儿童的语言能力提升起着重要作用。
在实际教学过程中，我们也会面临一些问题，如缺乏有效的教学策略、教材不适应幼儿学习需要等。
本文将详细介绍幼儿园语言教育活动存在的问题，并提供有效的教学策略。
1. 教材选择不合理。
有些教材内容过于抽象、难以理解，难以引起幼儿的兴趣。
有些教材内容单一、缺乏创意，无法激发幼儿的学习动机。
2. 教学方法单一。
教师在教学过程中过于教条、僵化，缺乏变化。
这种单一的教学方法会导致幼儿学习的兴趣和积极性下降。
3. 教学时间安排不合理。
有时候一堂课的时间过长，超过幼儿的学习极限，容易引起幼儿的疲劳和厌学情绪。
4. 缺乏与幼儿互动交流的机会。
有些教师注重传授知识，较少与幼儿进行一对一的交流，导致幼儿无法真正地运用所学知识，提高语言表达能力。
为解决上述问题，我们可以采取以下有效的教学策略：1. 合理选择教材。
教师应该根据幼儿的兴趣和学习特点，选择适合幼儿的教材。
教材内容应该生动有趣、贴近幼儿生活，容易理解。
教师也可以自己编写一些与幼儿生活相关的教材，以提高教学效果。
2. 多样化的教学方法。
教师应该灵活运用不同的教学方法，如游戏教学、情境教学等。
通过多样的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
3. 合理安排教学时间。
每堂课的时间应该根据幼儿的年龄和学习能力进行合理安排。
一般情况下，幼儿的注意力只能维持短时间，因此应该根据幼儿的情况，合理安排课堂时间，以避免幼儿学习疲劳。
4. 注重与幼儿的互动交流。
教师应该与幼儿建立良好的互动关系，鼓励幼儿积极参与到教学活动中。
教师可以通过提问、讨论等形式，与幼儿进行一对一的交流，帮助幼儿提高语言表达能力。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园的语言教育活动是培养幼儿语言能力和交流能力的重要途径，但在实际教学中存在一些问题，需要采取一些有效的教学策略进行改进。
问题一：内容单一、刻板教学在幼儿园的语言教育活动中，常常只注重教授汉字、词语等基础知识，忽视了幼儿对语言的理解和表达能力的培养。
教学内容过于刻板化，缺乏趣味性和变化性，容易使幼儿对语言学习失去兴趣。
有效教学策略：1.增加教学内容的多样性：通过故事、游戏等形式，把语言教学和幼儿的兴趣爱好结合起来，增强幼儿的学习动力。
2.注重培养幼儿的思维能力：开展一些思维训练活动，如教授一些幼儿故事和童谣，引导幼儿进行思考、表达和想象，培养幼儿的语言思维能力。
3.提供丰富的语言环境：创建一个丰富的语言环境，包括展示各种绘本、音乐、影视等资源，并鼓励幼儿与教师和同伴进行真实的交流。
问题二：教学方法不灵活、单一在幼儿园语言教育活动中，常常采用一种教学方法，并忽视了幼儿个体的差异和多样化的学习需求，不能充分发挥幼儿的主动性和创造性。
有效教学策略：1.采用多元化的教学方法：教师可以根据幼儿的兴趣和特点，采用不同的教学方法，如游戏教学、小组讨论、多媒体教学等，激发幼儿的学习兴趣和动力。
2.因材施教：教师要关注每个幼儿的发展情况，针对幼儿的不同需求和能力，灵活调整教学内容和方法，确保每个幼儿都能够得到适宜的语言教育。
问题三：缺乏家庭与学校的衔接在幼儿园的语言教育活动中，缺乏与家庭和社区的密切联系，忽视了家庭和学校之间的互动与合作，不能形成良好的教育共同体。
有效教学策略：1.加强与家庭的联系：教师可以通过家访、家长会等方式与家庭保持密切的联系，了解幼儿在家庭中的语言环境和习惯，与家长共同协商制定培养幼儿语言能力的教育计划。
2.开展家园合作活动：幼儿园可以定期组织家长参与到语言教育活动中，如亲子游戏、亲子阅读等，促进学校和家庭的有效合作，共同培养幼儿的语言能力。
幼儿园语言教育活动存在的问题主要包括内容单一、刻板教学、教学方法不灵活、单一以及缺乏家庭与学校的衔接。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园是儿童语言教育的重要阶段，但是在实践中常常存在着一些问题。
以下是我对幼儿园语言教育活动存在的问题以及一些有效的教学策略的探讨。
一、问题分析1. 教学内容单一：许多幼儿园语言教学活动内容单一，缺乏多样性和趣味性。
只是简单地让幼儿背诵歌谣或朗读、默写字母表等内容，缺乏综合性和创造性的活动。
2. 教学方法简单：许多幼儿园教师依赖于传统的教学方法，例如板书操练、对话操练等，缺乏足够的互动和参与。
3. 缺乏个性化教学：幼儿园教育中经常出现教师按部就班，一刀切的现象，缺乏个性化的教学策略，无法满足每个孩子的学习需求。
4. 缺乏家校互动：家长在幼儿园语言教育活动中的参与度较低，缺乏与教师的有效沟通和互动，导致教育效果的降低。
二、有效教学策略1. 践行多样性和趣味性教学：教师可以通过多样性的教学活动，如游戏、手工制作、绘画等，来激发幼儿对语言学习的兴趣。
教师可以结合幼儿园的实际情况，设计相关的教学内容，关注幼儿的个别差异，鼓励他们发挥创造力。
2. 引导主动参与：教师可以采用多样的教学方法，如小组合作、角色扮演等，让幼儿主动参与到语言教育活动中。
通过鼓励幼儿表达自己的想法和意见，培养幼儿的语言表达能力和沟通能力。
3. 个性化教学策略：教师应根据幼儿的不同需求，制定个性化的教学计划和策略。
对于语言能力较弱的幼儿，可以通过阅读、听故事等方式来提升其语言表达能力。
4. 加强家校互动：教师应积极与家长沟通，了解幼儿在家庭中的情况，与家长共同制定幼儿的学习目标和计划。
通过定期家长会、家校互动活动等方式加强家长与教师之间的沟通和互动，提高教育效果。
幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略
幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略示例文章篇一：《幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略》哎呀，小朋友们，你们知道吗？在咱们上幼儿园的时候，语言教学可重要啦！不过呀，这里面也有一些让人头疼的问题呢！比如说，老师有时候讲的故事，那速度快得就像一阵风，我们都还没听明白，就已经讲完啦！这怎么能行呢？就好像我们正跑着去追一只漂亮的蝴蝶，还没看清蝴蝶长啥样，它就飞走了，多让人着急呀！还有啊，上课的时候，老师总是一个人在那里说个不停，都不给我们小朋友说话的机会。
这就像我们想唱歌，可是老师把麦克风一直握在自己手里，不让我们出声，多难受呀！而且，有的教学方法太枯燥啦！总是让我们一遍又一遍地读那些字，这哪里有趣呀？就好比每天都让我们吃同样的饭，早就腻味啦！那该怎么办呢？我觉得呀，老师讲故事的时候应该慢一点，多问问我们听懂了没有。
就像我们一起搭积木，一块一块慢慢地搭，才能搭出漂亮的城堡呀！老师也要多让我们发言，听听我们的想法。
这就像大家一起玩游戏，每个人都有机会参与，才更有意思嘛！教学方法得变得有趣起来，比如说通过做游戏来学认字，那不是很棒吗？这就跟我们在游乐场里玩耍一样，开开心心就学会啦！还有哦，幼儿园也可以多组织一些活动，比如讲故事比赛，让我们都有机会展示自己。
这就像一场盛大的派对，大家都能尽情地表现自己！小朋友们，你们说是不是这样呀？我觉得只有这样，咱们在幼儿园才能更好地学习语言，才能开开心心地长大！示例文章篇二：《幼儿园语言教学中存在的问题及改进策略》哎呀，你们知道吗？幼儿园的语言教学可重要啦！这就像是给我们盖房子打地基一样，要是地基没打好，房子可就不稳啦。
我发现呀，有些幼儿园的语言教学存在一些让人头疼的问题呢。
比如说，老师总是自己讲个不停，就像一只小蜜蜂嗡嗡嗡，我们小朋友都没机会插嘴说话。
这怎么行呢？我们也有好多想法要表达呀！难道不应该多给我们一些说话的机会吗？还有哦，教学的内容有时候太枯燥啦！总是那些干巴巴的儿歌和故事，就像没放盐的菜一样，一点味道都没有。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略1. 引言1.1 背景介绍在当代社会，幼儿园语言教育一直是备受关注的话题。
语言是人类交流与表达的重要工具，而幼儿园是孩子们最早接触语言教育的地方。
在实际的教学过程中，我们也不可避免地会发现一些问题存在。
幼儿园语言教育存在的问题主要表现在缺乏个性化教学、缺乏互动体验以及欠缺实践活动等方面。
这些问题严重影响了幼儿园语言教育的有效性和针对性。
为了解决这些问题，我们需要探讨并制定相应的有效教学策略，以提升幼儿园语言教育的质量和效果。
在本文中，将对幼儿园语言教育存在的问题进行深入剖析，并提出改进建议，展望未来幼儿园语言教育的发展方向。
【200字】1.2 问题意识在幼儿园语言教育活动中，我们不可否认存在着一些问题和挑战。
这些问题主要包括幼儿园语言教育活动缺乏个性化教学、缺乏互动体验和欠缺实践活动。
这些问题导致了幼儿在语言学习上的效果不佳，无法充分发挥其潜力和特长。
幼儿园语言教育活动缺乏个性化教学。
在传统的教学模式下，教师往往采用一刀切的方式，对所有学生采取统一的教学方法和教学内容。
这种教学方式无法满足每个幼儿的个性化需求，导致部分学生在语言学习过程中表现不佳，甚至出现学习困难。
幼儿园语言教育活动缺乏互动体验。
在课堂上，教师往往是主导者，幼儿则是被动接受者。
这种教学方式使得幼儿缺乏与语言的互动体验，无法真正理解和掌握语言知识，无法将语言应用到实际生活中。
幼儿园语言教育活动欠缺实践活动。
语言学习需要通过实践来强化，但是在幼儿园中，实践活动往往被忽视。
幼儿们缺乏实际应用语言的机会，导致他们对语言的理解和掌握程度不够深入，无法真正运用语言进行有效沟通。
幼儿园语言教育活动存在着诸多问题，需要我们重视并及时进行改进。
只有解决这些问题，才能有效提升幼儿在语言学习上的效果，培养他们良好的语言表达能力和沟通技巧。
【引言结束】2. 正文2.1 存在的问题幼儿园语言教育活动存在的问题主要包括以下几个方面：幼儿园语言教育活动中存在着缺乏个性化教学的问题。
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略
浅谈幼儿语言教育存在的问题及应对策略随着社会的不断发展，幼儿语言教育也逐渐受到了更多的关注，人们开始更加重视幼儿语言教育的重要性。
在实际的幼儿语言教育过程中，我们也会发现存在不少问题，这些问题可能会影响到幼儿的语言发展和学习效果。
那么，究竟幼儿语言教育存在哪些问题？如何应对这些问题呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、存在的问题1. 教师素质不高在幼儿语言教育中，教师是非常重要的一环。
现实中一些幼儿园及学前教育机构的教师素质参差不齐，有些教师对幼儿语言发展的理论知识掌握不够，缺乏有效的教学方法和手段，无法很好地引导幼儿学习语言。
2. 老师和家长沟通不畅幼儿语言的发展离不开老师和家长的共同配合。
但是在一些幼儿园或学前教育机构中，老师和家长之间的沟通可能并不畅通，造成了家园合作不够顺畅，影响了幼儿语言的教育和发展。
3. 学习环境单一在一些学前教育机构中，幼儿的学习环境可能比较单一，缺乏多样性和丰富性。
这样会影响幼儿对于语言的学习和应用，无法很好地激发他们的语言学习兴趣。
4. 家庭环境影响一些幼儿家庭环境比较差，父母缺乏对于语言教育的重视，这也会对幼儿的语言学习产生不利的影响。
二、应对策略1. 加强教师培训针对教师素质不高这一问题，学前教育机构和幼儿园应该加强对于教师的培训，让他们更好地掌握幼儿语言发展的知识和教学方法，提高其教学水平。
2. 加强家园合作幼儿园和学前教育机构应该更加重视老师与家长之间的沟通和合作，通过家访、家长会等方式，积极与家长进行沟通与交流，让家长更好地参与到幼儿的语言教育中来。
3. 营造丰富多样的学习环境学前教育机构应该注重打造丰富多样的学习环境，包括语言角、图书角等，提供各种语言丰富的材料和活动，让幼儿在不同的环境中都能够得到语言的锻炼和发展。
4. 提高家长的语言教育意识学前教育机构可以通过家长课堂、家长沙龙等形式，提高家长的语言教育意识，让他们更加重视幼儿的语言学习，创造良好的家庭语言环境。
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略
幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略幼儿园的语言教育活动是培养幼儿语言表达能力和交流能力的重要途径。
在实际教学过程中，可能存在以下问题：1. 缺乏个性化教学。
幼儿园语言教育活动通常是面向全班进行的，教师难以个别关注每一个幼儿的语言发展情况。
这导致一些幼儿可能无法得到针对性的指导，影响其语言能力的提升。
2. 教师主导，缺乏互动。
在一些语言教育活动中，教师主导并掌控了整个活动过程，幼儿的参与度较低，缺乏积极的互动。
这不利于幼儿的语言交流和表达的锻炼。
3. 活动内容单一。
一些幼儿园的语言教育活动内容单一，缺乏趣味性和多样性。
这容易使幼儿产生厌倦和不感兴趣的情绪，影响他们对语言学习的积极性。
针对以上问题，可以采取以下有效的教学策略：1. 实施个性化教学。
教师可以通过对幼儿进行语言评估，了解每个幼儿的语言发展水平和需求，针对性地制定个别行动计划。
可以通过小组或个人指导的形式，更好地关注幼儿个体的语言发展。
2. 建立良好互动氛围。
教师要积极营造良好的互动氛围，鼓励幼儿参与和表达。
可以通过情境模拟、角色扮演等方式，让幼儿在真实的语境中进行语言交流，提高他们的语言运用能力。
3. 丰富活动内容。
在语言教育活动中，教师可以引入多种教学资源和媒体，如绘本、音乐、游戏等，丰富活动内容，激发幼儿的学习兴趣。
可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计不同形式的语言活动，如口头表达、绘画表达、故事创作等，使幼儿能够在多样的学习环境中提高语言能力。
4. 合理运用技术手段。
教师可以合理运用技术手段，如录音机、投影仪等，增加教学多样性和趣味性。
通过音频、视频等多媒体资源，引发幼儿的兴趣，激活他们的学习动力。
5. 家园合作。
教师可以与家长密切合作，了解幼儿在家中的语言环境和学习情况，共同协商和制定家庭语言教育计划，促进幼儿的全面发展。
可以定期与家长沟通，分享幼儿语言表达的进步和建议，加强家园合作共同促进幼儿的语言发展。
幼儿园语言教育活动需要关注个性化教学、互动性和多样性。
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经典范文幼儿园语言教育活动存在的问题和教学改进策略幼儿期是人一生语言发展的关键期， 3～8 岁是幼儿学习阅读基本能力的关键时期。
而语言教育活动在我国幼儿园五大领域中占据重要地位，并且贯穿于其他各个领域的教学之中。
幼儿具备一定的语言素质、阅读理解能力是幼儿学习其他领域学科知识的前提条件，是幼儿吸收知识、表达思想的重要途径，是影响幼儿进入小学学习的关键因素，这关系到幼儿社会化程度及一生语言能力的发展与运用。
但现今，一些积重难返的问题在幼儿园语言教育活动中得以凸显，如语言活动中，教师能否提高教学的有效性，让儿童听得懂、学的会、能表达，成为关注的热点问题。
鉴于此，本文旨在从分析此类困境入手，有针对性地提出相应解决对策，以期对有效教学在幼儿园语言教育活动的顺利开展提供参考。
一、幼儿园语言教育活动有效教学含义探明有效教学在越来越受到教学界关注的今天，作为一种新兴的观点，目前还未达成一致的共识。
简明看来，就笔者对国内外有效教学定义的总结，主要有：教师成功实现教学目的，即能使学生有学习的意愿，并在课堂后能够从事课堂前所不能从事的学习活动。
笔者探明幼儿园语言教育活动的有效教学即：幼儿园教师在科学的幼儿语言发展观前提下，依据幼儿身心发展规律，在师幼教学活动中让幼儿感知理解教师所教、学会初期的语言交际传递、能互动交流并兼具一定的语言运用能力的教学活动。
二、当前幼儿园语言教育活动中存在的问题(一 )目标缺乏针对性，难以凸显幼儿发展特点目标在幼儿园语言教育活动中起着统帅、纲领性的作用。
一般情况下，幼儿园的语言教育活动都由班级教师依照教学大纲统一进行施行，而教学大纲内容是有专门教科研人员及优秀教师组织编写，有针对性的依据特定区域平均水平统一制定的有效性高、可取性强的课程标准。
但在部分幼儿园，有些教师在语言教育活动中，虽然对大纲内容进行积极内化，却没有针对本班幼儿的年龄特点、总体水平进行目标的适宜调整、二次设计，即未能形成生成性目标。
从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。
这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整体水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。
(二 )内容远离生活，难以体现幼儿兴趣需要教学要能适合儿童的语言发展水平，要有益于儿童发展口头的和书面的语言能力。
[3] 而在幼儿园实际语言教育活动中，教师在选择内容时，只从故事篇幅、时长上做出考虑，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。
比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。
只是经常从教师思维的角度出发来选取所谓趣味性故事，这样低效的教学效果对幼儿欣赏与阅读能力及口头表达能力的提升帮助不大。
另外，幼儿教师在进行教学时常以讲述童话故事书或观看幼儿影片来指导教学，教师自身讲述技巧性的缺乏，以及讲述过程中有效提问过少，导致幼儿经常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的无效答案来回应。
如果教师一味只是注重讲述技巧运用，而轻视幼儿语言要素的学习、完整句子表达能力的培养，这样将不利于幼儿言语建构过程及语言能力的获得。
所以教师在教学过程中对语言教育内容把握不到位，幼儿兴趣需要把握不明确的问题亟待解决。
(三 )组织形式集体化，难以反馈幼儿实际情况首先，语言教学活动中教师过于注重强调“灌输”故事，单单采取叙述的方式教学，却没有在讲述过程中给予幼儿更多思考空间，让幼儿自主创新的构建故事情节。
其次，语言教育活动形式主要是单向“输出”。
幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。
在集体活动时，幼儿常以群体形象与教师互动，教师精力、教学时长有限，只能在交流过程中对部分幼儿做过多沟通，而其他幼儿得不到应有的锻炼，教学整体效果有效性低。
教师在指导评价即课堂提问时，没有给幼儿充裕的相互交流的机会，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。
这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。
(四 )评价结果局限化，难以昭示幼儿全面特征幼儿园语言教育评价需要教师客观对待，要对教学整个 __环节、幼儿实际发展状况做出科学衡量、判断。
很多教师在评价语言教育活动时，针对活动内容本身进行评价过多，而对于活动结束后幼儿语言能力发展的具体情况了解不清，没有依据客观的幼儿发展水平及语言上的最近发展区规律进行评价，造成主要从教师主体出发评判教学效果，渠道缺乏变通性，局限化。
尤其在幼儿园大班显现的语言活动“小学化”问题屡见不鲜。
基于大班语言活动课的关注点主要在幼儿拼音读写、识字能力培养上，导致评价教学活动时，有些教师只考虑到本节课的教学任务、目标是否达到，教学重难点是否完成，而未能全面的从幼儿兴趣、需要角度出发考虑幼儿语言发展三维目标是否达到，倾听、表述行为是否得到运用，早期阅读兴趣、技能是否得到培养。
这种主要从教师主体“中心化”方面作出评价的方式，对幼儿口语表达，讲述、朗诵儿童文学作品的能力发展不利。
三、幼儿园语言教育活动中实施有效教学的对策(一 )针对目标二次设计，彰显动态化维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的 ??大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”据此，教师首先要准确定位幼儿言语发展敏感期、言语最近发展区，辨别全班“学情”。
在具体规划每课目标时，针对全班幼儿年龄阶段语言水平、接受能力，让教学目标的制订分层化。
不同幼儿已有的知识经验不同，纵向结构设计时还应横向考虑幼儿的个体差异，使分层教学目标融于教学内容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活动更加有效。
其次，教师应该对既定教学目标进行二次设计，在动态生成中灵活调适。
这要求教师在课前进行目标设计时有高度应变性与前瞻性。
语言课堂教学活动是师幼共同参与、动态变化、互相影响的发展过程，因此，教师要根据实际教学中幼儿的学习信息反馈情况进行预设目标动态化调整。
如幼儿对超出目标预设的某一故事情节的人物感兴趣，可以依据幼儿兴趣需要设定特殊情景故事情节进行二次设计，适时地将预期高层次目标转化为理性的低层次目标，以满足幼儿探究的兴趣与欲望，激发其语言学习动机，发展语言交际能力。
据此，可以使预设性目标、生成性目标创造性结合，从而高效推进幼儿园语言教学。
(二 )设计内容贴近生活，达到儿童化蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则。
因此，教师在内容选择上更需要从“儿童本位”出发，选取符合幼儿年龄特征，幼儿自身感兴趣并愿意表达交流的阅读故事书，比如贴近幼儿生活中的经历和感受的，对幼儿价值观有启发性、教育意义且趣味性较强的寓言童话故事、绘本读物。
要避免让幼儿让接受那些难以达成共鸣的、充满疑问的，有着不同背景文化的国外童话故事。
此外，教师有效的提问方式也是促进幼儿语言能力发展的重要方面，所以这需要教师通过启发性提问，激发幼儿的心理动力，刺激其语言表达的欲望，增加其语言运用的机会。
另外，对幼儿发散性思维的拓展，要求教师有敏锐捕捉教学切入点的能力。
对幼儿兴趣点的启发式设计提问，不仅应着力于提高幼儿语言元素的“存量”，更应当促使他们能驾驭语言知识的“流量” 、“变量”，从而达到“增量” 。
(三 )组织形式灵活多变，实行多样化语言教育活动涉及于幼儿园五大领域教学各层次各方面，因此教学形式也应该是贯穿于各科课程之中，形式多样的。
班杜拉说过“儿童的语言教育不是一个内部成长的过程，而是通过社会模式的呈现以及社会训练和时间而构成的”。
[8]幼儿园语言讲述教育活动包括故事、诗歌教学，在方法上，教师还可以将语言活动贯穿于语言游戏、早期阅读与谈话中去，形式多样的教学形式会让幼儿更有兴趣的表达讲述，更能提高其口头书面语言能力。
首先，教师可为幼儿创造一定的语言教育环境，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，采用分小组交流、个别辅导、重复式集体讲读形式进行教学， [9] 在师幼共同读书、讲故事交流过程中，幼儿能对教师示范性语言中语法结构和规则进行选择性模仿，拓展其学习经验同时，强化其倾听、表述能力，激活其阅读兴趣，培养其早期阅读习惯。
其次，多开展亲子活动，让家长参与进来，在增加亲子间互动的同时可令教学模式多样化。
还可以举办一定的户外活动，让语言教育形式贯穿于随机教学游戏活动中，更有利于幼儿语言交流能力、社会化能力的进一步培养。
另外，不同活动类型应采用与其相适应的活动方式。
如讲述活动，就可为幼儿提供图片让他们以边看边讲的形式进行 ;如是表演活动，就应该采用角色扮演和表演法让幼儿亲身参与、大胆表达。
这样多样化的教学形式对强化幼儿语言表达大有裨益，他们在感知、理解、体会这些语言材料时，也在观察学习其中人物的社会行为，对提高其集体社交技能、倾听能力也有一定效果。
(四 )评价以儿童为本位，促进科学化1.评价要区别对待每个幼儿都是特殊的个体，她们有不同的智力、言语发展水平，思维特点和学习方式也各有差异。
因而教师不能仅根据一堂课的表现以偏概全的去评判幼儿智能的优劣，应该根据每个幼儿不同的发展层次做出科学合理评价，从阅读活动、鲜活的生活情境出发引导幼儿，让他自主地产生对语言丰富的表达兴趣。
2.评价要正向化在语言教育活动中也是如此，教师越是对胆小怯懦的幼儿报以赞扬，强化其成功的语言表达经验，他们会更加大胆地表达自己的思想。
老师的鼓励与肯定对幼儿流畅的语言表达能力有正向的促进作用，还能激起幼儿更多的语言学习热情，更能提升其交际、思维、学习的能力。
3.评价要经常化幼儿园的语言教育活动穿插于各个学科之中，有教师组织的随机的、有计划的语言教育活动，还包括自由活动时幼儿自主阅读绘本读物的活动。
因此需要教师经常对幼儿语言能力做出评价，能及时对教学目标、内容有针对性的进行调整，不仅对幼儿语言能力水平的发展有利，也对教师素质、优质化教学质量有倚助性效果。
总之，幼儿园教师应尊重幼儿的个体差异，针对语言教育活动中出现的问题，采取相应的有效教学策略进行匡正，方能使教师教的有效，幼儿学的有益。