关注初中英语教学中的差异性
注重初中英语教学中个体差异原则
受初 中学生特殊年龄阶段性格特点影响 ， 情感 与性格在启 动学生认知过程 中发挥着至关重要的作用 ，只有 在课 堂上实施
情 感 化 教 学 ，建 立 起 融 洽 的师 生 关 系 ，激发 起 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 积 极 性 。良好 的 师 生关 系 能 够有 效 打 破 师 生 之 间存 在 的 心 理 隔 阂 ，形 成 一 种 教 师 爱 护 学 生 、关 心学 生 、尊 重 学 生 ，教 师 才 能 够 更 加 深 入 了解 学 生 ，摸 透 学 生 在 学 习 过 程 中 的 优 势 与
中图分类号 ：０ ６ ３ ２
一
文献标识码 ：Ｂ
文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）２ ９ — ０ ６ ８ — ０ １ 坚持个体化差异原则 ，要 善于采取 多样 的教 学形 式 ，从激发学 生 的学 习趣 味性角度 出发 ，为学生提供全 面发展 的学 习机 会。
不足 ，学生对老 师的尊敬 、 对 学习的努力才会逐步迁移到实际
学 习 行 动 中来 ；对 于学 习成 绩 差 的 学生 ，教 师 尤 其 是 要 予 以足
让学生掌握适合 自己的学 习方法和学 习路径 。
２ 、 初 中英 语 教 师要 对 不 同 学 生 建 立 差 异 性 的教 学 评 价 原 则 ，注 重 与 学 生之 间 的 交 流 ，通 过 交流 及 时 了解 学 生反 馈 状 况
段。
新 、更高 的要求 ，教师不仅仅要提高教学水平 、做好业务 ，还 要从学 生个 体化存在 的差 异出发 ， 切实把握不 同学生 的心理 和 生理特点 ，紧跟新课改步伐 ，逐步创先 教学观念 。传统 的初 中 英 语教学模 式已经不能满足和适应素质教育发展的要求 ， 初 中
试论差异教学在初中英语教学中的应用
总之 ， 英语差异教学作 为一种集创造性 、开发性 、灵活性
以及开 放性为一 体 的教 学方法 ，结合 学生 的个 体差 异进行 教 学 ，提高学生 的英语各方面 的能力 、优化教学效果 以及 实现英
语教学 目标。这种方法也要求英语授课教师不断的思考 问题 、 提 出问题 以及变革 当前英语教学的模式 ， 激励英语 授课 教师尽
次中的学 生又可 以分成 小组 ，分别 由 Ａ、Ｂ 、Ｃ三层学生组成 ，
２ 、差异 性教学指 的是教师 在教授课程时 ，以学生的个体 差 异为立足点 ，对学生进行差异教学 ，让学生在原有 的基础上
都 能够 进步的一种教学模 式。差异性教 学具 有两点理论依 据 ：
特殊性原理与科学发展原理。 特殊性原理是指无论两个人有多 么相似 ，总会有差异 的地方 ，所 以，应 该差 异的对待。科学发 展 原理是指教学应以学生为本 ，让学生有持续进步的能力 。而 在 初中英语 教学中运用差异教学模 式 ， 不仅能够实现传统教学 向以学生为中心的教学模式转变 ， 还可 以突出学生 的个性发展 以及因材施教 ，有助于培养学生学习英语的乐趣。 二、关注学生的个体差异 ，进行初 中英语的差异教学
语学 习中的中等生 ， 该层 中的学 生有 兴趣 学习英语 ，学 习成绩
浪 费很 多时间； 传统 教学 把学生变成盛装知识的容器 ，造成 了
老 师教 多少 学生就学 多少 、老师怎么教学生就怎么学 、老师不 教学生 就不学的状况 。
不稳定或一般 ；有的学生认 真刻苦 ，学 习方法却不太对 头 ，有
步伐 而丧失了信 心 ， 而有 的学生对知识 的渴望还未得 以满足而
教学 、 教 育方法 ， 使教师指导的作用充分地发挥 ，学生学习的 积极性得到极高地调动 ，强调学生个性发展 以及学有所得 。在 班级 中，可以将学生按照差异性分成 Ａ、Ｂ、Ｃ三层 ， Ａ层 中的 学生是英语学 习中的优等生 ， 该层中的学生对于学习英语有浓 厚 的兴趣 ，具 有扎 实的英语 基础 、良好 的英语学 习习惯 ，反应 灵敏 ，有 较强的语 言表达能力 ，接受力强 ，较简单的部分可 自 学达标 ，较 困难的部分在帮助下可 以达标 。Ｂ层 中的学生是英
初中英语教学困惑与思考
初中英语教学困惑与思考初中英语教学存在一些常见的困惑和挑战。
以下是一些可能的问题以及对应的思考:1.学生水平参差不齐:初中学生来自不同的小学，英语水平可能参差不齐。
-些学生可能已经掌握了基本的英语语法和词汇，而其他学生可能还需要加强基础。
这种差异可能导致教学进度难以统一, 使得一些学生觉得内容过于简单，而其他学生则觉得难以跟上。
思考:教师可以根据学生的不同水平进行分组，并为每个小组制定不同的教学计划。
同时，鼓励学生自主学习和互助学习，让高水平的学生帮助低水平的学生。
2.学习兴趣和动机不足: - 些学生可能对英语学习缺乏兴趣和动机，导致学习效果不佳。
思考:教师可以通过引入有趣的教学材料、组织丰富多样的教学活动、给予正面的反馈和鼓励等方式，激发学生的学习兴趣和动机。
3.文化差异:英语作为一门外语，文化背景和表达方式与中文有很大的差异。
这可能导致学生在理解英语时产生困难。
思考:教师在教学中可以适当地引入英语文化的教学,帮助学生更好地理解英语。
同时，鼓励学生通过观看英语电影、阅读英语书籍等方式，增加对英语文化的了解。
4.教学方法单一:一些教师可能只采用传统的讲授式教学，使得学生难以真正掌握英语。
思考:教师可以使用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、小组讨论等，鼓励学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
5.评价方式单一: -些教师可能只依赖考试成绩来评价学生的英语水平，这可能导致一些在口语、听力等方面有优势的学生得不到应有的认可。
思考:教师可以使用多种评价方式，如口语表达、听力理解、写作能力等，全面地评价学生的英语水平。
同时，鼓励学生自我评价和互相评价，提高他们的自主学习能力。
总之，初中英语教学需要教师针对学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和策略，帮助学生克服困难，提高英语学习效果。
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关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率
随着社会的发展，初中英语教育日趋重要。
初中英语教育的目标是使学生掌握英语基
本词汇、语法和交际能力。
课堂教学效率的提高是初中英语教育的一个重要方面，因为高
效的课堂教学有利于学生更快、更有效地学习英语知识。
然而，由于学生个体差异，教师
应该采用多种教学方法来满足所有学生的需求。
首先，教师应该注意学生的学习风格，选择适合不同类型学习者的教学方法。
例如，
对于口语能力较弱的学生，教师可以采用交际法，多进行口语练习，帮助学生提高口语流
利度和交际能力。
对于喜欢细节的学生，教师可以采用讲解法，详细解释语法知识，并提
供丰富的例子。
对于视觉学习者，教师可以使用图片、动画等多媒体教学手段，通过视觉
的方式来帮助学生理解知识。
其次，教师应该关注学生的兴趣和需求，通过个性化教育方式来激发学生学习英语的
热情。
对于对英语学习不感兴趣的学生，教师可能需要采用引导式教学，引导学生从生活
中感受到英语的实用性和重要性，从而激发学习兴趣。
对于已经掌握一定英语知识的学生，教师可以采用拓展式教学，提供更多的英语阅读材料和学习资源，让学生在不断拓展知识
的同时培养自己的学习兴趣。
最后，教师应该注意掌握教学节奏，确保教学过程的连贯性和流畅性。
例如，教师可
以采用教学预设，提前安排好教学内容和课堂时间分配，以避免课堂时间的浪费和教学过
程的混乱。
同时，教师还可以适当地采用课堂互动、游戏等活动形式来增加课堂趣味性，
促进学生的参与度和积极性。
初中英语教学要体现东西方文化的差异
由于 中西方文化的差异 ， 中国人在见面后一般会问“ 你多大 了” “ 去哪里了”之类 的问题 ，但是西方人不喜欢这样 的提 问，
学会什么话该说什么话不该说 ， 注意场合与措辞 。学生在交流 的过程 中当谈及两 国文化时不要轻易下结论 ， 说出影响两 国关 系的话语 ， 要时刻保持 中立态度。
一
、
语 言 与 当地 文化 的关 系
一
直 以来人们对英语 的了解还停 留在英 语就是 简单 的听 、 说、 读、 写， 只要 有不同的风俗 习惯 、文化信仰等。学生要学习该国的语言就要 将英语 单词背会 了 ， 将词汇 合起来就 能是一句 英语 了 ， 就可 以
的英 语 了
句话在不同的国家人的心里会产生不同的想法 。中国人见面
之后会习惯性地问“ 去 哪儿 了 ” “ 吃饭了吗” ， 这 些 在 中 国人 心 里
都只是一句简单的问候 ， 可是当问到“ Ｈ ａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ａ ｔ ｅ ｎ ｖ ｅ ｔ ？ ” 的
时候外国人会认为你是想要请他吃饭。而当你问到“ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ 是对人家 的不尊敬 ， 所以， 学生学 习英语不仅要学 习语法 ， 更要 学习当地文化 ； 其次， 加强学生对中西方文化的了解 ， 正确运用语 言、 词汇。 老师在进行英语教学的过程中， 要想使学生能够正确运 用英语 ， 就应该在讲解该英语词汇的时候 ， 加强对背景知识 的传 授， 以免因语境不 同产生不必要的误会。这样不仅 可以加深学生 对该种语言的了解 ， 还可 以使学生在学习的过程中更加轻松 。此
外 由于 社 会环 境 的影 响 ， 导 致 中 西方 文 化 发 展 背景 的偏 差 ， 所 以
初中英语课堂中存在的问题
初中英语课堂中存在的问题导言在初中阶段，英语是一门重要的学科，相较其他科目而言，它更需要强调口语和听力能力的培养。
然而，在实际的教学过程中，我们发现了一些常见问题。
本文将讨论这些问题，并提出解决方案。
一、学生缺乏自主学习意识1. 学生对于英语学习的重要性认识不足：由于大部分英语课程侧重书面练习和考试成绩评估，以及家庭环境对英语学习的关注度不高等原因，许多学生没有清晰认识到英语在交流和职业发展方面的价值。
2. 缺乏良好自主学习方法：传统上，在中国教育体系下，教师扮演着非常重要的角色。
但这也导致了很多时候同学们对自己独立进行积极有效地探索与思考形成知识缺失严重。
解决方案：1. 提高影视作品、音频材料使用率：引入适合不同年龄群体欣赏并能够理解内容形式多样化覆盖广泛易操作的讲解以及学习资料，可以培养学生们主动自主地进行英语学习。
2. 激发学生个人兴趣：通过设计丰富多样的课堂活动和游戏，结合不同类型作业布置使得英语学习更富有趣味性与挑战性。
二、听力理解能力薄弱1. 英语老师口音问题：部分初中英语老师来自非英语母语背景国家，在发音、重读和用词方面存在一定差距，这给学生的听力理解造成了一定影响。
2. 听力材料内容单调：很多教材中使用的录音材料缺乏真实场景下的对话或情境，在无法引起学生浓厚兴趣和探索欲望同时也限制了他们提高听取能力及时应变能力建设。
解决方案：1. 提高教师发音水平：鼓励有条件条件外派到海外短期进修深造并坚持系统化灵活运用各种相关资源对口型还原全程矫正发音错误纠偏。
2. 增加真实场景对话录音素材：在听说选择题等试题之前,必要情况下先给学生听上两到三遍。
只课后答题或仅预备性对话反馈形成模拟性资源而已。
3. 激发学生的兴趣：用英语口音标准动画、游戏等多样张弛有序调整选择塑造真实世界语境以及情景转换。
三、课堂互动不充分1. 学生害羞和缺乏参与意愿：初中时期学生面临身心发展变化，自信心脆弱，在课堂互动环节中表现出较强的抵触情绪，导致他们在参与讨论和提问时羞涩退缩。
关注学生个体差异,提高初中英语课堂教学效率
关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率随着教育教学理念的不断更新和发展，教师们越来越重视学生个体差异的教学，尤其是在初中英语课堂上，如何关注学生个体差异，提高教学效率成为了备受关注的话题。
为了更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，本文将对关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率进行探讨。
一、认识学生个体差异的重要性在初中英语教学中，学生个体差异的存在是不可忽视的现实。
每个学生都有自己独特的学习习惯、学习风格、学习兴趣和学习能力。
如果教师无法意识到学生个体差异的存在，并且针对性地进行教学，将会导致一些学生的学习困难和学习兴趣的丧失，从而影响整个教学过程的效果。
认识学生个体差异的重要性，针对学生的差异性进行教学，提高教学效率是每一位初中英语教师都应该关注的问题。
二、探索关注学生个体差异的教学策略1. 多元化教学方式在初中英语教学中，教师可以采用多元化的教学方式来满足学生的不同学习需求。
比如通过课堂讨论、小组合作学习、项目式教学等方式，让学生参与到不同的学习活动中去，发挥他们的主动性和创造性，从而更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 差异化教学针对学生个体差异，教师可以采用差异化教学策略，根据学生的不同学习水平和学习兴趣，设置不同的教学内容和任务。
比如对于学习困难的学生，可以提供额外的辅导和指导；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展性学习任务。
通过差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中充分发挥自己的能力，从而提高整个教学过程的效果。
3. 个性化评价除了针对性的教学方式外，教师还应该采用个性化的评价方式来对学生进行评价。
通过综合性评价，不仅仅关注学生的知识掌握程度，更要关注学生的学习态度、学习习惯和学习能力。
通过个性化评价，让学生能够更清晰地了解自己的学习情况，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。
三、加强教师专业发展，提高教学效能要想更好地关注学生个体差异，提高初中英语课堂教学效率，教师们还需要不断加强自身的专业发展，提高自身的教学能力。
例谈初中英语课堂差异教学的实施途径
例谈初中英语课堂差异教学的实施途径摘要：初中英语教学必须积极采用差异教学的模式，保证每位学生的内在潜能都能得到最大限度发展。
本文结合笔者多年从事初中英语教学的实践，从几个方面出发，探讨差异教学的具体实施途径。
关键词：初中英语；差异教学；实施途径前言长期以来，英语教学一直沿用传统固化、单一的教学模式，采用程式化的教学要求，在同样的教学和学习条件下，要求所有学生能够在同样时间内，掌握同样的教学内容，并要求达到同样的学习水准，这种机械化、“一刀切”的教学方式，极大抑制了广大中下等学生学习的积极主动性，使整体英语教学质量水平表现较为滞后[1]。
因此，初中英语教学必须积极采用差异教学的模式，关注不同学生个体的差异特征，有效创设适应性教育情境，尽可能为每位学生设计适合自身个性发展的有效教学方式，以保证每位学生的内在潜能都能得到最大限度发展。
一、创设真实教学情境，引导学生进行自身知识构建语言学习只有在真实的教学情境中才能得以切实运用和充足发展，这样可以促使学生利用已掌握的知识结构来同化新教授知识内容，亦或通过对已掌握知识结构实施调整和重组，实现对新教授知识的构建。
例如，可通过如下方法实施情境的创设。
（一）结合所处的文化背景。
相关的文化背景利于学生对于文章语篇的掌握，这样能引导学生很快进入课文情境中，较短时间内理解和掌握所学主题内容。
（二）联系上下文情境。
基于同一词汇在不同语境中的不同含义，必须注重联系上下文内容，以利于对于词汇、语法和句型的掌握。
（三）利用具体实物和肢体语言的形式，以培养学生对于新知识的理解和掌握。
（四）运用多媒体课件的教学手段，有效创设新知识内容的教学情境。
通过对于真实语言情景和环境的积极创设，有效提升了学生英语学习的主动性和积极性，最终实现对新教授知识的有效构建。
二、构设差异化教学目标，明确学生个性化的学习要求教学目标作为课堂教学的基本依据，为明确学生的学习方向和实际要求提供了重要的参考价值。
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作者简介：武明辉（1977-），男，吉林省东辽县实验中学，二级教师。
研究方向：英语教学。
人们常说：“一母生九子，九子各不同。
”我们面对的每个学生因为家庭条件、生活环境、自身素质等因素的差异，在学习中也存在一定的差异性。
工作中，我们要正视学生的差异，正视学生的差异给我们教学带来的困扰，并通过了解学生的实际情况，多途径学习，注意实践经验的总结来解决这些困扰，既面向全体学生，为学生的全面和终身发展奠定基础，又关注学生人个体差异，因材施教，促进学生整体发展。
一、正视个体差异，实施分层教学
学生之间的差异性即个体差异，是客观存在的事实，他们的学业水平也因此而存在差异，在评价的时候，不可能按同一发展水平要求和评价，要有区别地评价。
教学时，更应正视学生间存在个体差异的事实，尊重个体差异，合理组织教学材料，实施分层教学，为各层面的学生量体裁衣地组织适合他们实际水平的教学材料，以便满足各层次学生在学习英语时，知识、能力、情感各方面的需求。
要实施分层教学，在备课时就要按学生的个体差异给他们进行只有教师自己心里知道的隐性分层。
根据他们的学习基础和能力的不同，把他们分为三个层次：第一层学生为基础和能力相对来说稍差的学困生，第二层学生为基础和能力良好的中等生，第三层学生为基础和能力出众的优等生。
将学生按个体差异分层后，再将教学目标的要求分出层次，学困生的目标是学习英语基础知识所要达到的目标；中等生在此基础上要能独立思考，有一定的听说读写能力；优等生要在前两项目标基础上能综合运用所学知识合理解决问题。
为学生分层后，教学法的针对性强且扎实有效，既能够面向全体学生施教，又有利于发展学生个体，扬长避短，让他们都能体验到成功的喜悦，增强学习的自信心，有利于提高教学质量和学生的学习能力水平。
二、允许存在差异，自主选择学法
没有完全相同的个体，也没有完全相同的个性喜好。
学生个体差异性的存在，也让他们在学习方式上有各自的喜好，允许这种差异的存在，让他们根据自己的喜好，自主选择喜欢的学习方式，有利于学生主动参与
学习活动，发挥他们的学习主体性。
在英语教学中，可以鼓励孩子们选用自己喜欢的学习方式并支持他们注意学习方法的实践总结、对比，进而选用更适合自己和学习内容的方法，促进学生的自主性和差异性发展。
例如，在背诵英语单词时，有的学生喜欢默背、有的喜欢出声诵读背诵、有的喜欢根据发音方法背诵、还有的学生喜欢结合词意理解性记忆。
我在课上给他们一定的时间，让他们用自己喜欢的方式记忆单词，然后在检测记忆效果时，给予一定的鼓励和指导，不偏不倚、平等对待每一位学生及他们之间存在的差异，让他们品尝学习成功的快乐，激励他们努力学习。
三、合理搭配差异，互补共同进步
有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
我们尊重、正视、允许学生间存在个体差异，鼓励他们差异性学习和发展，还要注意培养他们合作共赢的理念和能力。
在英语教学中，根据学生的个体差异，合理分组，科学搭配，让他们相互之间取长补短，互补互助，共同进步提高。
例如，有的学困生在记忆单词方面有特长，有自己的快速记忆方法，但在语法上欠缺；有的优等生，在语法、写作、表达上占有优势，但记忆单词相对来说较慢，可以把他们分在同一组，鼓励他们互相借鉴优势之处，互帮互学。
又如，有的学生发音不准确，但书写规范工整，而有的学生发音准确、诵读流畅，书写却凌乱毛草，把他们分在一组，让他们互相帮助，改进不足。
搭配分组后，定期对各组学习成绩进行评比，并对组内成员的进步提升情况做以细致的总结通报，激励他们不断进步，共同发展，进而促进全体学生的发展、教学质量的提升。
这样的差异性、合理搭配分组，既促进了学生相互间互学互补、共同进步，也有利于培养他们沟通、交流、合作的能力，增强他们合作共赢意识，为以后的发展打下良好基础。
总之，关注初中英语教学中的差异性，既是对学生个性的尊重，又可以激发学生的学习活力，促进学生在不同程度上不断向前发展，使英语教学真正实现面向全体学生，让每个学生都体会到学习英语的成功感，并全面提升英语教学质量。
关注初中英语教学中的差异性
武明辉
（吉林省东辽县实验中学，
吉林东辽
136600）。