放飞孩子们的思维
放飞学生思维的翅膀
放飞学生思维的翅膀随着课程改革的推广，新课标越来越深入人心。
作为教师要准确把握好新课标的本质和内涵，坚持贯彻“以学生为本”和“实践第一”的原则，精心设计好每一堂课，以学生思维活动为中心，着眼于学生思维水平和创新水平的培养，对学生长远发展负责。
下面我把在新课标指导下的一堂“圆锥曲线习题课”呈献大家，与大家分享。
一、教学实录 1．复习、巩固(1)椭圆、双曲线及抛物线的定义的内涵和外延; (2)椭圆、双曲线及抛物线的定义的联系与区别. 2．例题剖析 例 1 如图所示，线段AB 为抛物线2x y =上的动弦，a AB =||（a 为常数且1≥a ）, 求弦的中点M 到x 轴的最近距离。
师：请同学们思考几分钟，提出你们的解决方案！生1：求弦的中点M 到x 轴的最近距离即求M y 的最小值, 设直线AB 的方程，联立它与抛物线的方程消去一个变量，然后根据韦达定理得到关于M y 的表达式，根据表达式求M y 的最小值。
师：这个想法不错，那么一起按照“生1”的方案解决这个问题。
解：设),(),,(),,(002211y x M y x B y x A 直线AB 的方程为b kx y +=.由⎩⎨⎧+==b kx y x y 2消y 得02=--b kx x 22210k x x x =+=∴，b x x -=21),(00y x M 在直线AB ，b kx y +=上，b k b kx y +=+=∴2200 师：下面如何求0y 的最小值呢？（这时我也在积极思考），关于0y 的表达式中有两个变量k 和b ，我们能否消掉其中一个变量？ 生2：由弦长公式可得||AB a ==222)4)(1(a b k k =++∴即4)1(4222k k a b -+=，R k ∈ 4124141)1(424141)1(44)1(42222222220-=-+⋅+≥-+++=++=∴a k k a k k a k k a y 当且仅当41)1(4222+=+k k a 即12+=k a 时等号成立. 1≥a , ∴等号能够取到 ∴弦AB 中点M 到x 轴的最小距离为412-a .师：经过大家的共同努力，终于解决了这个问题，下面我们小结解决这类问题的经验,.经大家讨论归纳为以下几点：1．根据题意列出目标函数并注意函数定义域； 2．利用函数性质解题； 3．考察最值成立的条件。
激发学生创造力的途径
激发学生创造力的途径一、心灵的灯塔——培养学生的思辨能力创造力的源泉在于思考，而培养学生的思辨能力可以激发他们的创造力。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，鼓励学生独立思考和探索。
例如，当学生学习到一个新的概念时，教师可以引导他们思考该概念的实际应用和可能的发展方向，引导他们形成自己的想法和见解。
二、放飞思维的翅膀——开展创意活动创造力是通过实践和尝试得以培养和发展的。
为了激发学生的创造力，教师可以开展各种创意活动，例如艺术创作、实验设计和写作比赛等。
这些活动可以给学生提供发挥想象力和创造力的机会，为他们提供展示自己才华和想法的平台。
三、释放心灵的自由——提供开放式学习环境学生创造力的发展需要一个自由开放的学习环境。
教师可以提供自主学习的机会，并鼓励学生尝试新的方式和方法来解决问题。
在教室中，教师可以布置一些开放性的任务，让学生在规定的框架内发挥他们的创造力。
四、点燃灵感之火——提供多元化学习资源为了激发学生的创造力，教师需要提供丰富多样的学习资源。
这包括书籍、音频、视频等。
学生可以通过阅读、观看和倾听来获取新的知识和启发，并在此基础上展开自己的创造性思维。
五、鼓励团队协作——促进交流与合作创造力的培养也需要学生之间的交流和合作。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们分享自己的想法和见解，并互相借鉴和启发。
通过与他人的交流和合作，学生可以开阔视野，激发创造力。
六、挑战舒适区——培养学生的勇于创新精神创造力需要学生不断挑战自己的舒适区，勇于尝试新的事物。
教师可以为学生提供一些有挑战性的任务和项目，鼓励他们尝试新的方法和思路。
通过不断的尝试和反思，学生可以逐渐培养出勇于创新的精神。
七、培养审美情趣——开展美育教育美育教育是培养学生创造力的重要途径之一。
教师可以组织学生参观艺术展览、音乐会等，引导他们欣赏优秀的艺术作品，培养他们的审美情趣和艺术鉴赏能力。
艺术的美可以激发学生的想象力和创造力。
八、给予适当的自由空间——尊重学生的个人选择每个学生都有自己独特的兴趣和爱好。
收获意外 放飞学生的思维——例谈课堂生成资源的有效应用
如何放飞孩子想象力的训练方法
如何放飞孩子想象力的训练方法一、列举法不仅要求孩子列举出物品的用途和功能，还要引导他列举出和物品原有属性无关的其他用途和功能。
示例：用毛巾给孩子洗脸时，妈妈问：毛巾可以用来洗脸，还可以用来做什么孩子答：用来洗澡，擦脚丫。
还有呢当抹布擦桌子，当围巾围脖子，当枕巾睡觉，当绳子拉，当玩具扔，当棉被给布娃娃盖孩子的生活经验越丰富，他的想像范围就越广阔，越能体现思维的新颖和灵活性。
二、违反常规法妈妈反其道而行之，提出反常规的问题让孩子回答，让他张开想像的翅膀，开动思考的机器。
示例：妈妈说，如果天空下的不是雪，而是白糖，会怎么样孩子肯定会说，太好了，多美的事啊妈妈又说，如果这个世界没有白天只有黑夜(或没有黑夜只有白天)会怎么样如果汽车像鸟儿在天上飞会怎么样如果车轮子是方的会怎么样如果后面的怎么样，就交给孩子的想像力去天马行空地驰骋啦。
三、物品替代法在从事一项活动中，当一种东西缺少时，思考有没有别的东西来替代它。
找到的替代物越多，越能表明孩子思维的流畅性。
示例：和孩子玩假装游戏当护士。
在准备演出道具时，妈妈突然故意说：哎呀，没有针筒怎么办孩子自然会去找用来当针筒的东西，如筷子，圆珠笔。
又比如，妈妈假装要炒菜，对孩子说，如果锅铲坏了，用什么炒让孩子为你想出替代的工具。
不管孩子找来什么，只要他能想得到，能配合你的提问和工作，都要加以肯定、鼓励和表扬。
四、故意为难法妈妈提出一个假设问题，要孩子想办法，等他想出来后，妈妈继续顺着这个答案提下一个怎么办，故意为难孩子，直到提不出问题为止。
五、故事接龙法和孩子编故事。
妈妈说一两句，孩子接一两句，妈妈再接下去，如此循环。
不管故事编得如何，编到哪儿，都不重要，重要的是能接上，逻辑上说得过去就行。
孩子接得越快，说明思维越敏捷。
示例：妈妈说：有只小鸡出去玩，遇到一只小狗。
孩子接：小狗嘴里叼着骨头。
妈妈接：小鸡很想吃骨头，眼巴巴地望着小狗。
孩子接：小狗想分骨头给小鸡吃。
妈妈接：可是，小狗想起妈妈的话，骨头要给生病的狗爸爸吃开始的时候，接一句就行，不要太长。
生活,学生思维放飞的原动力
生活，学生思维放飞的原动力苏霍姆林斯基指出：“为了使儿童有强烈的学习兴趣，就必须使他有一种丰富多彩的、引人入胜的智力生活”。
作为老师，应当抓住“生活”这个学生既熟悉，又常会视而不见的切入点，让学生在学习、生活中放飞其思维，让他们充分体验学习的乐趣。
每一位学生都有着创造的潜在能力，所以教师要做的首先不是从零开始的培养，而是提供机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通一点，就是要让学生敢想。
放飞，意味着思想解放。
而学生一旦获得思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料。
一、联系学生的知识积累放飞课堂学习是学生接受知识，训练思维的快乐天地。
教者如若能营造出和谐轻松的教学氛围，那么学生就有了自由发展个性的环境。
于是我结合学生平时的生活实际，每节课前先抽出一定时间与学生做“脑筋保健操”：词语接龙、演猜动作、猜谜语、古诗竞背、一分钟笑话、电视节目交流、正反方辩论会等，同时还将课文内容与课外生活有机融合起来，使每个学生的积极性、主动性和创造性被充分调动起来了。
课尾几分钟举行“脑筋动起来”的活动，更是让学生广开言路。
比如：学完《司马光》，剩下时间让学生根据自己平时的所见所闻，交流其他救助方式。
由“一物”知“多物”，由生活及课堂使教学过程成为一个开放的、无限循环的、发展的过程。
二、联系学生的创造放飞社会生活是学生发散思维、积累知识的理想舞台。
从学习实践中我们看到，“异想天开”就是一颗“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下都会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。
要让学生带着强烈的好奇心，时时处处有自己的创造发明，教师就必须在学习生活中建立民主和谐的师生关系，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，教师再撬动“创造”这根杠杆，把学生的思维搅动起来，使语文课犹如钢水出炉，让学生智慧的火花四处飞溅，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维活跃，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。
放飞学生的思维
放飞学生的思维中图分类号：h319一位著名的教育改革家曾说：学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦——你给他多大的空间，他就会有多大的发展！在教学中，我们不仅应该热爱学生，更要充分相信学生的潜能，为学生的创新活动提供广阔的时空，热情鼓励学生的奇思异想，大胆放手让学生去创新。
在教学中，我总是大胆地扶持学生，鼓励他们发表自己的见解和看法。
在教学《大禹治水》一课时，在学到“禹下决心要治理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细的查看水流和地形。
”我让学生解释什么是千辛万苦和千山万水？有的说：“就是一千个辛、一万个苦、一千座山、和一万条水流。
”有的说：“千和万只是一种夸张的说法，就像前面学的十全十美、千言万语一样，就是多的意思。
所以千辛万苦和千山万水就是吃了很多很多的苦头，走过许多座山，查看了许多的水流。
”“他可能累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水，饿了啃几个野果。
”“他可能头磕破了，手上磨出了血泡，衣服刮破了，鞋子露出了脚趾。
”“他不管是寒冬腊月，还是严寒酷暑，总是坚守岗位。
”同学们众说纷纭，各抒己见。
我没有给同学们下定论，而是说他们的说法都有一定的道理，如果想进一步证实自己的想法，就自己想办法解决吧。
于是课后学生们有的请教别人，有的查资料，有的上网，最终找到了满意的解释。
学生们在不知不觉中不仅学会了查字典，而且学会了上网。
有了前面学生的精彩表现，我更加相信学生的潜能。
于是在学到“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
”我问同学们看了这段文字，你读懂了什么？邱成第一个站起来，无限感慨地说：“大禹真了不起，他为了治水，吃了许许多多的苦头，带领老百姓终于挖通了九条大河，劈开了九座大山，使洪水不再泛滥，百姓不再到处流浪，所以大禹是个英雄。
”王欣欣动情地说：“我想大禹虽然治水有功，但他有愧于他的儿子，他的儿子看到别的小朋友依偎在爸爸的怀里那么幸福，不止一次问妈妈：‘妈妈，爸爸哪去了？’妈妈总是说：‘孩子，爸爸治水不久就回来了。
放飞学生创新思维的翅膀
放飞学生创新思维的翅膀作者：张瑜来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期实施创新教育已逐渐成为广大教育工作者的共识。
在语文教学中如何贯彻创新原则，开启学生思维的门扉，使学生能进行创造性的思维活动呢？我总结了以下几点经验。
一、尊重自主，培养创新思维创新的起点是独立与自主，创新教育的核心是学习者成为教学活动的中心，学生的自主活动成为教学活动的基础。
在语文教学中，尊重学生读解课文的自主性，也就意味着把握了语文教学中实施创新教育的契机。
认识心理学的研究成果表明，人脑对外部信息并非被动接受，而是主动建构。
选入语文课本的是一篇篇纷繁复杂，展现五光十色的现实世界和作者内心世界的文章。
学生在学习每篇课文时，都可以根据其知识和经验多角度地主动地读解课文，得出不同的结论。
因此，教师必须尊重并认可学生读解课文的自主性，允许他们对课文有着不同于教师和教参的理解。
如果教师不尊重主体的自主性，灌输所谓的标准答案，而最终成为学生机械记忆的内容。
鉴于此，为培养学生的创新思维，在语文教学中，教师必须要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的民主权利。
让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，让学生可以自由读书，自由思考，自由发言，同时把教师的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。
二、想象探索，培养创新思维想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而构成新形象的过程，其特点是具有生动的再造性或独特的创造性。
康得说：“想象力是一种创造性认识功能。
”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。
优秀的语文教师，在教学中无不借助课文，引导学生大胆地展开想象的翅膀，训练学生的创新思维。
青少年形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的创造功能来完成。
因此，语文教师在教学中的重要任务就应尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受一些东西的局面，而应努力引导学生带着被课文所唤起的全部激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现一些东西，甚至是一些隐藏在课文深处，连作者自己也未曾认识到的东西；引导学生通过大胆的想象来补充课文情节上的空白、意念上的省略，或改组课文的内容，延续课文的情节，或对课文的某些观念进行提炼升华，从课文中引出新的见解等。
放飞思维,让孩子在艺术中翱翔
象 力 和 创 造 力 ，启 发 孩 子 的 想 们 说不 知道该 怎 么画 ，我才 突然 象 。 例 如 ， 《 果 飘 香 》这 一 领 悟 ：创 作 源于生 活 ！没有 生活 瓜 课 ，为使 学 生对 常见 的水果 产 生 中的接触 与观 察 ，学生 怎么 能画
多种方 法 ，让 学生去 感受 事物并 产 生 充 分 的 联 想 ，激 发 学 习兴
趣 ，激发 表 现欲望 ，充 分发 挥想
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创造 思维 、创新 欲望 ，从 而激 起 学 生的创 造行 动 ，收到 良好 的教 育效果。 ２ 生活是启发孩子想象的源泉 ． 以往 的美术教学 ， 往往 以技 巧 和技能作 为教 学追 求放 在教 学 目标首 位 ，在这 种教 学理念 指 导 下 ，学生 只会 摸仿 ，不会 观察 ， 更不 能有感 受 。我们 不否认 儿 童 在学 绘画 时 ，要 掌握 一定 的绘 画 知识 和技 巧 ，但 技巧并 不是 绘 画 惟一 目的和全部 内容 。美术 教 学 首先应 考虑 让孩 子对 生活经 验 的 积 累。没有 对生 活 的密切接 触 、 认 识 、体验 ，就 如 同盲人摸 象 ， 根 本 不 能 理 解 事 物 的构 造 、形 象 ，又何谈新 的创造 呢？ 如我 在上 《 通工 具 》一课 交 时 ，开 始 同学 们兴 致勃勃 ，但 画 着 画 着 ，好 多 同学 就 磨 磨 蹭 蹭 的 ，半 节 课 了 ，还 画 不 出所 然 来 。我 问同学们 为什 么不 画 ，他
插上飞翔的翅膀 爱 因斯坦 说过 ：想象 比知识 更 重要 。因为 知识 是有 限的 ，而 想 象 力 概 括 着 一 切 ，推 动 着 进 步 ，并 且 是 全 部 知 识 进 化 的 源 泉 。童年是 充满 幻想 的时 代 ，好 奇 和幻想是 儿童 思维 的特 征 ，也 是儿童 心灵 纯洁 天真 的表现 ，他 们可 以 “ 想天 开 ” ，一 幅小小 异 的作 品 ，就是一 个小 小世 界 的探 索 。其 想 象 之 奇 特 ，构 思 之 大 胆 ，手 法之 自由 ，尽情 宣 泄之色 彩 不受 约束 ，这 正是儿 童作 品最 动人 、最精彩 的价值 。 因此 ，要 指导儿 童绘 画 ，首先 要尊 重儿 童 神 奇 的幻 想 ，挖 掘 这 审 美 的奥 妙 ，进 行一些 能 引起 学生联 想 、 发 挥想 象 的创 造 活动 ，让 学生展 开 想象 的翅膀 。如我要 求 二年级 的同学 创作 《 鸟 》 ，简单 的命 小 题 ，但 同学们 的想象力 却 是开 阔 无 边 的 ，有 的画 面上 呈现 出一 幅 壮 丽的小 鸟天 堂 ；有 的画 上 由于 环境 的 污染 ，小 鸟失 去 了 自己的 家 ，在 流 泪 ；有 的 把 小 鸟 比喻 人 ，在 自 己 的 家 园 里 快 乐 的生 活 、学 习。发 掘 这种天 真 奇妙 的 想象力 ，首 先 要 尊重孩 子 ，尊重 他们 （ 下转 第１ １ ） １页
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放飞孩子们的思维
----长子学习心得体会
前两天，我们参观学习了长子县东方红小学的课改展示课。
老师们呈现的精彩课例给我留下深刻印象。
在听课的过程中，我也不断思考不断学习，希望能通过学习来弥补自身在教学中存在的不足，下面就谈一下我的感想：
1、注重导入。
好的开始是成功的一半。
每一位老师在上课前都很讲究和学生的沟通，在沟的过程中，既拉近了师生之间的距离，又为自己做了热身活动，缓解了自己的紧张不安情绪。
合情合理的导入，自然而然的使学生入情入境，进入课堂，进入课文情境。
2、学生合作交流学习模式已经形成，在整个课堂，学生能够自己发现问题，自己在小组交流解决问题。
如李老师讲的《北京亮起来了》一文的时候，同学们在朗读中感受北京的美，通过图片理解北京的美，然后通过小组合作学习，深刻体验到北京美在哪里，并且由喜爱北京到喜爱家乡长子，喜爱家乡长子到去发现长子的美，层层深入，既学习了课文又感受了生活。
3、教师多重身份，活灵活现，有时像指挥千军万马的统帅，引领方向；有时又像千军万马中的一员，贴近孩子的心灵，与孩子共同探索前进的道路。
课堂气氛轻松愉悦，使孩子们在课堂上充分享受学习的快乐。
在听课的过程中，我发现现在的孩子思维更开阔，想法更大胆，所以这就给我们提出了更高的要求，要我们时时做到“胸中有教材，眼中有学生”多思考多预设，做到有备无患。
通过这次听课，我也感受到了学习的紧迫性。
作为一名教师，要不断更新自己的的知识储备，来应对不断成长的一代又一代。