放飞思维大胆说
搭起灵动展台，放飞思维翅膀
搭起灵动展台，放飞思维翅膀作者：汤鹂来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第4期《天上的街市》是郭沫若先生的早期诗作，取材于我国古代有关牛郎织女的传说。
这首诗借助联想和想象，颠覆了流传千年的神话，描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景，表达了诗人对美好世界的向往和追求。
诗歌语言质朴、音韵和谐、想象丰富、情感鲜明，是培养学生想象与理解能力，对学生进行审美教育、写作训练的绝佳教材。
本文梳理了笔者在教学实践中的三次主要设计方案，结合统编新教材的特点，拟就其围绕“兴味盎然”课堂的构建做一个简要的概述和评议。
《天上的街市》是一篇初中语文教材的传统篇目，在旧人教版的教材中已消失多年，统编新教材重新选人。
如何在新教材背景下教出“老教材”的新意与深意，教出课堂的“兴味盎然”，需要我们认真解读新教材的编写理念、相关特点和要求，并基于文本特点，基于学生的理解水平制定科学合理的教学目标，确立有价值的重难点，并在此基础上有效地实施教学策略。
一、精准选点扣“想象”新教材将本文编排在七年级上册第六单元。
本单元人文主题——“想象之翼”下的四篇课文。
有童话、诗歌、神话和寓言，文体各不相同，但“想象”却是其共同的特质。
基于单元“语文素养”的目标导向：学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界。
在进行第一次的教学设计时，我就明确要围绕“想象”来设定目标。
我尝试通过品读“牛郎织女自由幸福生活图景”，理解诗人对美好世界的向往和追求，引导学生了解联想和想象手法在诗歌中的运用，这个目标是基于对这首诗歌的传统解读。
曾经试图更深入地挖掘教材，如读出“向往和追求却不能实现的淡淡的忧伤”，读出“诗人对理想的深度迷茫”（王君《{天上的街市）再读》）。
在此思考的基础上制定目标，看起来是教出了深意，但仔细思考，这样的挖掘完全超越了学生的认知范围，是教师刻意彰显自我认识的一厢情愿。
对于刚刚从小学升人初中的孩子来说，他们更感兴趣的应该是诗中的“牛郎织女”，是浅显直白的语言和朗朗上口的音韵美感。
部编版语文七年级上册第六单元写作训练：《放飞思维的翅膀-联想和想象》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了联想和想象的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对联想和想象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“联想和想象在实际写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-强调在写作时，虽然联想和想象可以丰富内容，但也要注意保持文章的整体逻辑性和连贯性，避免过度联想导致的跑题或混乱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《放飞思维的翅膀-联想和想象》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过因为一个事物而想起另一个事物的情况？”（如看到云彩联想到棉花糖）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索联想和想象的奥秘。
-通过具体案例和练习，指导学生如何在自己的作文中运用联想和想象，如通过描述一个日常物品，联想到与之相关的故事或情感，再进一步展开想象，创造一个全新的情境。
2.教学难点
-理解联想和想象在不同文体写作中的灵活运用；
-结合个人经历，创造性地运用联想和想象进行写作；
-在写作中平衡联想和想象的丰富性与作文的想和想象不仅限于诗歌和散文，也适用于议论文、说明文等多种文体。通过分析不同文体中的例子，如说明文中用联想和想象帮助解释复杂概念，议论文中用故事或比喻增强论点，让学生看到其广泛的应用；
让有效提问,放飞孩子思维
让有效提问，放飞孩子思维【摘要】课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。
不少数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
为更好提高课堂提问，我们需要明确目标，提出有效的问题，发展学生的思维。
【关键词】有效提问；现状；对策没有提问的课堂是沉闷，不会课堂提问的老师是不称职的老师，知道如何提问就等于知道如何教学，教学离不开提问，提问是思维的起点，提问又是创造的前提，一切发明创造都是从提问开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高学生的思维。
一、小学数学教师课堂提问的现状分析不少数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。
具体表现在以下几个方面：1.提问过于频繁，问题缺乏质量一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。
学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。
过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
这样“只顾数量，不求质量”。
课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。
2.提问没有精心准备一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。
提问琐碎频繁，不分主次。
一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。
放飞学生思维 创新美术教学
儿童创造 能力的学科之一 ， 在儿童漫长的成长过程 中， 如能科 学地将美术教 育知识传授 给他 们 ， 将会 对儿童知识 面的拓 宽、 想 象力的 丰 富、 形 象思 维的发达 、 创造 能力的增强都有好处 。
关键 词 ： 创 作 ； 兴趣 ； 自信 心
中图文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — １ ０ ２ — ０ ０ １
小学阶段的美术教育 ， 正是学习绘画的启蒙阶段 。 然而现在的 传 统 模 式 的束 缚 。 孩子却娇 生惯养 ， 一碰到 困难 和挫折 ， 便会产 生低落 的情 绪 ， 面对 如五年级 的《 偶戏》 ， 这课要求学生们 制作 出一付戏偶 。 假设简 美术课堂上的创作也缺乏创新 ， 这些 ， 使得本应充满 活力 的艺术学 单地让高年级 的学生仿造涂鸦 ， 必定会兴 趣大减 。 我在上课 时将课 科在孩子面前变得黯然失色 。 在儿 童漫长的成长过程 中 ， 如能科学 题稍 稍一改 ， 变成让 学生来 当偶戏 大师 ， 顿时 ， 场面马上变 得热情 地将美术教育知识传授给他们 ， 将会对儿童 知识 面的拓宽 、 想象力 高涨起来 。以前学生们 只是在 电视上观赏 过 ，现在要他们 自己动 的丰富 、 形象思维 的发达 、 创造能力的增强都有好处 。下 面就结合 手 ， 来给这些“ 演员 ” 涂脂抹粉 ， 立刻表现 出极 大的兴趣 。首先我播 美术课堂教学来谈一谈如何放飞思维 ， 让学生爱上美术课堂 。 放一 些偶 戏演 出片段 ， 再借机把一些 民族传统艺术 的有关 知识 ， 诸 生 活 是 创 作 的 源 泉 如偶 戏角色的分类 等知识介绍给学生 。 等到亲 自动手时 ， 学生们首 俗话说： “ 艺术来 源于生活 ， 高于生活 。” 生活是千姿百态 ， 自然 先照着戏偶 的制作原理制作 出属于他们 的“ 小 演员 ” ， 然 后在他们 是变化无穷 ，从这些生活 中我们感悟 出美好 ，感悟 出艺术无处不 身上设计 出绚 丽多彩 的服装 ， 脸上涂抹艳丽 的色彩 ， 一个个挥笔抹 在。 艺术 中也到处都体现着生活 、 体现着 自然。 在教学 中 ， 我们往往 彩 ， 似乎人人都像个化妆师。 不过最后 的作 品如何 ， 是否够标准 ， 这 将纯 技巧性 的东 西放 在教学 目标 之首位 ， 老师教 ， 学生跟 着模仿 ， 都不是最重要 的。 至少在这 堂课上学生 的参 与率达到百分百 ， 学生 等到 自己创作 的时候 ， 我经常听到学生讲 ： “ 老师 ， 我不会画 。 ” 真 的 的兴趣激增 ，情趣 高涨 ，并 在此 基础上认识并 了解 了一些 简单知 就是笨 ， 不会 ， 还是 因为没有创作 的源泉 呢？我 在教学《 肖像艺 术》 识， 提高 了 自己的知识面 ， 并从 中感受 到艺术创作 的愉悦 。 课 时， 发 现有 很多学生 的作业都 被橡 皮擦破 了， 还有学生在下面 三 、 信 心是 成 功 的桥 梁 小声地 自言 自语 ： “ 我不 画了， 我不会 画 ！ ” 我感到很奇怪 ， 开始他们 在美术教学中 ， 我发现很多学生不敢去想不敢 画 ， 更有学 生上 个个兴趣盎然 ，争先恐后地举手告诉我 自己想画喜欢的人 。于 课害怕将 自己的作品展示给其他同学欣赏 ； 下 笔时不敢肯定落笔 ； 是， 我把一个原先要画 自己妈妈的孩子找过来 ， 问他为什么不想 画 看到老师经过便习惯性地把作业 挡住 ；看到老师 的 目光会 不经意 了， 他指着 自己只画了几笔 的肖像告 诉我 ， 不知道那 里该 怎样 画 。 地把头低下去 ， 躲避老师 的 目光 ……其 实这 只是 自信心在作祟 ， 学 这 时， 我才突然领悟 ： 创作源 于生活 ！ 没有生活 中的认真观察 ， 学生 生聪 明与否很大程度上取决于学生对 自己的认识 。在这 点上老师 怎么 画得 出人 的眼睛鼻子嘴 巴呢？于是我 将原来设计成一课时 的 应给予 多多的鼓励 和帮助 ， 学生们得到 了老师 的肯定 ， 信 心倍增 ， 儿童作品最动人 、 最精彩 的地方就在于想象之 课改 成两课 时 ， 布 置他们 回家去 观察 自己的爸爸 妈妈 ， 爷爷奶 奶 ， 就勇于大胆的创作 。 构思之大胆 ， 手法之 自由， 尽情宣泄之色彩不受约束 。 看他 们的五官有什 么区别 ， 分别是什么样 ， 然后照着画 出来 。在第 奇特 ， 二课 时开始时 ， 我又适当 的讲解了五官 的结构 ， 这样学生们就有 了 例 如在五年级《 动物 的脸》 一课 中， 我要求学生 创作一 幅国 画 创作 的根 源 ， 作品完成的都非常好 。 作品， 但有 部分 同学握着 毛笔手就发 抖 ， 不敢 动笔 ， 于是我鼓 励他 我们的教材 中 ， 有不少课题需要 学生走 出教室 ， 实地写生 ， 如 大胆 运笔 ， 从 最简单 的开始 ， 重 在体验笔 墨的情趣 ， 不在 于画的好 《 我们 的社 区》 等， 如果 教师 只在教 室中讲 ， 哪些部 分是 画面需要 坏 。学生 的创作尽 管有些欠 缺 ， 但是各有其独具魅力的地方 。 在评 的、 哪些不需要 等等 ， 这样 的闭 门造 车 ， 不 如让学生 去实地走走 看 价 环节时 ， 班里 的一 个学生 ， 举 起 了一 张青蛙的 国画 ， 顿 时遭到 同 看， 感 受一下社 区的建设 ， 大 门两边 的商店 、 理发店 、 小饭 店 、 行 人 学 的嘲笑 ， 他羞红了脸 ， 把头低 的很低 。原来 他的作品和实物相差 及往 日熟 悉的地方 ， 这样学生在走进环境感受 生活的过程 中， 感 悟 甚远 ， 把青蛙的头画的很小 ， 而嘴 和眼睛画的太大 。哪个孩子不想 能力 增强了 ， 绘 画能力提高 了。 表现 自己、 展示 自己 ， 享受成功 ， 这是孩子的天性 。 这 时如果教师也 生活处处有美 ， 艺术就善于从生活 中捕捉 。 而孩子们还不是艺 跟着 批评 ， 那学生 的 自信心会倍受 打击 。于是 ， 我立 刻做 出表 扬 ： 术家 ， 学生 的各方 面能力正处 于发展 阶段 ， 潜在 的能力需要 教师 的 “ 喔， 原来我 们这位 同学 想表现 的是 抽象派艺术 ， 我们应 该学 习他 引导 、 开发学生 对美的感受 能力 、 欣 赏能力 和评 价能力 ， 从 而使 学 敢于大胆 想象 、 勇于创新 的精神 。” 这时全班都 向他投来 了羡慕 的 生能够感受 到生活 的美 ， 并从 中捕捉 到美 ， 产生 对美 的表 现欲望 ， 目 光， 他也把 自 信的笑容挂在 了脸上 。对于学生 的神奇想象 ， 教 师 以达到创造美的 目标。 要 充分理解 ， 积极 引导 ， 鼓 励学生展 开想象 的翅膀 ， 大胆 的进行 艺
在开放问题中放飞学生思维[论文]
![在开放问题中放飞学生思维[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/84a75a1a4431b90d6c85c7cc.png)
在开放的问题中放飞学生的思维[摘要] 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
因此，将开放性问题引入数学课堂，能激发学生的学习兴趣，有利于全体学生的积极参与，有利于学生的主体地位得以保障、自信心得以增加。
本文从条件开放、问题开放、策略开放等不同的角度来设计不同的开放题，从而训练学生的创新能力。
[关键词] 开放问题学生思维创新能力人类社会发展至今，改革开放已成为时代的最强音。
面对千变万化的信息社会，基础教育的目标已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，打开思路，大胆创新。
于是数学开放性问题的教学在国际上受到广泛关注。
开放性问题可以激发学生探索、发现的创造意识。
因此，将开放性问题引入数学课堂就是从小训练学生的创新能力。
一、开放题的使用价值由于开放题的特点是条件开放、结论开放、策略开放的问题，开放题教学作为一种新的教学形式，为学生由课堂走向社会架起了一座桥梁，为新知和学做的结合开辟了课程的新渠道。
1．开放性问题易激发学生的学习兴趣兴趣是学生获得发展的基础和动力源。
有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，如果学生的学习兴趣被激发，不仅能成功地促进他们的多元发展，而且这本身也是学生学习心理发展的具体要求。
实践证明，开放性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想、发挥想象，多角度、全方位地展开学习。
如一位教师在教学《1～20数的复习课》中出了这样一个问题：“请你在1～20中找一个最喜欢的数，并说一句话。
”就这么简单的一句话，充分调动了学生的积极性，他们纷纷发表自己的意见。
不仅说了数的组成，还说了最大的一位数和最小的一位数是几，以及单数、双数等。
2．开放性问题有利于全体学生的积极参与素质教育的本质应该体现在面向全体和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。
新鲜而具有丰富答案的开放题使每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可做得多而深一些，基础差的学生也不至于无从下手，而通过自己的努力发现的结论或设计的方案，无论程度如何，都会给学生带来快乐，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性。
放飞思维 释放个性——《童眼看……》作文指导对比设计与反思
师 引 出 ： 才 老 师 考 大 家 的是 奥教 思 维 ． 在 老 师 刚 现
一 ｔ… ＋ … 一 ・ … … ～ 一 一 … … 一 十
是 方 圆 上百 里 的 好 术 匠 ． 以做 家具 闻 名 村 里 很 多 青 要 考 你 们 的 是 作 文思 维 ． 仔 细 观 察 罔 片 ． 一 个 词 概 他 请 用 ２同 桌交 换 修 改 小 修 改 建 议 。 提 ３推 荐 写得 好 的儿 童 诗 全 班 交 流 ． 附 习作 及 点 评 ：
指导 目标
１ ． 通过分割大小相等 ， 形状相同的小正方 形的活动
过程 ． 让学 生学会观察 ． 会从 不同角度 ｘ褰 能 多 方 鞋 蔓‘
位 、 元化地理解图形。 多
２通 过 指 导 １ 述 分 割 图 形 时 同 学 们 的 表 情 、 作 、 ． ： ３ 动
语言 、 自己 的 感 受 等 引导 学 生 写 具 体 活 动 过 程 。 教 学 准 备
稽 有 Ｉ 个 小 正 方形 的正 方 形 图形 六 张 ６ 指 导 流 程
一
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作 、 言 以及 自己 的 感 受 语 四 、图 ” 妙 想 “ 思
、
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教 师 讲故 事— — 王 术 履 招 徒 ： 古时 候 ． 十 二 木 匠 ， 有 Ｅ
六 、 笔 成 文 下 学 环节 — — “ ” 图 思妙 想 、 飞 思 维 。在 学 生 说 得 津津 有 放 味 、 趣盎 然 时 ， 兴 教师 巧 妙 地 引 导 学 生 “ 笔 生 花 ” 即放 妙 ，
从 学 生 的 作 文 看 ，基 本 能 达 到 教 学 目标— — 写 清 开 形式 ， 自主选 择 内 容 。 学 生 自己下 笔 成 文 。 让 活 动 过 程 ． 出 活 动 中人 物 的 表 情 动 作 、 言 、 里 活 写 语 心 从 学 生 的作 文 看 ， 目各 异 ， 题 立意 内容 丰 富 多彩 。 有
放飞思维的翅膀-- 观评课报告
放飞思维的翅膀——2018观评课报告思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。
它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。
思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼·博赞，2005）。
网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。
思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。
由山东乐陵第三实验中学陈晓执教的Module 5 Unit 2 We start work at nine o’clock （读写课）这节课最大的亮点就是利用思维导图（Mind maps）引领学生深入阅读文本。
以时间为主线，首先让学生先读1、2、3段获取上午关键信息，完成Go to school ,9:30 ,play football填空任务。
再读4、5段获取下午关键信息完成have lunch ,start lesson,3:30的填空任务，最后阅读晚上的信息完成watch TV, go to bed ,go to sleep填空的任务。
思维导图引领学生深入阅读文本，何时做何事在思维导图上很明确，思维导图沿着文本何时做何事的两天线展开，层层递进，让学生一目了然，有效地训练了学生在细读过程中提取信息的能力。
读后环节利用思维导图帮助学生回忆Alex’s School Day,让学生四人一组，每个组员至少说出两个短语，引导学生看着思维导图说出完整的句子，同时也学习了and then 的用法。
发散思维 放飞想象
课改纵横教法新探苏教版义务教育课程标准语文实验教科书题材广泛,内容丰富,所选课文语言文字规范、生动,既注意了对传统优秀文化的挖掘,也注意了体现时代的风貌。
比以往的教科书更注重学生的发散思维与想象力的培养。
在书中,它给学生留下了许多想象的空间。
作为新时代的小学语文教师,我们应该善于发现与利用这些空间,让学生的语文素养得到切实提高。
那么怎样引导学生发散思维、放飞想象呢?一、冲破束缚,让学生敢想新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力。
而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导。
课是充实的,但往往给人一种密不透风的感觉。
学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里,虽偶有挣扎,但大多碰壁。
要让学生在语文课堂中发散思维、放飞想象,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。
正如我国著名教师窦桂梅所说:“过去,我们总在学生的头脑里,塞进成人世界为他们准备好的东西。
今天,我们再也不能让学生拿着这张‘旧船票’,去重复‘昨天的故事’。
”让学生敢想,就是要冲破束缚,就是要允许答案的多元化,不再以教参为唯一标准,允许“百家争鸣”“百花齐放”,让课堂精彩纷呈。
二、有效切入,让学生能想培根说过:“善于识别与把握时机是极为重要的。
在一切大事业上,人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。
”在语文教学中,要让学生有效地发散思维,进行想象,需要教师引导学生巧妙地寻找想象的切入点。
一个好的切入点,能使学生在整体感知语言文字的基础上,产生研究的欲望、思维的火花,找到放飞想象的翅膀。
1.从文字入手。
低年级语文实验教科书中的课文篇幅短小,体裁丰富,语言规范,浅显易懂,有助于学生朗读、背诵和复述。
但课文只不过是个例子,是要让学生凭借它学习语文知识,练好语文基本功。
如果仅是呆板地学习课文,那么,学生的思维必定产生局限性。
这时,教师就应引导学生利用文字的“空白”,对课文进行延伸与拓展。
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放飞思维大胆说
说，是用口语的形式表达自己的所见、所闻、所想、所感。口语
交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互
动的言语交流活动。课堂教学是师生之间的双向互动过程，每一堂
课都为学生口语能力的发展提供了条件和机会。因此，教师在思想
上应树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培
养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造
性地练说。
《新课程标准》明确指出：小学阶段学生应具有日常口语交际的
基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会
文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。在低年级的教学
实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点，我在培
养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一些
尝试。
《美丽的彩虹》教学片段：
（学生整体感知课文，体验情感后，教师紧紧抓住教材内容对学
生进行思维训练，让学生放飞思维，大胆表达！）
师：小朋友们，彩虹多么美丽呀！彩虹像桥，像项链，她还像什
么，你想用她来干什么？（学生思索后，在小组内讨论、交流、汇
报，然后全班交流）
学生1：彩虹像秋千，我想在它的两端绑上绳子，来荡秋千；
学生2：彩虹像一个七彩的大蛋糕，我想在爸爸、妈妈过生日的
时候，送给他们；
学生3：彩虹像一大块美丽的花布，我想扯下一块做漂亮的花裙
子；
学生4：彩虹像一条七彩带，我想用她来装扮我的房间，让我的
房间更美丽；
……
师：小朋友们回答得太棒了！彩虹姐姐听了你们的赞美非常高兴。
瞧，老师今天请来了彩虹姐姐（出示彩虹挂图），让我们展开想象，
大胆地向彩虹姐姐提问吧！（学生在小组内互问、互评，然后全班
交流。）
学生1：彩虹，彩虹，你为什么总在雨后出现？雨后的天气一般
都很冷，难道你不怕感冒吗？
学生2：彩虹，彩虹，你身上穿的衣裳为什么有七种颜色？
学生3：彩虹，彩虹，你和孔雀比过美吗？
学生4：彩虹，彩虹，你不喜欢和我们一起玩吗？为什么你出来
的时间总是很短？
学生5：彩虹，彩虹，你住在天上，那你认识太空人吗？你常常
和奥特曼一起玩吗？
……
在课堂上，孩子们越说越起劲，整堂课一直洋溢着孩子们的欢声
笑语，仿佛彩虹姐姐就是他们身边快乐的小伙伴。就这样一堂语文
教学课变成了能让学生思维遨游、平等对话的口语交际活动课。从
学生富有个性的问答中，我们不难发现，孩子们的确插上了想像的
翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。因此，为了使学生积极参与并
且乐于、善于表达、交流，让学生在课堂上大胆地创造性地“说”，
我创设了以下几种形式：
一、多向互动，让学生参与表达交流
1、师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参
与者，在口语交际活动中教师应该走下讲台融入学生集体之中，创
造一种师生心灵相触、民主交住的良好的课堂气氛。师生的互动有
助于学生主动参与表达交流。
2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
本节课在提出这两个问题时，我让小朋友们小组里互说互评，全班
间再说再议，大胆放手，让学生在问、说、议、评中互动交流，各
自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，我特别
关注那些不善于言谈的学生，走到他们的身边，引领他们走进伙伴
们的交谈当中，激发他们的自信心，鼓励他们参与。
二、创设情境，让学生乐于表达交流
创设情境，能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形
象时，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然
随之发展。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思
维的。”这就要求教师在课堂教学中创设和谐、民主、宽松的氛围。
因此，课堂教学要选择直观、形象的教具，生动、活泼的教法，使
学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，这样他们的语言才会
如涓涓细流，流出心田。在本案例中，我利用形象的图画，激发学
生学习的情趣，为学生进入交际训练创设愉快的浓厚气氛，架起沟
通学生心灵的桥梁。《美丽的彩虹》那色彩鲜艳、形象生动的图画，
唤起了学生观察、联想和说话的兴趣。学生认真的观看着挂图，打
开思维闸门，张开想象的翅膀，怎么想就怎么说，这样不仅激起了
学生学习的兴趣，而且训练了学生想象和思维，更重要的是让学生
快乐、自主地参与到了口语交际训练中来。
三、注重语言实践，让学生善于表达交流
口语交际重在学生的语言实践。教师要与学生建立起平等的伙伴
关系，尊重学生的人格，保护他们的童真、童趣、童心。在口语交
际中教师要鼓励学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，鼓
励他们有勇气、有信心地进生口语交际，并保证有足够的时间和空
间，给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地交谈，让每
个学生都能主动积极地参与口语交际的实践活动，在活动中锻炼自
己。当学生思路阻滞时给予疏通，认只模糊时给予点拨，方法欠妥
时给予引导，表达不畅时给予帮助，学有成效时给予鼓励，促使每
个学生都有参与语言实践的机会，都能在交际实践中善于表达，善
于交流看法。
总之，在课堂教学中，教师应该营造让学生互相倾听、互相交流、
互相欣赏、互相合作的氛围，促进学生想说、敢说、能说，在课堂
上大胆地“说”起来。