用对话玩转语文阅读教学
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”1. 引言1.1 引言语文阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是学生成长发展过程中不可或缺的一环。
随着时代的变迁和教育教学的发展，语文阅读教学也逐渐走向多元化和个性化。
在现代教育中，采取“对话”的方式进行语文阅读教学已经成为一种重要的教学策略。
这种对话包括师生对话、学生之间的互动对话、学生与文本的对话等，通过不同形式的对话，促进学生更好地理解和体验阅读，提高语文素养。
通过“对话”式的语文阅读教学，可以让学生在阅读中感受到思维的碰撞与交流，激发学习的兴趣和动力。
教师在其中扮演着重要的角色，引导学生主动思考、发问、探索，帮助他们建立扎实的阅读基础。
培养学生的阅读兴趣也是语文阅读教学中不可忽视的一环。
只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能让他们主动去沉浸乐享阅读的乐趣。
本文将从教师角色、培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力以及学生成长中的阅读习惯养成等方面展开探讨，希望能够对语文阅读教学中“对话”策略的实施提供一些参考和启示。
【字数：242】2. 正文2.1 浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语文素养和综合能力有着重要的影响。
在语文阅读教学中，“对话”是一个非常重要的概念，它指的是教师和学生之间的交流和互动。
通过“对话”，教师可以更好地了解学生的阅读习惯和能力，有针对性地进行教学设计和指导。
在语文阅读教学中，教师可以通过与学生的“对话”来引导他们正确的阅读方法和思维方式。
通过与学生的交流，教师可以及时发现学生在阅读过程中的问题和困惑，并通过及时的解答和指导来帮助他们解决问题。
教师还可以通过“对话”来激发学生的阅读兴趣，让他们更加积极主动地参与到阅读中来。
2.2 教师角色在语文阅读教学中的重要性教师在语文阅读教学中扮演着至关重要的角色。
他们不仅仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引导者和榜样。
教师应该具备丰富的知识和敏锐的观察力，能够准确把握学生的阅读水平和需求，制定相应的教学计划。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，语文阅读教学也在不断探索和改进。
在这个过程中，教师和学生之间的“对话”起着至关重要的作用。
本文将从教师和学生的角度分别探讨语文阅读教学中的“对话”，并探讨如何更好地发挥“对话”的作用，提高语文阅读教学的质量。
教师的“对话”在语文阅读教学中，教师是起着重要作用的。
教师的“对话”主要包括与教材的对话、与学生的对话和与学科知识的对话。
首先是与教材的对话。
教师在进行语文阅读教学时，需要深入理解教材内容，挖掘教材中的内涵和价值，让教材活起来。
只有真正理解和熟悉了教材，教师才能在教学中有话语权，才能更好地引导学生进行阅读。
其次是与学生的对话。
教师需要倾听学生的声音，了解学生的需求和困惑，才能更好地指导学生进行阅读。
在教学中，教师要注重与学生的“对话”，及时调整教学方法和策略，使教学更加贴近学生的实际需求，更有针对性，提高教学效果。
最后是与学科知识的对话。
教师需要不断更新自己的知识储备，不断学习新知识，与学科知识进行对话，才能更好地进行教学。
只有掌握了足够的知识，教师才能在教学中更加从容自信，更能够引导学生进行深入的思考和探究。
首先是与教师的对话。
学生需要与教师保持良好的沟通和互动，在面对阅读问题和困惑时主动向教师请教，及时反馈自己的学习需求，以便教师能够更好地指导学生进行阅读。
学生应该主动表达自己的看法和想法，与教师进行积极的“对话”，增进双方的理解和信任。
其次是与教材的对话。
学生在进行语文阅读时，要主动与教材进行深入的对话，不仅要理解表面的文字，还要探究其中的内涵和价值，做到“读懂、读深、读透”。
只有主动与教材对话，学生才能更深入地理解教材，更好地掌握知识。
最后是与自己的对话。
学生在进行语文阅读时，要不断反思自己的阅读过程，及时总结经验和教训，找到适合自己的阅读方法，培养良好的阅读习惯。
只有不断与自己对话，学生才能更好地发现自己的优缺点，不断提高自我认识和自我修养。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界和语文教师们关注的焦点问题。
如何培养学生的阅读能力，引导学生深入领会文字背后的意蕴，这是每一位语文教师都要思考的问题。
在语文阅读教学中，教师们常常需要和学生进行一场“对话”，引导他们发现文字中的美妙之处，促使他们能够更深入地理解文本。
下面就浅谈一下语文阅读教学的“对话”。
一、培养学生的阅读兴趣在语文阅读教学中，首先要做的就是培养学生的阅读兴趣。
对于学生来说，只有对阅读产生兴趣，才会主动去阅读，才会愿意去深入理解文字的内涵。
而要培养学生的阅读兴趣，就需要和学生进行情感上的“交流”。
教师可以通过引入一些有趣的故事、生动的语言，引导学生产生共鸣，使他们在阅读中感受到快乐和愉悦，从而产生阅读的兴趣。
二、激发学生的阅读欲望除了培养学生的阅读兴趣，还需要激发学生的阅读欲望。
有些学生对于阅读并没有内在的需求感，因此需要教师用“对话”的方式去和他们交流，引导他们逐渐建立起对阅读的渴望。
教师可以和学生分享一些有趣的阅读经历，让学生感受到阅读的乐趣和益处，从而激发他们的阅读欲望。
三、引导学生掌握阅读方法在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们掌握一些阅读方法。
每篇文章都有它自己的特点和结构，而学生在阅读时需要掌握一些方法去理解文章的内涵。
教师可以和学生交流，解析一些阅读方法，如主题概括、段落主旨概括、篇章结构分析等，使学生在阅读中能够更有针对性地理解文章。
四、促使学生深入思考在阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，促使他们深入思考所阅读的内容。
阅读不仅是对文字的理解，更是对生活和人情世故的思考。
教师可以通过和学生进行讨论，引导他们对文中的问题进行深入思考，促使他们超越表面的文字，去发现其中蕴含的深层意义。
五、引导学生表达自己的理解在语文阅读教学中，教师还需要和学生进行“对话”，引导他们表达自己的理解。
阅读不仅仅是被动的接受，更需要学生能够主动地表达自己对文章的理解和感悟。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是中小学语文教学中最为重要的部分之一，它对学生语言表达能力的提高、思维能力的培养以及对文化理解能力的提升起着至关重要的作用。
但是，在当前的语文阅读教学中，却存在着诸多问题，例如教学内容与学生实际情况不符合，教学方法单一、枯燥乏味等。
因此，如何促进语文阅读教学的有效开展，成为语文教师需要思考和探索的问题。
首先，要进行“阅读”与“对话”的多元互动。
即要让学生真正有所思考，而不是单纯地读书后记忆。
在教学中可以引导学生进行多元互动，例如与作者对话、与文本对话、与自己对话等等。
其中，“与自己对话”尤为重要。
学生在阅读文本后，教师可以通过提问、辅助学生自己思考，慢慢引导学生想一想、感受一下，进而与自己进行对话，从而更深刻地理解文本内涵，提升学生的个人思考与表达能力。
其次，在教学中要进行生活与阅读的连接。
语文阅读的内容应该与学生的实际生活联系起来，这样更有助于引导学生借鉴阅读内容并加以利用。
例如，在阅读课文后，可以借助教学实践中的现象，让学生加以比较与分析，活学活用，从而提升语文阅读的实际意义与果效性。
此外，还要积极创设语文学习情境。
学习情境是学生体验语文学习过程的载体，良好的学习情境能够激发学生学习的积极性。
教师在教学中可以创设一些趣味性的情境，如举办小型语文阅读比赛、让学生分组朗读等等，这些方法都可以有效地增强学生语文的学习兴趣和主动性。
最后，要建立健康友好的老师与学生“对话”关系。
由于语文阅读教学是一个注重情感交流的过程，所以要建立一种良好的师生“对话”关系，让学生在安全、信任的教育环境中成长。
在教学过程中，教师应该注重与学生的沟通与交流，多关注学生的心里与思考，定期与学生家长互通信息，尽量把握学生的学习状态和心理发展。
总之，语文阅读教学不单是学生掌握知识技能的过程，更是一次对生命、人类、文化等诸多方面的深度思考和接触。
教师在教学过程中应该用心引导学生多元阅读，生活与阅读相连，创设学习情境，建立良好的师生关系，从而将语文阅读教学贯彻到生活与实践之中，真正提升学生的情感认知和思维层次。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学语文阅读教学一直是小学语文教学中非常重要的环节，而对话教学作为其中的一种教学方式，更是在近年来备受关注。
对话教学是指通过对话的形式进行教学，使学生在对话中获得知识，培养语言表达能力，提高语文阅读水平。
在小学语文阅读教学中，对话教学的运用是非常值得探讨的课题。
本文将就小学语文阅读教学中的对话教学进行浅谈。
二、对话教学在小学语文阅读中的具体运用1. 文本对话分析在小学语文阅读教学中，可以通过对文本中的对话进行分析，让学生通过对话的内容了解故事情节、角色性格等。
可以选取一些具有代表性的对话段落，让学生通过对话内容猜测故事的发展、人物的性格特点。
通过这样的分析，可以提高学生的阅读理解能力，增强学生对文本的理解和把握能力。
2. 情境对话演练在语文阅读教学中，可以设计一些情境对话，让学生在模拟的情景中进行对话演练。
老师可以设计一些教室内、家庭中的情景，让学生分角色进行对话表演，通过对话表演来了解角色之间的关系、情感变化等。
这种方式既能让学生在对话练习中提高语言表达能力，又能让学生更加深入地了解文本内容。
3. 组内合作对话在小学语文阅读教学中，可以通过组内合作对话的方式来进行教学。
老师可以将学生分成小组，让他们相互之间进行对话，讨论问题，交换意见。
通过这样的合作对话，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够在交流中互相学习，发现问题，达成共识。
对话教学在小学语文阅读教学中具有重要的价值。
对话教学有利于促进学生的思维发展。
在对话过程中，学生需要通过对话展开思考，理清思路，表达自己的观点，这有助于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的思维水平。
对话教学有助于培养学生的语言表达能力。
在对话中，学生需要用清晰明了的语言表达自己的观点，这对培养学生的语言表达能力有着重要的意义。
对话教学有利于增强学生的合作意识。
在对话中，学生需要和同伴进行良好的沟通，共同探讨问题，这有助于培养学生的合作精神和团队意识。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是语文教学中的重要环节，也是培养学生语文能力的关键之一。
在语文阅读教学中，教师应该与学生进行“对话”，通过与学生的互动交流，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
语文阅读教学中的“对话”可以是教师与学生之间的互动。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行阅读，例如：“这段文字中的主题是什么？你是如何理解的？”、“你认为这个故事的最后一句话是什么意思？”通过这样的问题，教师可以促使学生主动思考，激发他们的阅读兴趣。
语文阅读教学中的“对话”也可以是学生与学生之间的互动。
教师可以引导学生进行小组讨论，让学生自由交流自己的理解和感受。
在小组讨论的过程中，学生可以相互倾听，互相补充对方的观点，这样不仅可以加深对文章的理解，还能培养学生的合作和交流能力。
教师还可以通过与经典文学作品的“对话”来引导学生进行阅读。
经典文学作品是语文阅读的重要内容，它们蕴含着丰富的思想和情感。
教师可以通过讲解作品的背景和特点，引导学生与作品进行对话，深入了解作品的内涵。
教师可以询问学生：“你认为这个角色的性格是怎样的？”、“你能从这段文字中感受到哪些情感？”通过与经典文学作品的“对话”，学生可以更好地理解作品的意义，提升阅读的深度和广度。
语文阅读教学中的“对话”还可以是学生与自己之间的互动。
学生可以通过写读后感、心得体会等方式，与自己的阅读进行“对话”。
通过写作的过程，学生可以反思自己的阅读过程，提升阅读的能力和素养。
教师可以针对学生的写作进行点评，给予肯定和指导，帮助学生不断提升自己的阅读水平。
语文阅读教学中的“对话”是非常重要的。
通过与教师、学生、经典文学作品和自己之间的对话，学生可以更好地理解文章、感受文章、思考问题、表达观点。
只有真正理解了一篇文章，学生才能真正掌握语文的基本技能和核心素养，提升自己的语文能力。
教师在语文阅读教学中应该注重与学生的对话，不仅可以提高教学效果，还能增进师生之间的沟通和理解，促进学生的全面发展。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学【摘要】对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以促进学生思维的碰撞与交流，激发对文本的兴趣，引导深入理解文本内容，提高语文表达能力，还可以培养学生合作意识和团队精神。
通过对话教学，学生可以在互动中更好地理解和消化知识，提升学习效果。
对话教学是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过引导学生进行对话交流，可以更好地激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。
在语文教学中，注重对话教学的实施，有助于提高学生的综合素质，培养其批判性思维和创造力，为他们的发展打下坚实的基础。
【关键词】对话教学、语文阅读教学、小学生、思维交流、文本兴趣、深入理解、语文表达能力、合作意识、团队精神、重要性、学习兴趣、综合素养。
1. 引言1.1 对话教学在语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，对话教学扮演着不可或缺的重要角色。
对话是一种互动性强、参与度高的教学方式，通过师生、生生之间的交流和讨论，可以达到更好的教学效果。
在语文阅读教学中，对话教学不仅仅是简单的问答，更是促进学生思维的碰撞与交流、激发学生对文本的兴趣、引导学生深入理解文本内容、帮助学生提高语文表达能力、培养学生合作意识和团队精神的有效途径。
通过对话教学，学生可以在互相交流和讨论中得到启发，从而开拓思维，提高学习效果。
学生在对话中能够表达自己的观点、理解和感受，激发学习兴趣，增强学习动力。
通过对话教学，教师可以及时发现和纠正学生的理解错误，引导他们深入思考，从而提高阅读理解能力和表达能力。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
通过对话教学，学生可以在开放、互动的环境中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，培养团队合作意识，从而实现语文教学的更高效和全面发展。
2. 正文2.1 对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流，是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
通过对话，学生们可以在交流中激发彼此的思维火花，启发更深层次的思考。
初中语文阅读对话教学的有效策略
初中语文阅读对话教学的有效策略随着教育教学改革的不断深入，语文教学中注重提高学生的阅读能力已经成为一种共识。
而在阅读教学中，对话是一种非常有效的教学策略。
通过对话，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读能力，培养学生的思维能力和语言表达能力。
初中语文阅读对话教学的有效策略对于提高学生的语文素养是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣，导入对话教学在进行对话教学之前，老师可以利用一些生活中的场景或者有趣的故事来激发学生的阅读兴趣。
可以讲述一些和课文内容相关的趣闻轶事，或者安排一些角色扮演的活动，让学生在轻松愉快的氛围中对课文内容产生好奇心和兴趣。
老师还可以通过提问来引导学生进行对话。
通过提出一些引人深思的问题，激发学生的思考，促使他们进行积极的讨论。
这样一来，学生对课文内容的理解将更加深入，对话的进行也将更加顺畅。
二、设立情景，引发对话在对话教学中，老师可以根据课文内容设立一个情景，然后以此为基础进行对话。
可以邀请几个学生扮演课文中的角色，然后围绕着这些角色展开对话。
这样一来，学生会更容易地融入到故事情境中，从而更加深入地理解课文内容。
老师还可以将学生分成小组，让他们围绕着特定的话题展开讨论。
通过这样的方式，不仅可以促进学生之间的互动交流，还可以增强学生的合作意识和团队精神。
三、引导学生主动参与，培养思维能力在对话教学中，老师要充分重视学生的主体地位，让学生成为对话的主体，引导他们自由表达观点，展开思考。
老师可以提出一些开放性的问题，让学生自由发挥，从而培养他们的思维能力和创造力。
老师要给予学生足够的鼓励和肯定，鼓励他们敢于表达自己的看法，勇于思考问题。
在对话中，老师可以适时地给予学生一些启发性的引导和建议，帮助他们更好地理解课文内容，深化对话的主题内容。
四、重视语言表达，提高阅读能力在对话教学中，语言表达是非常重要的。
老师要引导学生提高自己的语言表达能力，培养他们较强的文字组织能力和语言表达能力。
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用对话玩转语文阅读教学黄石九中黄春艳摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞和心灵交流的过程。
语文阅读对话，其主体有三：教师、学生、文本（隐含的是作者）。
阅读教学中就包含教师和文本、学生和文本、学生和学生、教师与学生之间的对话与沟通，这种对话是围绕文本来展开的。
这种对话交流的结果，一方面是读出并体验作者在文章中所传达的情感、意志、观念，品味负载这一内容的外在言语形式；另一方面是读出自己，以文本来观照自身，从中受到情操和趣味的熏陶，从而发展个性，丰富自己的精神世界。
这一过程正如伊格尔所说：‚当我们所有的历史意义和假定的‘视界’与作品置身的‘视界’融合时，理解事件就发生了。
就在这一时刻，我们进入艺术作品的生疏世界同时又将其带入我们自己的王国，从而达到对于我们自己更加全面的理解。
‛本文从教师与文本对话要把握预见性、学生与文本对话要把握自主性、学生与学生对话要把握开放性、教师与学生对话要把握平等性四个方面展开论述，通过这些对话达到多向互动，从而玩转语文阅读教学。
关键词：对话语文阅读教学预见自主开放平等随着课程改革的不断深化，语文界普遍认识到：阅读不仅是学好语文的基础，也是学好其他学科的基础。
阅读对于积累知识、开拓视野、陶冶情操、提高写作能力有着重要作用。
因此，阅读是语文课程中极其重要的学习内容。
新课程标准关于阅读的目标，在理念上有了很大的变化。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这一理念的指导下，如何提高课堂教学质量，玩转语文阅读教学呢？我认为应把握以下四性：一、教师与文本对话，把握预见性。
文本是教学的凭借。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
只有教师准确地理解了作者的写作目的，弄清了作者表达的方式，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么决窍，说是那翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。
”的确，读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
我认为教师与文本对话必须做到以下两点：1、悟透人文内涵。
语文课程具有丰富的人文内涵,因为,语文是生命之声,是文化之根,是人的精神家园。
从课程广度看,上至天文,下至地理,古今中外,无所不包;从课程深度看,或赏心悦目,或回味无穷,或动人心魄,或刻骨铭心;从课程效度看,可提升道德境界,可培养审美情趣,可启迪人生智慧,可丰富文化底蕴。
语文课程标准指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的反应往往是多元的。
”这就允许学生在课堂上有自己的独特体验。
他们的体验也许会五花八门,也许会让老师始料不及。
因此教师在与文本对话时应有所预料。
一来可以为教师上课时正确评价学生做准备,二来是在学生课上只有一元理解时,可深入引出多元。
2、学会换位思考。
教师与文本的对话是一种教学性阅读，所以教师钻研教材时，一定要考虑学生，即既要备教材，又要备学生。
教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生的阅读而读。
因此教师要学会换位思考，时时处处替学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读思路，把自己的阅读行为转化为课堂上的导读行为。
特别是当前的课堂已逐步转化为学生自主质疑的课堂。
教师必须对文本有创造性的见地，提出创造性的问题，以开发学生的思维。
如《不朽的失眠》一文，我在教学中设计了这样的问题：（1）这场月寒人悲的失眠，为什么是“不朽”的呢？请从张继和作者张晓风的角度理解。
（2）根据史书记载，在实际生活中，这首诗是张继无法实现个人志向，在国难身贫的困境中来到江南游历，乘着漂泊无依的小船在枫桥秋夜难眠的抒情之作，而并非落榜失眠之作。
你能体会作者这样构思想象的用意吗？（教师在点拨时指出：此文发表在99年第8期《新华文摘》上时还有一个副标题：写给没考好的考生。
进一步引导学生体会写作深意。
）（3）读完此文后，你觉得张继是幸运还是不幸呢？（引导学生体会：生命的失意有时也是一笔不可多得的财富。
）这样层层深入的设疑，有利于拓展文本的张力，有助于学生对文本的理解，更能培养学生的拓展思维能力。
二、学生与文本对话，把握自主性。
语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。
语文教材很精彩：或文字优美，琅琅上口；或形象生动，扣人心弦；或哲理深刻，发人深思……语文学习更精彩：可以在富有韵味的语言世界里去体验五彩斑斓的生活，去感悟善恶美丑的人性，去实现心灵与心灵的沟通。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。
古人常说，读书就是能突破时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的交流。
也有人说：“活人读死书，可以把书读活；死书读活人，可以把人读死。
”这些话形象地告诉我们：读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。
而阅读教学不正是读书吗？课堂作为学生读书的场所，那么老师首先要保证学生能独立、充分、深入地与文本对话.学生与文本的对话要做到以下四点：1、给学生充足的读书时间。
让学生多读文本，是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件，也是对话、交流的基础。
指导学生朗读应遵循由“扶”到“放”的原则，根据学生的年龄特点，循序渐进，提出学习要求：⑴预读。
通常用于课前预习，学生通过读书，查字典，基本扫除字词障碍，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方，做上记号，以备课堂上进行交流；⑵精读。
一般在课堂上进行，即在老师讲解点拔的基础上，学生进一步思考，抓住重点词句，突破难点，了解课文的写作方法；⑶感情朗读。
感情朗读部分课文或全文，体会文章的写作特点和思想感情。
这样有利于学生将所学知识融会贯通，运用自如。
2、给学生充足的思考空间。
教学实践告诉我们：学生在读课文时，主要靠自觉去从整体上感知课文的各种因素。
他们接触到一篇文章，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出作品的深层意蕴。
这时教师就要教学生学会思考。
如在教《越巫》一课时，学生从越巫的结局不难理解其中的寓意：骗人者无真才实学，必将害人害己。
对旁人的表现却缺少关注。
这时我就这样引导：为什么不论越巫治好还是治不好别人的病，大多数人都并不怀疑他？经过对文字的进一步深层接触和探讨，学生明白到了众人的无知和愚昧，进而领会到“巫师自欺，是一人之悲，众人自欺，乃民族之悲”的道理。
此理借古鉴今，警醒世人。
3、给学生充足的质疑契机。
法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法，想法和感情。
如果用我们的看法，想法和感情去代替他们的看法，想法和感情，那简直是愚蠢的。
”学生作为一个个鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识，经验和情感来接触文本的。
因此，教师在教学中尽可能提供质疑的契机，教给质疑的方法，如抓住课文的重难点，抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等。
4、重视学生的独特感受和体验。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。
在李清照词作《醉花阴》的教学中，在通读词作之后，我让学生以封面设计的形式想象词的意境和画面，再让同学品析词中你认为最具表现力的词句。
在交流中，学生对人物的神态、动作、衣着，室中摆设、室外环境等作出了许多丰富的有创意的设想，意境优美，画面丰富，而又各各不同；品味词句深入细致。
学生在交流中互相启发，互相享受，体验着文本，又创造着文本。
三、学生与学生对话，把握开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。
在语文阅读教学的过程中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。
“一千个读者便有一千个哈姆雷特。
”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种收积，学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。
我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。
学生之间的对话要做到以下三点：1、把握对话时机。
古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意，悱者，口欲言而未能之貌。
”在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。
如教学《陌上桑》一文，有学生提出了疑问：少年见了罗敷，为何脱下帽子？我没有自己去向学生分析，而是让学生讨论，对话交流：生甲：或许因为帽子遮住了视线，少年想“让我一次看个够”，因为爱美之心，人皆有之。
生乙：少年是有意摆弄帽子，以引起罗敷的关注。
生丙：少年的举手头足间表示出了对罗敷的爱意。
在这时，我提出疑问：众人为美貌所倾倒，使君被美吸引，有何不可？对话交流后学生形成共识：使君是觊觎美色，是对美的亵渎；众人是对美的欣赏。
2、培养协作精神。
在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学之间互相弥补、借鉴，互相启发、拨动，往往会产生意想不到的效果。
我在教学中提倡让学生合作学习操作、实践，找出规律，提炼方法。
根据实际情况，优化组合，进行学生之间的对话，一定会取得良好的效果。
3、激发学习热情。
中学生单纯活泼，思维活跃，想象丰富，因此，在教学中，根据不同的教学内容，在充分预习、学习的基础上，或让他们自由组合，自行设计，或设计一些有兴味有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。
如教学古文《唐雎不辱使命》一文时，为了使学生对唐雎的形象有更深入的理解，我设计了这样一个问题：学完课文后，你觉得一个小国要得以生存，应该具备哪些条件？这些问题挑起了学生极大的探究热情，学生发言热烈，见解独到。
长此以往，我想，学生的学习热情会越高，思考能力也会愈强，何乐而不为呢？四、教师与学生对话，把握平等性。
新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”课堂上，老师与学生是平等的，不再存在老师居高临下的局面，老师一言堂这一传统教学模式已被改变。