教师资格证《教育心理学》复习指南
教师资格证的教育心理学备考要点
教师资格证的教育心理学备考要点教师资格证考试是每位教育从业者都需要面对的重要考试之一。
其中，教育心理学是教师资格证考试中必考的科目之一，对于备考教育心理学的学习者来说，了解备考要点是提高备考效率的关键。
本文将介绍教师资格证教育心理学备考的要点，帮助考生有针对性地进行备考。
一、了解教育心理学的基础知识备考教育心理学的第一步是了解教育心理学的基础知识。
教育心理学是研究教育活动中的心理过程和规律的学科，包括知觉、注意、记忆、思维、情感、动机等方面的内容。
备考时，要掌握教育心理学的基本概念、理论和研究方法，了解不同流派的代表性学者及其观点。
二、重点掌握学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，备考时要重点掌握。
学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调外部刺激和反应之间的关系，认知主义理论则关注个体的思维过程和知识结构，社会文化理论则强调社会环境对个体学习的影响。
备考时，要了解各种学习理论的特点、优缺点以及相应的教学策略。
三、熟悉发展心理学的知识点发展心理学是教育心理学的重要分支领域，备考时需熟悉相关知识点。
发展心理学研究个体的生理、心态和社会方面的变化规律，主要包括婴幼儿期、儿童期、青少年期和成人期等阶段的发展特点及其影响因素。
备考时，要掌握各个阶段的特点、主要理论和相关实证研究。
四、深入了解教育心理学在教学中的应用备考教育心理学不仅要了解理论和研究，还要深入了解其在教学中的应用。
教育心理学在教学实践中起着重要的指导作用，了解其在教学设计、课堂管理、教育评价等方面的应用，能够帮助教师更好地实施教育工作。
备考时，要重点掌握教育心理学在教学中的基本原则、方法和技巧。
五、进行真题模拟和解析备考教育心理学的过程中，进行真题模拟和解析是非常重要的环节。
通过做真题和对答案的分析，可以了解考试的题型和出题规律，掌握解题技巧，提高备考效果。
在进行真题模拟时，要保持时间限制，模拟真实考试环境，增加备考的逼真性。
教师资格证教育心理学备考指南
教师资格证教育心理学备考指南教育心理学是教师资格证考试中的一项重要科目，对于备考的教师来说，掌握教育心理学的基本概念和理论非常重要。
本文将为大家提供一份教育心理学备考指南，帮助备考者更好地准备教师资格证考试。
一、认识教育心理学教育心理学是研究人的学习、教育和发展过程中心理活动的科学。
备考教育心理学，首先应当了解教育心理学的基本概念和发展历程。
教育心理学的研究内容包括学习理论、记忆与遗忘、思维与创造、动机与情感等。
备考者需要了解各种心理发展理论，如皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论等，以及相关的实证研究结果。
二、重点内容梳理备考教育心理学时，需对各个知识点进行分类和梳理，以便更好地掌握和记忆。
以下是教育心理学备考的重点内容梳理建议：1. 学习与发展理论：包括行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论等，备考者需要了解各种理论的基本观点和实证研究成果。
2. 学习过程与教学设计：了解学习的基本过程，包括注意、理解、记忆、运用等，以及教学设计中的关键要素，如任务设置、激发兴趣、评价反馈等。
3. 教育评价与测量：学习了解教育评价的基本原则和常用的评价方法与工具，如考试、作业、观察等。
4. 教育与心理问题：了解学生的心理发展特点及其影响因素，以及常见心理问题的解决方法，如学习困难、行为问题、情绪障碍等。
5. 教育辅导与谈话技巧：学习了解教育辅导的基本原则和谈话技巧，以及教师在教育过程中的辅导角色和方法。
三、备考技巧备考教育心理学时，除了对知识点的充分掌握外，还需要掌握一些备考技巧，以提高备考效率和准确性。
1. 制定备考计划：根据自身时间安排和复习进度，制定合理的备考计划，将知识点进行分组，合理安排每天的复习内容和时间。
2. 多样化学习方式：采用多样化的学习方式，如阅读教材、听课程讲解、解答自测题等，以帮助更好地理解和记忆知识点。
3. 制作备考资料：制作个人备考资料，如知识点总结、重要概念归纳、解题技巧总结等，有助于复习过程中的回顾和巩固。
教师资格证教育心理学考试复习资料
教师资格证教育心理学考试复习资料第1章教育心理学概述1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
3,教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）学生(主体)、教师(主导)、教学内容(有意传递的主要信息部分,表现为教学大纲，教材和课程)教学媒体(教学内容的载体，是教学内容的表现形式，师生间传递信息的工具.)、教学环境(物质环境和社会环境),学习过程(核心内容)、教学过程和评价反思过程(贯穿始终)4教育心理学的内容体系(总论学生与学习心理教学与教师心理) 5教育心理学的作用在实践中有描述、解释、预测和控制作用1、了解问题2、指导教学3、预测并干预学生4、教学研究6、教育心理学发展的四个时期。
一、初创时期(20世纪20年代以前)1903年，桑代克《教育心理学》,桑代克是“教育心理学之父”发展时期(20世纪20年代到50年代)成熟时期(20世纪60年代到70年代)完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳于1994总结了教育心理学十几年来的成果/表现在主动性研究, 反思性研究, 合作性研究, 社会文化性研究.我国：1924年廖世承编写第一本《教育心理学》教科书第2章中学生的心理发展与教育心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
1,心理发展含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化学生心理发展有四个特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性个体心理发展8阶段: 乳儿0-1; 婴儿1-3; 幼儿3-6、7; 童年6、7-11、12; 少年11、12-14、15; 青年14、15-25; 成年25-65 老年65-;2/青少年心理发展的阶段特征（一）少年期,处于初中阶段,具有半成熟、半幼稚性（二）青年初期,处于高中阶段,向成人接近,从经验型向理论型转化,具有理智的自我意识3、中学生心理发展的教育意义（一）学习准备学习准备是学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点(二)关于关键期关键期是指个体早期生命一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响.4,皮亚杰认知发展的阶段理论感知运动阶段（0-2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化前运算阶段（2-7岁）这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体知觉表象的束缚.具体运算阶段（7-11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理.这个阶段的标志是儿童已经获得了长度,体积,重量和面积的守恒.形式运算阶段（11-15岁）这个阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段,它具有以下五个特征:命题关系假设-演绎推理逻辑思维可逆与补偿思维灵活5，认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展关于最近发展区维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，这两者之间的差距就是“最近发展区”。
教师资格证考试教育心理学备考指南
教师资格证考试教育心理学备考指南教师资格证考试是教师专业技术资格的重要评定方式，对于提高教师的专业水平和教育教学能力具有重要意义。
而教育心理学作为教师专业知识的一部分，对于备考教师资格证考试同样具有重要作用。
本文将为大家提供一份教育心理学备考指南，帮助考生更好地备考教师资格证考试。
一、理解基础概念在备考教育心理学过程中，首先需要对一些基础概念有清晰的理解。
例如，教育学和心理学的定义、教育心理学的研究对象和内容等。
此外，还需要了解教育心理学的发展历程和主要学派，以及各个学派对于教育心理学的主要观点和理论。
二、记忆重点实验和研究方法教育心理学备考中，还需要掌握一些重要的实验和研究方法。
例如，巴甫洛夫的条件反射实验、皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论等。
这些实验和理论在教育心理学中具有重要的地位，了解和掌握它们有助于理解和分析实际教育问题。
三、掌握教育心理学的重要概念教育心理学中，有一些重要的概念需要考生理解并可以灵活运用。
例如，学习、记忆、思维、情感等。
学习是教育心理学的核心概念之一，考生需要了解不同的学习理论和学习类型，以及不同学习理论对于教学设计的启示。
此外，记忆、思维和情感也是教育心理学中重要的概念，考生需要熟悉它们的定义和影响因素。
四、分析教育心理学与教学实践的关系教育心理学是教学实践的重要理论基础，备考教育心理学也需要将其与实际教学场景相结合。
在备考过程中，考生可以通过分析教育心理学理论与实际教学案例的关系，提高理论应用能力。
例如，针对不同的学生个体特点，设计不同的教学策略和教学方法。
同时，也需要注意教育心理学对教育教学工作的指导意义，及时更新自身的教育观念和教学理念。
五、解答案例题和论述题教育心理学考试中，除了选择题之外，还有一部分是案例题和论述题。
针对这类题目，考生需要具备较强的分析和解决问题的能力。
在备考过程中，可以多做一些案例分析题和论述题的模拟题，提高解答问题的思维能力和答题水平。
如何准备教师资格证的教育心理学知识
如何准备教师资格证的教育心理学知识教师资格证是教育工作者获取合法从事教育工作的证书。
在准备教师资格证考试时，教育心理学知识是非常重要的一部分。
本文将介绍如何准备教师资格证的教育心理学知识，帮助考生更好地备考。
一、了解考试大纲在准备教育心理学知识时，首先需要仔细阅读教师资格证考试的考试大纲。
考试大纲是教育部门发布的，包含了考试的范围、内容和要求等重要信息。
考生可以根据考试大纲有针对性地进行复习和准备。
二、系统学习教育心理学基础知识教育心理学是研究教育实践中涉及的心理现象和心理问题的学科。
在准备教育心理学知识时，考生需要系统学习教育心理学的基础知识。
可以选择教育心理学的教材，了解和掌握教育心理学的理论、概念和原理等内容。
三、重点关注教育心理学与教师实践的结合教育心理学不仅仅是一门理论学科，更是与教师实践紧密结合的学科。
在准备教育心理学知识时，考生需要着重关注教育心理学在教师实践中的应用。
可以通过案例分析、实际操作等方式，将教育心理学的理论知识与实际教学场景相结合，提高对教育心理学的理解和运用能力。
四、进行知识巩固和强化训练知识巩固和强化训练是准备教育心理学知识的关键环节。
考生可以通过做题、刷题等方式，对所学的教育心理学知识进行巩固和强化训练。
同时，可以参加教师资格证模拟考试，提前适应考试的时间、题型和难度，提高应试能力。
五、注意培养分析和解决问题的能力教育心理学知识的学习和应用需要考生具备一定的分析和解决问题的能力。
因此，在准备教育心理学知识时，考生要注重培养自己的分析思维能力和问题解决能力。
可以多进行案例分析、讨论和思考，锻炼自己的分析和解决问题的能力。
六、寻求教育心理学专家的指导和辅导在准备教育心理学知识时，考生可以寻求教育心理学专家的指导和辅导。
可以参加教育心理学的培训班、课程或者请教教育心理学的专家，获取更深入的学习和理解。
专家的指导和辅导能够帮助考生更好地掌握教育心理学知识，提高备考效果。
国家教师资格考试《教育心理学高校组》考试复习与指南
国家教师资格考试《教育心理学高校组》考试复习与指南一、复习指南第1章教师资格考试报考指南教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。
教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。
《中华人民共和国教育法》和《教师法》明确规定，凡在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备相应的教师资格，没有相应教师资格的人员不能被聘为教师。
教师资格法定凭证为《教师资格认定申请表》和教师资格证书，它们在全国范围内适用。
市教委认定高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格和高等学校教师资格，各区、县教委（教育局）认定幼儿园教师资格、小学教师资格和初级中学教师资格。
一、考试内容教师资格考试主要考教育学和心理学课程。
凡已有或准备取得大专学历的考生都可以报名参加考试（详见各地要求）。
二、报考条件1．思想品德条件遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德；经申请人员单位或户籍所在地乡（镇）或街道办事处思想品德鉴定合格，应届毕业生由所在学校进行思想品德鉴定。
2．学历条件《教师法》规定了认定教师资格应具备的学历条件：申请认定幼儿园教师资格必须具备幼儿师范学校毕业及其以上学历；认定小学教师资格必须具备中等师范学校毕业及其以上学历，其他中专学历为不合格学历；认定初中教师资格必须具备高等师范专科学校或其他大学专科毕业及其以上学历；认定高中、中等职业学校教师资格，必须具备高等师范本科学校或其他大学本科毕业及其以上学历；认定中等职业学校实习指导教师资格，必须具备中等职业学校毕业及其以上学历，并具有相当于助理工程师以上的专业技术职务或者中级以上的工人技术等级；取得高等学校教师资格，应具备研究生或者大学本科毕业学历；认定成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别，依照上款规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。
3．教育教学能力（1）具备承担教育教学工作所必需的基本素质和能力。
教师资格证教育心理学科知识点梳理与备考技巧
教师资格证教育心理学科知识点梳理与备考技巧教师资格证考试是培养和选拔教育系统专业人才的一种方式，其中教育心理学作为重要的考试科目之一，对考生的心理素质和专业知识要求较高。
为了帮助考生更好地掌握教育心理学科知识点并提高备考效果，本文将对教育心理学知识点进行梳理，并提供备考技巧。
一、认识教育心理学教育心理学是研究教育中的心理现象、规律和问题的学科，主要内容包括发展心理学、学习心理学、教学心理学等。
在备考教育心理学科目时，首先应该对教育心理学的定义、对象以及研究方法有一定的了解。
1. 定义：教育心理学是研究教育中的心理现象、规律和问题的科学。
2. 对象：教育心理学的研究对象是教育中的学生、教师、教育环境等各种心理现象。
3. 研究方法：教育心理学采用实验、调查、观察等科学方法来研究教育中的心理问题。
二、教育心理学的基本概念备考教育心理学科目，需要掌握一些基本的概念，以下为一些常见的教育心理学概念解释：1. 学习：学习是个体通过接触、感知、认知、思维、表达等一系列心理和身体活动习得新知识、新技能、掌握新经验的过程。
2. 记忆：记忆是个体在学习过程中将所接受的信息保存在脑中，并能够在需要时重新回忆和使用的心理过程。
3. 注意：注意是个体有意识地选择和集中精力、资源与环境中某一特定对象或一组特定对象相互作用的心理过程。
4. 智力：智力是一个人在思维、判断、推理、解决问题等方面表现出来的心理能力。
5. 动机：动机是个体为了满足某种需要或达到某种目标而产生的思想、情感和行为的心理过程。
三、教育心理学的主要学派在备考教育心理学科目时，了解教育心理学的主要学派及其代表人物是必要的。
以下为教育心理学的主要学派及其代表人物：1. 行为主义学派：以认为学说、刺激-反应为主要理论基础，代表人物有巴甫洛夫、华特森等。
2. 阶梯理论学派：以认知心理学为主要理论基础，代表人物有比奈、皮亚杰等。
3. 人本主义学派：注重个体的自我发展和自我实现，强调人的主观意识和自我决定，代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
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曾侯森编（版权所有，非授权不能使用）（教师资格证考试考试代码6602）备注：适用教材——《教学心理学》，李小融编著，四川出版集团四川教育出版社第一章各章节复习大纲（第一章，绪论）1、学校教育心理学（1）名词解释——A：研究①学校情境中②学与教的③基本心理规律的科学。
B：简而言之就是④研究学生如何学习、教师如何帮助学生学习的科学。
（2）填空——“学与教”（3）单选——“学与教”2、学习教育心理学的意义（简答、论述）（1）增加理解——增加对学校教育过程的理解增加对学生学习过程的理解（2）专业基础——学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。
（3）总结经验——有助于科学地总结教育教学经验。
（4）理论基础——提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
3、教育心理学的开创和发展阶段（1）教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始。
（单选、填空）（2）1913年，桑代克著《教育心理学大纲》，共分为：“人的本性”、“学习心理”、“个别差异及原因”。
(多选）（3）三个发展阶段（单选）A：初创阶段（1903年——20世纪20年代）B：过渡时期（20世纪30年代——50年代）——我国教育心理学开始兴起C：发展时期（20世纪50年代——80年代）——教育心理学的发展最为显著（4）20世纪80年代以来，现代西方教育心理学发展具有几个显著特点：（简答）A：中心问题——“学与教”是学校教育心理学研究的中心问题B：学习过程——重视研究复杂的学习过程。
C：课堂教学——重视课堂教学的心理学问题，重视学习的个别指导问题。
D：非智力因素——重视对情感、个性等“非智力因素”的研究。
E：人本主义——人本主义心理学理论对学校教育、课堂教学的过程影响增加。
4、研究方法（1）观察法（填空、单选）（2）调查法（填空、单选）（3）教育经验总结法（4）自然实验法（5）实验室实验法（6）临床个案法（第二章现代心理学的教育观）1、教学（单选、名词解释）——从心理学的角度，可以把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
2、学生群体根据其组成方式及性质，一般可分为（单选）A：正式的学生群体——班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等（单选：那些不是正式学生群体）B：非正式学生群体——团伙（单选），2——7人构成（单选），（名词解释）——没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
3、一个优秀的班集体形成的过程（单选、多选）A：组建阶段B：形核阶段——班集体有了核心人物。
（单选）C：形成阶段——核心形成（单选）D：发展阶段4、史莫克（填空、单选）——关于教师应如何指导与运用班集体（简答）A：加强学生期望——利用教师对班级的渴望，使学生加强对自己与对班级的期望。
B：学生自我管理——利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力。
C：促进学生团结——利用教师对学生的接纳与爱护，促进学生之间的友爱和团结D：发展行为标准——利用教师对学生的期望效应，发展和修正学生的共同行为标准。
E：增强沟通能力——利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此的沟通能力。
F：加强合作精神——利用师生和班级共同奋斗目标，加强学生间相互合作、团结一致精神。
5、非正式学生群体的特点（多选）A：一致——群体内部的一致性B：依赖——情感依赖性C：领袖——往往具有较突出的“领袖”人物。
6、莫雷若（单选、填空）——社会测量法——了解非正式学生群体。
7、教师的中心角色——教员（填空、单选）8、教师对学生期待效应——罗森塔尔效应、皮格马利翁效应（填空）——（名词解释）①从心理学角度分析，研究证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。
教师期望的这种效应就是罗森塔尔效应。
②一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响（单选）9、课堂交往的特点：A：课堂交往是一种正式交往（单选）B：代际交往C：“一对多”的交往（单选）（第三章教育目标和教师发展的心理学分析）1、以人为中心的发展是教育的最终目标（单选、填空）2、以学生全面发展为中心的教育目标应包含三个基本支柱（多选）A：学会认知B：学会做事C：学会生存3、布鲁纳的教育目标观（P64）（简答）A：发现猜测价值的可能B：运用思想解答问题的信心C：培养自我推进的能力D：经济使用思想的内驱力E：发展理智上的忠诚4、教师发展专业化和人性化的方向（单选和多选）A：教师专业化是现代教育对教师的基本要求；是基础教育活动现代化的保证和标志；是教师提高教师经济和社会地位的基础。
5、学习目标（名词解释）——①也称行为目标，②是对学习者通过教学以后能做什么的一种明确的、具体的表述。
③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。
6、泰勒——学习目标之父（单选、填空）7、教育目标的心理功能（多选和单选）A：启动功能——引火线引发作用（单选）B：导向功能C：激励功能D：聚合功能8、教学目标选择的一般标准：（多选）A：价值型标准B：可能性标准C：低耗性标准D：丰富性标准E：就高性标准9、马杰（单选、填空），1962年出版《程序教学目标的编写》，三个基本要素：行为、条件、标准。
10、布鲁姆教育目标分类理论A：认知教学目标（6项）（单选、填空）B：柯拉斯沃提出情感教学目标有5个程序（单选、填空）情感教学目标最高境界是“价值性格化”（单选、填空）C：心因动作（4个步骤）（第四章认知和社会发展与教育）1、发展的方向与顺序A：头——尾梯度B：近末梢梯度2、发展的一般趋势（多选、单选）A：综合的分化发展最本质的倾向表现为：（单选、填空）①分化②综合B：平衡化C：概念化D：社会化E：个性化3、制约儿童心理发展的因素（填空、多选）A：遗传与环境B：成熟与学习C：社会环境因素D：学校环境因素（起主导作用）（单选、填空）E：主观能动因素4、皮亚杰认为人从过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向A：组织（单选、填空）——促使过程系统化和组成连贯系统的倾向B：适应（单选、填空）——调节环境的倾向5、皮亚杰的同化和顺化心理过程或机制。
（单选或多选）A：同化——儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
同化说明成长，是一种量的变化。
B：顺化——当遇见的新刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会用顺化的方式机制来进行。
顺化说明发展，是一种质的变化。
6、皮亚杰的认知发展的分期（多次单选）A：感觉运动阶段——出生至两岁B：思维准备阶段——2——8岁C：思维阶段——7——11岁D：抽象思维阶段——11——15岁7、埃里克森的心理社会发展期理论（单选）8、埃里克森的心理社会发展期理论的应用A：人格发展是整个人生历程——人格发展是个人与社会交互作用以解决危机的整个人生历程，因此社会与教育对个人人格的影响为终身大事。
B：人格特征发展依序助长——信赖、自动、主动、勤奋、统一、亲近、繁衍等理想人格第二章知识难点归纳、总结及解析教学目标的心理功能（P72）1、启动功能；2、导向功能；3、激励功能；4、聚合功能。
学习测量和评定的主要功能（P474）1、诊断功能；2、反馈和鞭策功能；A：为教师的教学提供反馈信息。
B：激发学生的学习动机。
3、管理功能A：编班分组和升留级的依据。
B：职业指导的作用。
C：教育科学研究的工具。
4、教育心理功能基础教育活动现代化的保证和标志是教师职业的专业化（P68）儿童认知发展成熟的标志是有意义的接收学习（P168）学生学习动机强弱的标志是活动水平和指向性（P315）智力技能形成的标志是（P288）1、有机整体——智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体。
2、思维特点——思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点。
3、努力较少——努力内部言语的进行需要的意志努力较少。
培养学生逻辑思维能力的关键是：创设适当的情景（P301）智力技能形成的关键是积极的思维活动（P288）儿童心理发展的关键是语言学习（P159）（布鲁纳的观点）培养学生逻辑思维的前提是教学内容和教学过程要有逻辑性（P300）有意义学习的客观条件是学习材料要具有逻辑性（P171）（奥苏贝尔）教育过程的核心是原理和态度的迁移（P221）（布鲁纳的观点）发散思维的特征（P303）1、变通性；2、独创性；3、流畅性富于创造性思维学生的特征（P304）1、独立性；2、智力特点——智商一般比较高；3、喜欢新奇与复杂；4、幽默感。
个别化教学的主要特征（P450）1、学习者独立学习；2、自定进度；3、接受教师的个别指导。
课堂师生交往的特点（P53）1、正式——课堂交往是一种正式交往2、代际——课堂交往是一种代际交往3、一对多——课堂交往是一种“一对多”的交往非正式学生群体2——7人组成（P28）禀赋优异的儿童智力测验获得智商140分以上的（P395）短时记忆一般说来，数字是5——9位，元音义词是5——9个（P238）布鲁姆的教学目标中认知教学目标有6项；情感教学目标有5个；心因动作教学目标程序有4个步骤。
（P82）（P190）科尔伯格的道德发展分为三个阶段六个时期。
（P113）加涅的指导程序8个程序阶段（P198）代表性心理学家的理论要点总结马杰（美国学者）《程序教学目标的编写》（P76）一个学习目标应该包括（三要素基本模式）：1、行为；2、条件；3、标准。
桑代克（1903年著《教育心理学》，是教育学心理学成为独立学科的开始）（第五章、学习的基本理论）1913年，将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》，共分为（P8）1、人的本性2、学习心理3、个别差异及原因刺激——反应的联结学习理论的最初的创始人（P134）。
三条基本的学习规律（P136）1、准备率2、练习律应用率失用率3、效果律共同要素论（P215）用来解释学习迁移现象——桑代克的共同要素，包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。
他们都是学习迁移产生的原因。
巴甫洛夫经典条件反射（P139）1、消退；2、恢复；3、类化（幼儿因怕老鼠，甚至怕兔；某人因怕蛇而怕绳）；4、分化；5、高级条件反射。
（经典条件反射的例子：一朝被蛇咬，十年怕井绳——P306、望梅止渴、谈虎色变等）斯金纳操作条件反射（P141）（第五章、学习的基本理论）1、反射在前，刺激在后。
2、操作条件反射的主要规律假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。
（例子：小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明礼貌的行为方式—P306）由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝所需要的方向发展。
3、程序教学（P156）1、小步子逻辑序列；2、要求学生做出积极反应；3、及时反馈；4、学生自定步调；5、低的错误率。