英语教学中“哑巴现象”的探析与对策

英语教学中
“哑巴现象”的探析与对策
洪玉华
【摘要】随着经济全球化进程加快，国际间的交流日益频繁，迅速提高学生英语口语水平与英语交际能力已经刻不容缓。

然而在现实教学中，英语教师常常面临许多“哑巴学生”。

面对这些令教师极为困惑的问题，本文提出了“英语哑巴”的成因，以及相应的教学策略。

让那些“英语哑巴”真正能开口讲话，讲一口流利的英语，以便提高他们学习英语的兴趣及自信心，从而提高教学水平。

【关键词】英语哑巴语言氛围专业素养
英语是一门语言学科，语言是用来交流的，只有人们之间互相交流，互相沟通，才会真正发挥它的作用，同时，也会增强学习者的兴趣，而现实英语教学中普遍存在“英语哑巴”现象。

一、“英语哑巴”现象的表现
1.陈旧式
陈旧式指的是有些英语教师教学观念陈旧，上课时仍以教师讲授为主，仍是满堂灌、填鸭式的教学方法。

师生活动少，教师很少顾及学生的学习情感，学生由于处于被动地位，学习积极性低，学习效率差。

2.厌学式
厌学式指的是有些学生学习英语死记硬背单词和语法规则，不会实际应用，收效甚微。

长此以往，学生对学习英语失去信心，甚至产生厌学情绪。

还有就是英语基础差的学生，由于得不到相应的鼓励和指导，也放弃了对英语的学习。

3.母语式
母语式指的是由于学生整体英语水平较低，有些英语教师较多地运用母语教学，进行“翻译式”教学，使得英语课堂变成了以汉语为主的课堂教学。

学生在其影响下，也是“金口难开”，很少甚至不说英语，导致学生口语水平低。

同时，这也有可能使一部分学生产生厌学情绪。

二、原因分析
1.传统教学模式的限制
有些英语教师已经习惯于用传统的教学方法进行教学，原因是：传统的教学方法简单，省事，不用动脑筋过多考虑学生的情感就可以进行，而且完全可以套用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方法。

再者，由于英语课较多，目前学校不具备每堂课都采用多媒体教学的条件，所以实际操作性小。

2.教师的英语素养与教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。

首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能
力，能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。

但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养。

另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。

学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。

其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律。

因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。

再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。

3.学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区
基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。

许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。

而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。

4.缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，后天却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还有很多。

如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。

三、措施与对策
针对上述问题及其原因分析，要改善“英语哑巴”现象，我认为应做到以下五点：
1．提高教师的专业素养，激发学生内在的学习兴趣和欲望。

学生的口语离不开教师一口流利的英语引导，教师应提高口语水平，教师必须通过阅读大量的文学作品、参加各种培训班等方式尽可能多的了解英美文化背景知识，提高英语的实际应用能力。

新课改形式下的英语教师要比运用传统教学方法付出更多，要从多学科多角度准备每一堂课。

因此，每位英语教师都要努力提高英语口语能力与教育专业素养。

另外，要鼓励学生大胆开口，丢掉思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。

2.营造语言氛围，增加语言输入。

语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点。

在教
学中，教师让学生多听，先听后说，以听促说，有了听的语言氛围，在一定的语言输入于储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话，表达思想。

3.口语的训练循序渐进、逐步深入。

学生英语口语的训练必须遵循循序渐进，逐步深入的原则。

即听说训练、看说训练、仿说训练、戏说训练。

首先让学生听一些简单的句子，然后逐渐地过渡到一段较难的长的对话或文章，让学生概括地复述出来。

看说训练，要求学生把看到的图片、场面、事件能用简洁的语言把场面叙说清楚。

仿说训练是为了让学生说出来的句子更漂亮，更地道，这种训练是必不可少的，也可以发挥学生无穷的想象力和创造力。

为了增强学生的学习兴趣，可借助于细说训练，给他们提供一个展示口语能力的舞台。

如：绕口令、单句接龙、英语歌曲、小品等，达到寓学于乐的目的。

4.通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心。

语言的实践活动能让学生口语得到有效的巩固和发展，并从中培养自信心，可以从以下几方面尝试一下。

如：角色扮演、情景会话，让学生把自己的喜怒哀乐等感情融入其中，真正进入角色，达到扮演的目的，也说明学生的水平有了质的飞跃。

另外，还可以开展英语辩论活动，以培养学生较高层次的口语运用能力。

5.采用多媒体教学。

英语课堂不只是教师说英语，还要鼓励学生练习说英语，努力创造一种轻松愉快的说英语的氛围。

也就是说，教师要注意创造英语的
教学情境。

语言学习的最好方式是在具体的教学情境中，让学生感知语言。

教师如果在具体的情景中进行教学，学生自然而然的就了解了语言的本质，无需教师过多的解释。

英语教师可以适时恰当地运用现代教育技术—多媒体教学，能够使学生在听觉、视觉上有效结合，既扩大了信息量，又刺激了学生说英语的欲望，从而改变哑巴英语的现象。

总之，教师要利用一切可利用的机会开展有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高英语的口语交际能力，让“英语哑巴”消失。

参考文献：
1.《教学月刊》中学版（杭州）
2.《新课程研究》(武汉)
3.《现代中小学教育》（长春）2006 .12.25-27
4.《教育导刊》（广州）。