《神奇的极光》教学指导与同步训练
语文教案《神奇的极光》
语文教案《神奇的极光》一、教学内容本节课选自人教版八年级语文上册第四单元《自然奇观》，具体内容为《神奇的极光》。
通过学习本课，学生将了解极光的形成原理、观赏价值及其在科学和文化中的地位。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词，了解极光的形成原理和观赏价值。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作交流，提高学生的阅读理解能力，学会运用课文中的修辞手法进行写作。
3. 情感态度与价值观：激发学生对自然奇观的热爱，培养探索自然奥秘的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：极光形成原理的理解。
教学重点：课文朗读、生字词掌握、阅读理解能力的提高。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、预习笔记、字典。
五、教学过程1. 导入：播放极光视频，让学生初步感受极光的神奇魅力，引发学习兴趣。
2. 自主学习：学生朗读课文，预习生字词，了解极光的基本知识。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，分析极光形成原理，解读课文中的修辞手法。
4. 例题讲解：分析课文中的精彩语句，讲解修辞手法，提高学生的阅读理解能力。
5. 随堂练习：学生运用所学修辞手法进行写作练习，巩固知识点。
6. 合作交流：学生分组讨论，分享学习心得，交流写作成果。
8. 课后拓展：推荐阅读相关文章，加深对自然奇观的认识。
六、板书设计1. 神奇的极光形成原理：太阳风与地球磁场相互作用观赏价值：自然奇观，美丽壮观科学价值：研究地球磁场、大气层等2. 修辞手法：比喻、拟人、排比等七、作业设计1. 作业题目：以“我眼中的极光”为题，运用所学修辞手法，写一篇作文。
2. 答案：学生作品，教师批改后给出评价和建议。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实践情景引入、例题讲解、随堂练习等多种教学手段，使学生掌握了极光的相关知识，提高了阅读理解能力。
课后反思如下：1. 学生对极光形成原理的理解还需加强，可结合科普视频进行教学。
神奇的极光教案(篇四)
神奇的极光教案教学目标：1。
整体把握概括课文内容。
2。
理解本课生动的描写和恰当的比喻的作用。
3。
筛选本文作者的基本观点，准确迅速地辨析本课主要内容。
4。
了解有关极光的知识和科学小品的写法。
教学重点：整体把握课文内容与写法。
教学难点：准确把握并辨析语句表达的信息。
教学课时：2课时。
教学方法：段落阅读教学法。
第一课时一。
教学导入：随着科学的迅猛发展，人类对变幻莫测的自然现象，从无知到有知，从知之甚少到知之较多。
以极光而言，它本是南北极地区特有的一种大气发光现象，它在东西方神话里都留下了美丽的身影。
科学发展到今天，使人们能用理性的眼光看待极光，并能对它作出科学的解释。
《神奇的极光》就是对极光作出理性的解释的一篇科学小品。
二。
内容介绍：本文以“古老的深化传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个部分，从表象到实质加以全面的介绍，使读者了解激光。
文章首先列举了有关极光的东西方传说。
说明极光存在的悠久历史和地域，再诠释极光的定义，介绍极光的性质。
再在“极光一瞥”中以“极光被视为自然界中最漂亮的奇观之一”引出极光区、极盖区及极光的多姿多彩、变化万千的介绍，以“即使有生花妙笔也难述说极光的神采、气势、秉性脾气于万一”总结出极光“神奇”的外形。
“极光的来龙去脉”则是由表及里介绍极光的物理性，形成的条件、原理及“极光也还有许许多多没有解开的谜”收束全文，是读者理性地认识、了解极光。
本文在说明中融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了说明的枯燥，使文章通俗易懂。
三。
预习诊查：1。
下列词语书写错误最少的一项是（）A 摇曳不定如烟似雾语结词穷盾辞B 浩月当空身怀六甲一弯秋水耀班C 名副其实辽阔无垠众说粉纭星殒D 五采缤纷秉心脾气令人心醉荣绕2。
下列术语解释错误的一项是（）A 从遥远的太空向地球望去，会见到围绕地球磁极存在一个闪闪发光的光环，这个环就叫做极光卵。
B 极光最经常出现的地方是在南北磁纬度67度附近的两个环带状区域内，分别称作为南极光区和北极光区。
《神奇的极光》教案
《神奇的极光》教案《神奇的极光》教案垦利一中魏名宝教学目标：一、了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。
二、引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
三、培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。
教学难点和重点：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。
教学方法：讨论引导启发。
课时安排：一课时一、导入新课在人类短暂的进程中，自然办有许多现象相伴而生。
头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。
在远古，人们赋予它们各种神话传说。
到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。
其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。
二、整体感知学生速读课文。
理清文章思路，并用简洁的语言概括三个部分的内容。
(板书)神话传说——极光现象——形成原因1、介绍关于极光的神话传说。
2、写观察到的极光现象。
3、说明极光形成的机理等科学道理。
三、研读课文（一）阅读分析第一节《古老的神话传说》1.本节一共列举了几个神话故事？请给每一个故事取名。
①轩辕出世；②山神触龙；③黎明之神伊欧斯。
2.从第一节的神话传说，我们可以看出极光有哪些特点？形：彩虹般的神奇光带——硕大无比的光环——红色的蛇——（狗、刀、旗、眼、星陨如雨）；色：淡银色——红色；态：如烟似雾，摇曳不定，时动时静，像行云流水“身长千里”。
3.从本节来看四个段落说明的侧重点有所不同？它们各是按照什么角度来说明的？第一段主要通过神话传说表现极光在古人心中的神秘色彩；第二段主要通过《山海经》中的神话传说说明极光之形；第三段主要通过神话中的称谓说明人们对极光的命名是多种多样的；第四段通过外国神话传说说明极光有着丰富美好的文化内涵。
（二）研读第二部分："极光一瞥"1：这一部分涉及了哪几个概念？极光卵、极光区和极盖区2：什么是极光卵、极光区和极盖区？极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极；极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状；极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。
神奇的极光 教案教学教案
神奇的极光教学目标：1. 了解极光的定义、形成原因和特点。
2. 掌握极光出现的地理位置和时间。
3. 培养学生的观察和分析能力。
教学重点：1. 极光的形成原因。
2. 极光出现的地理位置和时间。
教学难点：1. 地球磁层的作用。
2. 极光与太阳活动之间的关系。
教学准备：1. PowerPoint课件。
2. 相关图片和视频资料。
教学过程：第一章：极光的定义1.1 引导学生关注自然现象，提问：“你们听说过极光吗？谁能描述一下极光是什么样的？”1.2 教师讲解极光的定义，展示极光图片，让学生初步了解极光。
第二章：极光的形成原因2.1 引导学生思考：“为什么极光只出现在极地地区？”2.2 教师讲解极光形成的原理，通过课件展示地球磁层和太阳风的作用过程。
第三章：极光的特点3.1 提问：“极光有哪些特点？”3.2 教师总结极光的特点，如颜色、形状、持续时间等，并展示相关图片。
第四章：极光出现的地理位置和时间4.1 提问：“极光出现在哪些地理位置？”4.2 教师讲解极光出现的地理位置，如北极和南极地区。
4.3 提问：“极光出现的季节有什么规律？”4.4 教师讲解极光出现的季节规律，如夜晚和冬半年。
第五章：极光与太阳活动之间的关系5.1 提问：“极光与太阳活动之间有什么联系？”5.2 教师讲解极光与太阳活动之间的关系，如太阳风和太阳黑子对极光的影响。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该对极光有了基本的了解，包括极光的定义、形成原因、特点、出现的地理位置和时间以及与太阳活动之间的关系。
在教学过程中，要注意引导学生思考和观察，培养学生的观察和分析能力。
利用多媒体课件和图片资料，增强学生对极光现象的感性认识。
第六章：观察极光6.1 教师介绍观察极光的方法和技巧，如使用望远镜、摄影设备等。
6.2 学生分组讨论，分享自己观察极光的经历和感受。
第七章：极光观测记录7.1 教师引导学生记录观察极光的过程，包括时间、地点、颜色、形状等。
语文版语文第6课《神奇的极光》教案
神奇的极光一、教学目标1、知识目标在理解文意的基础上，从文中筛选有关“极光”知识的重点内容。
2、能力目标了解科普说明文的写作方法，体会、学习运用语言表达的准确性、形象性。
3、德育目标培养学生关注和了解自然的兴趣。
二、教学重点从整体把握文章内容，筛选重要信息。
学习科普故事语言表达的准确性、形象性。
三、教学难点筛选文章重要信息的方法。
四、教学方法1、自读讨论法：由学生自读思考后进行讨论，把握作品结构和主旨。
2、圈点法：使用各种圈点勾画符号阅读文章，培养随时筛选重要信息的习惯和能力。
3、诵读法：引导学生诵读重要语段，品味作品语言。
4、练习法：这是巩固知识、发展能力的有效方法。
练习不求“多”，但求“精”，关键是提高能力。
五、教具准备多媒体、课前资料文段六、课时安排1课时七、教学过程（一）导语设计（伴随舒伯特的《小夜曲》讲述）极光是大自然的一种特殊现象。
在远古，人们赋予它们各种神话传说。
在中世纪早期，不少人相信，极光是骑马奔驰越过天空的勇士；在北极地区，因纽特人认为，极光是神灵为死去的人照亮归天之路而创造出来的；印第安人则认为，他们的祖先都是动物灵转世，死后灵魂跟着极光上天堂。
传说固然美丽，但随着科技发展，我们已经明白：极光其实是种自然现象，大自然就像一位伟大的魔术师，其造化神工令人叹为观止。
在我们今天来从科学的角度探索它的奥秘前，我们先来直观地感受一下极光的魅力。
（继续在音乐中播放一组有关极光的图片资料）（二）整体感知、理清思路1、师：本篇课文属于科技说明文，记得我们以前也学过类似的文章如《死海不死》、《看云识天气》等，那这类文体有什么特点呢？明确：科学小品文又叫知识小品,它用小品文的笔调,描写某一方面的科学知识,既有科学的正确性,又有文艺的生动性。
一般短小精悍,题材广泛,文笔轻松活泼,善于运用比喻,使科学原理通俗易懂。
2、引导学生阅读单元提示，指出本单元的学习重点——整体把握、筛选信息。
3、共同讨论，在三个小标题的结构中整体把握文章思路，这样安排是否合理。
《神奇的极光》教参(九年级必修)
学习这篇说明文，注意在理解文意的基础上，从中筛选有关“极光”的重要内容。
同时，了解科普说明文的写作方法，体会其语言特点。
二、重点知识归纳及讲解（一）、《神奇的极光》1、关于文章的层次文章的层次很清楚，用了“古老的神话传说”、“极光一瞥”、“极光的来龙去脉”三个小标题。
第一部分，从中国古老的神话谈起，引出说明的对象。
第二部分，介绍极光的特性。
主要是从外观上来介绍。
第三部分，介绍极光的成因及条件。
20世纪60年代以前人们对极光成因的认识：一种认为极光是地球外面燃起的大火；一种认为极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光；还有一种认为是极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。
现在科学认为：极光是常常出现在高纬度靠近地磁极地区上空大气中的彩色发光现象，是由太阳的高能粒子流使高层大气分子或原子激发或电离而产生的。
极光产生的条件有三个：大气、磁场、太阳风。
这三者缺一不可。
文章的三个部分是按照人们认识事物的过程来安排顺序的。
2、关于文章的说明方法文章使用了多种说明方法，主要有：①下定义：“围绕地球磁极存在一个闪闪发亮的光环，这个环就叫极光卵。
”②打比方：“极区大气就是显像管的荧光屏，极光则是电视屏幕上移动的图像。
”“极光的运动，是自然界这个魔术大师以天空为舞台上演的一出光的话剧。
”③列数据：“目前能分辨清楚的极光色调已达一百六十余种。
”“这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。
”④形象的描述：如讲述附宝的故事，伊欧斯的故事，尽量使用文学语言。
“眼睛一眨，老母鸡变鸭”“翻手为云，覆手为雨”等生动传神的语句。
⑤准确的概括：“现在人们认识到，极光一方面与地球高空大气和磁场的大规模相互作用有关，另一方面又与太阳喷发出来的高速带电粒子流有关，由此可见，形成极光必不可少的条件是大气、磁场和太阳风，缺一不可。
”作为一篇科技说明文，把深奥的科学现象，介绍得浅显易懂，说明方法是非常重要的，文章用了形象的描述、通俗的比喻、准确的概括等广义的说明方法。
《神奇的极光》学习指导与训练(评讲)
《神奇的极光》学习指导与训练
（评讲）
授课日期
教材分析
学生课前完成
学情分析
教师上课检查并评讲
教学目标
巩固所学知识点
重点
难点
字词音意形
文章内容把握
教学步骤：
（一课时）
一、检查完成情况
二、评讲
课前预习
1、注音
2、解释
3、成语的组织
4、ห้องสมุดไป่ตู้么叫科普小品？
课堂训练
5、引述了几种古老的神话传说？作用分别是什么？
6、各句对极光所作的解释和说明有什么表达效果？
7、说明方法的判断
课后练习
不同工具书对“极光”的解释和文章中的解释比较
三、布置作业
教后小记及预习制导：
语文教案《神奇的极光》
语文教案《神奇的极光》教学目标：1.理解课文《神奇的极光》的主要内容，感受极光的神奇与美丽。
2.学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
3.培养学生的阅读理解能力，提高学生的审美情趣。
4.激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的探索精神。
教学重点：1.课文生字词的学习与运用。
2.极光的成因及特点。
3.课文阅读理解。
教学难点：1.极光的成因及特点的理解。
2.对课文深层含义的挖掘。
教学过程：一、导入新课1.向学生展示极光的图片或视频，引导学生观察并描述其美丽。
二、课文阅读1.学生自读课文，理解课文大意。
2.教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3.学生分角色朗读课文，体验课文中人物的情感。
三、生字词学习1.教师带领学生学习课文中的生字词，讲解字词的含义、用法。
2.学生进行生字词的书写练习，确保正确书写。
3.学生在小组内互相交流生字词的运用，巩固记忆。
四、课文理解与分析1.教师提问，引导学生回顾课文内容，检查学生对课文的理解。
2.学生讨论课文中描述极光的段落，分析其成因、特点。
五、课文拓展1.学生分组，每组选择一种极光现象，进行探究。
2.各组汇报探究成果，教师点评并给予指导。
六、课堂小结2.学生分享自己的学习收获，教师给予表扬与鼓励。
七、作业布置1.学生复习课文，巩固生字词。
教学反思：本节课通过生动的图片和视频导入，激发了学生的学习兴趣。
在课文阅读过程中，学生积极参与，对课文有了深入的理解。
生字词的学习与运用，提高了学生的语文素养。
课文理解与分析环节，学生对极光的成因及特点有了更深刻的认识。
课文拓展环节，学生的探究能力得到了锻炼。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
但在教学过程中，仍存在一些不足之处，如学生对极光的科学原理理解不够深入，课堂互动环节时间分配不够合理等。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，提高教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
重难点补充：教学重点：1.生字词“绚烂”、“光谱”、“磁暴”等的学习与运用。
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《神奇的极光》教学指导与同步训练【课文背景知识】1.极光的第一次命名长期以来，人们谈到“极光”一词的由来，往往归功于法国数学家和天文学家加桑迪，因为英国天文学家、数学家哈雷在1716年的一期《哲学学报》上提到加桑迪在1621年观看描述了一次大的极光，并给极光起了名字。
但美国加利福尼亚大学的西斯库近年来对“极光”一词的起源作了新的研究，证明这个词最早是由意大利物理学家和天文学家伽利略发明的。
伽利略和他的学生在1619年出版的一本书中记述了1616年的一次天文观测：“夜空中，北半边天全照亮了，甚至亮到这样的程度，其亮度达到了晨曦最亮的地步，几乎可与太阳比拟。
从而使我们可以肯定这是北方的晨曦。
”这里，伽俐略称极光为“晨曦”，拉丁文即aurora。
2.第一本极光教科书第一本有关极光的教科书是法国自然哲学家梅兰所著的《北极光的物理学和历史》，1731年写成。
在书中，梅兰批评了当时关于极光的一种流行看法，即认为极光是极区冰雪反射阳光造成的，还批评了哈雷认为极光是由于水汽蒸发形成的理论，他认为极光是太阳大气的一种伸展。
3.第一张极光照片19世纪末，照相技术不断进步，人们试图用相机拍摄极光。
但由于曝光时间很难掌握及技术条件限制，一直没有成功。
1891～1892年，德国和理学家布伦特尔到芬兰北部考察极光对磁场的影响，用一架光圈直径60毫米、视野为20°×30°、带有一个210毫米长焦镜头的照相机，曝光7秒钟，拍摄了世界上第一张高质量的极光照片，1900年发表在德国一家气象学杂志上。
【字词综合运用】俯瞰(kàn)：俯视。
瞰：从高处往下看。
摇曳(yâ)：摇荡。
行云流水：比喻自然不拘谨(多指文章、歌唱等)。
萦绕：萦回。
瞭(liào)望：登高远望。
叹为观止：春秋时吴国的季札在鲁国观看各种乐舞，看到舜时的乐舞，十分赞美，说看到这里就够了，再有别的乐舞也不必看了。
后来指赞美看到的事物好到极点。
出神入化：形容技艺达到了绝妙的境界。
生花之笔：传说李白少年时梦见笔头生花，从此才华横溢，名闻天下。
比喻杰出的写作才能。
众说纷纭：各种各样的说法都有。
遁辞：因为理屈词穷而故意避开正题的话。
【重点难点讲解】［重点］筛选重要语句，学习本文生动形象的语言。
［难点］引用神话传说角度不同。
如何理解神话传说在本文中的作用是本文的难点。
神话传说是人们对极光的一种认识，这一部分实际上是写人类在历史上对极光这一自然现象的认识，后面紧接着写人类现在对极光的认识，它表明人类认识自然逐步深入的，是无止境的；与第三部分写人类对极光成因的认识也是逐步深入的一脉相承，都体现了人类对科学精神的追求。
【知识延伸检索】极光常常出现于纬度靠近地磁地区上空大气中的彩色发光现象。
一般呈带状、弧状、幕状或放射状。
这些形状有时稳定有时作连续性变化。
极光是来自太阳活动区的高能粒子流(可达10千电子伏)使高层大气分子或原子激发或电离而产生的。
由于地磁的作用，这些高能粒子转向极区，故极光常见于高纬度地区。
极光的出现同时与磁暴、地冕、太阳风和宇宙线有关，因而也同太阳活动有关。
【课文阅读指导】本文是一篇介绍大自然现象的科技说明文。
阅读本文一方面要根据说明文的文体特征把握说明对象、说明方法、说明顺序、说明文的语言等因素；另一方面，又要紧扣本单元的学习重点——整体把握，筛选信息。
另外，课余时间，我们可以阅读一些有关极光的科技文章，拓宽知识面，增长见识，这对学习本文有极大的帮助。
【课文结构分析】1.课文思路全文由三部分组成：古老的神话传说，极光一瞥、极光的来龙去脉。
筛选重要语句，要在把握各部分脉络基础上进行。
“古老的神话传说”部分，从三个角度引用说明：最早的记载，极光的形象，极光的称谓。
“极光一瞥”部分，说明了极光出现的区域范围、极光的形状，亮度变化。
“极光的来龙去脉”部分，主要说明极光的成因机理，先是众说纷纭，而后逐步认识了其物理性原因，说明了形成的三个条件，并以打比方的方式说明其形成机理及其影响。
2.课文结构示意图【课文主要内容】极光是南北极地区特有的一种大气发光现象。
本文是说明这一现象的科普类文章，抓住“神奇”特点，由传说到现象到本质分析加以说明，引人入胜、生动的描写更增加了趣味性，避免了枯燥。
【课文写作特色】本文运用了多种说明方法，在说明中，融入了很多生动的描写和恰当的比喻，避免了干巴的叙述，使文章通俗易懂。
【同步达纲练习】1.下面加线字注音正确的一项是( )A.黑魆魆(xū) 摇曳(yâ) 俯瞰(kàn) 秉性脾气(bǐn)B.皓月(gào) 萦绕(yíng)遁形(dùn)身怀六甲(liù)C.轩辕(xuān yuán)晨曦(xī)瞭望(liào)瞬息万变(shùn)D.轮廓(huî)帐幔(màn)穹隆(qiïng)辽阔无垠(yín)2.下面加线字的注音和释义全部正确的一项是( )A.俯瞰(kàn从高处往下看) 摇曳(yâ拉、牵引)萦(yíng缠绕)绕晨曦(xī日光)B.黑魆魆(xū形容黑暗) 陨(yǔn毁灭)石无垠(yín边际) 幔(màn为遮挡悬挂的布绸)C.轩(xuān)辕遁(dùn逃跑)电缆(lǎn拴船用的铁索或多股拧成的粗绳) 辐(fú伸展)射D.叹为观止(zhǐ够) 穹窿(qiïng lïng天空)蚩(chì)尤众说纷纭(fēn yún言论多而杂乱)3.下面加线字字形全都正确的一项是( )A.区域地滋暴极光弧折皱B.轮廓舜息魔术师万花桐C.描绘分辨穹窿五彩缤纷D.秉性聚礁棒槌状萤光屏4.依次填入下列句中空处的词语最为恰当的一项是( )天幕上，群星闪闪烁烁，静静地着黑魆魆的地面，突然，在大熊座中，出一缕彩虹般的神奇光带，如烟似雾，不定，时动时静，像行云流水，最后化成一个硕大无比的光环，在北斗星的周围。
A.俯视飘荡摇摆围绕B.俯瞰飘洒摇曳萦绕C.俯瞰飘荡摇曳萦绕D.俯视飘洒摇摆围绕5.选出最恰当的一句填在横线上。
( )极光这般多姿多彩，如此变化万千，又是在这样辽阔无垠的穹窿中、漆黑寂静的寒夜里和荒无人烟的极区，此情此景，此时此地，面对五彩缤纷的极光图形，亲爱的读者，A.你不能说这不令人心醉，不叫人神往。
B.你看它是多么令人心醉，叫人神往啊!C.你说能不令人心醉，不叫人神往吗?D.你不认为它是令人心醉、叫人神往的吗?6.对下面语段所用说明方法判断正确的一项是( )①围绕地球磁极存在一个闪闪发亮的光环，这个环就叫做极光卵。
②从科学的角度，人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。
③可是大自然这一超级画家用出神入化的手法，将深浅浓淡，隐显明暗一搭配，一组合，好家伙，一下子变成了万花筒啦。
④许许多多的极区探险者和旅行家的笔记中，描写极光时往往显得语竭词穷，只好说些“无法以言语形容”，“再也找不出合适的词句加以描绘”之类的话作为遁词。
⑤但是，这里的电视屏幕却不是18英寸或24英寸，而是直径为4000公里的极区高空大气。
通常，地面上的观众，在某个地方只能见到画面的1/50。
⑥极光形体的亮度变化也是很大的，从刚刚能看得见的银河星云般的亮度，一直亮到满月时的月亮亮度。
A.①解释法②比喻法③比较法④引用法⑤列数字⑥分类别B.①定义法②分类法③比喻法④引用法⑤列数字⑥比较法C.①定义法②分类法③比较法④引用法⑤列数字⑥比喻法D.①解释法②列数字③比喻法④描绘法⑤列数字⑥比较法【创新能力训练】阅读下面文字，完成各题。
参与欧洲核子研究中心大型正负电子对撞机(LEP)研究项目的科学家最近透露，他们在实验中发现了一些表明希格斯玻色子存在的迹象。
参加该项目的日本东京大学副教授川本辰男以及美国普林斯顿大学的塔利等科学家，近日在不同场合分别宣布了上述消息。
该成果如果得到进一步实验的证实，将是粒子物理学领域的又一重大发现。
英国物理学家希格斯最早在30年前预言了希格斯玻色子的存在，但科学家至今没找到它的踪迹。
希格斯玻色子被认为是物理的质量之源，是电子和夸克等形成质量的基础。
按理论假设，其它粒子在希格斯玻色子构成的“海洋”中游弋，受其作用而产生惯性，最终才有了质量。
希格斯玻色子对完善粒子物理学理论有重要意义。
经过长时间的研究和探索，科学家们曾建立起被称为标准模型的粒子物理学理论。
该标准模型以夸克、轻子作为基本粒子，以弱电统一和量子色动力学理论为主要框架。
标准模型预言了62种基本粒子的存在，这些粒子几乎都已被实验所证实，希格斯玻色子是最后一种未被发现的基本粒子。
因此，寻找该粒子，被有人比喻为粒子物理学领域的“圣杯”。
但希格斯玻色子仅能以瞬间存在，因此观测起来难度极大。
为“捕捉”该粒子，物理学家们通常采取的办法是让高速运动的粒子相互撞击，如果碰撞过程中产生足够的能量，这些能量就有可能转化为物质，形成希格斯玻色子。
由此形成的希格斯玻色子往往很快就衰变为其他一些粒子，衰变后的粒子有特定的组成，据此可间接证明希格斯玻色子的存在。
欧洲核子研究中心的科学家对利用大型正负电子对撞机进行了4项实验的观测数据进行分析后，发现了一些“非同寻常的事件”。
研究人员认为，这些事件可以用希格斯玻色子的衰变来解释，也就是说，他们在实验中获得了希格斯玻色子。
但他们也指出，目前的观测结果尚不足以下最后的结论，仍需要进一步的实验数据才能确认其可靠性。
1.文中第5段加线的“此”字理解正确的一项是( )A.希格斯玻色子的产生过程。
B.希格斯玻色子的衰变后形成有特定组成的粒子的现象。
C.希格斯玻色子仅能以瞬间存在，观测难度较大。
D.科学家发现希格斯玻色子存在的迹象。
2.下列各项对文中“标准模型”的分析正确的一项是( )A.标准模型是科学家们研究和探索希格斯玻色子而建立的理论。
B.标准模型的建立有希望证明希格斯玻色子的存在。
C.标准模型是以夸克、轻子作为基本粒子，以弱电统一和量子色动力学理论为主要框架的粒子物理学理论。
D.标准模型能够预言并证实基本粒子的所有。
3.下列各项对希格斯玻色子特点的阐述正确的一项是( )A.希格斯玻色子是物质的质量之源，是形成电子和夸克的质量基础。
B.希格斯玻色子是标准模型的粒子物理学理论所预言的基本粒子中最难发现的一种基本粒子。
C.希格斯玻色子是在高速运动的粒子相互撞击后形成的。
D.希格斯玻色子的衰变可以用来解释运用大型正负电子对撞机进行实验时所发现的“非同寻常的事件”。