部编版小学语文四年级上册 8《蝴蝶的家》教案设计

8*蝴蝶的家
教案设计
设计说明
这是一篇散文，语言很优美。

文章构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学本节课时，引导学生提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题并尝试解决。

在解决问题时，可以以“文”为依据，以“品”为途径，以“情”为线索，通过“熟读、想象、感悟”等环节，让学生将读与品词相结合，将读与想象相结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

感受文章的语言美、意境美，体会作者同情弱小和长于观察思考的科学素养。

课前准备
教师准备：制作带有蝴蝶图片的多媒体课件。

学生准备：字词卡片。

课时安排
1课时。

教学过程
一、阅读小诗，激情导入
(出示蝴蝶图片)同学们，请看屏幕：“一身艳丽像朵花，两翅起舞惹人夸。

三餐食蜜不酿蜜，四处漂流没有家。

”跟老师一起读这首小诗。

这首小诗写出了蝴蝶的可爱和弱小，那么，蝴蝶有家吗？这节课让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶
的家。

(板书：蝴蝶的家)
设计意图：激发学生的阅读兴趣，调动学生学习的积极性，让学生愉悦地进入学习的状态。

二、初读课文，学习生字
过渡：漂亮柔弱的蝴蝶在花间飞舞，在大雨来临之时，它会飞向何处呢？让我们一起读读课文，找寻一下答案吧！
(一)听课文配乐朗读，感受课文内容。

(二)出示自学目标：
1.把课文读正确、流利。

2.学习生字、理解生词。

3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。

(三)学生自由读课文，然后小组交流自学情况。

1.画出认读的生字，互相读一读，正音。

2.教师出示课件，检查学生识字情况和对词语的理解情况，对重点生字进行相机指导。

躲避．震撼．喧．嚷家雀．儿屋檐．
(学生认读生字，注意字的读音。

“雀”在本课读qiǎo，不读què。

)
3.交流对词语的理解：躲避、震撼、喧嚷、轻盈。

4.课文读完了，文章给你最大的感受是什么？小组交流，全班交流。

设计意图：扫清学习障碍，为更好地理解课文打下基础。

三、初读课文，提出问题
(一)指名让学生配乐朗读课文。

1.听完课文，你能提出哪些问题？
预设：
生1：大雨来临之时，自然界里的环境是怎样的？
生2：和自然界里的狂风暴雨相比，蝴蝶是怎样的？
生3：蝴蝶有躲避风雨的家吗？
生4：作者为蝴蝶着急什么？是从哪里看出来的？作者是用什么方法来描述的？
2.引导学生把问题分分类，提炼主要问题。

问题：(幻灯片)文中是怎样描写狂风暴雨和蝴蝶的？你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读文的过程中，又产生了怎样的感受呢？
3.小组合作，尝试解决。

(1)以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写。

(2)与小组同学分享学习的收获。

(二)深化理解，体悟感情。

1.指名读第1自然段。

请找出描写恶劣的自然环境的句子。

(1)课件出示：“天是那样低沉，云是那样黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
(2)理解“喧嚷”“震撼”的意思，体会感情。

你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷”又说明了什么呢？
小结：拟人的写法形象地说明了风雨交加的场面，让人听着心惊、看着害怕！
(3)“山雨欲来风满楼”，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是——(难为蝴蝶吗？)
过渡：你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
2.指名读第2自然段，品读体会蝴蝶的柔弱。

(1)课件出示：“它们的身体是那样轻盈……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”
(2)指导朗读本段，体会写法。

思考：“这不是为难蝴蝶吗？”这句话用了什么修辞方法？
小结：这是一个拟人句，同时也是一个反问句，作者这样写，写出了对蝴蝶的命运的担忧。

在写蝴蝶的身体特点的时候用了一个排比句，写出了蝴蝶身体“轻盈、斑斓、柔弱”的特点。

表达了作者对蝴蝶的喜爱、怜悯之情，这里表达对蝴蝶的爱，是为后面强烈的担忧做铺垫的。

(3)读文时产生的问题：假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
引导学生想象，感受蝴蝶在风雨中的弱小。

解决问题预设：
生1：翅膀会被雨点打湿，会被风吹得不知去向。

生2：彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。

生3：沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。

过渡：是啊！这轻盈、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样——(着急)。

(4)指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

”(我们要读出心急如焚的语气。

)
(5)下雨时，蝴蝶藏身的地方在哪里？大家想象一下。

(生：可能藏在屋宇、麦田、松林、花朵、老树干、桥下面、树叶下面……)
(6)作者做了这么多种假设，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？(善于观察，关心弱小。

)
小结：我们都应该睁大明亮的眼睛去发现，运用灵敏的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子。

过渡：蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
3.指名读第3～5自然段。

出示句子，引导学生提出自己的问题：
句子1：一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！”
句子2：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞……一定是这样的。

”
(1)学生品读句子，提出问题：小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
(2)交流：说明了小女孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

(3)引导学生齐读句子。

(读出对蝴蝶的祝愿之情。

)
(4)课件出示句子，齐读：“它们的家一定美丽而香甜……一定是这样的。

”
过渡：同学们，你们觉得蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你们想象的翅膀，说一说。

仿写：我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。

它们的家一定美丽而香甜，它们的家一定_____________________，它们的家一定____________________。

练笔时，引导学生把作者的写法借鉴到手。

感受作者表情达意、遣词造句的精妙。

(三)点明主旨，学习写法。

1.课文第3、4自然段的末尾都有一句：“我真为蝴蝶着急了。

”这是什么修辞方法？
(语句的反复出现，运用的是反复的修辞方法，让我们感受到了作者对蝴蝶的关爱程度之深。

)
2.你觉得作者是一个什么样的人？
3.总结：同学们，美丽的蝴蝶在雨天来临之时，引起作者这么多的牵挂。

作者对幼小生命的关爱之情让我们感动。

另外，作者运用了对比、排比等修辞方法，让课文语言文字这么优美、吸引人，这些都值得我们学习。

设计意图：此环节旨在引导学生初读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的问题，然后尝试解决问题。

解决问题时，通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词结合，将读与想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，让学生在体会情感的同时能够仿练，做到学以致用。

四、拓展延伸，诠释疑惑
同学们，蝴蝶的家到底在哪里呢？你们知道吗？我们来看大屏幕。

“对于一只体重只有500毫克的大斑蝶来说，暴风雨可不是一件小事：它被一滴70毫克重的雨点击中，可能相当于两个小保龄球一样重的水球打在你我身上。

暴雨还会妨碍蝴蝶的活动。

为了准备飞行，这些空中特技飞行员须让阳光直接照射它们的翅膀，因为只有这样，才能迅速温暖它们的飞行肌(翅肌)，而阴天遮挡了它们起飞所必需的太阳辐射。

因此，乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：如高秆草或叶状植物之类可以遮风挡雨的场所。

当太阳重新露出笑脸时，它们常常会在几分钟之内重返蓝天，四处寻欢作乐。

如果蝴蝶真的被雨水淋到您也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似，下雨时还能遮挡雨水，使它们不会被真的淋湿。

”
多么神奇的蝴蝶，多么有趣的科学知识啊！同学们，让我们好好去学习和阅读吧！
设计意图：激发学生们探究科学的兴趣，引发学生们更好地去思考，去学习。

板书设计
教学反思
本课教学，引导学生初读课文，提出自己的问题，再把问题分类，选出最值
得思考的问题，并通过小组合作尝试解决。

通过“熟读、想象、感悟”这些环节，让学生将读与品词和想象结合，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。

感受文章的语言美、意境美，体会作者长于观察和思考的科学素养。

文中多次运用拟人、排比、反问等修辞方法。

这些修辞方法彰显了作者高超的语言艺术，同时也使作者的感情表达更为强烈。

在教学中，通过读让学生体会这些修辞方法的表达作用，适当讲解了一些修辞方法的运用技巧，较好地帮助学生体会作者的感情，对学生的习作也是大有裨益的。

总之，本节课能以文为依据，以品为途径，以情为线索，使孩子们在品读感悟中、在师生的互动反馈中、在对蝴蝶无限的关切中，让真情在每一个幼小的心灵中飞扬，让每一个学生都享受到了探索知识的快乐。