对高职学生英语自学能力培养
高职学生英语学习动机激发和培养策略研究
课 堂辩 论 、 文化赏 析等 ， 克服艰苦 的英语学 习本 身所产 生的厌倦心理 和抑
郁情绪 。
参考文献 ：
… １高一 虹 ， ． 语 学 习动机 类 型 与动 机 强度 的 关 系ｆ． 等 英 Ｊ 外语 研 究 ， １
关键 词 ： 语 学 习动 机 ： 职 英 语 ： 发 策 略 英 高 激
天津 杨柳枝
英 语 作 为 各 类 高 职 高 专 院 校 学 生 在 校 学 习 的一 门 必 修 课 。其 对 于 学
播 等活动 ， 给学生创造学习英语 的环境 ， 立使用英语的平台 ， 建 营造英语学 习气氛 ， 在校园随处营造学 习英语 的气息 ， 从而使学生处处都感受到学习英 语 的重要性 ． 让他们 在潜移默化 中激起学 习英语 的欲望。 四、 培养 自主掌 习能力。 开晨合 作教学 。 激发学 习动机
一
英 语学 习的过 程是新 旧语 言知识不断结 合 、 构建 和更新 的过程 ， 陈 是 述性 知识 向程 序性 知识转化 的过程 ，也是语 言能力从理 论知识转 换为 自 动应用的过程 。而这种结合 与转换都必 须通过学生 的 自身活动 才能得 以
实现。 因此英 语教学应该 以学生为 中心 ， 充分发挥 学生的主观能 动性 ， 实 现教学 过程中教 师的 主导作用 和学生的主体性相统一 。为此 ， 首先要鼓励
ＴＥｃ
高职 学 生英 语 学 习动 机 激发 和 培 养策 略 研 究 。
摘 要 ： 高职 学 生 英 语 学 习 动 机 作 为 影 响 英 语 教 学 的 重 要 因素 。 年 来倍 受 高职 教 师 和 相 关 研 究 者 近
高职学生英语自主学习能力培养探讨
定论思想以及 自 我调节思想的基础上，提出了自己的自主学 习模型。 他认为自 主学习可分为三个阶段:1)计划阶段— 主 要涉及任务分析过程和 自我动机信念两个方面的活动。前者 只确定具体的、预期的学习结果和为完成学习目标而选择合 适的学习策略， 后者只学习的内在动机性力量， 对学习过程具 有启动作用:2 ) 行为或意志控制阶段— 主要包含自 我控制
和 自我观察阶段 。自我控制帮助学习者把经理集中在学习任
务上， 我观察指的是对学习行为的某些具体方面、 自 条件和进 展的追踪 ;3 ) 自我反思阶段— 主要涉及 自我判断和 自我反 应两种过程。 在齐默曼看来， 尽管自主学习包含着复杂的结构 和过程 ， 自我效能、 但 目标设计 、 策略选择和运用 、 自我观察 、 自 我评价等阶段或过程似乎更为重要， 也更容易操作。因此， 培养学习的自主学习能力， 首先应从这些方面人手。 三、 培养高职生英语自主学习能力的对策 从以上三类自主学习模型中可以看出，自主学习的基本 操作过程 : 确定学习目标— 制定学习计划— 选择学习方
法和策略— 监控学习过程— 评价学习结果。措施来培养 高职生英语 自主学习能力。‘ 1.激发学习动机 : 制定学习 目 标和计划 为了培养学生 自主学习英语的能力，必须首先激发学生 的学习动机。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部
力” 因此， 。 我们不能仅仅把自主学习看成是教学方法， 而应看
成是学习者把握自 学习的 己 一种能力。 更具体地说， 就是学习
者能够独立地确定 自己的学习目的、学习目 标以及学习内容 和方法， 并确定自己的一套评估体系的能力。 培养高职学生的英语 自主学习能力具有很大必要性 。早 在2001年6月，教育部颁行的 《 基础教育课程改革纲要 ( 试 行)》 中就提出了对 自 主学习的要求 : 改变课程实施过于强调 接受学习、 死记硬背、 机械训练的现状 ， 倡导学生主动参与、 乐于探究 、 勤于动手 ， 培养学生搜集和处理信息的能力 、 获取 新知识的能力 、 分析和解决问题的能力 ， 以及交流和合作的 能力。《 纲要》 在课程改革的目标 、 教学过程和课程评价三个 重要部分， 反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生 自主学 习的重要性与方式 ， 表达了基础教育课程改革对 自主学习的 积极 、 迫切的要求。从现实上看 ， 高职英语教学和学习中存在 对 自主学习能力培养的忽视。这种现状和素质教育的要求相 去甚远 ， 也和我国成为“ 世界工厂” 后对高职学生能力的要求 相去甚远。因此， 学术界和高职英语老师都应该重视高职生 英语 自 学能力的培养。 二、 自主学习的理论模型及其指导意义 20世纪80年代以来，国外研究者基于对影响自主学习的 诸多因素的分析与整合， 陆续提出了一些 自主学习的模型。 这 些模型对指导我们提高高职学生英语 自主学习能力具有较大 的指导意义。 1.麦考姆斯的自 主学习模型oM cCombs认为自主学习可分 为两个相对独立的认知过程 : 对信息进行加工 、 编码 、 提取 的 一般认知过程;对认知过程进行计划、 监控和评价的元认知过 程。因而， 他认为自主学习大致包含三个阶段 :第一是目 标设 计， 即学习个体基于对学习任务的分析 : 对 自身能力的判断、 对学习结果的预期， 确定自己的学习目 第二是计划和策略 标; 的选择， 即学习个体根据既定的学习目标， 制定学习计划 ， 选 择能够完成学习目 标的相应学习策略; 第三是行为执行和评 价阶段 ， 即学习个体指引自己的注意 、 监控学习的进展 、 控制 自己的情绪、 调节行为与目 标之间的偏差， 最终对学习结果做 出评价。 2.温纳和巴特勒的 自 主学习模型。继麦考姆斯后 ， 温纳和
高职学生英语自主学习能力培养
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养摘要：首先对自主学习的相关概念进行了分析，然后阐述了高职学生英语自主学习的重要性，探讨了高职学生英语自主学习存在的问题，最后提出了高职学生英语自主学习能力培养的措施。
关键词：高职教育；自主学习；问题；培养措施一、自主学习的相关概念早在20世纪60年代初期，语言学家就对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣。
但是对于自主学习，目前还没有统一的概念。
holec （1981年）认为：学习者自主学习就是学生自我负责管理语言学习的一种能力。
具体地说，就是自己能够决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。
余文森等（2001年）人认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
庞维国（2003年）认为自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备。
在学习活动中能够对学习进展、学习方法自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。
综上所述，虽然中外学者对自主学习有不同的定义，但其本质含义是一致的，即学习者在学习过程中应始终发挥主体作用，发挥学习者的主观能动性，提高学习效率，促进学习目标的实现。
二、高职学生英语自主学习的重要性高职高专英语教学的目标是：180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。
为了达到这一目标，需要教师和学生双方的共同努力。
作为教师，应当积极转变教学观念，在课堂教学中以兴趣引导为先，努力调动学生的主观能动性，注重传授学习方法和学习策略，教给学生“学什么”和“怎样学”，增强学生自主学习的意识和培养自主学习的能力。
作为学生，要在学习活动中充分发挥自己的主体性，在教师的指导下制订自己的学习目标，选择恰当的学习方法和策略，根据学习内容调整学习进度，提高学习效率，取得良好的学习效果。
自主学习能力在高职英语教学中的培养
础 就 不 好 、 的 是 没 有 在 考 试 中发 挥 出 应 学 习 目标 。 且 。 有 并 不是 每 个 人 都 能 一 下子 制 掌 握 有 助 于 提 高 英 语 自主 学 习 的 能 力 ： 模 有 的 水 平 。 们 由于 高 考 时 的挫 折 ， 往 心 定 出适 合 自己 的 学 习 目标 的 ， 要 教 师 一 仿 英 语 的 语音 、 调 ； 会 查 阅 词 典 、 他 往 需 语 学 资料 ； 理 比较 脆 弱 ， 其 是 对 于 他 们 来 说 比较 薄 步 步 地 指导 。 先 ， 师可 以 向 学 生展 示 自 尤 首 教 有 意 识 地 应 用 已 知 的 语 言 学 习规 律 ； 单 把 弱 的英 语 学 科 ， 更是 “ 而 却 步 ” 他 们 在 进 己的 教 案 ， 学 生 对 学 习 目标 有 一 个 初 步 词 或 词 组 放 在 具 体 的 语 言 环 境 中去 理 解 ； 望 。 让
１ 我国当前高职 英语教学的现状
解 并 掌 握 各 种学 习策 略 技 巧 ， 听 的 技 巧 、 ２． 教 师 指导 下 的学 生英 语 学 习方 法的 训 如 ３ 在高职学 校 ， 由于 学 生 在 中 学 阶 段 的 交 际 策 略 、 阅读 策 略 、 作 技 巧 、 译 技 巧 练 写 翻
一
适 合 自己 的学 习 目标 的制 定是 培 养 学 方 法 了 。 生 的 学 习 是 一 个 从 依 赖 逐 步 走 学 观 因素 ， 学生 主 观 方 面 而 言 ， 职 学 生 是 生 自主 学 习 能 力 的 第 一 步 ， 是 学 生 自我 向 独 立 的 过 程 ， 握 科 学 的 学 习方 法 是 学 从 高 即 掌
学 术 论 坛
自主学 习能 力在 高职 英 语 教 学 中的培 养
论高职学生英语自主学习能力的培养
学习动机是影响高职学生英语学 习的 主要因素之一。学生应该有
很好地控 制自己 ， 对老师的依赖性很强 ， 不具备较强的 自学能力 。他们 正确的学习动机和明确的学习目的 ， 才能有更大 更持久 的学 习动力 ， 这 大部分都不能独立自主地按时完成 老师布置的作 业 ， 更不 用说自觉主 种学习动力应该 是学生从内心深处对英语产 生一种 强烈 的学习欲望和 动地利用业余时间去进一步地学 习英语及和英语 有关的 其他知识 ， 他 责任感 ， 而不是来 自外部 的压力。如今大部分 高职学 生的学习动力来 们大都 是为了考试过级而被动 地学习英语。所 以 ， 要提高 高职学生 的 自外 部 ， 比如考 试 ， 获得毕 业证书 ， 寻找工作 ， 均是处于被 动地学 习英 英语水平， 首先就要培养高职学生自主学习的能 力。
的保证。高职 学生英语 自主学习能力的培 养途径在 于端正学生的学习态度 ， 激发 学生的学 习兴趣 ， 磨练 学生的学 习意志 ， 高学生的学 习信 提
【 关键词】 高职 学生 ； 自主学习能力； 培养
目前， 随着高职教育的快速发展 ， 招生规模在 不断地扩大 ， 高职院 备英语自主学习的能力 。因为只有学生具备 了自主学 习的能力 ， 才 这 校面临的竞争越来越激烈 ， 使得各个 高职院校的学 生生源质 量参差不 是提高英语课堂效率的保证。 齐， 相当一部分学生英语基础较差 ， 甚至有一部分学生的英语水平仍停 三 、 何 培 养 学 生英 语 自主 学 习 的 能 力 如 留在初中时期 ， 或者更次之 。笔者在平日的教学中发现 ， 大部分高职学 １ 端正学生的学习动机 、 生确实存在一些实际的问题 ， 比如好 动、 爱玩 、 静、 好 抑郁 ， 之不能够 总
一
语 。甚至还有一部分学 生在 内心深处 对英语 存在着 潜意识 的抵制 情
培养高职学生英语自主学习能力的策略研究
人数多 、 基础差 、 课时 少的现状 ， 教师普遍 采用应试 教育的 方法 ， 以教师为中心 ， 以灌输 知识为 目的 ， 少安排激 发学 很 生创造性思维 的课 堂 活动 ， 导致 学 生消 极、 被动 地接受 信 息 ， 乏 自主学 习的能力 ， 习效率极 低 ， 多 同学经过 一 缺 学 很 年多学 习， 英语进步 不大 、 收获 甚微 ， 少数人 甚至觉得英 语 水平倒退。
，
学生基础差 ， 学习 目的不明确 。许多高职学生在 高中阶
段没打下扎实的基础 ， 的甚至放 弃 了英语 学 习。和本科 有 生相 比， 高职生英语 基础普遍 较差 ， 词汇量 很少 ， 语法结构
养高职学 生 的 自主学 习能 力 ， 何 使 课 堂实 现 由“ 到 如 教”
“ ” 学 的转移 ， 如何使高 职学生 产生 由“ 会” 会学 ” 学 到“ 的转
第 １ 卷第 ２ １ 期 ２０ 年 ６月 Ｏ９
黄 冈 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊｕｎ ｌｏ ａ ｇａ ｇＰ ｌｔ ｈ ｉ ｏ ｒａ ｆ Ｈｕ ｎ ｇｎ ｏｙｅ ｎｃ ｃ
Ｖｄ． １Ｎｏ ２ １ ．
Ｊｎ．０ ９ ｕ ２ Ｏ
培养高职学生 英语 自主学 习能 力的策略研究
余
（ 冈职业技 术 学院 黄
其实最早提出 自主能力一词的是 Ｈ ｎｉ ０ （９ １３ ： ｅｒＨ １８ ．） 自主
要真正解决 以上问题 ， 者认为必 须提高 学生 的英语 笔
自主学习的能力 。我们还可 以从 以下三方面进一步强调这
一
是学 习者对 自己学习负责的能力。他认为 自 主学 习有三大
特性 ： 一是 主动性 ， 表现 为我要学 ， 它 是学 生对 学 习的一种 内在需要 ； 二是独立性 ， 它表现 为学 生独立学习和独立解决
浅谈如何提高高职高专学生的自学能力
差异 ． 英语和汉语不 是一一对译的 另外有很 多单词 的汉语意 思 是 相 同 的 ． 但 是 英 英 解 释 却 有 所 区 别 如 ：ｔ ｕ ｔ ｅ ｑ ｅ ｅ和 ｉ ｔ ｄｃｒｌ 汉 语 解 释 都 是礼 节 ． 仪但 是 英 英 解 释 区 别 很 大 ｅｏｔ ｌ ｌ Ｔ 礼 在人的交往的过程中 ．是通过话语也就 是句 子来表达信 息 的．所 以在背单词的时候一定要带着例句背 ．只有 学以致 用 ， 正将 所学 单 词 用 于 日常 生活 、 习 、 作 环 境 中 ， 有 能 真 学 工 只 随心所欲的使用所学新单词 、 新语句 与他人交流 ． 才能算真正 掌 握 了 单词 记住 了单 词 在 某 一语 境 中 的用 法 ， 但 可 以在 遇 不 到 此 情 况 时 可 熟 练 地 运 用 此 单 词 ． 可 以举 一 反 三 ． 此 单 词 基 础 。 还 将 学 习小 组 的 第 一 个 好 处 就 是 小 组 成 员 的相 互 监 督 相互 鼓 用 在 相 似 的 语 境 中 ． 而真 正 掌握 单 词 的 用 法 ， 到 活 学 活 用 从 达 励 可以促进学习的积极性和 自主性 第二点就是可 以借鉴彼 的 目的 可 以用 著名 的艾 宾浩 斯 记 忆 曲 线 每 天 睡觉 前 趟 在 床 上 此 在 学 习过 程 中 的好 的方 法 取 长 补 短 共 同进 步 第 三 点就 是 信息 内容的相互借鉴 。比如在 口语 方面有助于学生 复 习 一 遍学 过 的 内容 是 非 常 有效 的 结 合 着 大 量 的阅 读 去 记 学 习资料 ． 口语 的 练 习 。 比如 说 ． 一 组 ， 拟 翻译 实 战． 说 汉 语 ， 三人 模 一人 一 忆 单词 和其 用 法 ． 会 合 理 背 单 词 法 ． 就 是 词 根 词 缀 词 源法 ， 学 也 扮 一人作翻译． 练习一段时 间后互换角 色． 这 这 样 由此 单 词 派 生 出 的单 词 就 都 会 了 不 要 总是 重 复 所 背 过 人说英语． 演老外． 也是很 好的相互学 习， 取长 补 的都已经掌握 的单词 ，那样 一点意义也没有 。 最后就是学会 是 一种非常好 的翻译 训练方法 ， 而 这 去猜不认识的单词 ． 这样 当记 下它 的意思后 ． 记得 往往要 比其 短 的 方 法 ． 且 可 大 大 提 高 反 应 速 度 和 能 力 ． 也 就 是 所 说 的 同声传译 。 他 的更 牢 。 １ ． ４注重 心 理 学 在英 语 教学 中 的应 用 背单词 时还要注意在单 词之 间建立联系 当然 ， 刚开始时 英 语 是 一 门非 常 复 杂 的学 科 ． 涉及 语 言 学 ． 会学 和 心 理 社 可能能建立的联系很少 ． 但要 注意 培养 这种意识 ． 争取一 串串 学 其实心里学在高职 高专 的教学中非 常重要 ． 尤其是在 口语 地背单词 ． 看见一个 ． 就能想 起一 串。比如 ， 同义的单词一块儿 记 ， 义的、 反 形似 的、 分类 的 、 词根 的， 背单词 一段时间之后 ， 就 练 习 中 很 多 学 生 担 心 自己 的英 语 发 音 不 标 准 而 不 愿 意 表 达 在 应该看到该单词 ． 想一想 以前学过什 么同义的 ． 如果 只有印象 不 自信 ． 回答 问题 的 时候 含 糊 不 清 楚 。还 有 的学 生 存 在 吞 音 的 问题 ． 就是 很 容 易 在 发 音 的 时候 吞 掉 其 一 两 个音 标 。 而想不起来 ．最好在一个笔记本上记一笔 ．下次 碰到该单词 学 习语 言 的 一 个 很 大 的障 碍 就 是 受 自己母 语 的影 响 。 马 时． 特别注 意。比如 ， 背单词一段时间后 ， 该问 自己： 应 我一共 学 学 了多 少 关 于 衣 服 的 词 ？ 如 果 你 只 记 得 中文 意思 ．想 不 起 英 克思 曾经说 ： 习外语就要忘掉 自己的母语 。首先要克服母语 逐 文 ， 次 就 要 特 别 注 意 了 者 你 看 到 ｈｌ ｒｐ 下 或 ｏ ｇａ ｈ的 时候 是 否 能 对 英 语 的影 响 从 思想 上有 意 识 的 避 免母 语 的思 维 方 式 ， 步 ｏ 培 养 用 英 语 的 思 维 方式 尤 其 是 在 听 力 中 ． 多 学 生总 是 英 语 很 想 起 ｈ ｍｏｒｐ ？ ｏ ｇａ ｈ 转 化 成 汉 语 然 后 再 转 化 成 英 语 在 这 个 转 化 过 程 中浪 费 了 很 １ ． 习相 关 的英 语 背 景 知 识 ２学 任 何语 言都 不 能脱 离 文化 而存 在 ．语 言 的理 解 和 使 用 都 多 的时 间 究 其 主要 原 因就 是 在 思 维 方 式 上 。 也 就 是 应 用 方 没 很 这 以特定的文化背景为依据 所以文化背景知识 的学习也很重 面 ． 有语 境 ． 少 有 机会 用 英 语 表 达 ， 就需 要 我 们 自己 创 ｏ （ ｌ ２ 要 ． 就 涉 及 到 语 言 使 用 的社 会 文 化 及 风俗 习 惯 例 如 ， 国 造 语 境 。因此 在 教 学 方 法 上 采用 分 角 色 ｒ ｅ 下转 第 １ ５页 ） 这 英
增强高职学生英语学习效果的几点对策
增强高职学生英语学习效果的几点对策摘要：高职院校公共英语的教学改革须从学生的实际水平出发，教师应更新教育思想观念，考虑他们的兴趣和学习需求。
本文应通过对高职学生的英语学习现状的调查和分析，找出学生英语学习中存在的问题和障碍，并通过教学改革和实践，提高学生的英语学习水平和效率，满足现代社会对高职学生的要求。
关键词：高职学生英语学习现状对策一随着经济和信息的全球化深入，21世纪英语素质在人才应具备的多项素质中显得越来越重要。
为满足时代和国际竞争的需要，如何更好更有效地开展高职院校的英语教育教学工作成为目前广大专家和教学教育工作者普遍关注的问题。
英语是一门实践性很强的技能学科。
这就要求英语教学不能仅仅停留在知识的传授上，更要重视英语运用能力的培养。
2000年10月，教育部高教司制定并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》的文件。
新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件，明确提出了英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，并把培养学生的语言应用能力作为英语课程的教学目标。
然而，近年来随着铁路用工制度的改革，学院招生规模在不断扩大。
我院高职学生总体呈现出生源复杂，层次多，学生整体素质下降的趋势。
英语基础普遍较差，对英语缺乏兴趣。
这些现状让英语教学目标的最终实现存在一定难度。
为进一步提升英语教学的质量，解决高职英语教育中存在的问题，笔者参与了由张光华老师主持的专项课题。
该课题拟通过问卷调查和学生访谈的方法，了解学生目前英语学习的动机、态度、障碍和知识结构等内容，进而采用有效教学改革措施，让学生不仅提高英语成绩，而且不同程度地提高英语应用能力。
该课题采用问卷调查法和学生访谈法两种方法来了解2011级三年制铁道工程技术、工程测量与监理和建筑工程技术专业共5个班264名学生英语学习的现状。
问卷由22个选择题和一个开放式问答题组成，内容涉及高职学生对英语学习的认识、学习动机、学习策略、学习方法、学习态度，以及对老师的教学的意见及建议等问题。
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对高职学生英语自学能力的培养陡势横桥摘要∶学生的自学能力关系到学生未来的发展，是提高学生素质的重要组成部分，根据学生自学能力发展的不同阶段，提出采用不同的方法进行培养，使学生的自学能力向健康方向发展。
关键词∶自学心理；阶段发展；能力培养；Abstract: students’ ability of teaching-oneself is related to the development of their future. It is the important part to increase students’quality. According to the different stages of the development of students’ability, different ways are used to train students to make their ability of teaching-oneself develop in a right way.Key words: mind of teaching-oneself, stage development, ability training英语在高职教育基础课中，是学生并不陌生的一门课程。
学生都有学好这门课的愿望，但大多数学生却没有较好的方法把它学好、学活。
渐渐地失去了兴趣，甚至产生厌学。
如何使学生高考后再次燃起对英语知识的渴望，如何使学生再次以高昂的热情投入到语言的学习之中，我感到是我们教者的责任，也是搞好英语教学的基础。
而在教学中注重学生学习能力的发展及语言素质的提高，更是我们教育工作者探索的目标和方向。
古人云：“授人一鱼，仅供一餐之需；教人以渔，则终身享用无穷。
”在瞬息万变的市场中生存，自然“鱼”不如“渔”。
学生的自学能力就是学生自己不断地靠自己获得信息和知识的本领，是体现学生综合素质的一个方面。
培养学生的自学能力，决不是简单地由学生单方面的学习来取代教学、取代教师的作用，而是围绕着高等职业技术院学的教学目的和素质教育，有组织、有计划、有目标、有检查的具体教学活动。
教师不仅不是旁观者，而且在教学活动中始终起着主导作用，从培养学生自学心理，自学习惯，到逐步使之掌握自学的方法。
最终，使学生达到基本上依靠自己获得知识、熟练技能、提高素质的目的。
一、学生自学心理的培养1.培养自学动机。
心理学中指出：学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
只有具备了良好的自学动机，学生才可能自觉地、主动地坚持自学，并逐步对自学产生兴趣。
高职阶段的学生，在生理年龄上已经成年，但在心理年龄上还极不成熟，远没达到自觉学习、自我完善的地步，因此教师首先应注重对学生进行学习目的的教育，尤其要结合当前形势下，谈社会的需求及自学能力对学生未来生存和发展的影响，利用各种手段不失时机地培养和激发学生自学的动机。
2.培养自学兴趣。
自学是十分艰苦的劳动。
只有让学生在自学活动中产生愉快的情绪体验，才可能加深其对学习的需要。
要做到这一点，教师就必须根据高职学生的年龄特点，尽量创造条件激发学生的学习兴趣。
如不断开展一些类似英语周、英语角的活动，或是组织一些科目竞赛、观看原文影片等。
若条件允许，可组织学生有计划地走向社会，接触实际问题，让学生在积极的竞争氛围中去探讨问题和解决问题，使学生的学习兴趣保持下去。
3.培养自学习惯。
学生在过去的学习过程中，一直按照高考的指挥棒进行训练，要求准确把握高考的内容、范围等，没有多少自己发挥的余地，对教师的依赖性也非常强。
要克服学生以往的惯性，形成良好的自学习惯，则需要较长时间有意识的培养。
如试题答案不要搞唯一，允许有争议，给学生多留些自由想象的空间；再如，学生提出问题，教师不要问一答一或问一答十，而应引导学生去寻找解决问题的途径和方法。
反之，教师提出问题，则鼓励学生“问一答十”，提倡开动脑筋，思考问题。
培养学生自学心理还有其他方面，与智力因素和非智力因素都有关联，在此不再赘述。
总地看，学生自学心理的培养贯穿于整个学生自学能力的发展过程中，但以起步阶段更为重要。
要使学生有一个健康的心理状态投入自学，教者本身也要有充分的心理准备，不能让许多令人灰心的事情影响你，要始终以健康的情绪和积极的态度感染学生和鼓励学生。
二、学生自学方法的培养学生自学能力的发展，大体上分为三个阶段：即被动学习阶段、入门阶段和提高阶段。
在不同阶段，教师采用的方法应有所不同，学生自学的内容、程度也有所不同，教师所起的主导作用也不同。
1.被动学习阶段。
处于这个阶段的学生，自学能力很弱，他们一般靠听课、模仿来学习，依赖性很强。
这个阶段教师的任务主要是对学生进行自学训练，培养他们的自学习惯，增强其独立学习意识，使其初步掌握自学方法，在教师的督促、指导下，完成教学任务。
例如在教授高职英语教材（下同） Unit 3 Text B "Stocks and Shares" 时，传统的教学方法大致是先单词，再课文，后练习三步曲，学生也能学会书本上的知识，完成教学任务。
但教师无形中使学生失去了一次自我学习的机会，不能很好地体现出对学生能力的培养。
如果采用如下方式进行教学，学生可能收获更多：The teacher asks the following questions① What are stocks? And what are shares?② What are the differences between them.③ How does the stock market work?With the three questions in mind, the students begin to read the text and discuss some complex structures and questions in groups.Then ask some students to answer the questions and explain the linguistic points.由于学生带着问题去学习，不仅理解了文章的内容，还研究了词义、句义及其应用和搭配，利于调动学生的热情，各项教学指标都要好于传统的“灌输法”。
在这一阶段，学生的学习十分被动，教师的严厉督促和强制检查非常必要，是学生能否顺利通过这一阶段的有力保障。
当然也要注意准确掌握自学内容的深度和难度，切勿使学生丧失自信心，坚持过渡到入门阶段。
2.入门阶段。
在第一阶段训练的基础上，学生初步有了自学的信心和方法，但还缺乏主动性和积极性，自学方法也不够完善。
这阶段教师的主要任务应是进一步传授自学方法，激发学生的自学兴趣，巩固学生的自学习惯。
例如学习Unit 2 Text A "Rock and Roll" 首先给出问题：First: give questions:① Tell how Rock and Roll developed. from beginning till now.② Who is the king of Rock and Roll? Why is hecalled the king?③ Tell the king's life story.Second: discuss in groups and sum up by themselves.Third: Explain and analyze something hard to understand.Fourth: Do some exercises for further understanding.如此下来，学生由已知到未知，由局部到全面，不但学习了知识，完成了教学任务，学生从中也学到了方法。
3.提高阶段。
通过一个时期的努力，学生已初步掌握了一些自学规律，养成了良好的自学习惯，其自学能力也处在快速提高阶段。
教师应因势利导，提出指导性的学习计划，启发学生进一步掌握学习技巧，并向其推荐辅助读物。
如果说入门阶段是教师领飞的话，这一阶段就是放飞阶段。
教师除对学生进行严格的检查、测试、注重素质提高外，其余教学环节均可采用宽松管理。
如在学习 Unit 4 Text A "Table Manners and Customs":① Look up some reference books and sum up the points of Table manners and customs.② Tell the differences of table manners and customs between Chinese and Americans.③Write a composition about table manners and customs, or something else.这样就达到了在学中用、在用中学、学以致用的目的。
在其它课文的教学中，教师可根据教学内容的特点，提出学习任务和一些应注意的事项，然后放手。
以问答、测试、批改作业等作为检查自学质量、考察技能素质的主要手段。
如果发现有什么偏差，及时予以纠正，并主意及时地、细致地分析和总结，使学生自学能力的培养，向着健康的方向发展。
三、培养学生自学能力的几点想法和体会1.学生自学能力的培养在初级阶段难度较大，约三分之一的学生常处于等待、观望的状态。
还有三分之一的学生学习效果不理想。
一学期后，学生的自学能力有望有较大提高，同时产生出较浓的学习兴趣，学习效果也会有不同程度的提高。
2.经过对学生进行某一学科的自学训练，对学生其它学科，也会有一定的促进作用，并且学生还会产生超前学习的意识。
3.和传统的教学方法相比，教师的任务加重了。
教师不仅要研究教材和大纲，而且要研究最适合学生自学的教学方式和方法，并随时准备处理观察到的问题。
4.培养学生的自学能力，教师不但要掌握在培养过程中各阶段学生自学的规律和特点，还要注意学生的个性差异，因人而异，加强辅导，才能达到预期的目的。
5.从各种调查和询问中发现，在社会上略有成就的学生，其特点多半是心理素质好，自学能力强，善于吸收自己不熟悉的知识。
所以坚持在日常教学中，加强学生自学能力的培养，在高职教育诸多能力培养中，是最不可忽视的一项。