论“翻转课堂”在马克思主义基本原理概论中的教学改革与实践研究

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“翻转课堂”教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中应用的重要因素

教育教学167文_马琳“翻转课堂”教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中应用的重要因素摘要:“翻转课堂”是在信息时代产生的一种全新的教学模式，探讨如何将其应用于“马克思主义基本原理概论”课，有助于我们拓宽思路，变革传统教学方式，为切实有效的提升“马原”课的实效性提供新的路径。

关键词:翻转课堂；应用；思考一、“翻转课堂”教学模式概述翻转课堂”最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼・汗(Salman Khan)，他为了辅导自己的侄儿和侄女数学功课，开始自己录制一些数学的教学视频。

后来，为了帮助更多在学习上有困难的孩子，让他们能够共享这一辅导资源，在2006年11月，他制作的教学视频通过网络发布出去，并且很快引起了大家的关注。

而真正让这一教学方式被人们广为关注的是2007年“可汗学院”网站的成立。

之后科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯(Aaron Sams)开始进行对“翻转课堂”的尝试。

自从2007年开始，他们把PPT 和教学视频相结合并上传到网络，让学生先在家观看教学视频，学习课程知识，把课堂的时间节省出来进行作业、讨论和答疑，用这种方式来加强教师与学生之间的互动，加强学生在课堂上对知识的内化。

这种新颖的学习方式很快便取得良好的效果，而这种教学理念近年间也在美国被越来越多的学校所接受，并成为教学改革的新方式。

[1]二、“翻转课堂”教学模式在“马克思主义基本原理概论”课中应用的重要因素目前，“翻转课堂”这种新颖的教学模式也引起了我国广大教育工作者的关注，已经有越来越多的学校和教师将“翻转课堂”的教学模式应用到各种教学实践中，并都取得了非常不错的教学效果。

而“马克思主义基本原理概论” 课（以下简称“马原”课）的课程特点也非常适合“翻转课堂”的教学模式。

在传统“马原”课教学中，教师传递给学生的理论知识比较多，尽管教师在教学方式上采用多种互动性教学方法，但由于所“灌输”知识离实际生活较远，且考试方式主要以应试为主，所以学生的学习积极性一直很难被调动起来，很多学生对于这门课的学习方式还仅限于自己硬背，并不是真正的信仰和理解，不能激发学生主动思考的能力，而且对于提高学生的思想道德素质、政治理论水平和辩证思维能力都是非常不利的，必须加以改变。

科研课题申报模板：97-翻转课堂在“马克思主义基本原理概论”教学中的应用研究

翻转课堂在“马克思主义基本原理概论”教学中的应用研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的时间，学生更专注于基于项目的学习，共同研究解决重大的理论与现实问题。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学或老师讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师将用更多的时间与学生线上或线下交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏。

翻转课堂模式的应用是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程。

“翻转课堂”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1.2课题界定本课题研究“马克思主义基本原理概论”课应用翻转课堂教学模式的必要性和重要性，要注意的问题以及翻转课堂教学模式具体实施方案。

1.3国内外研究现状述评“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)是中宣部、教育部规定的高校思想政治理论新课程方案(以下简称“05方案”)四门必修课之一。

自“05方案”颁布以来，“原理”课的教学实效性问题就得到了学术界的关注，已有的研究成果主要可以概括为以下五方面：第一，对“原理”课教学目的、教学要求、教学重难点的研究。

在《思想政治教育导刊》2007年增刊、《清华大学学报（哲学社会科学版）》2006年第2期中，研究者对“原理”课每一章的教学目的、教学要求、教学重难点进行了详细的分析和阐述。

第二，对“原理”课具体某一章如何讲授的研究。

例如，武汉大学的石云霞教授专门就如何讲授“绪论”撰写了论文。

还有学者研究了“原理”课第三章、第四章、第七章等如何具体组织教学。

翻转课堂在《马克思主义基本原理概论》课程中的探索

翻转课堂在《马克思主义基本原理概论》课程中的探索刘春艳，张利荣（武汉理工大学，湖北武汉430070）【基金项目】中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“‘翻转课堂’在高校政治理论课中的运用研究———以‘原理’课为例”阶段性成果，项目编号：185245007。

【作者简介】刘春艳（1988-），女，贵州榕江人，武汉理工大学马克思主义学院硕士研究生在读，现工作单位：贵州医科大学神奇民族医药学院，研究方向：思想政治教育；张利荣（1976-），女，湖北汉川人，武汉理工大学马克思主义学院副教授，硕士生导师，教育学博士，研究方向：高等教育学原理、大教学论。

【摘要】互联网和计算机技术在教育领域的应用，促使翻转课堂在我国的课程教学改革向纵深发展。

整体框架从修订版《马克思主义基本原理概论（2018版）》教材呈现的新要求为着手点，通过对课程在教学实践中的可行性问题、教学方法推广难、教学实践受到限制和传统的师生关系根深蒂固四方面进行分析，提出了正确认识翻转课堂是进行教学模式改革的前提，注重翻转课堂不是简单的“颠倒”、要注重课堂时间的有效运用、获取知识传授方式的手段和师生角色顺利转变具备的因素几个事项，进而从整合知识碎片化重构教学资源、研习经典著作以交叉学科思维探讨问题和评估机制是效果测评的重要手段三个方面，来探索《马原》课应用翻转课堂的有效机制，从而切实提高教育教学效果。

【关键词】翻转课堂；《马克思主义基本原理概论》；机制【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1009-3036（2019）02-0116-04习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上，提出了在改进中加强思想政治理论课就要用好课堂教学这个主渠道的要求。

移动互联技术的发展是翻转课堂得以普及的一个重要支点，2012年1月30日，“林地公园”高中举办了翻转课堂“开放日”，很多教育工作者观看翻转课堂的运作流程、了解学生的学习状况、评估取得的课堂效果后，在一定程度上认可了翻转课堂并大刀阔斧地进行推广，但是，我国目前对翻转课堂的研究还处于初级阶段。

“翻转课堂”模式在《马克思主义基本原理概论》教学中的实践

“翻转课堂”模式在《马克思主义基本原理概论》教学中的实践鉴于我们现有的教育模式并不高效，人们却花费高昂成本，耗费大量资源，“翻转课堂”教学模式的探索者将传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程，强调学生主体地位的发挥，更有效地将知识学习与社会实际问题结合起来，注重提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学生综合素质的全面发展。

标签：“翻转课堂”；教学；实践研究1翻转课堂模式在《马克思主义基本原理概论》教学中的应用背景1.1《马克思主义基本原理概论》需要在改进中加强《马克思主义基本原理概论》课程是高校思想政治理论课程的重要组成部分，肩负着对大学生进行马克思主义基本理论和立场、观点、方法教育的重大责任，是培养适应我国社会主义现代化建设合格人才的重要课程。

相对于其他思想政治理论课程，这门课的理论性更强，显得更加枯燥、难懂。

在平时遇到的难題也更突出，比如上课缺乏主动性、积极性，上课交头接耳，玩手机；缺课甚至花钱雇人代替上课；课前预习不响应，课堂讨论不积极；平时学习应付，到了考试期间突击背诵要点或寄希望于教师划定考试范围等，这些都使原理课陷入尴尬的境地，亟需找到改变这一现状的出路。

思想政治理论课教师不仅要修炼自己的内功，同时还要思考如何提高教学的吸引力、感染力、趣味性，使学生能够主动关心、积极参与、增强获得感，所以，从内容和形式两方面着手，增加趣味性是提高“原理”课教学实效性的关键。

1.2网络新媒体对《马克思主义基本原理概论》教学提出挑战网络新媒体已经渗透到了大学生学习和生活的各个方面，进而越来越深刻地影响着大学生的思想观念和思维方式。

良莠不齐的思潮观念甚至一些反马克思主义的思潮充斥在网络，很容易让这个阶段的大学生受到负面影响，冲击他们的思想观念，影响他们的行为方式。

马克思主义是科学的世界观和方法论，是行动的指南。

《马克思主义基本原理概论》的授课对象一般是大学本科二年级的学生，他们正处于世界观、人生观、价值观成型的关键时期，发挥《马克思主义基本原理概论》课在培养大学生的精神世界健康发展方面的作用，是这门课义不容辞的责任。

高校马克思主义基本原理概论课翻转课堂教学模式研究

高校马克思主义基本原理概论课翻转课堂教学模式研究作者：崔泽田来源：《新校园·上旬刊》2017年第04期摘要：在国家鼓励高校探索网络化教育新模式的背景下，基于翻转课堂的特征分析，将翻转课堂教学模式引入高校马克思主义基本原理概论课教学改革中。

揭示了翻转课堂教学模式的科学性，并从课前教学准备、课中理解应用、课后综合评价三个方面，对高校马克思主义基本原理概论课的“翻转”型教学模式进行设计。

关键词：马克思主义基本原理概论课；翻转课堂；教学模式“翻转课堂”被称为影响课堂教学的一项重大技术变革，是目前全球教育界前沿的教学理念。

它的出现，被认为是变革传统课堂的一个有效途径，同时也为高校马克思主义基本原理概论教学提供了一种新的教学模式。

与传统的课堂教学相比，翻转课堂的主要特点在于借助信息技术手段和宏观社会教育系统设计理论，打破了传统课堂的时空界限。

与欧美发达国家的翻转课堂起步早发展成熟的现状相比较，我国的翻转课堂模式尚处于理论研究和试验阶段。

一、翻转课堂教学模式的特征及其科学性所谓翻转课堂，就是教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式的特征及其科学性主要表现在：首先，学生变被动为主动。

在翻转课堂中，学生的学习实践主体地位得以突出，由原来教学活动中的被动接受者转变为积极主动的参与者，而教师则由原来教学活动中的主导者转变为导学者、助学者、督学者和评学者。

课前，教师向学生提供必要的教学视频，教学课件等教学资源，在教师有步骤的逐级引导下，高效地甄别和利用资源，并将理论知识与实践较好结合。

其次，教学流程更为优化。

传统教学中教师课堂讲授，学生课后完成作业的模式较为死板，缺乏灵活性。

而翻转课堂教学模式灵活多样，是对传统教学模式的颠覆，它将理论知识讲解过程放在课下，把学生对知识深度理解的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、学习小组的交流研讨以及师生间的互动等。

翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用

翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用翻转课堂是一种创新型教学模式，在当今教育环境中越来越受到重视。

马克思主义基本原理课程是高校的必修课程之一，其重要性不言而喻。

在这篇文章中，将探讨翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用，以期达到更好教学效果。

1.翻转课堂基本概念翻转课堂，即传统课堂中教师讲解知识点，学生在课堂上进行习题或者是答疑解惑，改为在课堂外观看录制好的教学视频，通过自主学习，学生对知识点有一个初步的了解，课堂上老师和学生之间的互动更加频繁，在互动之中实现知识点的深度学习和应用。

2.翻转课堂的优势传统课堂模式的一个弊端在于学生的被动性比较高，教学效果相对较差。

而翻转课堂模式的使用，则可以达到以下的优势。

2.1 更好的学习效果2.2 有效提高学生的自主学习能力翻转课堂的实行，可以让学生更多地承担学习的责任，自主学习的效果相较于老师讲授知识更加有效，也可增强学生的自主学习能力。

2.3 更容易激发学习兴趣课堂上学生与老师之间的互动，能够更好地激发学生们的学习兴趣，使得学习的过程更加自然与愉悦。

翻转课堂的教学模式，在马克思主义基本原理课程中也有着广阔的应用前景。

这里我们将从教学内容、教学方法和教学效果三个方面来讲述翻转课堂在马克思主义基本原理课程中的应用。

3.1 教学内容的设定在马克思主义基本原理课程中，教学内容较为丰富深奥，如果采用传统的课堂教学模式，难免会出现课堂效果不佳的情况。

而使用翻转课堂模式，可以让学生在课前通过自主研究，对知识有一个更深入的认识，来到课堂上就能够得到教师的讲解，更好的巩固所学内容。

3.2 教学方法的更新传统教学方法采用非常稳妥的当面授课和讲解，但这点者难以让学生在短时间内掌握内容深度，也就显得不足。

而翻转课堂，可以通过教学视频，多媒体教学等等方式，让学生在更广泛的学生当中获得深度思考的机会，在知识掌握的过程中，取得更好的学习效果。

3.3 教学效果的提高采用翻转课堂模式，能够增强学生的自主学习能力，提高学生对知视频的理解和记忆能力，也能增强知识点的灵活运用能力。

《马克思主义基本原理概论》“翻转课堂”模式的建构与应用

《马克思主义基本原理概论》“翻转课堂”模式的建构与应用作者：李敬峰来源：《河南教育·高教》2016年第06期摘要：“翻转课堂”作为一种“课前视频学习+课堂讨论”的全新教学模式，适用于政治性、理论性较强的《马克思主义基本原理概论》课堂教学，从视频制作、课堂实施、评价体系以及课后安排等方面建构马克思主义基本原理课程的“翻转课堂”模式，可更加高效地推动马克思主义基本原理课程的实效性、可接受性。

关键词：马克思主义基本原理概论；翻转课堂；学生《马克思主义基本原理概论》作为宣传意识形态的主干课程，其重要性不言而喻，如何提高其实效性一直是学界探究的问题。

2015年7月27日，中央宣传部、教育部联合下发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的通知，通知中明确强调“改革教学方法，创新教学艺术……注重发挥教与学两个积极性，形成第一课堂与第二课堂、理论教学与实践教学、课堂教学与网络教学相互支撑，理念手段先进、方式方法多样、组织管理高效的思想政治理论课教学体系”。

这就明确地为高校思政课的改革指明了方向，而“翻转课堂”正是课堂教学与网络教学相融合的一种新颖的教学方法，因其传入国内时间不长，故在高校思想政治课的运用尚属于探索和初步实践阶段。

基于此，笔者结合多年的一线公共课教学经历，试图对“翻转课堂”在《马克思主义基本原理概论》的应用和建构作一尝试性的分析和探究，以期为提高马克思主义基本原理课程的实效性提供可资借鉴的经验。

一、“翻转课堂”的内涵及特质“翻转课堂”是一种舶来品，最早由孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗通过制作视频的形式辅导其家人学习数学，后这些视频在互联网上广泛传播，引起众人的关注和好评，于是可汗成立了专门的“可汗学院”，并得到比尔·盖茨和谷歌公司的高额赞助。

对“可汗”的这一模式，美国的科罗拉多州的Woodland Park High School的两位化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在2007年首次将“翻转课堂”教学模式引入课堂之中，真正使“翻转课堂”名副其实。

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论“翻转课堂”在马克思主义基本原理概论中的教学改革与实践研究
摘要：如今，随着科技的迅猛发展，马克思主义基本原理的教学传播日益落后，传播效果也打了折扣。

翻转课堂的出现，将这一基本原理以全新的方式出现在教学中，既提高了课堂的新鲜感，也使得学生由被动地学习转换为主动地学习，使马克思主义基本原理这一理念在教学中得到了更好的传授。

关键词：翻转课堂马克思主义基本原理研究现状实践探索
一、翻转课堂在当今教学课程中的现状
目前，由于马克思主义基本原理（以下简称“马原”）在各高校的教学实践中出现了诸多的问题，大部分学生在学习这门课程时，都出现了吃力、兴趣降低以及被动学习的状况。

课堂上的沉闷氛围对老师教学的积极性也有一定的影响，马原本身理论性很强，这就大大降低了学生学习的积极性。

它所传播的基本观点、基本方法对于大学生日后的生活有着重要的引导作用，而翻转课堂的出现，恰恰可以改变马原在高校教学中的现状。

它主要是将教学老师事先准备好的马原知识以视频的形式提前录制好，然后学生可以提前在课外时间观看教学老师事先录制好的视频讲解，在正式上课时间，老师和学生可以直接进行交流，学生观看视频
时遗留下的问题就可以向老师提出，老师再进行解答，这样就可以大大提升教学效果，使学生更好地学习马原这门课程。

“同伴教学法”是翻转课堂的最早出现形式，它是让学生自己在上课之前观看视频或者文章，把自己不懂的问题记录下来，老师在上课期间对学生遗留的问题进行解答，方便自己以后教学模式的设计。

在国外，许多学校很早就已经采取了这种教学方式，受到了很大的喜爱和欢迎。

在这种教学的运用和实践过程中，学生的成绩都有了很大的提升，而且这种教学理念可以运用在多种课程当中。

所以，很多老师都愿意用这种教学方式来进行课堂教程的讲解。

反观国内，马原在我国的高校教学课程里有着重要的地位，它是每一个大学生都要学习和了解的知识，它对树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的引导作用。

所以，翻转课堂的传入更适合于马原的教学方式，它让复杂化变得简单化，使学生更好地接受马原所传授的知识。

二、翻转课堂的特点
1.教学视频——短小精锐。

每一个视频只对一个问题进行解答，讲解的时间根据内容的多少来设定，网络视频的功能齐全，可以随播随停，以便学生的学习。

2.教学信息——清晰明确。

视频的屏幕上只有老师的一只手出现，其次就是要讲解的课程内容，这样，学生就不会被其他物品分散注意力，提升了学习效率。

3.重新建构——学习流程。

大多数的情况下，学生在课堂上都不能很全面地把老师教的内容转变为自己的知识。

翻转课堂可以使
学生有效地与老师互动，与其他学生互动，老师可以及时地给予指导和改正。

4.复习检测——方便快捷。

翻转课堂还有一个重要的特点，它在学生观看完视频之后，有着五到六个小习题，可以帮助学生复习，对知识进行检查。

三、翻转教学模型设计
（一）教师教学过程设计
翻转课堂的教学方式通过提前制作好视频，然后再组织课堂，完成课后的辅导，提升学生的兴趣，最后达成教学的目标。

翻转课堂的教学设计，有以下几点：
1.教学视频的制作内容。

每门课的知识点要从最精华的地方开始讲解，这样有利于学生的接受和理解。

2.课堂的教学模式。

学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提，而互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统教学方式的缘由。

3.课后总结模式。

在课后，教师要对每个教学项目中学生容易出现的问题进行归纳总结，使教学课件包含的内容更加广泛而深入。

（二）学生学习过程设计模式
1.课前准备阶段。

学生自行观看事先制作好的教学视频，把遇到的各种问题记录下来，方便老师在课堂上对该问题进行解答。

2.理解应用阶段。

这个过程中学生的探索欲、沟通力、合作性都会有显著提高。

3.知识内化阶段。

通过课前自学、课中内化，学生基本已经理解并掌握了该章节的知识内容，再通过老师在课堂上的互动，学生对知识的吸收，就会更快地接受。

四、马克思主义基本原理概论课的研究现状
有调查结果显示，大部分大学生学习马原只是为了完成各个的目标，带有很严重的功利色彩。

这对这门课所带来的影响产生了非常大的偏差。

当然，马原课的理论性较强、内容复杂，也是其中的原因之一，这使它与当代大学生的现实生活难以紧密地联系在一起。

五、马克思主义基本原理概论课与翻转课堂的实践探索
翻转课堂的教学模式颠覆了以往的传统教学模式，这两者的结合，是一种全新的尝试。

知识传授是在课下完成的，主要方式是通过视频等信息技术手段；知识内化则是在课堂上教师和同学互动，共同讨论吸收。

在翻转课堂中，教师和学生的角色正经历着一次新的建构，教师是教学视频的研发者与建构者，学生是课前的自觉学习者、课中研究和参与者、课后经验总结和知识升华者。

在翻转课堂上，需要教师精心组织设计学生讨论、辩论、调查等活动，这些的确增加了教学难度。

把马克思主义基本原理同实践相结合，降低了学生的理解难度，可以保证知识被学生完全理解。