第五单元 融入组织
部编版五年级下册语文第五 单元大单元整体备课
习作
1.能借助提示，按事情发展的顺序写一个探险故事。
2.能展开丰富的想象，把遇到的困境、求生的方法等写具体。
语文
园地
1.能总结本单元课文中人物的思维过程，要根据实际情况选择
合适的解决问题的办法。
2.了解文言文中的一些单音节词与现代汉中的一些双音节词相对
应的语言现象。
3.能仿照例句，写出自己关于时间很慢或时间很长的内心体验。
活动2：聚焦孩子遇险过程。
师引导推进：孩子情绪一步步变化的同时，他的行为举动又发生了什么样的变化？请从文中找出来。
活动3：分析孩子陷入险境的原因。
并且指导朗读。
师引导：请大家在小组里分人物，读一读2—4自然段。
活动4：联系事情的“结果”，说出船长所用办法的好处。
1.分析船长观察到的情况。
师点拨：通过这个单元之前的学习，我们都知道遇到问题首先要认真观察。现在我们化身成船长，来说一说你走出船舱都观察到了什么？
4.能说出叶圣陶先生修改文章的方法。
5.初步了解古代对不同年龄段的别称。
课时教学设计
主备人:
课题
基础知识整理模块
课型
新授
课时
第一课时
学习环节
学习内容
个性化修改
教学内容
学习本单元生字词，了解课文大体内容
教学
目标
1.认识“吾、弗”，读准多音字“夫”，会写“矛，盾”等5个字。认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等2个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等10个字，会写“航行、风平浪静”等12个词语。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，引导学生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。
八年级政治第五单元热爱集体融入社会测试题
八年级政治下册第五单元测试题时间：姓名：成绩等级：一、单项选择题1.“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。
”雷锋这句话告诉我们( )①个人离不开集体②集体是个人生存的依靠、成长的园地③集体的发展离不开个人④个人利益要完全服从集体利益 A.①② B.②③ C.②④ D.①③2. 下列不属于维护国家荣誉表现的是( )A.对祖国的关心热爱和忠诚B.为满足个人私利丧失国格、人格C.对民族的自尊和自信D.以大局为重，国家利益高于一切3. 改革开放以后，百姓生活有了很大的变化，如：钱包鼓起来、私车多起来、通讯快起来、学历高起来、寿命长起来。
这些变化说明（）①社会生活在不断的发展变化②人们的生活习惯和生活方式发生了变化③人民通过辛勤劳动创造了美好的幸福生活④我们要紧随时代的主旋律，与时俱进A①②③④ B．①③④ C．①③④ D．②③④4、下列同学关于个人和集体的说法和做法，你认为不正确的有A．同学甲说：“个人离不开集体，集体也离不开个人，个人与集体不可分”B．同学乙说：“集体是个人成长的园地，个人是组成集体的细胞”C．同学丙学习成绩优秀，但基本不参与集体组织的活动 D．同学丁在学习上刻苦勤奋，并积极参与班级事务5、“2010感动中国人物”舟曲泥石流中的中队长王伟颁奖词对他的描述：大雨滂沱，冲毁了房屋掩埋了哭喊。
妻儿需要你的肩膀，而人民更需要你的脊梁。
五百米的距离，这个战士没有回家，那个最漆黑的夜晚，他留给自己一个永远不能接起的电话，留给我们一种力量。
他的事迹告诉我们（）①困难面前要勇于维护集体利益②维护集体利益就要放弃个人利益③以集体利益为重④维护集体利益就一定能维护个人利益A①③ B①② C ①④ D ①③④7. 面对复杂的社会生活，我们要正确对待从众心理。
下列属于盲目从众的有（）①小刚看到同学叼着烟很有风度，他也跟着学吸烟②十字路口遇到红灯，小铭看到大家停下来，也下车等候③在公交车上，武理看见几个同学不给老大爷让座，自己也装着没看见④小磊看见有些同学在自习课上说笑，也随着做了，心想“又不是我一个” A.①②④ B.①②③ C.①③④ D.②③④8. 从北京奥运会、残奥会到汶川地震、玉树地震，志愿者们默默无闻，起早贪黑，头顶烈日，风雨无阻，无怨无悔地坚守着岗位，可他们从事志愿者工作没有一分钱的报酬，路费食宿都需自理。
最新部编本三年级语文下册第五单元教学反思
第五单元教后反思《16、小真的长头发》成功之处：1.能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。
出示课件图片、文中帮助学生理解文本，体会文章丰富的想象力，还能引导学生拓展想象，提出了“想象一下，小真的长头发还能变成什么，用来做什么呢？”很好地对接文本，开发学生的想象力。
2.注重文本的感情朗读，每次分析一个片段，理解片段的基础上进行感情朗读，真正融入文本，实现与文本的对话。
有效训练了学生感情朗读能力。
不足之处：今后的课堂教学中，要善于发现学生的点滴进步，善于表扬鼓励学生，增强学习的自信心。
《17、我变成了一棵树》成功之处：1.注重学生的质疑，自主释疑的能力，放手给学生，培养学生合作探究、自主学习的能力。
课中字词的学习是重点，扫清了阅读障碍，为接下来的学习打下坚实的基础。
2.了解了课文的主要内容，对课文的主要内容有一个初步的、感性的认识，从而实现由初读到品读的过渡。
3.出示课件图片、文字，中帮助学生理解文本，体会文章丰富的想象力，还能引导学生拓展想象，提出了“如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？”很好地对接文本，开发学生的想象力。
4.注重文本的感情朗读，每次分析一个片段，理解片段的基础上进行感情朗读，真正融入文本，实现与文本的对话。
有效训练了学生感情朗读能力。
不足之处：1.字词的教学要放手给学生，教师应该多放手，少帮扶。
2.教师注意问题的引导和设计，要准确找好切入点，迁移而动全身的问题。
《习作：奇妙的想象》用学生喜欢的闯关游戏进行教学环节,能充分调动学生学习积极性。
借助关联词语，能帮助学生语言表达更清楚，更明白。
在接龙编故事的环节中，教师举了一个“红绿灯”的例子，迅速帮助学生打开想象空间，为下面的环节作好铺垫。
人音版高中音乐鉴赏教材第五单元《诗乐相彰——歌曲艺术》单元整体教学设计(表格式)
《诗乐相彰--歌曲艺术》单元教学设计单元内容：人民音乐出版社高中音乐鉴赏教材第五单元——《诗乐相彰---歌曲艺术》。
课标引领1、感知、探究歌曲各音乐要素在音乐表现中的重要作用。
聆听中外经典艺术歌曲、合唱作品，在参与和探究学习中感受不同风格声乐作品及其所具有的艺术表现力。
了解作品创作背后的深厚文化内涵。
加深对人声的了解和体验，能够说出人声的音色特点。
2、能够用正确的发声方法，自信、有感情地演唱歌曲主题或合唱片段，学会用美妙的音色表现内心情感，积累演唱经验。
3、感知中国现当代艺术歌曲、合唱作品别具一格的风格特征，在潜移默化中学习、感悟中华民族坚韧、乐观、积极向上的民族精神。
传承传统文化、树立家国情怀、打开国际视野。
核心素养1.审美感知：聆听中外经典艺术歌曲、合唱作品,感知旋律、节奏、速度、力度、和声织体等音乐要素在音乐中的表现，体会人声的独特魅力，体验音乐情绪、感受音乐意境及音乐风格。
进一步认识独唱、合唱的分类及特点，提升审美感知能力。
1.艺术表现：在聆听歌曲的基础上，能够用正确的发声方法，有感染力和艺术表现力地演唱歌曲的主题或片段。
用歌声表现歌曲的语言美和旋律美的完美结合，表达作品的思想意境，2.文化理解：学习《大江东去》、《大漠之夜》、《吐鲁番的葡萄熟了》等中国声乐作品，感知中国现当代声乐艺术别具一格的风格特征，在潜移默化中学习、感悟中华民族坚韧、乐观、积极向上的民族精神，认识中国民族音乐文化的博大精深及丰富的精神文化内化，坚定文化自信。
学习《重归苏莲托》、《夜莺》、《命运女神》等国外经典声乐作品，了解不同国家、不同时代的音乐文化背景。
教材分析1.第五单元涉及的内容面广、量大，难易有别。
作品在艺术价值和社会价值方面都有很高的造诣。
且既有中国作品，也有外国作品；既有早期作品，又有现代作品。
由于课时有限，基于大单元教学目标，在实际教学中对教材曲目进行了合理、科学的整合，利于学生走近经典音乐的美好世界，提升学生的艺术修养。
通用能力管理总复习
通用管理能力课程考查总复习1.什么是职业生涯规划？（第一单元：生涯规划）⊙职业生涯规划指个人发展与组织发展相结合，对决定一个人职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定，确定一个人的事业奋斗目标，并选择实现这一事业目标的职业，编制相应的工作、教育和培训的行动计划，对每一步骤的时间、顺序和方向作出合理的安排。
2.举例解释“时间管理矩阵”（第二单元：时间管理）3.请解释“沟通模型”（第三单元：沟通技巧）4.什么是组织？（第四单元：融入组织）⊙组织是由一些功能相关的群体组成的有明确共同目标的人群集合体。
⊙组织是为达到一定目标，按照一定的体制、部门设置、层次划分及职责分工而构成的有机整体。
5.组织的一般结构模式有哪几种？（第四单元：融入组织）直线制、直线职能制、事业部制、矩阵制（例：曾宪梓创业）⑴“直线制”组织形式——一切管理职能基本上都由行政负责人自己执行。
特点:A.适合组织规模小的组织。
B.组织目标离个人近。
C.个人参与决策机会多。
D.员工工作满足感强。
⑵“职能制”组织形式——行政负责人设有相应职能机构,这些职能机构在自己的业务范围内,都有权向下级下达命令和指示。
（P214：图15-1）⑶“事业部”制组织形式——总公司领导下设立多个事业部，各事业部都有各自独立的产品和市场，实行独立核算。
这种组织结构形式突出的特点是“集中决策，分散经营”。
（P215：图15-2）⑷矩阵型组织形式——按职能划分的部门和按产品（或项目,或服务等）划分的部门结合起来组成一个矩阵，使同一名员工既同原职能部门保持组织与业务上的联系，又参加产品或项目小组的工作。
6.请解释“五力模型图”（P229）（第四单元：融入组织）7.何为平衡计分卡？（P250）（第四单元：融入组织）■平衡计分卡是从财务、客户、内部运营（流程）、学习与成长四个角度，将组织的战略落实为可操作的衡量指标和目标值的一种新型绩效管理体系。
设计平衡计分卡的目的就是要建立“实现战略指导”的绩效管理系统，从而保证企业战略得到有效的执行。
三上语文第五单元大单元教学设计
三上语文第五单元大单元教学设计单元整体教学解读本单元以“留心观察”为主题，编排了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文和《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，四篇课文以日常生活中的动物、植物和场景为描写对象，表现五彩缤纷的世界，选文内容贴近儿童生活，表达方式契合儿童认知发展。
本习作单元学习不同于常规单元，旨在引导学生体会观察的细致和好处，增强留心观察的意识，并在此基础上完成单元习作学习任务。
苏霍姆林斯基说：“观察是一种积极的智力活动，是发展智力的途径，是智慧的重要能源。
”学习和掌握“观察”这一技能，首先需要理解什么是“观察”。
第7版《现代汉语词典》中词条释义：仔细察看（事物或现象）。
从词义理解中可以清楚知道观察不同于平时的看，它强调观察的态度和方法，为了解情况而细看。
观察是一种能力，能力的形成需要经过方法学习—实践运用—习得总结三个螺旋上升的过程。
学生习作首要解决的问题是写的内容，也就是习作素材。
习作素材来源于通过观察身边发生的“小事”、“小物”、“小景”。
观察是习作的基础，解决的是作文内容的来源问题。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调了观察的重要性，并分学段对观察提出了明确的要求：第一学段：对写话有兴趣，留心周围事物……（表达与交流）观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动体验。
结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。
（梳理与探究）第二学段观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
（表达与交流）结合语文学习，观察大自然，观察社会，积极思考，运用书面或口头方式，并可尝试用表格、图像、音频等多种媒介，呈现自己的观察与探究所得。
（梳理与探究）第三学段：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
（表达与交流）第四学段：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。
部编版小学语文六年级下册第5单元语文要素解读
统编本小学六年级语文下册第五单元教学思考
一、单元概述: 本单元课文主要是围绕“科学精神”这个专题进行编排的。导读为“科学发现的机遇，总是等着好奇又爱思考的人”。主要由《文言文二则》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》和《他们那时候多有趣啊》四篇课文组成。 本单元课文类型多样，有寓言故事、论说性散文、回忆性散文和科幻小说。这些课文，有的是对自然现象的独特认识和解释，有的是对日常生活司空见惯的现象或身边的事物展开的探究，有的则是对未来科技展开的奇特想象，呈现了人们不同的思考和探索。 编者在这个单元安排了两项语文要素的学习训练，其中一项是阅读训练要素“体会用具体事例说明观点的方法”。关于这一项语文要素的解读，《教师教学用书》上说：旨在引导学生初步了解论说类文章的常见的表达方法，引导学生不仅要敢于表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。 另一项是写作训练要素“展开想象，写科幻故事”。《教师教学用书》上提示这是学生第一次尝试写科幻故事。与以往的想象类习作不同，本次习作要结合科幻故事的特点，借助相关的科学知识展开想象，这对提高学生的科学素养、发展他们的创造性思维能力有积极的促进作用。 本单元课文《他们那时候多有趣啊》就是一片科幻小说，为本次习作提供了很好的范例，体现了读写之间的密切联系。因此教学时应该注意：第一、关注读写之间的联系，有层次、有梯度地落实本单元的语文要素；第二、依据文本不同的特点，选择恰当的教学方法。 二、关于阅读训练要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的解读 （一）对“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的理解： 这是一个关于表达学习的要素。 首先要关注“说明”，这里显然不是说明文的说明，而应理解为“论证”，既：证明。 百度上讲： “论证”是指阐述自己的观点后，对其加以证明，使自己的观点有了一个证明。常 用的论证方法有：事实论证、道理论证、对比论证、比喻论证等。 “具体事例”：特定的事情和例子，已经发生并已经产生结果的事情和例子。本单元课文中的具体事例，其实就是“事实论证”，就是我们通常说的“摆事实”。事实论证：又称举例论证，是一种从材料到观点，从个别到一般的论证方法，是从对许多个别事物的分析和研究中归纳出一个共同的结论的推理形式。运用真实、可靠、有代表性的事例证明论点，具体有力地证明了中心论点，增强文章说服力，趣味性，权威性，让文章浅显易懂。 “观点”：指从一定的立场或角度出发，对事物或问题所持的看法、判定的结论。 “怎样用具体事例说明观点的”指向的是文本书写的组织方式，即文本结构。或者说就是论证观点的过程。这里“用”字是重点，一个层面体会到课文是怎样用的，而深一个层面的是内化为自己怎样用。 “体会”，意为体验领会，在阅读文本的过程中去体验，同时融入自己的思考，达到领会“文章是怎样用具体事例说明观点的”。 （二）小学教材中与“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”有关的要素项目及其联系： 三年级上册第七单元的语文要素有“留心生活，把自己的想法记录下来”，从中可以看出，编者已经开始要求教师能够关注学生的想法。虽然三年级的学生尚未明确“观点”这一概念，但其实这种“想法”就是潜在的观点。该单元第23课《父亲、树林和鸟》的课后第二题“你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由”，就是很明显的以课后习题落实语文要素的例子。口语交际《身边的“小事”》和习作《我有一个想法》，都有要求学生简单说明自己观点的意味。 三年级下册第二单元的口语交际也同样要求学生说出自己的观点，其讨论主题为《该不该实行班干部轮流制》。要求学生积极参与讨论，表达自己的观点，并说清理由；能“一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理。尊重不同想法”。 三年级下册第三单元以“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”为要素，围绕观点组织材料教学；反之，三年级下册第四单元语文要素为“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生从具体的表达中概括观点。 到了四年级上册，第一单元的口语交际比三年级要更进一步，要求“围绕话题发表看法，不跑题”。 五年级上册第八单元的口语交际《我最喜欢的人物形象》要求学生借助表格整理信息，并有条理地讲述自己喜欢这个人物的原因。习作《推荐一本书》也同样让学生清楚写出推荐理由，并开始要求学生能够从多个角度来支撑自己的理由。 六年级上册第六单元围绕“抓住关键词，把握文章的主要观点”安排课文，是对三年级下册第四单元能力训练的提升，从概括一段话的观点到把握整篇文章的观点。 六年级上册第六单元的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。第18课《只有一个地球》课后第二题要求学生了解作者的结论是怎样一步步得出的。从中可以看出，编者已经要求学生能够体会文章是怎样用具体事例说明观点的。将这一单元的口语交际《意见不同怎么办》与六年级下册第五单元的口语交际《辩论》做比较，我们能感受到语文要素要求的进一步提升。 六年级上册第二单元“口语交际”要求学生“选择合适的材料说明观点，并试着演讲”，对“用具体事例说明观点”的语文要素已经有所渗透。 六年级下册第四单元的《为人民服务》一文，对课文是如何围绕中心论点“我们要全心全意为人民服务”展开论述的已有了一定的了解。 六年下册级第三单元“用合适的事例表达真情”学习，是“用具体事例说明观点”的蕴浮。 及至六年级下册第五单元，要求学生能够用具体实例来解释观点，需要表达清楚“事例与观点”的相互证明的因果关系。从写文章的角度来说，又立足观点，聚焦材料组织和表达的方法。《表里的生物》一课中关于评价人物的方法，与本册第四单元语文要素“从不同角度体会人物品质”有密切的联系。 三、立足于单元整体角度，对“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”的理解 （一）关注本单元课文的编排层次梯度 围绕这个语文要素，教材作了有层次、有梯度地安排。 《文言文二则》一课中，《两小儿辩日》引导学生思考两个小孩的观点，以及他们说明自己观点的理由。 《真理诞生于一百个问号之后》引导学生不仅要了解作者的观点，还要懂得作者是怎么有序组织事例证明观点的，课后“小练笔”引导学生由读到写，尝试运用具体事例来说明一个观点。 《表里的生物》引导学生对人物进行评价时要找出依据来印证自己的观点。 口语交际“辩论”提示辩论前“选择的事例要有说服力”，是对具体事例说明观点这一方法的运用。 “词句段运用”的第二个内容“读下面的句子。联系课文内容体会运用的好处。你在习作中是否也引用过名人名言？和同学交流。”是体会引用名言也是为自己的观点提供有力证据。 （二）关注课后题和阅读链接，把握每课教学目标 体会文章是怎样用具体事例说明观点的”这一语文要素，从读的角度来说，是读懂“事例”与观点的关系；从写的角度来说，就是作者用哪些具体事例说明文章要表达的观点的。 不同的观点，不同的文章，选择的论证方法自然也不尽相同。纵观下来，这种层次梯度的安排相当明了：文本中体验——品读中领会——实践中运用，达成对这项阅读要素的真正落实，体现了单元编排的有机联系。 我们结合课文，具体分析一下： 《文言文二则》 通过有趣的小故事来阐明深刻的道理，让学生初步感知人物是怎么说明观点的。两篇文言文作者都通过举例论证的方法来说明自己的观点。区别在于，《学弈》一文通过列举两小儿不同的学习状态，论证了学习要专心致志的观点；而《两小儿辩日》中则是作者观点退去，主角成了两个孩子，他们分别通过列举不同例子来证明自己的观点。就《文言文二则》而言，这篇课文的语文要素是让学生能够“初步感受用不同事例说明同一观点和不同观点分别用不同事例说明的方法”，是让学生了解用事例证明观点的写作方法，定位于理解。 课后第四题： 在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的？ 这个题目直指语文要素： 第一问明确观点，观点就在对话之初：一个小孩的观点是“我以日始出时去人近，而日中时远也”，另一个小孩的观点是“我以日初出远，而日中时近也。”。 第二问论证过程，即在对话中摆出支持自己观点的理由：一个小孩的理由是“近大远小”，另一个小孩的理由则是“近热远凉”。 《真理诞生于一百个问号之后》 这篇论说性散文，课题就是文章的主要观点。作者通过列举科学家们不断探索的故事来证明自己的观点，通过学习，学生能比较全面地感悟作者是如何运用事例证明自己的观点的。 课后第一题： 默读课文，想想“真理诞生于一百个问号之后”这句话的含义，再说说你从中受到了怎样的启发。 这个题目直接指向了对文章的主要观点的解读——“真理诞生于一百个问号之后”，即“从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把‘？’拉直变成‘！’，找到真理”；。开门见山提出论点，这可以引导学生直接认知，至于对论点的理解则需要放在对文本的深入学习之后。 课文第二题： 为了证明自己的观点，作者列举了哪几个具体事例？每个事例是按照怎样的顺序写的？ 这个题目直接指向了本单元的语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。 第一问指向“具体事例”，课文分别用“波义耳发明酸碱试纸”“魏格纳提出大陆漂移学说”和“阿瑟林斯基得出人做梦的重要依据”三个例子说明“真理诞生于一百个问号之后”的方法。 第二问指向具体事例和观点的论证过程，即“怎样用”。找到事例并不难，但事例和观点之间的印证关系，学生不易领会。这一问就是引导学生在思考中，体会三个事例证明观点的过程。教学中，教师可先引领学生学习第一个事例，了解叙述顺序，再让学生自主阅读后两个事例，并与第一个事例作比较，总结三个事例叙述顺序上的相同之处：看到“细微的、司空见惯的”现象——现象中发现的问题——相关的发明或发现（即观点中的“真理”）进而发现三个故事的共同点，以此来说明作者用事例来印证观点的方法。需要指出的是，三个故事，是从两个不同角度来证明观点的，第一个第三个，侧重证明“发现问题”的重要，第二个例子同时证明“锲而不舍的解决问题”的重要。 同时以“阅读链接”为例，《真理诞生于一百个问号之后》后安排了《詹天佑》一文。从单元整体视角来看，此处的阅读链接是对人文主题的拓展和延伸。两篇文章虽然体裁不同，但都体现了“科学精神”这一主题，学生结合课文阅读《詹天佑》一文，能
“小故事,大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学案例
“小故事，大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学案例“小故事大道理”——统编版语文二年级上册第五单元整体教学一、案例背景（一）2022年课程标准层面“2022年版课程标准”在“课程目标”中指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
”由这一表述，我们看到了核心素养对逻辑思维、辩证思维和创造思维的要求，也看到了思维品质在核心素养中的重要地位。
而语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中思辨性阅读与表达属于第二层发展型学习任务群。
设置思辨性阅读与表达任务群，是为集中培养学生的理性思维和理性精神服务的。
我们能在课程标准中明显看到学习内容广度与深度的螺旋式上升，在第一学段要保护学生的好奇心，鼓励提问，鼓励学生自由表达。
同时在教学建议中也提出了要求，要在教学中根据学生思维发展的特点创造不同的主题和情境；设计丰富的学习活动，便于学生发现思考探究的方法；鼓励学生借助信息技术，搜索选择信息；在评价中关注学生的直观表现，关注学生思考的过程。
（二）学生层面过去的语文教学模式的重心更偏向于学生语言能力的发展，教师着重于提升学生朗读能力及字词句运用能力；同时，教师也运用各种方式提升学生对文本的感性理解。
但时常忽略了对学生逻辑思维和辩证思维等理性思维的培养；第三，在语文阅读教学过程中还存在碎片化阅读现象，学生很难实现深层阅读。
孔子曰，学而不思则罔。
如果学生在语文学习过程中仅仅依靠背诵课文增长语文知识，学生便会懒于思考，成为“没有活性的海绵”，不仅影响其学习进度，同时无法全面发展语文能力。
语文教师唯有在教学过程中有效培养起学生的学习兴趣，帮助学生边学习边思考，边思考边学习，才能有效提升学生学习效率。