学生主导型案例教学法应用实践精品文档7页
学生主导型案例教学法应用实践
学生主导型案例教学法应用实践作者：李世祥高雅马海燕来源：《科教导刊》2016年第25期摘要案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，与传统教学法中教师仅仅扮演知识传授者角色不同，教师在这类教学中扮演引导者和激励者角色，鼓励学生积极参与课堂学习与讨论。
学生主导型案例教学法更加强调学生在教学过程中发挥的主导作用，由学生自主查找、讨论、讲解案例，以小组为单位撰写案例分析报告，并做课堂汇报展示。
文章结合公共政策分析的学科特点，介绍了学生主导型案例教学法在公共管理类课程中的必要性、实施方案和效果意义，探讨学生主导型案例教学法在公共政策分析课堂教学中的具体模式与实践应用。
关键词公共政策分析案例教学法学生主导教学方法0 引言公共政策分析是一个综合性、跨学科的研究领域，也是一门以行动为取向的学科，体现着理论与实践的统一。
公共政策分析是对政策制定、筛选、实施和评价的全过程的研究，其核心问题是运用多种分析方法对备选政策的本质、产生原因及其实施效果进行分析，以达到改良政策系统，提高政策质量，获取解决途径的目的。
教学方法是教师为实现教学目的所采用的各种方式、手段的总和，教师根据教学内容的需要和教学对象的特点，选择并综合运用多种教学方法，才能促进学生的发展，提升教学效果。
传统教学中明显存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊端，因此，在公共政策分析课程教学中，要摒弃传统单一的“主体到客体”的灌输式教学理念和模式，树立“以学生为主体、教师为导向”的教学理念，强调“以问题为中心”来开展教学活动。
①与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学关注复杂的社会现实，注重学生的创造力和解决问题的能力，而不仅仅是对原理和规则的掌握。
在公共政策分析课程中引入以学生为主导的案例教学法，可以引导学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，目的是充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
以学生为主体
以学生为主体在现代教育中，以学生为主体的教学模式备受关注。
相比传统的教师为中心的教学方法，以学生为主体的教学更注重学生的参与、互动和探究。
这种教学方式认为学生是学习的主体，教师的角色是引导者和指导者。
本文将探讨以学生为主体的教学模式的优势和实施方法。
以学生为主体的教学模式的优势之一是能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的教师为中心的教学中，学生往往是被动地接受知识的“听众”，因而容易产生学习的厌倦和无效习惯。
而以学生为主体的教学模式更注重学生的主动参与和探究，鼓励学生发表观点、讨论问题、参与实践等，使学生能够更加主动地投入学习。
这种参与和探究的过程不仅能够提高学生的学习热情，还能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
另外，以学生为主体的教学模式还能够促进学生的个性发展和综合能力的提升。
每个学生都有自己独特的兴趣、特长和学习方式，因而对同一个知识点的理解和应用也会有所不同。
以学生为主体的教学模式能够更好地满足学生的个性化需求，让每个学生都有机会通过自己喜欢的方式进行学习和表达。
学生在教学中的主体地位也能够培养他们的自主学习能力、责任感和合作精神。
实施以学生为主体的教学模式，需要教师具备一定的专业素养和教育理念。
首先，教师应该具备广泛的知识储备和深厚的学科专业能力，以便能够在教学过程中给予学生引导和支持。
其次，教师应该具备良好的沟通和引导能力，能够激发学生的学习兴趣和潜力，并且能够及时给予学生指导和反馈。
此外，教师还应该关注学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以确保每个学生都能够获得适合自己的学习体验和成长。
对于学生来说，他们也需要主动参与和配合以学生为主体的教学模式。
学生应该积极主动地参与课堂讨论和活动，发表自己的观点和问题，并且能够团结合作，与他人进行合作学习和互助学习。
学生应该保持积极的学习态度，主动思考和探索问题，并且能够接受和应对教师的指导和评价。
通过这样的参与和合作，学生能够更好地发展自己的学习能力和综合素质。
学生主导型案例教学法应用实践(全文)
学生主导型案例教学法应用实践0 引言公共政策分析是一个综合性、跨学科的研究领域，也是一门以行动为取向的学科，体现着理论与实践的统一。
公共政策分析是对政策制定、筛选、实施和评价的全过程的研究，其核心问题是运用多种分析方法对备选政策的本质、产生原因及其实施效果进行分析，以达到改良政策系统，提高政策质量，猎取解决途径的目的。
教学方法是教师为实现教学目的所采纳的各种方式、手段的总和，教师根据教学内容的需要和教学对象的特点，选择并综合运用多种教学方法，才能促进学生的进展，提升教学效果。
传统教学中明显存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊端，因此，在公共政策分析课程教学中，要摒弃传统单一的“主体到客体”的灌输式教学理念和模式，树立“以学生为主体、教师为导向”的教学理念，强调“以问题为中心”来开展教学活动。
①与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学关注复杂的社会现实，注重学生的制造力和解决问题的能力，而不仅仅是对原理和规则的掌握。
在公共政策分析课程中引入以学生为主导的案例教学法，可以引导学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出推断和决策，目的是充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和制造性，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1 运用学生主导型案例教学法的必要性作为公共治理学科的基础课程，公共政策分析课程的主要教学目的是使学生初步掌握政策研究和政策分析的相关理论与方法，从而增进学生对公共政策问题和现象的理解。
基于公共政策的特征，该课程天然具有实践性导向，因此课程的教学必须结合社会现实，根据教学内容适当引入实际生活中的政策案例进行教学。
由于学生对政策过程缺乏了解，很多知识尤其是一些技能难以通过单纯的课堂教学来形成，例如怎样发现与分析政策问题、如何提出政策建议、如何执行具体政策等。
这就要求教师在教学过程中要把理论教学和案例教学以及实践结合起来，让学生根据所学知识，通过案例分析和社会实践，对人们普遍关注的社会问题、政策问题进行分析并提出合理的政策建议。
论法学学科教学中的学生主导型案例教学法及其适用
法系国家的学生主导型案例教学法适用较为普遍 ，这种教学方
法 的 特 点及 优 势 如 下 。
育 中，案例教学法引入的一个 主要 目的就是要打破这种刻板的
教 学 模 式 ， 学 生 在 法学 基 本 理 论 、 本 知 识 点 与 社 会 实 际 案 例 使 基 结 合 的 过 程 中对 教 师 的讲 授 和 分析 提 出质 疑 ， 以批 判 和 怀 疑 的 视 角 来 授 受应 掌 握 的知 识 。
师生互动 ，也仅仅是教师为 了检测学生掌握法学基本理论或基
本 知 识 的程 度 而进 行 的测 验 式 的 捉 问 ，很 少 涉 及 师 生 针 对 案 例 的分 析 而 产 生 不 同意 见 或 对 立 观 点 的情 况 。 因此 ， 学 教 育 中 的 法 教 师 主 导 型 案 例教 学 法 基 本 上 承 袭 了我 国传 统 的 “ 课 式 ” 学 授 教 方 式 的 缺 陷 ， 教 学 过 程 中 ， 生缺 乏相 应 的 主 动 性 ， 与程 度 在 学 参
长期以来 ，我国不 同阶段的教育体 系中，教学方式主要 以
“ 课 式 ” 学方 式 为 主 。 这 种 教 学 方 式 中 ， 授 教 在 主要 强调 教 师 点 对
面的单纯授课 ， 学生被动地授受教师所讲授的知识 和信息 ， 对所
接 受 的 知识 和信 息 缺 乏 自我 思 考 与独 立 判 断 的训 练 。 在 法 学 教
关键词 ： 法学教育 ； 学生主导型案例教 学法； 师主导型 案例教学法； 教 学生参与程度 ； 教学效果
１ 案例教 学 法在 法学学 科教 学 中的重要 性
案例教学法是法学学科教学中连接法学基本理论 、基本知 识 点与社会实践的重要桥梁 。 通过各种鲜活的社会实践个案 ， 在 案例教学方法中 ，法学专业学生不仅能够加深对相关法学 基本
以学生为主讲的案例分析教学法在“作业治疗技术”实训课中的运用共4页
以学生为主讲的案例分析教学法在“作业治疗技术”实训课中的运用“作业治疗技术”课程是康复治疗技术专业的一门专业核心课程，通过本课程的学习使学生掌握各种作业治疗技术的作用、选择原则以及注意事项等方面内容，培养学生对临床常见疾病所造成的功能障碍进行评定和作业能力分析，并能根据评定和分析的结果制订合适的治疗计划和选择适当的治疗技术。
作业治疗技术是康复治疗技术的重要组成部分，泰州职业技术学院（以下简称“我校”）的“作业治疗技术”课程计划学时是72课时，其中实训课时是24课时，占总课时的三分之一，可见对于学生的实际分析和解决问题的能力要求高。
以往的“作业治疗技术”实训课课程团队一直沿用传统的“示教+学生练习+提问”模式，在教学中发现这种方法对于学生实际能力的提高有限，特别是独立思考分析问题和解决问题能力欠缺。
为能有效改变这种情况，我们对我校2012、2013级康复治疗技术专业的“作业治疗技术”实训课的授课模式进行调整，采用以学生为主讲的案例分析教学法，取得了比较好的教学效果。
一、以学生为主讲的案例分析教学法实施的具体步骤根据教学大纲要求，选择符合大纲要求的具体案例，将案例中所涉及的基础知识在前期课堂中予以讲授，在课堂讲授完毕以后将案例资料发给学生，要求学生以小组为单位进行讨论，形成小组讨论意见，在上实训课时以小组为单位派代表将讨论意见进行展示，所有小组展示完毕后，进行学生之间的相互点评，指出其他小组在相互展示中出现的问题，教师进行最后的点评，学生完成实训报告。
二、以学生为主讲的案例分析教学法实施的优势以学生为主讲的案例分析教学法是以学生为主体，案例分析教学为手段，使学生将课堂理论知识和实践相互联系，对实际案例中的问题进行具体分析，启发其独立思考和提高解决问题的能力，并使学生将分析结果予以展示，是提高学生综合素质和有效解决问题能力的有效方法[1]，较以往“示教+学生练习+提问”的传统实训课模式，其优势主要有以下几点：1.有利于学生学习兴趣的提升和学习积极性的提高[2]在传统的实训课教学模式中，老师是教学过程中的主导者，课堂讲什么内容、怎么讲、怎么做等均由教师安排，学生被动接受，是被动的参与者，因而无法有效地提升学生的学习兴趣和开拓学生的思维[3]。
学生主导教学的实践方法
学生主导教学的实践方法学生主导教学方法是一种教育教学理念，强调学生在学习过程中的主动性和自主性，培养学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
本文将介绍几种学生主导教学的实践方法，旨在帮助教师更好地引导学生参与学习。
一、项目学习法项目学习法是一种基于项目的教学方法，通过让学生参与设计、规划和实施项目，培养学生的问题解决能力和团队合作精神。
教师可以选择有挑战性和实际意义的项目主题，鼓励学生自主选择研究和解决问题的途径，通过实践来提高学生的学习效果。
二、探究学习法探究学习法是一种基于探究性学习的教学方法，通过提出问题、收集信息、实验观察、探究解决问题等一系列环节，培养学生的探索能力和科学思维方法。
教师可以通过引导学生思考、讨论和实践，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
三、合作学习法合作学习法是一种基于小组合作的教学方法，通过组织学生共同完成任务、互相交流和合作，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
教师可以为学生提供合作学习的机会，鼓励学生通过合作解决问题，提高他们的学习效果和学习动力。
四、问题导向学习法问题导向学习法是一种基于问题解决的教学方法，通过提出问题引起学生的思考，鼓励学生主动寻找解决问题的策略和方法。
教师可以设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
五、参与式学习法参与式学习法是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过开展小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，培养学生的参与意识和表达能力。
教师可以通过引导学生参与课堂讨论和实践活动，激发学生的积极性和创造力，提高他们的学习效果。
六、个性化学习法个性化学习法是一种根据学生的个体差异进行教学设计的方法，通过了解学生的学习风格和兴趣，提供符合个体差异的学习资源和活动。
教师可以根据学生的需要和水平，量身定制学习计划，激发学生的学习热情和自主性。
结语学生主导教学的实践方法通过培养学生的主动性和自主性，提高学生的学习效果和学习动力。
学生主导培养学生自主学习能力的教学案例
学生主导培养学生自主学习能力的教学案例在传统的教育模式中，教师通常是掌握主导权，学生则被动地接受知识和信息。
然而，现代教育理念强调学生的主动性和自主学习能力的培养。
本文将介绍一个学生主导的教学案例，旨在培养学生的自主学习能力。
【引言】学生主导培养学生自主学习能力的教学方式，倡导学生在学习中担当更多的主体角色，积极参与课堂活动并自主完成学习任务。
教师作为引导者和指导者，为学生提供必要的资源和指导，激发学生的学习兴趣和动力，从而培养他们的独立思考和问题解决能力。
【案例背景】这个案例发生在一所中学的数学课堂上。
教师在教学中采用了学生主导的教学方式，希望通过该方法培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
【案例步骤】1. 创设情境在课堂开始之前，教师设计了一个情景，要求学生分组并给出解决方案。
情境是关于如何在有限的条件下利用数学知识测量高楼的高度。
2. 学生讨论学生们被分成小组，开始讨论并思考如何解决问题。
他们可以自由选择用什么方法来测量高楼的高度，但必须使用数学知识。
3. 学生实践在讨论的基础上，学生们开始实践测量。
每个小组根据自己的解决方案，动手测量高楼的高度。
教师在一旁进行指导和帮助，确保学生们在实践中能够正确运用数学知识。
4. 学生分享在实践结束后，学生们进行成果分享。
每个小组向全班介绍他们的解决方案和测量结果，并进行讨论和交流。
教师鼓励学生们提问，并动态引导他们思考优化解决方案的可能性。
5. 学生总结最后，学生们进行总结和反思。
教师引导学生思考整个过程中的心得和体会，并激发他们对自主学习和团队协作的思考。
【案例效果】通过学生主导的教学方式，学生们在这个案例中获得了以下收获：1. 发扬主动性：学生们在整个案例中都起到了积极的主导作用，他们主动思考、选择解决方案，并参与实践和分享。
2. 自主学习能力：通过这个案例，学生们培养了自主学习的能力，他们学会了独立思考、问题解决和团队合作。
3. 提升动手能力：学生们在实践中动手操作，锻炼了他们的动手能力和实践能力。
以学生为中心教学改革实践案例
以学生为中心教学改革实践案例学生为中心教学实践案例随着社会的发展和教育理念的变革，学生为中心教学逐渐成为教育领域关注的热点。
学生为中心教学是一种以学生为主体，以学生的需求和兴趣为出发点，促进学生积极参与、主动学习、自主发展的教学模式。
在实施学生为中心教学时，教师需要转变自己原有的教育观念，注重培养学生的创造思维能力和实践操作能力，使学生更好地适应未来的社会需求。
下面我们将结合一次学生为中心教学的实践案例来探索其具体实施方法和效果。
案例一：小学语文学科，《小小镜子》剧本表演教学目标：1.通过设计剧本表演，让学生了解人与人之间的相互欣赏和友善的重要性。
2.培养学生的创造性思维和语言表达能力。
3.提高学生的团队协作和动手能力。
教学准备：1.查找相应的剧本资源并进行修改。
2.将所有学生分成小组，每个小组选择一个角色，分配台词和表演任务。
3.提供道具和服装，让学生自由选择。
教学过程：1.导入：教师播放一段小短片，引起学生对友善和相互欣赏的思考。
2.分组：教师将学生分成小组，并说明每个小组的任务。
3.角色分配：教师让学生根据自己的兴趣选择一个角色，并分配好台词和表演任务。
4.排练：教师给学生一定的时间，让他们自主排练，教师可以适时提供指导和帮助。
5.表演：每个小组上台表演自己的剧本，教师和其他学生进行观摩和点评。
6.总结：教师和学生一起总结本次表演的成果，学生交流彼此的感受和体会。
教学评价：1.学生的参与度：学生在剧本编排和表演过程中积极参与，大胆表达自己的想法和意见。
2.学生的创造力：学生在设计剧本和表演形式上展现出较高的创造力，创意丰富，形式多样。
3.学生的团队协作能力：学生通过团队合作，克服了各种困难，并完成了一系列的表演任务。
4.学生的语言能力：通过戏剧表演的形式，学生的语言表达能力得到了锻炼和提高，口头表达更加流利。
通过本次实践案例，我们可以看到学生为中心教学在语文学科中的具体实践和效果。
通过剧本表演的方式，学生在培养语言能力的同时，也锻炼了他们的创造力和团队协作能力。
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学生主导型案例教学法应用实践0 引言公共政策分析是一个综合性、跨学科的研究领域，也是一门以行动为取向的学科，体现着理论与实践的统一。
公共政策分析是对政策制定、筛选、实施和评价的全过程的研究，其核心问题是运用多种分析方法对备选政策的本质、产生原因及其实施效果进行分析，以达到改良政策系统，提高政策质量，获取解决途径的目的。
教学方法是教师为实现教学目的所采用的各种方式、手段的总和，教师根据教学内容的需要和教学对象的特点，选择并综合运用多种教学方法，才能促进学生的发展，提升教学效果。
传统教学中明显存在着“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的弊端，因此，在公共政策分析课程教学中，要摒弃传统单一的“主体到客体”的灌输式教学理念和模式，树立“以学生为主体、教师为导向”的教学理念，强调“以问题为中心”来开展教学活动。
①与传统教学法只注重理论知识的传授不同，案例教学关注复杂的社会现实，注重学生的创造力和解决问题的能力，而不仅仅是对原理和规则的掌握。
在公共政策分析课程中引入以学生为主导的案例教学法，可以引导学生对案例所提供的材料和问题进行分析研究，提出见解，做出判断和决策，目的是充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，启发学生独立思考，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1 运用学生主导型案例教学法的必要性作为公共管理学科的基础课程，公共政策分析课程的主要教学目的是使学生初步掌握政策研究和政策分析的相关理论与方法，从而增进学生对公共政策问题和现象的理解。
基于公共政策的特征，该课程天然具有实践性导向，因此课程的教学必须结合社会现实，根据教学内容适当引入实际生活中的政策案例进行教学。
由于学生对政策过程缺乏了解，很多知识尤其是一些技能难以通过单纯的课堂教学来形成，例如怎样发现与分析政策问题、如何提出政策建议、如何执行具体政策等。
这就要求教师在教学过程中要把理论教学和案例教学以及实践结合起来，让学生根据所学知识，通过案例分析和社会实践，对人们普遍关注的社会问题、政策问题进行分析并提出合理的政策建议。
公共政策分析教学中运用案例教学法，相当于在政策理论和实践之间架设一道桥梁，寻求理论和实践的结合点，加深学生对理论的理解，增长学生分析政策问题的能力。
②公共政策分析案例教学法优势明显，它有利于通过理论结合实践的方式提高课程的教学质量；有利于结合公共政策分析学科特点提高学生的学习效率；有利于通过针对性探讨政策分析过程来培养学生的政策素养。
但是目前我国高校公共政策分析课程的案例教学也存在着一些问题和缺陷，一方面教学案例多从国外直接移植过来，本土化程度低，学生难以融入案例情景，不利于学生将公共政策理论与我国复杂的社会现实联系。
另一方面，“灌输―接受”式案例教学法使学生缺乏课堂置疑和辩论的热情，课堂氛围和学生的学习兴趣不够浓厚，学生在教学过程中处于被动接受地位，无法培养学生运用公共政策理论分析问题、解决问题的能力。
因此，要改变传统的案例教学法，强调学生的主导作用，由灌输式教学向启发式教学转变，教学的目的不再是让教师向学生提供正确答案，而是引导学生运用所学知识解决实际问题，从而形成一套完整并适合自己的分析问题的思路。
学生主导型案例教学法是指由学生根据案例自主选取和查阅相关学习资料、由学生分析案例和讲解案例，并由学生对案例进行总结和汇报，学生在案例教学中发挥主导作用的一种教学方法。
以往的案例教学法多为教师主导型，即教师搜集资料，在课堂上讲解，与学生讨论，再总结得出结论。
而在学生主导型案例教学法中，教师只负责布置任务，提供参考案例，组织讨论与点评，将大量的资料筛选，案例分析与讲解，分析报告的撰写，分组课堂汇报等工作交给学生完成。
通过这种方式可以极大地提高学生的学习积极性，锻炼学生搜集资料、整合信息、团队合作、归纳总结以及当众发表演讲等能力。
2 学生主导型案例教学法的实施方案学生主导型案例教学的组织安排是否恰当，设计程序是否合理，既是案例教学的重点和难点，也是教学成败的关键。
因此，在公共政策分析课堂活动中，教师应根据学生的实际情况，依照教学大纲以及学生主导型案例教学的一般流程，科学组织和实施案例教学。
2.1 前期准备阶段2.1.1 分组和评分方式学生主导型案例教学法的学习过程多以小组的形式进行，更加强化团队合作的重要性，因而分组是教学是否成功的首要环节。
考虑到讨论效果，分组方式最好由学生自由组合，但人数不宜过多或者过少，每组大约4至6人比较合适。
组长由学生自荐然后共同推选出来，组长在小组中的作用较大，不仅要完成自身任务还要整体协调、安排其他组员的任务。
教师除了要对小组共同完成的案例分析报告进行评分（满分40分），还要按照个人对小组的贡献给每名成员打分（满分10分），这两部分的分数总和就是学生的课程总结报告分数，占本课程最终成绩的50%。
这样的评分方式让每一名学生都肩负着提高小组成绩的共同目标，在分析案例和撰写报告的过程中，小组就会进行明确的分工，积极地讨论和解决可能出现的各种问题。
同时，按照每个成员所承担的角色和对小组的贡献评分，不仅能增强学生的学习积极性，还能有效避免小组合作中最易出现的“搭便车”现象。
2.1.2 公共政策案例选取教学中选择的案例是否恰当，是学生主导型案例教学法成败的关键，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。
所选的案例既要与教学目标相吻合，又要是教师自己能把握的、学生易于接受和认同的。
③这里要强调的是，教师在学生主导型案例教学中扮演着重要角色，需要从案例与特定政策分析基本知识点的关联性、案例与社会实际生活的关系以及案例的总体难易程度来考察所选案例的适当性。
一个好的教学案例通常是对课程教学有用处、与教师所要传授的理论知识具有相关性、能引发争论和探讨、反映社会现实问题的。
因此，考虑到教学目标和课堂效果，综合以上因素，此次教学实践选择将怒江水电站开发建设问题作为一个案例方向，向学生提供了四篇阅读材料，并要求学生以此方向为切入点，自主查阅相关案例，进行小组案例讨论，撰写分析总结报告。
2.2 教学实施阶段2.2.1 理论知识的学习在具体实施学生主导型案例教学法之前，教师应将学生应该掌握的相关政策分析基本理论与基本知识点详细传授给学生，使学生具备处理公共政策案例的充分理论知识储备。
④公共政策分析的教学目标是：系统了解公共政策学的框架和内容体系、熟悉公共政策学的基本原理和政策分析的一般方法、能够分析和解决现实中的公共政策问题。
围绕教学目标，教师应结合所选案例，对公共政策学的理论知识进行详细讲解，并运用政策分析方法解决现实生活中的问题。
2.2.2 小组讨论与报告撰写小组讨论是学生主导型案例教学的核心环节，在分组讨论之前应先确保每名学生都充分学习和理解案例，因此布置四篇阅读材料的读后感为课堂作业。
然后选取“从怒江水电站开发看中国公共政策模式变化”、“中国政策网络适用性考量――基于怒江水电站开发项目的案例研究”两篇文献进行小组讨论，并结合所学理论撰写案例分析小组报告。
要求先简述案例背景，再介绍所用的理论，然后结合理论与实践展开具体分析，最后总结。
学生根据案例讨论的情况，在综合分析各种观点的基础上，通过理性思考，可提炼出全面、深刻、见解独到的分析报告。
2.2.3 小组展示与汇报发言此次教学实践活动共有四个班级，101名学生参与，按照自由组合原则分为19组，每组4～6人。
由于各小组之间不存在竞争关系，最后的案例报告展示是学生相互学习、互动讨论的一个平台，因此小组陈述的顺序也就不重要了，各组可以自由随意发言，课堂氛围比较民主、活跃。
与以往每小组指派一名代表进行汇报不同，学生主导型案例教学要求每个小组成员都要发言，对自己在小组中所做的工作进行总结，发表对案例的个人见解，与其他学生分享完成小组合作任务的感悟。
这种小组汇报方式调动了学生的学习主动性，不仅提高了学生案例分析的能力，也培养了他们团队合作、口头表达、随机应变及课件展示等其他能力。
3 学生主导型案例教学法的效果分析教学成绩在一定程度上反映了学生主导型案例教学法在公共政策分析课程教学中的成效。
统计结果显示，参与此次教学活动的101名学生，课程及格率100%，其中成绩优秀（90分及以上）的有17人，优秀率为16.83%；成绩（下转第138页）（上接第135页）良好（80～89分）的有53人，良好率达52.48%；成绩中等（70～79分）的有29人，中等率为28.71%。
总成绩在80分及以上的人数占总人数的69.3%，由此可以看出本次学生主导型案例教学法的教学效果较为理想。
根据教师在教学实践中的观察发现，通过运用学生主导型案例教学法，学生可以参与到公共政策分析课程教学的整个过程和每个步骤，极大的增强了学生学习的积极性与主动性。
经过材料阅读、案例分析、小组讨论、报告撰写、课堂汇报等教学环节，学生对公共政策分析的相关理论和基本知识点都有了一个全面系统的掌握。
此外，该教学方法对教师和学生都提出了更高的要求，师生相互配合完成教学任务，学生虽为主角，但离不开教师的引导和启发。
教师的积极倾听、因势利导和及时对有争议观点进行分析，是学生对案例问题达成共识的重要基础。
在这一模式中师生之间相互学习、相互促进，充分体现了学生主导型案例教学中教学相长的特点，学生通过自主学习与实践更易掌握分析和解决现实问题的能力。
注释① 陶.公共政策分析课程教学改革与实践思考[J].改革与开放，2011（4）：161-163.② 杨芳.多种教学方法组合运用的实践与反思――基于《公共政策学》教学实例的分析[J].教育教学论坛，2016（3）：147-148.③ 吴清军.论案例教学法在行政管理学课程教学中的实施[J].科技信息，2010（4）：121-122.④ 蒋辉宇.论法学学科教学中的学生主导型案例教学法及其应用[J].科技经济市场，2011（8）：153-156.希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。
很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。
我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。