让学生在生活体验中学好数学
生活中的数学教案高中
生活中的数学教案高中
目标：通过生活中的实际例子，帮助学生理解数学在日常生活中的重要性和应用。
教学内容：
1. 生活中的数学运用
2. 数学在购物、理财、测量等方面的应用
3. 实际生活中的数学问题解决方法
教学过程：
1. 导入：通过讨论、提问等方式引入生活中的数学，让学生认识到数学在日常生活中的普
遍存在。
2. 学习：介绍数学在购物和理财中的应用，如折扣计算、利息计算等。
让学生通过实际案
例进行练习，加深对数学的理解。
3. 实践：组织学生进行实际测量、计算等活动，让他们将数学知识与实际生活相结合。
4. 分析：通过讨论和分析不同情境下的数学问题，让学生学会灵活运用数学知识解决实际
问题。
5. 总结：总结本节课所学内容，强调数学在生活中的重要性，并鼓励学生在日常生活中多
加运用数学知识。
6. 作业：布置相关作业，让学生在实践中进一步巩固所学知识。
扩展：鼓励学生在日常生活中多留心数学的应用，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
评价：通过课堂表现、作业完成情况等对学生的学习情况进行评价，并及时反馈，帮助他
们进一步提高数学水平。
期望学生能够在学习数学的过程中认识到数学在生活中的重要性，培养解决问题的能力，
提高数学素养，为未来的学习和生活打下良好的基础。
新课标研究心得体会3篇
新课标研究心得体会3篇新课标研究心得体会3篇1在开学的这段时间，学校利用教研时间让我们学习新课程标准。
其中"让学生在学习活动中体验和理解数学"是《数学新课程标准》给我最深的感触。
我想学生在学习数学的过程中，我们教师应给学生充分发挥的空间，让学生在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索，从而真正享受到数学带来的快乐。
因此，我通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：一、在教学情境中体验数学的趣味爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。
"兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。
使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。
二、在生活实践中体验数学的价值在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。
《数学课程标准》还指出："提倡让学生在做中学"。
因此在平时的教学中，我们教师应该力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。
数学源于生活。
因此我们教师在教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。
三、在自主合作中体验数学的探索。
《数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式"而实践证明，小组合作互动学习更是一种有效的学习形式，通过合作学习不仅可以学到课本上的知识，更重要的是培养学生的合作意识和参与意识，使学生学会与他人合作的方法，进而认识自我、发展自我，充分体验合作探索成功的喜悦。
数学来源于生活又应用于生活 教学体会
当前，我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
”《数学课程标准》中提出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的数学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”为了让学生更好的学习数学，感受到数学与生活的联系，我认为，在新教材的教学中，应体现以下几点：一、数学来源于生活数学离不开生活，生活中处处有数学。
要发现生活中的数学，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。
因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学，让学生从生活中找数学素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。
低年级的小朋友刚接触数学，我们教师要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。
如可以经常想学生问一些数学问题：星期天和妈妈上街买了哪些东西？共用了多少钱？你从家到学校大约有多远？大约要多长时间等？让学生发现数学就在自己身边。
高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源与生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定比例才能画出来。
再如，一个鸡蛋大约多少克？你的体重大约多少千克？学校教学楼大约高多少米等？让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源与我们的生活。
二、数学用与生活人人学有价值的数学，人人学有用的数学。
数学只有回到生活中，才会显示起价值和魅力，学生只有回到生活中运用数学，才能真正地显现其数学学习水平。
如学生在学习了长方形和正方形的周长以后，可以让学生给自己的照片装饰上精美的边框；学习了长方形和正方形面积后，可以让学生回家去帮助父母并计算房间地面的面积，计算铺地板砖的数量及购买钱数；学习了利息的计算后，让学生计算一下把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生就必须先要调查银行利率，选择存款时间，存款方法，再计算利息，找到最合适的存款方法。
让数学课堂因生活而充满活力
让数学课堂因生活而充满活力《数学新课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因而数学课程改革的基本思路是:(1)以反映未来社会公民所必须的数学思想方法为主线安排教学内容;(2)以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容;(3)使学生在活动中,在现实生活中学习数学、发展数学。
为此我认为:小学数学教学必须要从学生的实际出发,要尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合,使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。
为了顺应学生的认知需要,在课堂教学进行了一下探索:一、捕捉生活中的素材数学来源于生活,学生在日常生活中一积累了一定的生活经验。
教学中要尽量将教学内容与学生熟悉的生活实例相结合,引导学生从已有的生活经验出发,主动探索新知,同时让学生发现其实数学就在我们身边。
如在教学二年级“数长方体、正方体的个数时”,学生碰到了较大困难,特别是作业中有些大的长方体、正方体的图形是不规则的,极大部分学生束手无策。
因为这毕竟蕴含着数学的三位空间观念,对于这一年龄段的学生来说,确实存在着较大困难,针对这种情况,我尝试着让他们用儿时搭积木这一生活素材来解决之一数学难题,学生再一次触摸了儿时的玩具后,一下子就认识到什么是长方体、正方体,他们学习的难点迎刃而解,学习数学的兴趣油然而升,同时也让他们感到儿时的“伙伴”竞蕴含着数学的魅力,从而引发学生主动探究身边数学知识的欲望。
因此,我认为在数学教学中教师要学会善于捕捉生活素材,打通数学通往生活的桥梁,将生活数学化、数学生活化,让学生感受到数学在生活中是无处不在的,让学生体验到数学对于生活的价值,增强学习数学的兴趣与信心。
中学数学社会实践活动(2篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，中学数学教育越来越注重培养学生的实践能力和创新精神。
为了让学生更好地理解和运用数学知识，提高学生的综合素质，我校数学教研组特组织了一次以“走进数学的世界”为主题的社会实践活动。
二、活动目的1. 让学生了解数学在现实生活中的应用，激发学生对数学的兴趣。
2. 培养学生的团队协作能力，提高学生的实践操作能力。
3. 增强学生的社会责任感，培养学生的创新意识。
三、活动内容1. 数学知识竞赛活动地点：学校多功能厅活动内容：以班级为单位，开展数学知识竞赛。
竞赛内容涉及中学数学知识，包括基础知识、应用题、趣味数学等。
通过竞赛，检验学生对数学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣。
2. 数学趣味活动活动地点：学校操场活动内容：组织学生进行数学趣味活动，如数学谜语、数学接龙、数学游戏等。
通过这些活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受数学的魅力。
3. 走进企业活动地点：某知名企业活动内容：组织学生参观企业，了解企业中的数学应用。
邀请企业工程师为学生讲解数学在工程、生产、管理等领域的应用，让学生深刻认识到数学在现实生活中的重要性。
4. 数学实践项目活动地点：学校实验室活动内容：分组进行数学实践项目，如设计数学模型、制作数学教具、解决实际问题等。
通过实践，让学生将所学数学知识应用于实际，提高学生的动手能力。
四、活动过程1. 准备阶段（1）制定活动方案，明确活动目的、内容、时间、地点等。
（2）成立活动筹备小组，负责活动的组织、协调、实施等工作。
（3）邀请企业工程师、数学专家等参与活动，为学生提供专业指导。
2. 实施阶段（1）数学知识竞赛：按照班级分组，进行数学知识竞赛。
竞赛结束后，评选出优胜者，颁发奖品。
（2）数学趣味活动：组织学生进行数学趣味活动，让学生在活动中感受数学的乐趣。
（3）走进企业：参观企业，了解企业中的数学应用。
邀请企业工程师为学生讲解数学在现实生活中的重要性。
（4）数学实践项目：分组进行数学实践项目，让学生将所学数学知识应用于实际。
让数学教学与生活实际相结合-罗文虎
让数学教学与生活实际相结合商南县试马镇初级中学罗文虎数学的产生和发展与现实生活密不可分，数学知识来源于实际生活，生活处处皆数学。
《数学课程标准》十分强调数学与生活实际相结合，在其基本理念中明确指出：“使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系。
”不仅要求选材必须贴近学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学，为学生精心创设数学的情境，引导学生从现实生活中学习数学、理解数学、体会数学，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在实施新课程中，我紧紧围绕“把生活中的数学引进课堂”，构建生活化的数学课堂，让数学课堂充满活力，发挥出教师和学生两方面的创造性，下面就谈谈这方面的体会。
一、捕捉生活素材，精心设疑导入，激发学习兴趣。
新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与的兴趣。
在导入的过程中要尽可能性地选取一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉的和感兴趣的、能引起学生积极思考探索的材料，这样不仅能使学生明确数学源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在教学镶嵌知识时，我对学生说：“同学们，老师想用正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等形状的地板砖来铺地板，你们能帮老师出主意吗？”听到老师要请学生帮忙，“一石激起千层浪”，学生都想跃跃欲试，争先恐后地将答案像放鞭炮说了出来。
如：6个正三角形；4个正四边形；3个正六边形；1个正三角形，2个正方形和1个正六边形；1个正六边形和4个正三角形；2个正六边形和2个正三角形；5个正五边形；2个正八边形和3个正四边形；12个正十二边形。
看，学生已经在自觉应用镶嵌的知识来探究生活中的有关现象了。
然后我引导学生总结知识，列举生活中的现实实例。
这样利用捕捉到的“生活现象”引入新知，可以消除学生对数学知识的陌生感，对数学有一种亲近感，真切感受到生活中处处有数学，同时也激起了学生积极探索的兴趣。
是的，生活中处处有数学，只有生活化的数学问题才让学生看得见，用得着。
让数学学习融入生活
让数学学习融入生活【摘要】“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”，这充分说明了数学源于生活，又用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活，且最终服务于生活。
【关键词】课堂；数学；生活教学中，经常要求学生讲数学故事、提数学问题，很多学生常常觉得无从下手。
其实，从生活中找出的数学问题更具有形象性和启发性，能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。
一、让生活中的数学走进课堂1.创设情境，使数学生活化布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。
通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。
创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事、环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。
通过情境的创设不仅能激发学生学习的兴趣，使之积极主动地投入到后面的学习中去，而且也拉进了教材与学生的距离。
2.创造性地使用教材，课堂教学生活化生活本身就是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，采撷生活数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩，以唤起学生的兴趣。
通过捕捉生活素材，把现实的、有意义的、富有挑战性的内容作为学生进行主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流的有效载体，学生在生动的、富有个性的探索与交流的过程中，获得了对数学的体验与感受、掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。
3. 将生活情景融入数学，激发学生的学习兴趣教学中有时可以对数学教材内容进行转换，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，能唤起学生的学习兴趣。
生活体验在初中数学教学中的作用
生 活 体 验 在 初 中 数 学 教 学 中 的 作 用
王 天 俐
（ 定 西 市 安 定 区 中华 路 中学 ， 甘肃 定西 摘 要 ： 学 生 的 数 学知 识 与 能 力 ， 不 仅 来 自于课 堂 ， 还来 自于 生 活体 验 。 新 课 改 的 基 本 理 念之 一 ， 就 是 加 强课 堂教 学与 生 活 实 际 的联 系。 教师要积极创造条件 ， 充分 挖 掘 生 活 中 的数 学． 为 学生 创 设 生 动 有 趣 的 生 活 情 景 。 从 而使 学 生 体 验 到 学 习
生 的生 活 体 验 ． 把教 学与生活体验 相结合 ， 让数学 回归生 活 ， 服务生活 ， 从 而 解 决 生 活 中存 在 的 实 际 问题 。 生 活体 验 在 初 中数 学 教 学 中 的 重 要地 位 新课标指出 ： “ 数 学 课 程 应 强 调 从 学 生 已有 的生 活 经 验 出 发 ，让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与应用 的过程 ． 使学 生获得对数学 理解的 同时 ． 在 思维能力 、 情 感 态 度 与 价 值 观 等 多 方 面 得 到 进 步 和 发 展 。 ”在 课 堂 教 学 中， 把 数 学 和学 生 的 生 活 实 际衔 接 起 来 ， 让数学 贴近生活 ， 使 学 生 感 到 生 活 中处 处 有 数 学 ， 学 起来 自然 、 亲切 、 真实 。 让 生 活 问题 走 进 数 学 课 堂 ， 实现 “ 人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 人知 识 。那 么 ， 应该 怎样引导学生建立错题本 呢？ 错 题 本 在 又 有 哪 些 作 用 呢 ？下 面我 就 此 谈 谈 做 法 和 感 受 。 学 生 建 立 错 题 本 前 应 该 先 反 思 某 位 教 育 家 曾说 ： “ 学然后知不足 ， 度然后知长短 。” 不 反 思 的学 习是 失 败 的 ， 不 反 思 的学 生 永 远 在 原 地 踏 步 ． 我 们 要 做 反思型教师 ， 也要让我们的学生做反思型学生。 错 题 本 的建 立 不 是 简 单 地 将 做 错 的 题 目重 新 抄 一 遍 ，或 者 重 新 做 一 次 ， 这 只是 一 种 简 单 的 粗 放 式 的做 法 ． 在 学 生 的 学 习 中 不 会 起 到 实 质 性 的 作用 。一 般 情 况 下 。 我会先让 学生思考 ， 让 他们思考 出 错 的原 因 ， 是因为粗心 的错 ， 知 识 点 模 糊 出 的错 ， 还 是 因 找 不 到 解 题 方 法 而 出 错 。 因此 ， 每次考完 。 我 都 要 求 学 生 写 反 思 笔 记， 必 须详 细真实 地对 做错题 的题 进行 分类反 思 ， 最 后 将 反 思心得 记录下来 。学生反思后 会找到 相应 的知识点 、 解 题 方 法。 学生先将错题写在错题 本上 ， 然后 写清楚做错的原 因。 如 果 是 因 粗 心 审 题 而 出错 的 ， 或 者是 因解答 过程 出错 的 ， 则 要 学 生 将 做 错 的 原 因写 出 来 。 如 果 是 因 知 识 模 糊 而 出错 的 ． 则 要 求 学 生 将 两 个 知 识 点 写 在 一 起 进 行 比较 ， 当然 最 好 结 合 图 形 。这 样 ， 学生对类 似的知识点印象加深 了 ． 下 次 考 时 就不 会 再 出错 了 。 比如 ． “ 到 三 角 形 三 边距 离 相 等 的 点 是 三角 形 三 个 角平 分线 的交点 ” 和“ 到 三 角 形 三 个 顶 点 距 离 相 等 的 点 是 三 角 形 三 边 中 垂 线 的交 点 ” ，这 两 个 知 识 点 在 教 学 实 践 中学 生 经常 出错 ， 如 果学 生将两个 知识 点写 在错 题本 上 ， 通 过 图 形 结 合 定 理 的形 成 过 程 ， 就 能 更 好 地 区 别 两 个 定 理 。这 两 个 定 理搞明 白了 ， 三 角 形 的 内切 圆 ， 三 角 形 的外 接 圆 ， 以及 三 角 形 的 内心 、外 心 及 相 关 的 作 图 将 能 更 清 晰 地 浮 现 在 学 生 脑 海 中。如果学生 因确实找不 到解题方 法而 出错 的 ， 通 过 小 组 讨 论， 引导 学生掌握 数学 思想 ． 让 学 生 在 错 题 本 上 写 明 解 题 的 突破 口。实 践 证 明 ， 这 对 学 生 的思 维 发 展 非 常 重 要 ． 学 生 习 惯 了这 种 思 考 方 式 ， 就 能 顺 利 地 解 决 陌生 的 题 目 。久 而 久 之 ， 解 题 能力 也 就 提 高 了 。 二、 学 生在 错 题 上 标 明 错 题 的 出 处 初 三 复 习资 料 很 多 ， 如 果 学 生 不 标 明 错 题 的 出处 。 当有 需 要 找 回原 题 时 ， 将 花费大浪时间。 如 果 学 生 标 明这 题 出 自哪 一 份 复 习资 料 时 ， 就 能 非 常 快 捷 地 找 到原 题 。 事 实 证 明 ， 这 将 起 到 事 半 功 倍 的作 用 。 反过来 ， 错 题 本 有 助 于 学 生 对 复 习资 料 进 行 收 集 整 理 。有 些 学 生 基 础 较 差 ， 错题 较多 ． 要 求 他 们 多 花 时 间， 只有 这 样 才 能缩 小 差 距 。 随着 能力 的 提 高 ． 成 绩 会 慢 慢 赶 上来 的 。 学 生 以 后 复 习 时 ， 重点对错题进行 复习 ， 又 能 结 合 原 题进行反思 ， 这 将 起 到很 好 的作 用 。 三、 教 师 定 期 审 改错 题 本 ， 反 思 学 生 的 错 误 我定 期 对 学 生 的 错 题 本 进 行 审 阅 ， 了解 个 体 掌 握 情 况 。 为 课 堂 教 学 铺 垫 。学 生 不 能 顺 利 地 完 成 解 题 ， 表 明 其 分 析 问题 ．
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让学生在生活体验中学好数学
摘要：《数学课程标准》建议教师“让学生在现实情境中体验和理解数学”，可见在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要让生活问题走进数学课堂。
关键词：生活问题走进数学课堂
数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
课程标准十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求教材必须密切联系学生生活实际，而且要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
”使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活问题走进数学课堂？我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、对数学的认识
说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、
理解，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为,数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间,是生动有趣的学习活动,
学生是可以用心去体会感悟的。
1、数学来源于生活。
数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。
为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生写数学日记，记录生活中发现的数学问题，达到了很好的效果，学生的日记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
２、数学是一种文化。
数学是思维与线条的文化。
数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。
由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。
数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。
数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。
我们说，无论是哪一种学科，都要考虑到人的全面发展，数学学科尤其重要，应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的
学习习惯，老师不仅要做经师，更重的是要做人师，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。
二、结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想看待实际问题的能力
数学教育是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础。
因此，课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。
例如我在教学“列方程解应用题”时，围绕“今天我当家”这样一个主题，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生等具体事情，结合钱、时间、如何安排等具体事情，设计了一系列的方程应用题：如何统筹安排买菜做饭的时间、买菜的时候用同样的钱可以买哪些不同的菜……这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。
三、让学生走进生活、感悟数学
1、创设和谐的情境，使学生能有所感悟。
“让学生在生动具体的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性；有利于学生认识数学知识，体验和理
解数学，感受数学的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
2、触动生活积累，在体验中使学生自悟自得。
感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。
感悟主要借助感知，感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。
学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。
在数学课堂中，教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，有的知识讲得越多，学生越不明白，而应主要让学生自悟自得。
3、在实践活动中深化感悟。
悟性的高低，标志在一个人的智力水平。
在教学中，不同学生往往表现出不同的悟性，言语、思维有的产生“奇思怪想”，有的是“平淡无奇”，作为教师就要善于发现学生中因为思维撞击所溅起的“智慧”火花，引导或利用学生去矫正学生的思维方向，由学生自己去梳理自己的思路，去捕捉别人思维的闪光点。
总之，数学问题解决的方法很多，他们之间既有联系也有区别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。
(作者单位:河北省安国市西城学区)。