估算意识能力培养
如何培养学生的估算能力和意识
如何培养学生的估算能力和意识针对小学生缺乏估算意识,习惯于正确计算的现象,在课堂教学工作实践中如何培养学生的估算意识和能力谈一些自己的做法.一、激发兴趣走进估算要想强化学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。
一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。
在课堂教学中以学生感兴趣的话题入手,长臂猴是学生非常喜欢的动物,题目通过统计图的形式告诉了长臂猴数量的变化激发了学生探究知识的兴趣,从而很投入的探索出2004年长臂猴可能达到的多少只.还可以让学生估算一些贴近生活的问题, 例如：估算到超市购物需要的钱，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众……等. 那么，如何引导学生去关注这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢？首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来，逐步渗透，让学生不断加深认识。
如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识. 总之，教师要做启发学生运用估算的有心人，尽量结合课堂上所学的数学知识，寻找契机组织学生观察、分析；再通过交流估算方法、技巧等途径，让学生在实际运用中感受估算的乐趣，并切身体验用估算解决问题的实用性和便捷性，凸现估算应用的价值二、结合教学，渗透估算的方法小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。
而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。
这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，具体就是要在平时的教学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
基于核心素养 培养估算意识
基于核心素养培养估算意识估算意识是指个体在面对问题时能够发展起一种合理估计和猜测的能力。
它是核心素养中非常重要的一个方面，对于个体在生活与工作中都有着重要的影响。
在现实生活中，我们经常需要估算各种各样的事情，比如时间、距离、数量等等。
而在工作中，估算意识更是至关重要的，可以帮助我们在决策和规划中做出更加准确和合理的判断。
估算意识的培养需要从小事做起，逐渐提升自己的能力。
我们可以从日常生活中的时间估算开始培养。
当我们要准备早上的行程时，可以根据实际情况合理估算每个环节所需的时间，从而避免在出门前匆忙和错过重要事项。
对于一些长远的计划，比如考试、旅行等，我们也可以通过估算时间来合理安排自己的学习和准备。
估算意识的培养还可以通过数量估算来实现。
在日常生活中，我们可以通过估算商品价格、重量等来培养自己的数量估算能力。
当我们去超市购买商品时，可以估算出每个商品的价格，并且结合所需购买的数量来预估总共需要花费的金额。
这样，我们会更加理性地购物，并且能够更好地控制自己的开支。
在职场中，估算意识也是非常重要的。
在制定项目计划时，我们需要考虑到各种不确定性因素，并且进行合理的估算，从而为项目的顺利进行提供基础保障。
在资源分配的过程中，估算意识也可以帮助我们更好地掌握各项资源的使用情况，并且合理安排资源的分配比例。
在培养估算意识的过程中，我们还需要关注一些技巧和方法。
我们可以通过观察和积累经验来提高自己的估算能力。
在购物时，我们可以通过观察商品的价格、容量等信息来估算商品的性价比。
我们可以运用数学和统计知识来辅助估算。
通过一些统计数据和趋势分析，我们可以对未来的情况进行估算，从而更好地规划和决策。
我们还可以通过与他人的交流和讨论来共享各自的估算方法和经验，从而相互学习和提高。
在团队合作中，可以通过集思广益的方式，将团队成员的各自估算结果加以整合，从而得到更为准确和可靠的估算结果。
估算意识是一项重要的个人能力，它可以帮助我们在生活和工作中做出更加准确和合理的估计和猜测。
培养估算意识 提高估算能力论文
培养估算意识提高估算能力估算是在日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法,并不是近似计算,而是解决实际问题的一种策略,也是一种重要的数学思想方法和数学能力。
《数学课程标准》明确提出“应重视口算,加强估算”;“在解决具体问题的过程中,能选择合适的估算方法,养成估算的习惯”……学生的估算意识和估算能力的强弱,直接关系到计算能力的强弱,甚至影响到他的数学能力。
在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下,估算更是备受青睐,重视、加强估算为小学数学教学中令人关注的热点。
一、培养估算意识过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度,学生缺乏估算意识与估算方法,但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
要想培养学生的估算意识,需改变学生对估算的态度,让其体验到估算的实用价值,变估算由“可有可无”到“无处不在”,从“不愿估算”变为“喜欢估算”。
(一)教师要重视估算,养成估算习惯。
小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切,教师的估算方法体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上,具体就是要在平时的教学中,能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生。
在教学中,教师要倡导学生在计算、解决问题时,渗透估算意识,适时运用估算的方法,估计计算的结果,以确定解决问题的大致范围,使学生形成良好的估算习惯。
(二)教师要有意识地结合相关教学内容,有步骤地将估算与解决生活中的有关问题联系起来,逐步渗透,让学生不断加深认识。
1、在计算教学中,让学生感受到估算的作用。
教师要引导学生运用计算知识的规律及运用积的位数规律进行计算结果的估算和判断。
如:你能迅速判断65—28=93、496+305=701、303x26=832等的计算结果是否正确吗?2、在比较大小中,让学生体验到估算的作用。
如在教学比较12/25与19/35的大小时,只要进行估算:12/251/2,就可以判断12/25<19/353、在解决问题教学中,让学生根据题意对解答结果进行估算。
如何培养学生的估算意识和估算能力
能 ” 教 师 在 教 学 中 应 以 学 生 熟 悉 的 、感 兴 趣 的 生 活 内 容
３ 联 系实 际估算 法 。即根 据题 意估 计 出与实 际情况 ． 相符 的 结 果 ．或 者 列 出在 实 际 情 况 中不 可 能 存 在 的结
如两个 人合作 一项 工程 的时 间 比单 独完成 所需 的 时间要 少 ．合 格 率 、出油 率不 能 大 于 １ ，等等 。这 样让 学 生在
估 算意 识 的养成 ，并 非一 朝一 夕 ，一蹴 而就 ，需 要
教师长 时 间 、有 计划 、有 步骤 地渗 透 和训练 。 只要 教 师 在教 学 中善 于抓 住 各种 有 利 的时 机 ，创 设生 活 化 情景 ， 创造性 地 开发教 材 内容 ，有 目的 、有 意识 地 渗透 到教学
学生 的估算 能 力 ，让 学生 拥有 良好的数 感 ，具有 重要 的 价值 。 ”在教 学 中 如何 呈 现估 算 过程 ．让学 生 在过 程 中
五人 ”把加 数 、被 减数 、减数 、因数 、被 除数 、除数保 留到整 数 ．然后计 算 出大概 的数 。
２ ．规 律 估 算 法 。 即 根 据 教 学 中 的 有 关 规 律 进 行 估
《 数学 课程 标准 》指 出 ：“ 算在 １常生 活与 数学 学 估 ７ １
习 中 有 着 十 分 广 泛 的 应 用 ，培 养 学 生 的 估 算 意 识 ．发 展
角度 ，适 时 教给 一些 基本 的估 算方 法 ，让学生 在实 际运 用过 程 中逐 步形 成 比较熟练 的估算 技 能。 １ 化 整估算 法 。即在 进行 四 则运算 时 ，根据 “ ． 四舍
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实践
小估算大作为——小学数学估算意识提升和强化的点滴实
践
小学数学估算意识的提升和强化是非常重要的，因为这对于学生在日常生活中的决策、问题解决和数学应用能力都有着积极的影响。
以下是一些实践建议：
1. 培养数感：在日常生活中，引导学生参与商场价格比较、路程估计、顺序衔接等练习，培养他们的数字感觉。
2. 熟练计算：通过提高计算的速度和准确性来加强对数学概念和规则的熟悉程度。
练习口算和快速计算，可以提高学生的数字观念和计算技能，有效地支持他们进行数学估算。
3. 注重实践：通过实际问题的应用，让学生练习估算策略，如采用近似数、对易数、应用运算律等方法，提高他们的估算水平。
4. 合理估算：在学习到新的数学概念时，鼓励学生通过合理的估算来检查计算结果是否正确，同时增强他们对数学规则和概念的理解。
5. 定期总结：适时总结学生估算过程中的错误和偏差，帮助他们理解估算的重要性，并形成自己的估算策略。
总之，通过以上实践建议，帮助小学生提高数学估算能力，不仅有助于他们掌握数学知识，还有助于他们在生活中做出更准确的决策。
培养估算意识
培养估算意识，提高估算能力上蒜二小李雪一、什么是估算所谓估算是指在一定范围内对计算结果进行粗略的测算。
它的本质是在不求精确值的情况下，迅速算出近似值。
简而言之，一是方便，二是接近准确数，但不是漫无边际的，而是有一定范围的。
在简洁方便的基础上要尽可能地接近实际结果。
二、认识估算能力估算能力是指个体在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种大概结果的能力。
从表现特点看，估算能力的认知操作更类似一个平行式的思维加工过程，表现出较强的直觉性、跳跃性和内隐性，其所得的结果是在一定范围内对答案的估计。
学习估算用以解决生活中的实际问题，逐步形成估算的能力；从长远看，学习估算使学生面对复杂问题，学会估算结果，判断、选择数据，逐步培养学生基本的数学意识和死亡和思维的灵活性，从而形成良好的思维品质。
三、估算的意义笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法，是小学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，对估算的要求较低。
四、估算的内容针对小学生的具体情况，有一下估算内容：大数目的岀略计算。
对于数目较大的计算题，可先求出近似数的精确。
通常保留最高位和次高位，然后用口算求出这些近似数的和、差、积、商。
一般不求出精确的得数。
只要求达到得数的高位数或与精确得数高位数相同或相近的数。
日常笔算的验算。
因为被减数减去减数等于差，差加减数等于被减数，用估算的方法进行验算可以更直观、更简洁地判断计算结果的合理性。
现实生活中一些简单量的估算。
针对小学生形象思维的特点，在生活中最常估算的是物体的长度面积、体积、距离、多少。
比如：从家到学校估计有1千米，步行上学估计要10分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉，18+23经估算估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程。
估算意识和估算能力的培养重点
估算意识和估算能力的培养日常生活中有很多的问题只能或者是需要得出大概的结果，还有的是很难得出精确的结果，这就需要用估算的方法来解决。
在小学阶段，教师同样需要引导学生掌握一些估算的方法，这对学生有着积极的现实意义：教学生掌握用数学的思维来观察和分析现实社会，解决日常生活中的常见问题，培养数学的应用和实践意识。
一、贴近生活，感受估算传统的教学中，教师对引导学生掌握估算方法的意识不强，总是强调计算的准确性和熟练度，这就造成学生缺乏必要的估算意识，也就更谈不上掌握估算的方法了。
要想培养学生的估算意识，提高学生进行估算的能力，就需要教师在教学中设置真实的情景，让学生真正体验到估算的实用价值，只有这样学生才会喜欢估算。
估算是一种重要的数学思想方法和数学能力，在日常生活应用非常广泛。
例如估计为一间房子贴墙纸，大概需要多少平方米，假期一家人外出旅游的费用大概是多少，15个鸡蛋大约多重。
上面的问题，没有必要得出最精确的结果，或者因为有变化也难以得出精确的结果，这时候“估算”就是一个很好的方法。
教师要将估算与日常的教学内容自然地结合在一起，有步骤、有计划地引导学生将估算与解决日常生活问题联系起来，让学生不断加深对估算的认识和应用。
如学习“千克的认识”后，可让学生尝试估算日常生活中一些物品的质量；学习“米和厘米的认识”后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度等等。
教师要做启发学生运用估算的引导者，尽量结合教学内容，寻找合适的机会组织学生进行观察和分析；再通过互助交流估算方法和技巧等途径，让学生认识到估算在解决日常生活中的实际问题时的实用性，体验到估算的实际价值。
二、结合教学，渗透估算方法估算不是凭空想象，它是有根据的推测，那么如何进行估算才更具合理性和准确性呢？这就需要教师充分挖掘教材中的估算题材、估算方法，有目的、有计划地渗透到平时的教学中，直接或间接地教给学生。
根据我对教材的理解，小学阶段常用的估算方法有：1.对应估算对应估算就是运用一一对应的思想，根据题目所呈现的材料，通过寻找对应量的方法进行估算。
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
小学数学课堂教学中学生估算意识的培养
估算是小学数学教学中的一个非常重要的环节，它能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学思维和解题能力。
由于估算实际上就是一种近似计算，其应用范围非常广泛，如
日常生活中的商场购物、旅游预算、日常支出等等。
因此，对于小学生来说，学会估算非
常有必要。
一、培养学生估算意识的重要性
二、估算方法的讲解与应用
要想培养学生的估算意识，首先需要讲解估算方法，如粗略估算、四舍五入估算、相
近数估算等等。
通过讲解这些估算方法，可以帮助学生建立正确的估算思维，提高估算准
确率和速度。
同时，要让学生在应用中体验估算的实际效果，让他们明白估算不仅是数学
教学中的一种方法，更是实际生活中常用的一种技能。
三、注重估算的实际应用
在数学教学中，要注重将估算方法与实际生活中的应用结合起来，让学生能够体验估
算对生活的影响。
例如，在商场购物时，可以让学生通过估算计算商品的价格，然后对比
实际价格，看看估算的准确度如何。
这样不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以
提高生活效率和准确性。
四、提高估算能力的方法
提高估算能力是培养学生估算意识的关键。
要提高估算能力，首先需要注重练习，让
学生通过大量的习题来提高估算能力。
其次，要注重培养学生的数学思维能力，让他们能
够灵活运用数学知识来解决估算问题。
最后要鼓励学生勇于尝试，让他们敢于估算和验证，从而提高估算准确率和效率。
五、总结。
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估算意识水平培养
新课标将估算作为--一种伴随精确计算而存有的一种常见的计算方法，是具有技巧性和生活性的一种数学方法。
在倡导“学有用的数学”的
教学理念下，估算值得青睐。
增强小学生的估算意识，让小学生掌握
一些简单的估算方法对协助他们学会使用数学的思维方式去观察、分
析现实社会，解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学使
用意识有积极的意义。
一、走近生活，亲自体验估算的便捷与价值
实际上，估算作为一种重要的数学思想方法和数学水平在我们日常生
活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心发现。
一开始接
触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算
用处不大。
要想强化学生的估算意识，培养学生的估算水平，首先要
在具体的情景中改变学生对估算的态度准确地理解并体验到估算的实
用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。
例如：估算到超市购
物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一
个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个……在日常生活中经常涉及这类相关物体的质量、数量或长度的估算问题。
面对
上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂良方。
那么，如何弓1导学生去注重这类问题的解决，培养小学生的估算意识呢?首先，教师要有估算的意识。
其次，教师要
有意识地结合相关教学内容，有步骤地将估算与解决生活中的相关问
题联系起来，逐步渗透，让学生持续加深理解。
估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的
臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何实行估算才更具有合理
性和准确性呢?作者认为，以下几种方法是能够借鉴的：
1．近似估算法。
根据实际情景把两个数估成整
十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。
2．规律估算法。
就是使用各种运算定律、性质判断运算的结果，如
判断9．4x0．18=1．692的结果准确吗?这个时候教师就可引导学生利
用一个因数(O除外)乘以一个比1小的数，结果肯定比这个数小的性质，轻松地对结果做出推测和验证，用这种估算的方法就很适合验算一道
题是否计算准确。
3．联系实际估算法。
如人数、租车的数量一定是整数，汽车行驶速
度比人行走要快得多。
4．据零求整法。
例如：在教学“10000以内数的理解”时，教师能够引导学生先数出1O袋lOO粒的黄豆放在一个合适透明杯中，不多很多
正好装满，这就是lO00粒，然后用这个杯子装lO次大约就是lOOOO 粒。
这样的办法，很快大家就看到了大约10000粒黄豆……在这个实
验中那些黄豆．并不是准确的10000粒，也是一种估计，根据单量估
计出相对应数量，“据零求整”整个实验不但让学生感受10000的大小，同时在实验的过程中渗透给学生一种量化估计的方法，便于他们
以后实行较大数量的估测。
三、创设情景，增强估算应用意识
学生数学素质的核心是应用数学的水平，其主要体现在用数学的观点
和知识去解决生活中的问题。
所以引导学生在课内外能自觉使用数学
方法去解决一些实际问题，提升学生的估算意识和水平。
教学中教师
要深入挖掘教材中一切估算的资源，紧密联系学生的生活经历，创设
现实的生活情景，展开富有生活气息的实践活动，变估算由“可有可无”到“无处不在”，增强他们自觉使用估算解决生活中实际问题的
意识例如，让学生参观教室和准备装修用的地板砖，让学生估计要装
修教室的地面，大约需要多少块地板砖?学生有的用手比着量，有的想
出了先估计教室横着大约能摆几块地板砖，竖着大约能摆几块地板砖，将横竖能摆的地板砖的块数相乘就知道大约需要多少块地板砖了等。
四、感悟方法，鼓励策略多样化
在教学中，教师要教给学生利用估算知识解决数学问题的策略。
首先，让学生掌握预测策略。
就是对问题结果的取值范围实行合理的估计，
计算结果如超出这个估计的取值范围，说明答案是错误的。
当学生在
遇到问题时，能主动对信息作出整体把握，并迅速使用直觉思维作出
判断，以指导解决问题的方向，从而达到计算结果的准确性：其次，
让学生掌握调整策略。
在估算中因为使用不同的方法，其估算结果的
准确性水准是不同的，所以恰当使用调整策略，能保证估算结果会更
接近准确值；例如286+312，有的学生把286估成290，3l2估成310，290+310=600，结果约是600；有的学生则把286估成了整百数300，
3l2估成3l0，300+310=6l0；估算策略不同结果也不相同。
第三，因
为学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。
所以，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，让学生实行交流讨论，
在讨论交流中体验解决问题策略的多样性，在互相评价和自我评价的
过程中，训练优化策略的思想方法。
学生估算意识和水平的形成需要长期的潜移默化地渗透，需要教师每
堂课坚持不懈、持之以恒的努力，只有这样学生才会尝至估算的甜头，从而将估算内化为一种自觉意识，才会进发出很多有价值的、创造性
的估算方法，学生的估算水平也才能真正的提升。
估算意识水平培养。