人文主义课程改革的理论基础
《课程论》作业参考答案
《课程论》作业一、填空题1、反思性实践家的实践性认识的五个构成部分是、、、、。
2、差距评价模式的主要阶段有、、、、。
3、课程评价的取向有、、。
4、吉诺克斯把知识分成三类、、。
5、CSE评价模式的主要阶段有、、、。
6、课程内容组织的原则、、。
7、搜集和加工信息是否合适的准则是、、、。
8、班克斯指出多元文化课程发展的阶段、、。
9、兰德模式认为变革过程包括、、三个阶段。
10、斯滕豪斯认为教师的专业特性扩大，至少要包括、、。
11、课程审议的基本要素有、、、。
二、名词解释题1、七艺2、对应理论3、银行储蓄4、分科课程5、脚本法预测6、六艺7、精密代码8、反思性教学9、课程目标10、课程结构11、范例教学12、外观评价模式13、活动课程14、特尔菲法预测15、发现学习16、纲要信号17、解释学的课程理论18、直觉型预测19、中间语言20、学习经历三、简答题1、简述行为主义对课程论发展的影响有哪些？2、简述改造主义课程文化观的主要内容是什么？3、简述缄默知识的主要特征是什么？4、简述CIPP模式的主要内容是什么？5、简述施瓦布实践模式基本假设是什么？6、简述泰勒原理的基本内容是什么？7、简述批判理论与课程之间的关系是什么？8、简述确立课程目标的依据有哪些？9、简述选择课程内容要注意哪些问题？10、简述研究课程实施的重要性有哪些？11、简述波迪厄“文化再生产理论”的基本内容是什么？12、简述课程内容的三种取向是什么？13、斯滕豪斯认为人文学科课程与教学应遵循哪些程序原则？14、简述课程审议的主要特征有哪些？15、简述批判模式的不足有哪些？16、简述日常语言分析哲学与课程之间的关系是什么？17、简述后现代主义知识对课程改革的启示是什么？18、简述塞勒关于课程三个隐喻的基本内容是什么？19、简述自然探究模式的主要特征有哪些？20、如何评价施瓦布课程探究的实践模式？四、论述题1、试述社会学对课程的七是有哪些？2、试述文化与课程之间的历史发展关系是什么？3、试述心理学对课程的影响有哪些？4、试述显性知识、缄默知识与师范教育之间的关系是什么？5、如何理解哲学与课程之间的关系？6、试述显性知识、缄默知识与教学改革之间的关系是什么？7、试述伯恩斯坦对课程社会学的研究有哪些贡献？8、试述影响课程实施的因素有哪些？《课程论》作业参考答案一、填空题1、反思性实践家的实践性认识由五个部分构成：活动过程的认识、活动过程的反思、同情境的对话、关于活动过程的认识与省思的反思、同反思性情境的对话。
教育学自测资料之第七章 课程(含答案)
第七章课程一、填空：1、课程的基本范畴包括课程的目标、内容、结构等各个方面内容.2、研究课程目标可以从垂直和水平两个维度入手.3、从课程目标的水平分类上看，完整的课程目标应当包括认知领域、情感领域、动作技能领域三个部分.4、课程的内容包括课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施_等.5、我国小学阶段的课程类型主要包括学科课、活动课、综合课.6、课程的基本结构有教学计划、教学大纲、教科书.7、活动课程的结构上至少应包括主题、任务、评价标准三部分.8、课程设计的理论，经常会全面地涉及课程目的、课程内容、课程结构、课程评价等各个范畴.9、根据可承担的任务和产生的结果，可以将课程设计大致分为宏观课程设计、中观课程设计、微观课程设计三个层次.10、一般认为，课程设计的模式大致可以分为主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法五种11、教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件.12、历史上三种不同的课程观分别是课程是知识、课程是经验、课程是活动.其中课程是经验更加符合我国小学课程改革和发展的需要.13、课程论从内容上可以分为课程基本理念和课程设计和编制两个方面，其理论基础主要包括_哲学和心理学两个方面.14、从一定意义上可以说，全部课程问题就是内容问题，课程设计是关于内容的组织安排，课程目的是决定内容的依据，课程评价是判断内容产生的结果，课程实施是内容的逐步实现.15、课程的基本结构包括课程计划、教学计划、教科书三个部分.16、课程设计的方法大致可以分为五种，即主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法.17、杜威是最自觉、清醒地论证了直接经验在个人成长中的意义，以极大的魄力将儿童个体的直接经验加以规范和具体化为课程，并付诸于实践的教育家.二、名词解释：课程：就是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者身心发展水平，有计划、有目的的地组织安排的.课程设计：就是对于课程的各个方面作出规划和安排课程论：就是研究课程的专门理论.教学计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件.教学大纲：也称课程标准，是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件.三、判断（正确的打√，错误的打×）1、课程的总体目标是以具体课程领域的目标为中介作用于课程的.（√）2、在不同的教育制度和教育传统中，课程基本结构经常表现出相同的存在方式（×）3、完整的课程论应当能够兼顾理论性和应用性（√）4、课程目标必须与教育目标一致（√）5、在实践中，教学与课程是两回事（×）6、学生学习方式的变化是不同课程的具体结构赖以建立的依据（√）7、目前小学开设的活动课是与学生自主性探索学习方式相适应的课程（√）8宏观的课程设计应当解决课程的基本理念问题（√）9、在我国基础教育课程改革中地方和学校将会在课程设计中担任主要角色（×）10、课程总是以特定的教学为基础（×）11、教学是指教什么的问题（×）12、小学课程中，语文、数学是主科，其余是副科，学习过程中应该区别对待（×）13、课程论中关于课程的设计，是人们对课程的最根本的认识（×）14实质教育学派强调课程以传授科学知识为主（√）15、一定的能力是知识形成和提高的基础（×）四、单项选择题（把正确的番号填在括号里）1、从目前而言，（B）的观点更符合我国小学课程改革和发展的需要.A、课程的知识B、课程的经验C、课程是活动2、我国课程的现代化是从引进西方课程开始的，（C）以知识为主导的思想理论对我国的课程实践影响最大.A、形式教育派B、科学主义学派C、实质教育派3、从培养兴趣出发论证分科课程的合理性的代表人是（A）.A、赫尔巴特B、斯宾塞C、泰勒4、将学生尤其是学生的学习活动极其体验纳入课程内容之中，并且作为课程的必要条件是（B）观点.A、知识本位B、经验本位和经验法C、结构本位5、（B）是人们进行课程设计最常用的模式.A、实验法B、主观法和经验法C、活动分析法6、在众多的课程模式中，（C）是最为著名的模式.A、发现模式B、杜威模式C、泰勒模式D、接受模式7、我国的教学大纲最根本的任务是（D）A、教学时间、顺序的安排B、规划课程的不同内容、教学方法C、明确教学的目标、方向D、说明课程所包括的知识体系8、决定课程不同结构的因素是多方面的，其中最根本最基础的是（C）.A、课程的内容B、教师教的方法C、学生学的学习方式D、教学目标9、长期以来，我国的基础教育是以（A）课程为主.A、学科课程B、活动课程C、综合课程D、以上都不是10全国中小学教材审定委员会于（A）正式成立A、1986B、1987C、1989D、199011、以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件是（C）.A、课程计划B、课程标准C、教学大纲D、教科书12、关于课程内容的不同主张，最集中地决定于对（C）的认识.A、课程目标B、课程计划C、课程本质D、课程结构13、适用于一定阶段具体课程的目标属于（B）目标.A、第一层次B、第二层次C、第三层次14、影响相当深远，最为传统的课程观是（A）A、课程是知识B、课程是经验C、课程是活动五、多项选择题（把序号填在括号里）1、人文主义课程的基本特点有（ABD）A、崇尚个性B、提倡广泛的课程C、重视科学知识在学校教育课程中的地位D、重视受教育者的需要2、完整的课程目标应当包括（ABC）.A、认知领域B、情感领域C、动作技能领域D、意志领域3、我国小学阶段课程的主要类型包括（BCD）A、经验课程B、学科课程C、活动课程D、综合课程4、课程的结构包括（BCD）.A、课程内容B、课程计划C、课程标准D、教科书5、下列哪些国家的课程结构是以统一要求为特点的存在方式（CD）.A、美国B、英国C、日本D、法国六、简答题1、历史上有哪几种重要的课程观？历史上有三种重要的课程观；①课程是知识；②课程是经验;③课程是活动.2、课程计划的重要作用是什么？①课程计划对学校教学、生产劳动、课外活动等方面作全面安排，具体规定学校应设置的学科、各门学科开设的顺序、课时分配和学年编制等.②它在课程结构中占有极为重要的地位，它既是纵向结构中最宏观的安排，又是展现课程的横向结构.3、试述决定课程的几个基本关系？决定课程有四个方面的关系：①直接经验与间接经验的关系；②知识与能力的关系；③分科与综合的关系；④人文主义与科学主义的关系.4、从人文与科学这一基本关系上谈谈我国课程改革应注意的问题.①课程改革应有自己的特点，既要提倡科学精神和科学知识，又要提倡重学生和重视个性发展的人文精神.②当前课程改革应进行两个方面的“基本建设”，在课程中同时加强人文精神和科学精神.这两个方面的任务，都是中国现代化建设对于教育和课程提出的要求，是课程必须完成的使命.5、课程实施应注意哪几个问题？①认真落实课程计划，保证学生全面发展的基础；②面向全体学生，为提高全民族的科学文化水平打好基础；③保证不同的学习方式，促进学生的全面发展.6、科学主义课程的基本特点是什么？七、问答题1、长期以来，我国基础教育的课程结构存在什么弊端？如何改革？2、联系教育实际，谈谈怎样理解知识与能力的关系.①知识和能力之间始终存在内在联系，不能截然分开.没有任何知识能够完全凭借“灌输”而为学生所掌握，知识都是个体通过一定能力的活动所得到的结果.因此，一定的能力是获取知识的必要条件.反之，也不存在完全不依赖与任何知识的能力，无知就无从谈起能力的发展.因此，一定的知识是能力形成的基础.②知识与能力又各自具有独立性，二者在存在方式上分属于不同范畴.在发展上，彼此的独立性就更加明显，知识在量上的积累并不必然导致能力的提高；能力的形成除了与知识相关外，还有自己的规律和特征.③教学中应处理好这一关系，使课程能将传授知识和发展能力结合起来.为达到此任务，必须建立不同的学习方式，课程应给予学生各种积极开放的机会，特别是创新能力和实践能力.八、实例分析（）一些地方和部门在经济利益驱动下，对教材的发行和选用搞地方保护主义，用行政干预甚至不正当的手段强行推销，不进行严格的编、审分开，自编自审现象严重.①请联系实际谈谈这些做法的危害性？②解决这些问题你觉得应采取哪些方法？⑴危害性：①只顾经济利益，必定会严重降低教材的质量.②把教材等同于一般商品，有利就干，无利就不干，编写、审查、出版、发行抱成一团，会偏离国家中小学教材编定的初衷，离开了统一性的基础.③国家教育经费极为紧缺，中小学教材建设、改革和发展急需财力支持，真正进行教材编写的机构在这种地方保护主义下就会没有收益.⑵措施：①加强统一性的基础，在此基础上逐步实现多样化.②对教材编写者进行必要的资格审查与认定.③对中小学教材实行专卖，在中央与地方之间和教育部门与教材研究、编写、审查部门与出版、印刷、发行部门之间进行合理的利益分割.④加强教材改革的机制、队伍建设，沿法制化轨道前进.。
建构主义教育理论
20世纪初新教育：杜威的实用（进步）主义教育理论 20世纪上半叶教育流派：永恒主义、要素主义、改造
主义教育理论 20世纪下半叶教育改革：教学与发展理论、结构主义
教育理论、多元智能理论、建构主 义理论、掌握学习理论等 21世纪：各种教育理论本土化，面向世界，面向未来
20世纪上半叶的教育理论 一、杜威的实用主义教育理论
建构主义教学理论对我国教育改革的意义
（1）建构主义教学理论与当代学习社会人们关于学习的 价值取向相吻合，更符合当前人们要求实施素质教育的 思想。
（2）有助于改变我国传统教学中以教师为中心的“授一 受”关系转变师生角色，建立互动的新型课堂；
（3）有利于培养学生的发现型、批判性和创造性思维， 培养学生的创新精神和实践能力，从而提高教学质量和 效率。
建构主义不是纯粹操作性的学习方式，而是一种文化现象。 80年代后，美国从行为主义向认知心理学的转变，强调学习 和受教育是个人的权利和责任，学习者本人对学习的结果负责。 美国的文化传统：个人主义。
3.实践的思考 ——建构主义教学论成功了吗？
从历史来看：停留在倡导而不是践行的水平。 从现实来看：荷兰 没有见到成效。
而如果面向全体，则少数水平低的学生被水平高的群体所 同化，普遍提高水平。要培养高水平的尖子生，必须有一个 庞大的相互激励、相互促进、相互衬托的大群体作为背景， 否则，极有可能被低水平的群体同化掉。
（二）卢梭的教育思想
十八世纪法国启蒙思想家、教育家。
代表作：《爱弥儿》 提出了自然教育的思想：主张以自然教育的内容、
使用自由教育的方法来培养自然人。 观点：让儿童的个性得到自由的发展；
让儿童在活动中学习。
———自然主义教育理论的开创者
(0280)《课程论》网上作业题及答案
（0280）《课程论》网上作业题及答案1：[论述题]一、简述课程的研究对象、范围和作用。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
三、试述科学化课程理论的主要代表及基本观点。
四、试述布鲁纳的结构主义课程观。
五、试述概念重构主义的课程观。
六、试述人文主义哲学思潮及对课程的影响。
七、、试述自然主义哲学思潮及对课程的影响。
八、试述主知主义哲学思潮及对课程的影响。
九、简述布鲁姆的心理结构观及对课程设计的启示。
十、简答行为主义的学习观及对课程设计的影响。
十一、简答认知结构主义的学习观及对课程设计的影响。
参考答案：一、简述课程的研究对象、范围和作用。
课程理论是研究课程的设计、编制和课程改革的理论。
课程论课程理论也即研究“教什么”的理论，是一门系统研究课程结构与功能、课程设计原理、实施方法和评价手段的理论体系。
它主要关注如下一些问题：1、课程设计的价值取向问题；2、课程设计的基础问题；3、课程编制原理问题；作用：1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革的突破口。
2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。
不同类型和特征的课程需要不同的方法。
3、课程决定着教学的组织形式。
4、课程决定着评价的方法。
二、试述不同时期课程演进的特点及制约课程变化的主要因素。
1、古代课程的特点：主要表现为“学程”，此外还有：伦理本位的课程观；服务于个别传授教学形式的教学内容；文献修订的编制方式；分科课程的表现形式。
古代课程设置的特点表现为“学程”。
无论是西方的“七艺”：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐还是我国古代的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数都有这样的特征。
2、近代的特点主要表现为“教程”。
在西方课程的设置中表现得犹为明显。
这主要因为学校教育体制逐步确立，成为主要教育形式的缘故。
文艺复兴之前学校课程为教会垄断；文艺复兴后人文学科兴起，古典语文在学校课程中占有重要位置。
资本主义时期自然科学进入学校课程，数学在学校课程中占有重要地位，大量增设人文学科（现代本族语、现代外国语，历史、公民、地理）但课程的设置有重理轻文和忽视劳动技术教育的缺点。
课程与教学论参考答案
《课程与教学论》复习思考题1．教学思想的发展，相继出现了形式教育与实质、、教育的论争、主知主义与行动主义的论争、科学主义与人文主义的论争、认知主义和社会文化历史学派的论争，试述历次论争的焦点与主张。
2．从建构主义的视角，分析布卢姆教育目标分类学（认知领域）关于教学目标的层级划分及其局限性。
3．站在“三纲领”和“八条目”的立场上，我们今天如何处理好课程设计过程中知识、人与社会的关系。
4．评述教学与发展的关系。
5．分析泰勒原理的基本内容及其对课程理论发展的贡献。
6．在教学过程中，如何处理好掌握知识和发展智力的关系。
7．在我国新一轮基础教育课程改革中，不同学者就课程理论与实践的若干问题展开了广泛论争。
你认为论争的焦点主要集中在哪些方面？试根据自己的理解给予评论。
8．以中学课程为例，试析在课程设计过程中如何处理好知识性与思想性（价值性）的关系。
9．试述统一的国家课程方案与多元的学校课程设置之间的关系。
10．评述课程价值的人文取向、神性取向、人性取向、科学取向和文化取向的基本内涵。
1、形式教育是18世纪欧洲的一种教育学说，它认为普通教育的主要认为就是训练感官能力、发展能力，并据此设置课程和选择教材，而知识的传授无关紧要。
这种教育理论以英国的教育家洛克为代表。
同实质教育相对。
认为,教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。
它是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。
实质教育又称“实质训练”，是欧洲18~19世纪，对立于形式教育而出现的一种教育学说。
它认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。
其思想来源与英国的斯宾赛等人。
同形式教育相对。
认为教育的主要任务在于使学生获得知识。
它是资产阶级关于普通教育设置学校课程和选择教材的一种教育理论。
（一）“形式教育”与“实质教育”的论辩形式教育主张教学应该主要发展学生的能力，用最有效最有训练价值的学科来训练学生，培养心智健全的人，其代表人物有英国的洛克。
06课程与教学论专题研究1-13
思考讨论一、学习课程与教学论的意义是什么？二、如何理解课程与教学的涵义？三、如何使课程与教学理论建立在科学的理论基础之上？参考答案专题一课程与教学论的永恒主题：发展与困惑一、课程与教学论的学科分析（一）课程与教学论的研究对象与基本任务课程与教学论是要研究具体的问题和教学实践中的问题，要研究真实的问题。
研究课程与教学论的现象、问题，其目的是要揭示课程与教学的规律，确立价值，指导实践。
（二）课程与教学论的学习方法课程与教学论是一门理论思想与实践趣味相结合的学科，好的学习方法可以起到事半功倍的效果。
掌握基本理论、关注实践问题、注意扩展学习。
扩展学习包括：（1）阅读课程与教学论相关的名著（2）丰富历史知识（3）了解国外现状（4）了解学术前沿动态（三）课程与教学论的研究趋势1.指导思想多元化，使课程与教学理论的流派异彩纷呈2.人文主义的关怀凸显3.以社会发展为背景，深入课程与教学改革的实际4.吸收与借鉴，建立有中国特色的理论体系二、课程与教学的概念探析（一）对于课程本质的理解1.课程即教学科目2.课程即“经验”3.课程即活动4.课程即学习结果或目标5.课程即“计划”6.课程即社会改造（二）课程的定义在对上述课程本质的理解基础上，我们应该对课程的定义有一个清晰的认识。
但是我们对于课程内涵的理解处于不断的变化中，因此课程的定义也呈现了多种方式的表达。
在本书中我们倾向于将课程定义为：课程是为实现各级各类学校的培养目标而制订并实行的各种计划、活动和进程。
（三）教学涵义的界定1.教学涵义的不同理解（1）教学即学习（2）教学即教授（3）教学即教学生学（4）教学即教师的教与学生的学目前对于教学内涵的界定分为三种情况：“第一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学；第二种同样在共同活动之下却是从学生一侧着眼对教学概念作进一步解释；第三种则是从这种共同活动的结果来解释。
第一种，典型的表述是：教学是教师的教和学生的学所组成的一种教育活动。
2024年4月自考00469教育学原理真题及答案解析
2024年4月自考00469教育学原理真题及答案解析单选 :1、中国教育学的本土化在20世纪二三十年代就已经开始了。
其中，倡导生活教育理论并进行乡村教育实践的教育家是A、陶行知B、晏阳初C、蔡元培D、陈鹤琴正确答案：A答案解析：陶行知倡导生活教育理论并进行乡村教育实践单选 :2、中国封建社会学校教育的主要内容是A、六艺B、七艺C、四书五经D、骑士七技正确答案：C答案解析：中国封建社会学校教育的主要内容是四书五经。
四书指的是：《论语》《孟子》《大学》《中庸》。
五经包括：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》。
单选 :3、根据皮亚杰对儿童认知发展阶段的划分，中学生的认知水平一般处于A、感觉运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段正确答案：D答案解析：瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是认知发展理论的代表人物。
该理论把儿童认知的发展分为四个主要时期：感觉运动时期（婴儿期或从出生〜2岁）；前运算时期（2〜7岁）；具体运算时期（7〜11岁）；形式运算时期（11岁〜成年期）。
单选 :4、党的二十大报告强调，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。
这主要反映的教育的社会功能是A、生态功能B、本体功能C、文化功能D、经济功能正确答案：D答案解析：现代教育的经济功能主要表现在以下三个方面：（一）训练与选择劳动力（二）生产科学技术（三）直接创造经济价值；党的二十大报告强调，实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑。
这主要反映的教育的社会功能是经济功能。
单选 :5、“教育是管理人员和体力劳动者之间的关卡。
它对前者是获得闲职的凭证，而使后者不得不从事生产性劳动，绝了往上爬的念头。
”这反映的教育与社会关系的理论是A、功能性理论B、再生产理论C、文凭社会理论D、维持不平等理论正确答案：C答案解析：文凭社会理论是美国社会学家柯林斯在其《文凭社会：教育与分层的历史社会学》（1977）一书中提出的。
第九讲 课程理论流派
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）
（3）主动作业论：从活动论和经验论出发，杜威
非常强调学生的主动作业。
（4）课程平衡论：主张儿童与课程、活动与学科、
学校与社会、教育与生活、兴趣与努力等都是统一
的。
（5）提倡课程实验。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 4、历史功绩与不足
课程理论、结构主义课程理论、人本主义课程理论。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 1、产生的历史背景
美国社会的巨大变革。南北战争以后，美国生产力水平 以前所未有的速度大幅度提高，经济突飞猛进，1894年工业 总产值就由1860年的19亿元猛增到95亿元，到1913年，工业 生产总量已超过英法德日四国总和，成为世界第一强国。 主知主义教育落后于时代的要求。美国经济的快速发展 使劳动力结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化， 美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升 到20世纪前半叶的50%，人们信奉“有用即真理”的哲学观， 普遍“务实”，关注“实惠”。
馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适
当性标准、质量标准、兴趣标准。强调课程与学习者
四、改造主义课程理论
1、产生的历史背景
20世纪初20年代，各主要资本主义国家的经济开 始走上萧条之路，自 1929 年秋开始，欧美诸国相继 卷入一场空前的世界性经济危机。 2、代表人物和代表作
康茨 1932年《学校敢于建立新的社会秩序 吗？》； 拉格 《通过教育改造社会》；布拉梅尔 《教育目的和手段：世纪中的估价》、《走向改造 的教育哲学》等。
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人文主义课程改革的理论基础一、哲学：存在主义二、心理学：人文主义三、教育学：成人之学（教育）——文化在成人之学过程中的意义四、社会学：语言学与社会发展的关系，语言在社会发展中的关系。
五、语言学/学科性质：作为语言的英语兼有工具性与人文性。
六、教育思想/课程论：人文主义教育思想与课程论一、哲学：存在主义(Existentialism)人是哲学和教育学的交汇点。
哲学揭示着时代属人的生存方式和生存本质,教育学则以塑造人的生存方式和丰富人的生存本质为自己的使命。
这就决定了时代的教育学发展离不开时代的哲学发展,哲学理论研究的进展必然开阔了教育学研究者的视野。
20世纪80年代以来,我国的教育学研究发生了两个重大转向:一是重新认识马克思主义哲学以及它与教育学发展的关系;二是存在主义、现象学、解释学、批判理论、交往实践等进入了教育研究者的视野1,教育学研究逐步走出了教条主义、经院式桎梏,走向了多元开放发展的道路。
存在主义是20世纪20~30年代在西方德国兴起,以后在法国等西方国家发展起来的重要哲学思潮。
存在主义注重人的存在,重视现实人生,并以此作为人的出发点,关注人与人之间关系的发展,成为20世纪的一个重要的人本主义哲学流派。
存在主义哲学的正式产生以德国的海德格尔(M.Heidegger, 1889-1976)在1927年出版的《存在与时间》一书为标志。
它最早可追溯到l9世纪(以克尔凯廓尔、尼采为代表),盛行于20世纪初及中叶(以德国的雅斯贝尔斯、海德格尔奥地利的犹太哲学家马丁·布贝尔,法国的马塞尔、萨特为代表)。
存在主义的产生有深刻的社会历史背景。
工业革命后,科学技术给人类带来了繁荣,同时也带来了人类精神家园的困惑。
机器的广泛使用,使效率、合理组织成为社会的第一原则,机器产品具有标准化、可替换性的特点,工业社会中的人生产出了这样的机器及产品,机器及产品反过来又塑造了工业社会中的人,处于社会中的人,就像一部社会大机器中的一个零部件,可任意被使用或废弃,人没有了归宿的感觉,人的内心世界是一个被遗忘的角落。
在人的眼里,世界是荒谬的,与他毫无干系的,他仅是个生活在这个社会中的“局外人”,人被异化了,但最后的也是最坏的异化形式是人的自我异化。
其它形式的异化都趋向于这一异化。
在一个只要人高效率地履行其特定职能的社会中,人就变得等同于这一职能。
存在主义正是这个痛苦时代的产儿。
“人的存在”问题是存在主义的核心主题。
与注重本质的传统哲学相比,存在主1叶澜：中国教育学发展世纪问题的审视[J].教育研究,2004(7):10义最关心的是个人的存在,“存在主义是肯定存在的首要和优先地位的理论”2。
存在主义产生于社会经历动荡或灾难中对人的生存反思,正如存在主义学者奈勒所认为:“存在主义传统上被认为是产生孕育于不幸与灾难的哲学。
它出现于当人们处于遭受沉重打击、世界战争、贫穷、隔离或者面临现代世俗社会中精神空虚的时候。
这就是为什么存在主义对每个人的个人存在提出本源的追问。
我是谁？我将要成为谁?意味着我需要怎样去做?”3对于这种偏重个体面对生存危机的主观体验,美国存在主义教育家莫里斯的表达更为深刻:“存在主义从个人的体验和空虚开始,以至存在主义是一个适用于病态的人和虚无世界的哲学。
”4在雅克科莱特看来,这种个体的病态和虚无是无定向而向整个人文社会科学领域蔓延的:“存在主义这一术语使人想起一个时代的风云变幻,一种文明,甚至是一种时尚,而不仅仅是‘一整套’严密的思想。
必须承认,该词没有指出任何明确的方向,是属于本体论、认识论、政治道德观、艺术哲学,还是宗教文化领域。
”5虽然存在主义代表人物观点各异,但是他们都在追寻和诠释人“存在”的意义,乞灵于“一种歌德式的充满爱和善良意志的眼光”6,在揭示人的荒谬和虚无中呼唤“真人”的出现,说服人、昭示人去勇敢地、真诚地面对自己,通过抉择成为自己。
无论是克尔凯郭尔对“我在”热切而痛苦的介入性探寻,还是尼采通过“重估一切价值”向人们显示:权力意志是一切存在(包括人自身)最内在的本质;无论是海德格尔对人本源性生存的现象学分析,还是雅斯贝尔斯对“人的自由”的辩护,都共同地体现了追寻人本源性生存的“返本归真”的努力。
存在主义在西方是社会危机和科技危机的产物,反映了现代个体生命在世无助与无奈的主观体验,体现了人类妄图打破科技理性枷锁、获得精神自由的渴求,某种程度上契合了变革时期当代中国人面对加速度般社会变化对自身生存体验的真实心态,并以它特有的精神气质在年轻一代中国知识分子身上打上深深的烙印,影响到以如何“塑造人的生存方式和丰富人的生存本质”为旨归的教育研究领域。
二、心理学：人本主义心理学(Humanistic Psychology)人本主义心理学产生于20世纪50、60年代的美国,代表人物是罗杰斯(Carl R. Rogers)和马斯洛(A.H. Maslow)。
其理论产生是出于反击当时两个影响最大的心理学派——行为主义心理学(behaviorist psychology)和精神分析心理学(psychoanalytic psychology )，因而也被成为心理学发展中的“第三势力”。
人本主义心理学家既反对行为主义者的环境决定论和对人机械化的研究,也反对精神分析学家的生物还原论和将人病态化的分析。
他们认为心理学研究应该还人以本性,研究真正属于人性的2[法]富尔基埃.存在主义[M].巴黎:法国大学出版社:法文版,1974:53Choice,Dialogue,and Freedom:Towards a Philosophy of Education Based in Existentialism:Ed.D.,Harvard University,2004.p74Choice,Dialogue,and Freedom:Towards a Philosophy of Education Based in Existentialism:Ed.D.,Harvard University,2004.p35[法]雅克·科莱特.存在主义[M].北京:商务印书馆2004:16[德]尼采.权力意志[M].北京:商务印书馆,2001:22各层面的复杂经验与问题,把人的心理研究转向为对人本性、潜能、价值、创造与自我实现的研究;认为人能根据自己的意向确定自身存在的意义,凭借个体的主动性与自由选择的能力来充分发挥自身的潜能,建构与完成自我实现的人生。
人本主义心理学认为在行为主义心理学和精神分析心理学的理论中,作为心理学核心的人的心理现象的本质属性没有得到正确阐述。
人本主义心理学不是单一的学派,实质上它是观点相近的多学派的联盟。
它以存在主义哲学为基础,以现象学为方法论。
人本主义心理学产生于美国,并迅速得以传播,是由当时的社会条件所决定的。
美国在第二次世界大战中,发了一笔战争横财。
战后美国的经济得以迅速发展,人们的物质生活水平大大提高。
但随着资本主义竞争的日益激烈,出现了失业、青少年犯罪、道德观念的丧失等社会问题。
特别是60年代以来,美国社会出现了反主流文化运动、广大青少年对社会不满、争取公民权利运动、反对在越南的战争、人们呼吁对教育和大学进行改革、对环境污染提出抗议等。
人们生活在国际间的军备竞赛和核战争的威胁中,心理上产生了极大的压力,思想也很混乱,人们创造了巨大的财富,反过来它却成了支配人、奴役人、与人相敌对的异己力量,使人陷入被动、彷徨、焦虑的困境,精神极度空虚。
在这种条件下,人本主义心理学找到了自己存在和发展的空间。
人本主义心理学家认为,之所以产生诸多不安的因素,根本原因在于人们对人的内在价值缺乏科学的认识。
在这种社会历史条件下人本主义心理学家们提出要关心重视人的尊严和价值。
很快为社会各界所接受,并促进了人本主义观点的传播和发展。
人本主义心理学反对行为主义绝对客观化和机械决定的原则,认为要研究人,必须以整个人为对象,考察他的各个方面,不能采取分解组合的方法去了解一个具体的人。
人所表现出来的任何行为不是外在刺激引起或决定的,而是发自内在的、出于当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择。
同时,就人性而言,人本主义心理学家Maslow(1978)认为,人性本质上是善良的,或至少是中性的,并且这种善良的或中性的本性是天生就有的或似本能的,只要后天环境适当,人就会自然地健康成长。
换言之,人本身具有生长的潜力,不需要外部强制力量,就可达到实现自我(self-actualization)的目标。
Maslow的理论和观点解答了人在其成长过程中所具备的动力问题,而心理学家Rodgers(1980)的主张则回答了人成长所必需的环境问题。
作为人本心理治疗的创始人,罗杰斯提出的以人为本的心理治疗,在理念上以当事人为中心,实行以患者为中心的治疗法(client-centered therapy),他认为患者本人具有健康成长的潜在条件,只需设置一个良好的心理环境,他就能够改变自己,不需医治就能痊愈。
在治疗患者时,罗杰斯提出了三个条件:第一,真诚一致(congruence),指治疗人员在态度上要表里一致,对患者以诚相待;第二,无条件积极关注(unconditional positive regard),指治疗人员对患者的关心态度是没有任何条件的;第三,同理心(empathy),指治疗人员对患者的痛苦除了同情之外,更应设身处地了解患者的心境。
同样,在教育上,罗杰斯主张以学生为中心,学校因学生而设,教师为学生而教,认为学生们各有其求知向上的潜在能力,只要提供一个良好的学习环境,他们就会学到他们所需要的一切。
7人本主义心理学最重视的是人,是人对自己的看法,包括个人身份(identity)和自尊(self-esteem)等方面。
人对自己的看法,将会随着他自身在有意义的生活经验中发生改变,并且这种改变是根据他个人意愿而有所选择,并不为外在因素所控制。
因此,人本主义心理学在教育上的意义是,不主张强性规定教师应教授学生什么知识,而是主张从学生的主观需求出发,帮助学生学习他喜欢而且认为有意义的知识。
在学习过程中,教师应提供一种宽松的学习环境,让学生不感到有压力,使他们最终实现自我,成为一个全面发展的人(fully functioning person)。
三、教育学：成人之学（教育）——文化在成人之学过程中的意义四、社会学：语言学与社会发展的关系，语言在社会发展中的关系。
五、语言学/学科性质：语言是文化的载体，英语作为语言兼有工具性与人文性语言具有工具性。
语言同文学、历史、哲学、美学、艺术等学科相比,它是一门工具性很强、最能体现“学以致用”理念的学科。
语言作为表达思想、进行交际的工具,有表意、表情、文学和美学功能。