以学生为主体 打造高效课堂
让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂
校园英语 / 基础教育让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂重庆市巴蜀中学/欧阳岑星课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。
目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。
高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。
一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。
因此，冷静思考，理性地把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。
1.高效就是快节奏、大容量的误区。
在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。
在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。
一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。
这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。
课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。
2.高效就是成绩好的误区。
有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。
这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。
高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。
有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习……真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。
3.高效就是课堂活跃有趣的误区。
以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径
以学生为中心构建高效小学语文课堂的实践路径摘要：随着素质教育改革进程的推进，对于小学语文课堂教学的要求随之发生改变，强调语文学科的知识性、工具性与人文性，传统教学模式显然难以满足新时期的教学要求。
基于此，以学生为中心加快教学模式的优化创新尤为关键。
现结合教学实际，分析小学语文教学存在的局限性，并根据小学生的认知特点探讨教学改革实践路径，以期构建高效课堂，提升学生的语文素养。
关键词：小学语文；高效课堂；以学生为中心在大力倡导减负增效的当下，小学语文作为基础教育的重要学科，如何打造高效课堂是教学改革的首要任务，也是教师需要深入思考与实践的关键。
在知识本位教学观念主导之下，小学语文教学以知识为中心，突出间接经验的学习，而忽视了学生主体意识的培养及内在学习动机的激发，课堂教学低效问题难以有效解决。
基于此，以学生为中心组织教学活动，平衡教与学的关系，是小学语文打破教学瓶颈的重要突破口，引导学生由被动接受向主动建构转变，深化知识理解，提升知识重塑能力。
一、以学生为中心的小学语文教学实践挑战在新旧教育理念正面交锋的当下，小学语文教与学之间的矛盾日益凸显，成为影响教学质量的重要问题。
具体而言，其问题集中于以下方面。
第一，思想观念滞后，主体定位不够清晰。
目前应试教育观念并未完全摒除，小学语文教学实践过程中，师生角色定位颠倒的问题普遍存在，教学活动以教师为主导，以知识为中心。
长期处于被动接受状态的学生主体意识薄弱，不仅缺乏主动的求知欲望与探究能力，而且过分依赖于教师的引导，形成思维惰性。
此外，教师专注于大纲教学目标的达成，过于强调教学的整体性而忽视个体成长需求，学生的认知潜能受到限制，影响语文能力的个性化发展。
第二，教学方法单一，课堂缺乏吸引力。
虽然在新课改的推动之下，加快了教学创新步伐，但是传统的讲练式教学模式仍然占据主流地位，小学语文课堂被理论知识宣讲与专题训练所充斥，教学创新成为活跃气氛的工具，并未发挥其应有的教学价值。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
打造高效课堂心得体会(通用15篇)
打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。
我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。
我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。
师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。
“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。
在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。
二、教学目标把握要准确。
在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。
在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。
否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。
教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的'目标也各不相同，要避免一概而论。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。
三、教学环节设计要合理。
就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。
第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。
第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。
第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。
第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
以学生为主体打造高效课堂
事， 就可 以把 学 生引 入 到学 习 中来 。数学 故
事或轶闻、 史料 的引 入可 以集 中学生 的 注意
力， 活跃课堂气氛 ， 使学 生感到数学也是一
门有 趣 的学科 。例 如 在教授 “ 与正 多边 形 圆
及 圆周率 发现 引入 。 印度 术士 与 国王 下棋 从
Ｉ ｛ 擂 阂
教 学 心 得
在与 学 生 的 交 流 中 我得 知 学 生 不 喜 欢 做 太 多 的作 业 ， 即使 布置 了 ， 们 也不 会 太 他 愿意 认真 去做 。 实老 师何尝 不希 望学 生们 其 能轻 轻 松松 地学 习 ， 利 利地考 学 。可考 顺顺 学 就有 那么 多 的知识 需要 掌 握 ， 有那 么 多 的
例 ５ 选 择 题 ： 列 数 １２ ２ ３ ３ ３４ ４ ４ ４ … 中 ： 一 、．、 、、、、 、、… 的第 ３ 数 为（ 。 ５个 ）
Ａ、 ６ Ｂ、 ７ Ｃ、 ８
感和试 卷带 来 的冷漠感 ， 考试 压力 ， 近 师生之 间 的 减轻 拉 距离 ， 整个 卷面 充满 人文性 的关 怀 。 以人文性 首先体 使 所 现在 卷 面语 的 设计 上 ， 以在卷 首 或 卷尾 用 关爱 、 可 鼓励 、
是 ２ｍ； 如果 正方 形 的 面积是 ５ｍ 时 ， ｅ 那 ｅ ２ 它
的边长是 多少 呢 ？… … ３ 联 系实 际 ： 于 生产 和生 活 中 的实 际 、 对
问题 ， 生看得 见 、 得着 ， 的还 亲身 经历 学 摸 有
学
洪
习
鲁迅 先 生 说 过 ： 没有 兴 趣 的学 习 ， 异 无 于一 种 苦 役 ； 没有 兴 趣 的 地 方 ， 没有 智 慧 就
高效课堂的心得体会(15篇)
高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下，以学生为主体，以探索为核心的课堂，是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃，40分钟内知识得到充分内化，潜力得到充分提高的课堂。
那么，如何构建初中数学高效课堂呢下面，我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作，谈谈自己的做法与体会。
一、优化师生关系，营造和谐学习氛围我坚信，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
对学生生活上的关心，心理上的关注，精神上的关爱，学习上的帮忙，拉近了我们之间的距离。
经常与学生交流教与学的意见，及时地调整自己的教学策略，来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围，以利于激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流。
这是构建初中数学高效课堂的前提。
二、优化学生组合，合理划分学生学习小组1、科学分组。
这学期开学，我把学生按好中差相结合，3人一小组，前后两排6人一大组，每一小组中间一人，成绩优秀的担任组长，遵循“组内异质，组间同质”的原则，简单问题小组内讨论解决，小组不能确定的同一大组内解决，确实解决不了的再请教老师共同解决，课堂灵活安排大小组的活动。
2、加强小组管理。
为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。
合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行群众合作精神的教育。
同时给予小组长必须的权力和职责，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理潜力，保证小组合作学习有序的进行。
三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。
在合作学习过程中，教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。
在学生讨论过程中，教师要深入到各个小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或奖励。
2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价采取加分制，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进;小组间相互竞争，共同提高。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
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以学生为主体打造高效课堂
摘要：“221板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。
该模式充
分发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学的有效性。
关键词：“221板块”教学模式；学生；有效性
作者简介：李秀丽，任教于山东省茌平县茌平一中。
“221板块”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导素质教育的大环境下，参考上海市延安中学、江苏省苏州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的
基础上实施的一项课堂改革措施。
该模式是以建构主义理论为基础，充分发挥学
生的主体作用，提高课堂效率的一项新的改革措施。
目前，“221板块”教学模式
已被确立为国家教师科研基金规划重点课题。
同时，茌平一中被教育部中国教师
发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室评为“教育科研先进单位”。
以下
对“221板块”教学模式进行简要介绍与评价：
一、“221板块”教学模式的理论基础
“221板块”教学模式的依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。
这种学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转
变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在教学过程
中采用全新的教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知
识管束对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必
然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建
构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境
相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环
境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
建构主义的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达
到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是
知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协
作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
显然，在这
种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的
作用，彼此之间有完全不同的关系。
二、“221板块”教学模式
在传统的课堂中，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间
被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。
“221板块教学模式”倡导以
学生为中心的教学理念，就是要改变这一状况，努力实现“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学目的。
以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用。
“221板块”教学模式的基本体系是：将课堂划分为五个环节，即课堂上教师从课标解读、内容梳理、例题剖析、重点阐释四个板块中任选其二；安排学生从诵
读演练、交流展示、讨论互动、问题应用四个板块中选其二；师生选择的板块不
固定顺序。
课堂结束前，教师或学生从归纳总结、释疑解惑、拓展探究、预习提
要四个板块中任选其一。
“221板块”的教学原则是，自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，然后教师进行指导概括和总结。
首先创设一定的问题情境提出
问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，
最后总结规律。
当前这一阶段通过规定形式，规范课堂上的师生行为，旨在引领教师们努力
实现教与学方式的转变。
随着探索的深入，这一模式将逐步增加学生的活动环节，并且逐步摆脱目前较固定的模式限制，由教师根据教材内容更灵活地设计课堂模
式及教学方法。
“221板块”教学模式不仅适用于文科课程，而且适用于理科。
目前在本校教学中得到了大力推广，同时在英语教学中也得到了很好的应用。
下面以选修六（外
研社）第一模块第二篇课文为例来说明这一教学模式在英语教学中的应用。
根据
这一教学模式设计如下教学过程：
1.交流展示
首先教师领读单词，然后给学生几分钟的时间让学生熟悉单词, 最后教师给
出单词的汉语意思或英语意思, 让学生抢答，每答对一人次，每个小组(教师提前
对学生进行分组)即可得到一颗红星(以下活动教师视情况采用这一方法)。
这一方
法不仅活跃了课堂气氛，而且促使学生积极记忆单词，在最短的时间内发挥最大
的能力来记忆单词，为学习课文打下了很好的基础。
2.诵读演练
教师设计两个任务：(1)Divide the passage into two parts；(2)Sum up the main idea of each part，学生带着这两个任务快速阅读课文，然后由教师对学生进行提问，必要的时候对学生的答案进行补充说明(课文可分为两个部分：part one (paragraph 1~2)，main idea：Esther was an outspoken saleswoman；part
two(paragraph 3~the end)，main idea：seven examples of wrong kind of small talk)。
3.讨论互动
Read the second part and think about the question： What does each example
tell us？Match them with each example.
Example 1 A. It is not suitable to talk about weight.
Example 2 B. It is impolite to talk about age.
Example 3 C. It is impolite to talk about the cost of something.
Example 4 D. It is wrong to speak ill of somebody.
Example 5 E. It is better to give congratulations to a famous person.
Example 6 F. It is good to congratulate a person who has been a higher position.
Example 7 G. It is important to use proper words to comfort somebody.
这一环节让学生对第二部分进行讨论并进行连线，然后让学生抢答，同样答
对的小组每答对一人次可以得一颗红星，最后教师进行总结，明确答案。
4.释疑解惑
通过上面两个步骤，对于课文内容的理解已经完成，在这一环节，教师对课
文的难点和重点进行讲解，帮助学生掌握重点、消除疑惑。
5.拓展探究
提供一个场景，让学生设计对话并表演出来。
最后教师对每个小组获得星星
的数量进行总结，对获胜小组进行奖励，同时鼓励未获胜的小组。
目前，“221板块”教学模式在英语及其它学科的教学中都取得了良好的效果。
开展教学模式改革后，教师在课堂上充分重视学生的要求，有的放矢，在课堂教
学中利用一切可行方式激发学生的兴趣，引发其想象力与创造力，有效地组织生
动活泼的课堂教学活动，如视听表演、讨论、做游戏及讲练结合等，同时教师不
以权威自居，努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境，让学生真
实地展示自我，同时经常表扬学生的点滴进步。
另外，教师从培养学生自我发展
能力的目的出发，在课堂教学中通过教师主体的科学引导和组织，激发学生的主
体意识，调动学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习能力。
作者单位：山东省茌平县茌平一中
邮政编码：252100。