高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中的史料教学分析
高中历史教学中的史料教学分析发布时间：2021-07-14T16:43:32.987Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷7期作者：郭升根[导读] 高中历史是一门以人类过去生活轨迹为研究对象的学科郭升根南京市六合区程桥高级中学 211504摘要：高中历史是一门以人类过去生活轨迹为研究对象的学科，但是以前所发生的历史事件不可能重现，所以史料就是高中历史教师开展教学的最佳辅助素材。
高中历史教师如果将这些真实的史料填充到课堂教学中，就会使那些枯燥乏味的历史事件变得生动有趣。
从而可以有效激发学生的学习兴趣，并且通过引导学生对史料进行分析研究，可以有助于学生形成独立思考和探究辨析的能力。
关键词：高中;历史教学;史料教学引言面对经济全球化、社会信息化和文化多样化发展的当下，培养学生学科核心素养尤为重要。
历史解释作为历史学科五大核心素养之一，综合体现在学生对历史的理性认识与价值评判上，而如何利用科学有效的史料教学去培养学生的历史解释核心素养显得尤为重要。
一、高中历史教师运用史料教学的现状纵观现阶段的高中历史课堂实践教学可以发现，许多教师都深受传统应试教育理念的影响，以致于大部分的高中历史教师都不具备良好的素质教育观念，他们总是将教学重心放在提升学生的学习成绩上，所以导致历史教师往往会忽视史料本身的重要作用，他们中的大多数都会认为史料是一种可有可无的教学素材。
有时为了节省教学时间，大部分的高中历史教师都会过于依赖历史教材和考试题目中的史料素材，教学形式也多以简单地单方面解读为主。
这样一来，不仅使得高中历史的史料教学内容缺乏创新和拓展，而且也不利于学生对于史料的深入理解，从而严重阻碍了学生自主探究能力以及史料实证素养的有效提升。
二、高中历史教学中的史料运用有效策略2.1合理调整教学理念激发学生学习热情高中历史教育需要教师立足历史学科探究特点，把握学生学习特点与认知能力，展开教学方案的优化设计，使学生能够更主动地学习历史、探索历史，表现出学习主动性与兴趣。
新高考背景下史料教学在高中历史课堂的运用研究
2、提高教学效果：通过线上线下相结合的方式，混合教学模式能更好地激 发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
然而，混合教学模式也存在一些不足之处，比如：
1、技术支持需求较高：混合教学模可能会影响教学效果。
本研究旨在探讨高中历史教学中史料教学的效果，以及针对不同类型学生的 史料教学方法。我们假设：史料教学能够提高学生对历史知识的掌握程度，激发 学生对历史学科的兴趣和探究能力。
为了验证这一假设，我们采用以下研究方法：（1）文献综述法：搜集与高 中历史教学中的史料教学相关的文献资料，整理并分析已有研究成果；（2）问 卷调查法：对实施史料教学的教师和学生进行问卷调查，了解他们对史料教学的 看法和体验；（3）实验法：选取一部分班级作为实验组，实施史料教学，其他 班级作为对照组，进行常规教学，比较两组学生在历史知识掌握程度和兴趣方面 的差异。
本次演示的研究问题包括：在新高考背景下，高中数学建模教学应如何制定 教学策略？这些策略是否有助于提高学生的数学建模能力？为验证这些问题，我 们提出以下假设：新高考背景下的高中数学建模教学策略将提高学生的数学建模 能力。
在研究过程中，我们采用定性和定量相结合的研究方法。首先，通过对文献 的梳理，制定针对新高考背景下的高中数学建模教学策略。其次，选取一所高中 作为研究对象，对这些班级的学生进行前测和后测，收集数据并进行分析。最后， 采用统计分析软件对数据进行处理，得出结论。
在国内外学者的研究中，史料教学被认为是提高高中历史教学质量的有效途 径。例如，英国学者汤普森认为，史料教学可以帮助学生更好地理解历史事件和 人物，培养学生的历史意识和历史素养；美国学者杜威则强调，史料教学应该与 学生的兴趣和能力相结合，通过引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和 批判性思维。
史料在高中历史教学中的运用思考
教 学实 践 中 不 断 探 索 这 种 方 法 ， 以至 于“ 史 论 结
出： 戊 戌变 法得 到 了人 民群众 的支 持 。从 “ 论 从 史
合” 成为历史教师进行课 堂改革的 口头禅。但是 ．
目前史 料在 高 中历 史课 堂 中 的应 用 还 存 在 不少 问
［ 摘
要］ 随 着新课 改的 不断深入 ， 史料在 历 史教 学 中的作 用越 来越 重要 。但 是在 目前 的 高 中 史料教
学 中普遍 存在 选 用的 史料 晦 涩难懂 脱 离学生认 知水 平 、 使 用不 真 实的 史料 、 利 用史料 仅仅 为 了论证教 材 的
现 成结论 等 问题 。对此 ， 我 们 应采 取 如 下策略 ： 合 理 选 用典 型 史料 ； 结合 学情 选 取 史料 ； 丰 富 史料 教 学 方
一
（ 二） 史料 选取 忽视 学情
在 教学 实践 中 ， 有些 教 师忽视 学 情 、 教学 目标 。
导致 选取 的史 料不 切实 际 。如 教学 《 夏、 商、 西周 的 政 治制 度》 中的“ 世 袭 制代 替 禅让 制 ” 内容 时 ， 教 师 引 用 了《 礼记 ・ 礼运 》 中 的两 段 话 ， “ 大 道 之行 也 ， 天下 为公 ， 选 贤与 能 ， 讲信 修 睦 。故人 不 独亲 其 亲 ， 不独 子其 子 …… 是 谓 大 同” “ 今 大道既隐 。 天下 为
史 。所 以 ， 历 史 教 学 中 运 用 的史 料 必 须 先 经 过 甄
成结论等， 这偏离了史料教学 的初衷。那么 ， 在 高 别 ， 确保其可靠可信。 中历史教学中如何有效地运用史料 呢？这就必须
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究【摘要】本文旨在探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，通过引言部分介绍研究背景、研究目的和研究意义。
在将分别讨论教学内容设计、教学方法探索、教学资源整合、评估与反思以及案例分析。
结合具体案例进行分析，评估教学策略的效果，并提出启示与展望。
通过系统研究和探讨，旨在为高中历史教学提供更具实证支持的教学策略，提升教学效果和学生学习成效。
【关键词】高中历史课堂教学、史料实证、教学策略、教学内容、教学方法、教学资源、评估、反思、案例分析、教学策略效果、启示、展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，高中历史教育的重要性日益凸显。
随着教育改革的不断深化，人们对历史学科的教学质量提出了更高的要求。
传统的历史教学模式往往过于注重死记硬背和知识灌输，学生的历史素养和思辨能力存在不足。
在史料实证为引领的历史教学理念下，如何改进高中历史课堂教学策略，提高学生的历史素养和批判性思维能力，成为当前教育领域亟待解决的问题。
传统的历史课堂往往以教师为中心，学生在被动接受历史知识的过程中缺乏主动性和参与度，教学效果有限。
而史料实证教学则强调通过史料的解析和研究，激发学生的探究欲望和思维能力，培养其独立思考和批判性思维能力。
探索基于史料实证的高中历史课堂教学策略，对于提升学生的历史素养和综合能力具有重要意义。
本研究旨在深入探讨史料实证下的高中历史课堂教学策略，为教育教学改革提供理论支持和实践借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探究史料实证下的高中历史课堂教学策略，旨在提升学生对历史知识的理解和掌握能力，培养学生的历史思维和分析能力。
通过研究实证史料在教学中的应用，深入挖掘历史事件背后的真相和意义，激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过对教学策略的探索和创新，提高教师的教学效果和教学质量，增强教师的教学动力和使命感。
在实践中不断总结和改进教学策略，促进教学内容的更新和完善，推动历史教育的发展和进步。
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究
史料实证下的高中历史课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始重视史料实证在高中历史课堂中的应用。
通过引入史料实证教学方法，可以让学生更加活跃地参与到历史研究中，提高他们的学习兴趣和学习效果。
目前对于史料实证在高中历史课堂中的具体应用和效果还存在一定的研究空白，需要进一步深入探讨。
本研究将重点关注史料实证教学策略在高中历史课堂中的实际应用，从而为提升历史教学效果提供理论和实践支持。
1.2 研究意义史料实证在高中历史课堂中的应用具有重要的研究意义。
通过对史料实证的应用，可以帮助学生更加深入地理解历史事件的本质和背后的原因，培养其批判性思维能力和历史思维能力。
史料实证可以有效提升学生对历史知识的吸收和理解能力，从而提高历史课堂的教学效果。
通过探索史料实证教学策略，可以拓宽历史教学的视角，激发学生对历史学科的兴趣，促进其全面发展。
对史料实证下的高中历史课堂教学策略进行研究具有重要的意义，可以为高中历史教学提供新的思路和方法，提高学生对历史学科的学习成效，推动历史教育的进步和发展。
2. 正文2.1 史料实证在高中历史课堂中的应用教师可以利用史料实证的方法引导学生深入了解历史事件的背景和细节。
通过让学生分析史料、比较不同史料的观点和判断、提出自己的看法，可以帮助他们建立对历史事件更为全面和客观的认识。
史料实证可以激发学生的历史兴趣和潜力。
在课堂上，教师可以设计各种富有趣味性的史料实证活动，如角色扮演、历史文献翻译等，让学生参与从而提升他们对历史的热情和主动性。
通过史料实证的教学方法，可以培养学生的批判性思维和历史思维能力。
学生在分析史料、解读历史事件的过程中，需要进行推理和逻辑思考，不断提升自己的思维水平和能力。
史料实证在高中历史课堂中的应用具有重要的教育意义和实践价值，可以帮助学生更好地理解历史事件、培养历史思维能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和潜力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
高中历史史料教学实施探究式学习的分析
教海探索高中历史史料教学实施探究式学习的分析■谭梁兴摘要：在高中历史课堂的教学过程中开展史料教学能更好地拓展学生的发散性思维，促进学生自主学习意识、自主解决问题能力的培养，强化高中历史课堂的整体教学效率。
但当前的高中历史史料教学过程中受到应试教育的影响存在着较多的问题，且教师在教学中也未能结合学生的核心素养开展探究式的教学方式，影响了学生的学习积极性和兴趣，不利于高中历史史料教学质量水平的提高。
因此，有效的高中历史史料教学实施探究式学习的教学措施显得尤为重要。
本文主要针对高中历史史料教学实施探究式学习的教学措施进行了探究。
关键词：高中历史；史料教学；探究式学习在高中历史史料教学过程中存在着较多的问题，由于历史史料教学较为枯燥无味，很多学生在学习的过程中无法提起兴趣。
且教师习惯采用以自我口头讲解为主的教学模式，影响了学生的学习兴趣和积极性，影响了探究式学习的教学进程。
最后在开展史料教学中教师缺乏相应的史料教学探究式学习教学经验，多数教师认为探究式学习就是让学生自主学习，很多教师在教学中不知道如何合理利用历史史料展开探究性教学，使得学生无法很好地将历史史料与探究式学习结合在一起，影响了历史史料的教学有效性。
一、结合高中历史史料教学的需求创设融洽积极的课堂教学氛围在高中历史史料教学过程中，探究式学习提倡以学生自主探究为主，将学生作为课堂学习的主体，在学生探究式学习中加上教师的指导让学生自主构建历史知识体系。
这就要求教师转变以往课堂教学中以教师讲解为主的教学形式，充分发挥自己教学氛围营造者和教学组织者的地位，创新以往的教学观念和教学方式。
教师在这一过程中应认识到培养学生探究式学习是教育教学的本质，在教学过程中重视教学细节的实施，通过以学生探究为主的教学方式、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，促使学生在积极浓郁、轻松自在的教学氛围中自主学习和分析，强化高中历史史料教学的有效性。
如在进行《鸦片战争》的教学过程中，教师可以在课堂导入环节为学生播放一段有关鸦片战争的电影经典片段的短片，集中学生的注意力，吸引学生的学习兴趣，激发学生对史料问题的探究兴趣，活跃课堂教学氛围，为后续历史课堂的教学工作打下坚实的基础，提高高中历史史料教学的有效性。
史料教学在高中历史教学中的探究和运用
一
、
正 确 收Байду номын сангаас集 、 别 和 选择 史 料 。 甄
“ 料是历史教学资源的源泉” 史 ，是 再 现 历 史 的基 本 素 材 和依 据 ， 史料 教学 的 必 要 前 提 和 基 础 。 史 料 的 种 类 很 多 ， 是 按 其 储 存 的形 式 ． 大致 可分 为 实 物史 料 、 字 史 料 、 文 口碑 史 料 、 声 像 史 料 及 数 字 化 史 料 。随着 人 类 历 史 的发 展 、 技 的 进 步 和社 科 会 生 活 的丰 富 多 彩 ，史 料 的积 淀 越 来 越 多 ，体 系也 越 来 越 庞 杂 。 集 、 别 和 选 择 史 料 ， 先 要 遵 循 “ 实 是 历 史 教 学 的 生 收 甄 首 真 命 ” 一 原 则 ， 重 客 观 史 实 ， 证 史 料 的 真 实可 信 。 一位 高 这 尊 保 每 中历 史 教 学 工 作 者 除 了要 不 断 提 高 专 业 素 质 和水 平 外 ，还 要
考 试 周 ２１ 第７ 刊 ０年 ３ ２ 期
高中历史教学中史料教学的探索及反思
高中历史教学中史料教学的探索及反思作者：王红微来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第03期【摘要】《课标》的要求，高考历史试卷的考查，对史料的探究分析题占有重要的比例。
因此，史料的运用成为了高中历史教学的重要内容。
“史料教学”有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出，史论结合”的基本意识。
本文对新课改实施过程中如何认识史料教学，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些浅显看法。
【关键词】新课改；史料教学；史料；重要作用；运用；问题中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）03-0172-02史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。
而所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。
梁启超认为：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史可言。
”因此，历史教学要做到言之有据，必须从史料出发，教师在历史课堂中充分运用史料进行教学，这是一种有效而优效的教学方法。
一、史料教学的必要性和重要性（一）史料教学是中学历史课程改革和发展的要求《普通高中历史课程标准》“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。
”《吉林省高考考试说明（历史）》指出高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。
这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。
新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。
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教学篇誗教学反思
一、史料教学在高中历史教学中的重要性
1.史料教学是高中历史教育不可缺失的部分
新课程标准明确指出了“分析、归纳、整理历史事实”在高中历史教学中的必要性，同时对学生搜集和分析史料能力提出了明确要求。
而高中生要通过历史学习获得一定的史料搜集和分析能力，就离不开史料教学。
新课改后的高中历史教育摒弃了过去那种局限于教材中历史结论的“填鸭式”教育，需要学生在史料中自主学习并进行分析归纳。
纵观近年全国卷文综考试简答题基本都以史料分析为主，而近五年的全国卷选择题也都运用了大量史料。
由此可见，无论是考虑到学生学科能力培养还是应试水平提高，史料教学都是高中历史教育不可缺失的部分。
2.史料教学是历史教学的辅助与拓展
史料教学在高中历史中的重要性可以从它在教学中的两方面作用来看，一是作为课程学习的辅助，二是课程学习的拓展和延伸[1]。
首先，史料教学可以对学生历史学习起到一定的辅助作用。
目前与新课标教材配套的辅导书中，练习题往往会提供包含大量内容的文献、图表等材料，学生在学习中会比较吃力。
通过开展史料教学，教师帮助学生分析这些材料，再结合课本知识进行归纳，不仅提高了学生解决这类问题的能力，还能加深学生对历史知识的理解。
另外，史料教学可以很好地作为课程内容的拓展性教学，学生可以更深、更广地学习历史知识，从而完善自身的知识体系。
3.史料教学可以改善课堂教学
相比于书本中生硬的描述和总结，具体的史料如文献、图片甚至实物等对学生更具吸引力，有趣的历史故事、生动的历史图片更能调动学生的积极性[2]。
良好地应用史料教学，一定程度上可以激发学生对历史的学习兴趣，如在“近代科学之父”一课中，教师可以从牛顿“发明”风车、冒雨做实验等轶事引入课堂，就可以将学生吸引进来，提高学习兴趣，进而改善历史课堂教学。
运用史料开展探索性教学，教师在课堂中对学生进行引导，由学生自主探究或分组探究，再各自阐述自己的观点和结论，可以提高学生在历史课堂中的主体地位，增强师生互动，对课堂教学质量的提升具有明显效果。
二、探索如何实践史料教学
1.立足课本，合理利用课内史料
史料教学首先应立足课本，发掘课本中的史料开展教学。
因为课本中的史料对教材中学习的重难点更具针对性，同时基于新课程标准，对学生能力培养更有益处。
在人教版历史教材中，每课引言部分和课中穿插的“资料回放”“历史纵横”等都记录了大量与课程紧密关联的史料，而在“学思之窗”、课后“探究学习总结”中还提出了一些值得深究的问题。
教师可以将这些史料进行整合并合理应用，利用史料帮助学生理解历史知识，通过问题探究提高学生的学科能力，同时还可以提高历史课堂的教学效率。
例如，在“新中国民主政治建设”一课中，“一切权力属于人民”这一原则思想来源的探究学习中，教师可以参考教材列出“主权在民”理论、马克思的国家权力理论以及我国宪法的相关规定等文献供学生进行阅读、分析，再进行分组讨论并共同得出结论，
这样可以加深学生对这一原则的理解，同时可有效训练学生的文献阅读分析能力和自主探究能力。
2.适当拓展，补充教材内容
虽然教材史料丰富，但其内容受课本篇幅限制，比较有限，因此在其基础知识进行适当地拓展十分必要[3]。
教材中的史料主要以文字为主，教师可以在此基础上引入图片、影音等多种形式的史料，更易于学生理解，同时也更能提高学生学习的积极性。
人教版历史课本在篇幅限制下往往都引用经过编辑删减的史料，如“古代中国的发明和发现”一课中，教材引用了马克思对三大发明的评价，只截取了“资产阶级社会到来的前提”这一片段，教师可以在此基础上增加原文中对三大发明的具体评价，还可以引入鲁迅先生对当时国人应用三大发明的描述——
—“敬神、看风水”与之进行对比。
如此不仅可以让学生对中国古代发明和发现给世界带来的影响有更为深入的理解，同时还能够引发学生对近代中国落后原因的深思。
3.注重理解，培养学生史料分析能力
历史学习中的史料形势十分多样，要想对史料进行分析总结，就必须要有较强的阅读理解能力，因此，为更好地开展史料教学，就需要注重阅读理解，提高学生的史料分析能力。
高中历史中文字史料常以文言文的形式出现，理解难度较大，是学生进行史料学习的一大障碍，因此教师应注重学生阅读文言文的能力，以免阅读障碍影响学生对史料的理解。
例如，在“古代商业的发展”一课末尾，教材节选了《肇域志·徽州府》的内容：“新都，勤俭甲天下，故富亦甲天下……”最后由学生分析徽商发达的原因。
这段史料的分析首先需要学生具有一定的文言阅读能力，能读懂史料大意，才能进一步进行分析归纳。
教师还应引导学生结合课本中的相关知识进行深入分析，只有这样才能有效提高学生的史料分析能力。
三、反思目前史料教学中的问题
1.史料教学过于重视应试
不难看出，史料教学在高中历史中有着十分重要的地位。
但就目前而言，教师史料教学普遍偏重于应试，而忽视了更重要的能力培养。
因此，教师应转换观念，将教学重心放在培养学生能力上，通过史料教学提高学生的历史学科能力和人文素养。
2.史料教学开展存在一定障碍
目前多数高中史料教学开展效果都比较好，但是在一些偏远地区，在硬件条件的限制下，史料搜集难度较大，形式比较单一，从而影响了教学效果。
可见，目前史料教学还需改善，而如何提高史料教学效果，则是历史教师永远的课题。
参考文献：
［1］林凌萍.高中历史教学中史料教学的探索及反思［J］.华夏教师，2017（19）：61.
［2］杨越.浅谈史料在高中历史教学中的作用［J］.中国校外教育，2018（3）：116.
［3］冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略［J］.科学咨询（科技·管理），2016（2）：141-143.
誗编辑段丽君
高中历史教学中史料教学的探索及反思
王芳
（内蒙古包头市青山区北方重工业集团有限公司第三中学〈教务科〉，内蒙古包头）
摘要：简要分析了史料教学在高中历史中的重要性，并对其应用探索及反思展开了论述。
关键词：高中历史；史料教学；教育实践
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