07第七章 青少年期的发展(2)
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第七章青少年期的发展
• 9岁：我叫Bruce C。我的眼睛是棕色的。我有棕色的头发。 我喜欢运动。我家里有7个人。我视力很棒！我有很多朋 友！我生活在……我的叔叔有7英尺高。我的老师是V太太。 我打曲棍球的名字是A。我是个人……是女孩……是诚实 的人。我不漂亮。我的成绩马马乎乎。我是个不错的大提 琴手。我个头在同龄人中算高的了。我喜欢几个男生…… 我有点老套。我非常擅长游泳……我常愿意帮助别人…… 总的来说我是不错的，但是我脾气不很好。有些男生和女 生不喜欢我。我不知道有没有男生喜欢我？
青少年的身体映像
“身体映像”（body image）指的是一个人对身体特征 的态度和反映
在青少年期，身体映像一直被认为是青少年自我概念发 展过程中的核心要素，并且对实际的社会适应有着重要 的影响。 对身体的满意度存在明显的性别差异，女孩比男孩对自 己的身体更不满，特别是对小腿、大腿及臀部不满
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• 身体魅力和身体映像与青少年积极的自我评价、受欢迎程 度以及同伴接受性有着重要的联系 ➢身体魅力影响着个性的发展、社会关系和社会行为。
2 命题思维
形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命 题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界 的环境来思考这些命题。
在命题推理研究中，实验者向儿童和青少年呈现 一堆扑克牌，然后问关于扑克牌的论断是正确的、 错误的还是不确定的。在一种情境下，实验者在 手上藏了一张扑克牌，并呈现下列命题：
所有人都能达到形式运算阶段吗？
• 大约40~60%的大学生不能解决皮亚杰的形式运算 问题(Keating, 1979)。
• 其原因在于，在其经验很丰富的情境中，人们更 可能进行抽象思维。物理系的学生能很容易地解 决皮亚杰的钟摆问题，爱好英语的学生擅长分析 莎士比亚戏剧的主题，由于训练和经验的差异， 在上述某一个任务上表现很好的学生可能并不特 别擅长其他任务。
发展心理学第七章 青少年期的发展
7.自我认同的发展主要反映在哪些维度上？ 8.青少年情绪发展的特点是什么？
复习思考题
9.为什么说青少年期是心理性别强化的时期？ 10.吉利根认为女性的“关怀道德”是如何发展的？ 11.青少年的亲子关系有何表现？亲子冲突又有何
表现？ 12.青少年友Байду номын сангаас发展的特点是什么？ 13.试对自己见到过或经历过的青少年问题行为进
四、青少年期的认知发展 （一）形式运算思维 （二）信息加工
五、青少年的自我中心思维 （一）自我中心的产生 （二）自我中心与行为问题
六、青少年的学习 （一）新入学的适应 （二）青少年学习成绩的影响因素
第二节 青少年期的心理社会性发展
一、青少年期的心理社会性任务
如第二章所述，埃里克森把人的发展 分为八个阶段，青少年期的发展处于第五个 阶段———“自我认同对角色混乱”，这个 期间，青少年试图回答“我是谁”、“我在 社会中的位置是什么”这样的问题。
行原因分析。
发展心理学第七章 青少年期的发展
第一节 青少年期的身体和认知发展
一、青春期的身体发育
（一）身体外形的变化 （二）内部机能的变化 （三）性成熟
二、青春期发育的心理适应 （一）对青春期变化的反应 （二）早熟与晚熟的影响
三、青少年的身体映像
（一）发育时间及身体魅力与身体映像 （二）身体映像的性别差异 （三）身体映像的影响因素
二、青少年期的自我发展 （一）自我概念与自尊的变化 （二）自我认同的形成
三、青少年期的情绪发展
（一）青少年情绪的基本特点 （二）青少年的情绪与家庭及同伴 （三）青少年的情绪与自我认同
四、青少年期的心理性别 （一）心理性别的强化 （二）心理性别的影响因素
五、青少年期的道德发展
复习思考题
9.为什么说青少年期是心理性别强化的时期？ 10.吉利根认为女性的“关怀道德”是如何发展的？ 11.青少年的亲子关系有何表现？亲子冲突又有何
表现？ 12.青少年友Байду номын сангаас发展的特点是什么？ 13.试对自己见到过或经历过的青少年问题行为进
四、青少年期的认知发展 （一）形式运算思维 （二）信息加工
五、青少年的自我中心思维 （一）自我中心的产生 （二）自我中心与行为问题
六、青少年的学习 （一）新入学的适应 （二）青少年学习成绩的影响因素
第二节 青少年期的心理社会性发展
一、青少年期的心理社会性任务
如第二章所述，埃里克森把人的发展 分为八个阶段，青少年期的发展处于第五个 阶段———“自我认同对角色混乱”，这个 期间，青少年试图回答“我是谁”、“我在 社会中的位置是什么”这样的问题。
行原因分析。
发展心理学第七章 青少年期的发展
第一节 青少年期的身体和认知发展
一、青春期的身体发育
（一）身体外形的变化 （二）内部机能的变化 （三）性成熟
二、青春期发育的心理适应 （一）对青春期变化的反应 （二）早熟与晚熟的影响
三、青少年的身体映像
（一）发育时间及身体魅力与身体映像 （二）身体映像的性别差异 （三）身体映像的影响因素
二、青少年期的自我发展 （一）自我概念与自尊的变化 （二）自我认同的形成
三、青少年期的情绪发展
（一）青少年情绪的基本特点 （二）青少年的情绪与家庭及同伴 （三）青少年的情绪与自我认同
四、青少年期的心理性别 （一）心理性别的强化 （二）心理性别的影响因素
五、青少年期的道德发展
第七章 青少年心理发展
青年初期学生注意力的发展一般已达到成 人的水平，注意的集中性稳定性有了很好 的发展，注意的范围已相当大，在复杂的 活动中能很好地分配和转移自己的注意， 对于一些重要而不感兴趣的材料，也能有 意地集中注意。
三、记忆的发展 小学儿童还不善于主动提出识记任务，不 明确哪些该记，哪些可以忽略，只有当老 师向他们提出识记任务时才能照着做。 小学生记忆的有意性还很差，常常能记住 那些自己感兴趣的内容，记不住那些不感 兴趣却必须记住的内容。由于理解能力有 限，他们更多地采用机械识记的方法。虽 然在小学高年级就已有了语词记忆、抽象 记忆，但对抽象内容的记忆还要依靠事物 形象去识记和保持。
早熟女孩与早熟男孩的处境完全不同，她们遇 到了最困难的适应问题，处于最不利的地位。早 熟女孩比同龄同伴更沉闷、无主见、不自信、不 善于表达、更顺从、更不受欢迎和孤僻；而晚熟 女孩则被认为更具有吸引力、好交际和富于表现 力，并且具有更高的活动性、社会性、领导能力， 更加受同伴喜爱。 早熟女孩具有更多的情绪障碍和行为困扰、更 低的自我形象。而晚熟女孩则拥有更高的自尊。 早熟女孩更可能卷入不正常的活动中，如酗酒 和性活动。
第七章
青少年心理发展
想一想
青少年是指哪个年龄段的人？ 青春期是哪个生命阶段？ 什么是青春期早熟和晚熟？各有什么后果？ 青少年的认知有什么明显特点？ 青春期情感和情绪有什么特征？ 青少年的哪些行为会让成人和社会担心？
第一节青少年生理发展 第二节 和心理的 第三节 青少年情感和社会性的发展
性的发育与成熟
性激素分泌增多 性器官的发育 性机能的成熟
（一）外形的变化 1、 身高和体重
青少年期最初的外部标志是身高和体重的迅速增 加，这被称为生长加速期。一般而言，女孩在10岁 以后就会发生这种变化，而男孩在大约12岁半时才 开始，女孩到达青少年期的年龄一般早于男孩2年。
7 中学生发展心理2 情绪
二、情绪理论
（一）詹姆士—兰格理论
强调情绪的产生是植物性神经系统活动的产物。后人称他们的理论为情绪的外周理论。 詹姆斯认为，情绪就是对身体变化的感知 悲伤由哭泣而起 愤怒由打斗而致 恐惧由战栗而来 高兴由发笑而生 兰格认为，情绪是内脏活动的结果，强调情绪与血管变化的关系。 例子：饮酒和药物 情绪决定于血管受神经支配的状态、血管容积的改变以及对它的意识。
第七章 中学生发展心理
第二节 中学生情绪发展
内容提要
情绪、情感概念及分类
情绪理论 中学生情绪特点和常见问题 良好情绪的培养和情绪调节
一、情绪、情感概念及分类 （一）情绪的概念
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。一般而言，情绪是 由生理唤起、主观体验和外显行为（或外部表现）三部分组成。 生理 唤起 主观
情绪产生的生理反应，如心率变化、脉搏变化、出汗、脸红等
体验
外显 行为
个体对不同情绪情感状态的自我感受
通常称为表情，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
情绪、情感概念及分类 情绪的两极性
肯定性（如满意、愉快、爱） 否定性（如不满意、悲伤、恨）
积极的或增力的
紧张、激动
消极的或减力的
轻松、平静
强（兴奋、暴怒）
情绪、情感概念及分类 （二）情绪和情感的分类—情绪状态
情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一 般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激
心境
• 指比较稳定而持 久的情绪状态。 • 心境具有弥散性 和长期性
激情
• 激情是一种爆发 强烈的、持续时 间短暂的情绪状 态。 • 爆发性和冲动性
——情绪的产生是大脑皮层和皮层下结构协同组织的结果，大脑皮层的兴 奋是情绪行为的最重要的条件
贵州师范大学《发展心理学(专业型复试)》2020年考研专业课复试大纲
贵州师范大学研究生入学考试大纲（复试）
（科目：发展心理学）
一、考查目标
全日制攻读应用心理专业学位入学考试《发展心理学》科目复试考试内容主要包括：发展心理学诸论、发展心理学基本理论观点、从生命的开始、婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、青年期、中年期和老年期各阶段的发展规律和特点等。
要求考生系统掌握发展心理学的基本概念、理论和方法，个体各阶段发展的规律、特点和教养问题，并能运用相关理论和方法分析个体各阶段发展中的问题并懂得采取适当措施进行预防和干预。
二、考试形式
答题方式为口试，满分为100分。
三、考查范围
第一章发展心理学绪论
1．发展心理学概述
发展心理学的内涵；
儿童观的演变历程；
影响个体发展的因素。
2．研究个体发展的方法
如横断研究、纵向研究、交叉滞后研究、微观发生法等
第二章发展心理学理论
1．毕生发展的基本理论问题
2．精神分析心理发展观
3．学习发展观—行为主义、社会学习理论
4．认知发展观--皮亚杰的发展心理学理论
5. 进化观
6. 背景观
7. 毕生发展观
第三章生命的开始
1．胎儿期---受孕与胎儿发展；遗传机制；胎儿发展的影响因素
2. 新生儿---分娩过程及分娩方法；新生儿的发展
1。
青少年期的身体发育
青少年期的身体发育青少年期是人们成长过程中的一个重要阶段，也是身体发育最为迅速的时期。
在这个阶段，青少年的身体会经历许多变化，包括身高的增长、性征的发育、肌肉的增强等。
本文将探讨青少年期的身体发育过程，以及如何促进健康发育。
一、性激素的分泌青春期是青少年身体发育的一个重要时期，这时候会产生大量的性激素，比如雌激素和雄激素。
这些激素的分泌会导致许多身体变化，比如女孩的乳房开始发育，月经初潮；男孩的声音开始变低，生长肌肉。
这些变化是正常的生理现象，代表着身体进入了青春期。
二、身高的增长青春期的青少年会经历身高急速增长的阶段。
在这个时期，生长激素的分泌会增加，促进骨骼和肌肉的生长。
因此，许多青少年在短时间内会长高几厘米甚至几十厘米。
这个阶段的身高增长是非常迅速的，通常在一两年内就完成了大部分的增长。
三、性征的发育除了身高增长之外，青少年期还会出现一系列与性激素有关的性征发育。
比如女孩会开始发育乳房、月经初潮；男孩会发展胡须、男性化声音等。
这些性征的发育是身体正常成熟的表现，代表着身体正朝着成熟的方向发展。
四、饮食和运动为了促进青少年期的健康身体发育，合理的饮食和适量的运动是非常重要的。
青春期的青少年需要摄入充足的营养物质，比如蛋白质、维生素、矿物质等，以支持身体的快速生长。
此外，适量的运动可以促进骨骼和肌肉的发育，提高身体素质。
五、心理健康青少年期不仅是身体发育的阶段，也是心理发展的关键时期。
青少年常常会面临身体和心理上的挑战，如自我认同、人际关系等问题。
因此，保持心理健康也是非常重要的。
家长和老师应该给予青少年足够的理解和支持，帮助他们顺利度过这个阶段。
六、总结青少年期是一个充满挑战和机遇的阶段，身体的发育是其中一个重要方面。
了解青少年期的身体发育过程，可以帮助我们更好地照顾和关爱青少年，促进他们健康成长。
希望每一个青少年都能在这个阶段健康快乐地成长。
青少年期的心理发展课件
第七章 青少年期的心理发展
第七章 青少年期的心理发展
青少年期的生理发育 青少年期思维的发展 青少年期情绪和意志的发展 青少年期自我意识的发展 青少年期社会性的发展 青少年期心理发展的问题及指导
生理发育与心理发展的矛盾性
➢ 生理发育高峰
➢ 青春期是个体生长发 育的高峰期，也是初 步性成熟的时期。这 个时期的身体和生理 机能都发生急剧的变 化，也叫第二加速期 （第一加速期是0～1 岁）
三、青少年期意志的发展
1.初中生意志发展的特点 ➢ 动机水平的发展和动机斗争的水平反映意志行为
水平
– 近景动机占主导地位 – 说和做相脱离 – 行为盲目冲动
三、青少年期意志的发展
2.高中生意志发展的特点 ➢ 高中生动机的发展
– 由近景动机向远景动机发展 – 由外部条件引起动机向内部条件引起动机发展（内
➢ 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的 新奇反应的能力。
二、青年初期思维的发展
3.高中生创造思维的发展 ➢ 高中生创造思维结构的发展
– 求异思维为主，求同思维为次
➢ 高中生发散思维的发展
– 发展速度：流畅性﹥变通性﹥独创性
➢ 高中生发散思维发展的个体差异
– 差异大小：独创性﹥变通性﹥流畅性
➢ 情绪表现发展的特点：内隐文饰性、波动性 ➢ 情绪体验发展的特点：丰富性、延续性、个体差
异性
第三节 青少年期情绪和意志的发展
➢ 高中生情感发展的特点
– 理智感发展水平比坚信感和疑问感好 – 道德感初步形成概括和内化的道德情感（集体主义感
、荣誉感等） – 美感，带有社会性和时代性的特点
二、青少年期情绪的管理
证唯物主义，对他们辨证思维的发展起到很大的 促进作用。 ➢ 高中生辨证思维能力的发展
第七章 青少年期的心理发展
青少年期的生理发育 青少年期思维的发展 青少年期情绪和意志的发展 青少年期自我意识的发展 青少年期社会性的发展 青少年期心理发展的问题及指导
生理发育与心理发展的矛盾性
➢ 生理发育高峰
➢ 青春期是个体生长发 育的高峰期，也是初 步性成熟的时期。这 个时期的身体和生理 机能都发生急剧的变 化，也叫第二加速期 （第一加速期是0～1 岁）
三、青少年期意志的发展
1.初中生意志发展的特点 ➢ 动机水平的发展和动机斗争的水平反映意志行为
水平
– 近景动机占主导地位 – 说和做相脱离 – 行为盲目冲动
三、青少年期意志的发展
2.高中生意志发展的特点 ➢ 高中生动机的发展
– 由近景动机向远景动机发展 – 由外部条件引起动机向内部条件引起动机发展（内
➢ 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的 新奇反应的能力。
二、青年初期思维的发展
3.高中生创造思维的发展 ➢ 高中生创造思维结构的发展
– 求异思维为主，求同思维为次
➢ 高中生发散思维的发展
– 发展速度：流畅性﹥变通性﹥独创性
➢ 高中生发散思维发展的个体差异
– 差异大小：独创性﹥变通性﹥流畅性
➢ 情绪表现发展的特点：内隐文饰性、波动性 ➢ 情绪体验发展的特点：丰富性、延续性、个体差
异性
第三节 青少年期情绪和意志的发展
➢ 高中生情感发展的特点
– 理智感发展水平比坚信感和疑问感好 – 道德感初步形成概括和内化的道德情感（集体主义感
、荣誉感等） – 美感，带有社会性和时代性的特点
二、青少年期情绪的管理
证唯物主义，对他们辨证思维的发展起到很大的 促进作用。 ➢ 高中生辨证思维能力的发展
第七章青少年期的发展
所有人都能达到形式运算阶段吗？
• 大约 40~60% 的大学生不能解决皮亚杰的形式运 算问题(Keating, 1979)。 • 其原因在于，在其经验很丰富的情境中，人们更 可能进行抽象思维。物理系的学生能很容易地解 决皮亚杰的钟摆问题，爱好英语的学生擅长分析 莎士比亚戏剧的主题，由于训练和经验的差异， 在上述某一个任务上表现很好的学生可能并不特 别擅长其他任务。
诺，也没有积极地进行探索。他们可能永远都不会去尝试，或 已经被困难吓倒。
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• 这四种状态并不是恒久不变的，它们随着个体的发展也会 改变 ▫ 很多人会从“较低”的状态（早闭、扩散）走向“高级” 的状态（延迟、完成），但是有些人也会走回头路。 ▫ 从青少年后期开始，越来越多的人处于延迟或完成状态， 但是也有一些人，甚至是年轻的成人，仍然处于早闭或 扩散状态。早闭者到中年时，回顾自己的生活历程，往 往会由早闭状态转为延迟或完成 ▫ 实际上，成人在面对个人和家庭的危机时，可能会数次 经历“延迟-完成-延迟-完成”（MAMA）的循环
自我认同延迟
这些个体仍未做出明确的承诺，他们还在探索着，在收集信息、 尝试各种活动，希望能够找到指导自己生活的价值观和目标。
自我认同早闭
这些个体已经有了承诺，但其价值观和目标并非自己探索后确 定的。他们接受权威人物（通常是父母，有老师或恋人）为他
们选择的现成的自我认同。
自我认同扩散
这些个体缺乏明确的方向。他们既没有对价值观和目标做出承
2 命题思维
形式运算阶段的青少年能通过思考命题本身而对命 题的逻辑性作出评价。他们不需要结合着现实世界 的环境来思考这些命题。
在命题推理研究中，实验者向儿童和青少年呈现 一堆扑克牌，然后问关于扑克牌的论断是正确的、 错误的还是不确定的。在一种情境下，实验者在 手上藏了一张扑克牌，并呈现下列命题：
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青少年期的道德发展
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柯尔伯格道德发展理论的三水平六阶段 水平 1 前习俗水平(4-10岁) 2 3 习俗水平(10-13岁或以后) 后习俗水平(青少年早期，或 成人初期，或永远达不到) 4 5 6 阶段 避罚服从取向 相对功利取向 寻求认可取向 遵守法规取向 社会法制取向 普遍伦理取向
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关于科尔伯格理论的研究
很少有人能达到后习俗道德水平 低估了文化的作用 现实生活中的冲突经常使人们的道德推理 低于他们的实际能力
情景因素 情绪
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道德推理是否存在性别差异？
对科尔伯格理论的一个主要批评是，它不 能代表女性的道德 吉利根(Carol Gilligan)认为女性强调“关 怀道德”，男性强调“公平道德” 研究不支持吉利根提出的道德推理存在性 别差异的说法
初中生体验到的消极情绪比学龄儿童更为突 出
女孩沉浸在消极情绪状态中的时间比男孩更长
青少年报告的极端积极情绪和消极情绪都比 他们的父母多 厌烦在青少年期可能具有独特的意义
青少年期的厌烦与愤怒、挫折感以及缺乏精力
或动机相联系 在各种社会情景中都感到厌烦的青少年，一般 都被老师认为在个性上较具分裂性 20
与看法不同的同伴互动可以促进道德观的 发展 青少年中，自我报告的亲密友谊较多、参 与朋友之间的讨论较多者，其道德水平也 较高
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文化
工业化国家的人们比农耕社会的人们更快 地通过科尔伯格所定义的阶段，能够达到 的阶段也更高，农耕社会很少有人能到达 阶段3.
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青少年期的亲子关系
亲近感（connection） 心理自主(psychological autonomy) 监控（regulation）
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青少年的恋爱关系
亚洲青少年比西方青少年结交异性朋友的 时间晚，朋友的数量也少 异性朋友之间亲密感的形成比同性朋友晚 与父母、同伴的良好关系有助于健康的异 性朋友关系的形成，这种关系可以促进较 年长青少年的情绪与社会性发展 过早过频的异性朋友关系与适应不良相关
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对同伴的服从
个体因为来自他人的、真实的压力或者想 象的压力而采纳他人的态度或行为时，就 会表现出服从 在青少年期，服从同伴的压力变得非常强 大
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道德推理的影响因素
父母教育方式 学校教育 同伴互动 文化
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父母教育方式
充满关怀的父母教育方式，以及对道德问 题的讨论，有助于青少年道德的发展 父母经常说教、威胁、讽刺挖苦，青少年 就会进步很小或停滞不前
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学校教育
在学校读书的年数可以有效地预测到达科 尔伯格的阶段4或更高阶段
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同伴互动
对父母关系非常不满的青少年表现出攻击性和
反社会行为 学业自尊水平低和焦虑、精力不集中相关 同伴关系差与焦虑和抑郁相关
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权威型家庭教养方式与教师鼓励能预测青 少年期的高自尊 经常被父母批评和侮辱的青少年，其自尊 不稳定，总体自尊较低 社会大环境影响青少年的自尊
女孩更多地关注外貌，自尊水平比男孩下降快
进行亲切而开诚公布的交流 在家庭和学校开展可促进高水平思维的讨 论 提高参加课外活动和职业培训项目的机会 提高机会与曾有过自我认同问题的成人和 同伴交流
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青少年期的情绪发展
青少年情绪的基本特点
情绪自主
表现为更强的自我依靠、主动性、对 同伴压力的抗拒力、对自己的决定和 活动的责任感
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日常的情绪体验
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亲近感
父母和孩子之间有温情的、稳定的、充满 爱意的、关注的联系
父母的关怀及帮助 倾听和共情理解 爱和积极情感 接受和赞许 信任
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心理自主
提出自己的意见的自由、隐私自由、为自 己作决定的自由 表现： 行为自主 情绪自主
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监控
成功的父母会监控和督导孩子的行为，制 定约束行为的规矩 权威型的家庭对青少年产生的影响最积极
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自我认同的形成
马希耳(James Marcia, 1980)
“探索”和“承诺”
四种自我认同状态 自我认同完成(identity achievement) 自我认同延迟(identity moratorium) 自我认同早闭(identity foreclosure) 自我认同扩散(identity diffusion)
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青少年期的同伴关系 Peer relations
与同伴在一起的时间急剧增加 在没有成人的监控下，同伴群体发挥更多 作用 与异性同龄人越来越多的接触
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青少年的友谊
与朋友在一起时最高兴
“最好的朋友”数量减少
特征：
亲密 忠诚
性别差异
女孩聚一起“只是聊聊天”(自我表露) 男孩更多从事一项活动（如，打球）
青少年的情绪与家庭及同伴
家庭冲突
争执、打断等言语冲突在青少年早期会增加，到
青少年后期则下降 为日常生活中的问题斗嘴，青少年在家的时间充 满了没完没了的、无法避免的恼怒
解决家庭冲突
鼓励青少年表达意见 给的发展中 起重要作用 友谊对青少年情绪发展的影响越来越突出
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看重人际交往特质，如友好、体贴、善良 和合作 在年长青少年中，个人和道德价值观成为 重要话题
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自尊的变化
自尊继续分化，增加了新的自我评价维度 ——亲密友谊、对异性的吸引力、职业能 力 自尊水平发生变化，一般会提高 自尊的个体差异更加稳定
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自尊水平高的中学生具有适应良好、合群 、尽职尽责等特点，自尊水平低的中学生 则适应困难
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母亲与女儿，父亲与儿子
儿子和女儿报告的亲密度和冲突类似 青少年往往与母亲更亲近，但是与母亲的 冲突也更多 父亲靠母亲获得有关青少年的信息，常被 认为是有距离的的权威人物
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冲突的焦点
社会生活和习俗 责任感 学校 家庭关系 价值观和道德
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自主性(autonomy)与依恋
传统的精神分析的观点认为与父母的情绪 脱离(detachment)对健康发展是必要的 目前的理论与研究强调在积极的亲子关系 背景下实现自主性 自主-关联（autonomous-relatedness） 的状态是最好的！
压力
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同伴关系与家庭关系
同伴的作用越来越重要 与父母的关系朝着更加平等和互动的方向 变化 这两种关系在成功应对发展任务上都是重 要的
从儿童期到青少年期中期，在价值观、行为、
爱好（如音乐、服装等）及反社会行为方面服 从同伴团体，变得越来越明显
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积极
减少对父母的依赖 同伴也可能成为家庭冲突之后的避难所，成为
青少年寻求更多独立的资源 多数同伴压力和成人的重要价值观并不矛盾
消极
讲脏话、偷东西、搞破坏、取笑父母和老师 年幼青少年更可能在反社会行为上服从于同伴
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父母与青少年之间有“代沟”吗？
代沟是一种刻板印象，青少年和父母之间 几乎没有情感距离 大多数青少年：
感觉和父母很亲近 尊重父母的判断 觉得父母爱他们 尊重父母
20％青少年的人报告他们最关心的问题是 没有足够的时间与父母在一起！
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亲子冲突的特点
在青少年期的中期达到高峰（男孩13或14 岁，女孩11或12岁），青少年期后期下降 与母亲的冲突最多 很多冲突涉及家庭生活的日常琐事 反映了青少年对独立渴望
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马希耳的自我认同状态
承诺水平 高 高 自我认同完成 低 自我认同延迟 探索水平
低
自我认同早闭
自我认同扩散
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自我认同状态 自我认同完成
特征 个体经过对各种选择的探索后，对一个清晰的、自我选择的价 值观和目标有了承诺。他们会感受到一种幸福感，知道自己该 往何处去。
自我认同延迟
个体仍未做出明确的承诺，他们还在探索着，在收集信息、尝 试各种活动，希望能够找到指导自己生活的价值观和目标。
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青少年期的心理性别
心理性别强化(gender intensification): 态 度和行为的性别刻板印象增强，行为举止 趋向更传统的性别认同。
青少年早期是性别强化时期 女孩更为突出
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心理性别的影响因素
1．生物 2．社会 3、认知
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从青少年中期到晚期，心理性别强化逐渐 变弱，但是每个人下降的程度不同 最终形成双性化性别认同的青少年，尤其 是女孩，其心理适应更好
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自我认同早闭
服从权威，害怕遭到拒绝，与父母联系紧密 教条的、不灵活的认知方式
自我认同扩散
最不成熟，心理和人际问题水平最高 相信运气和命运;
困难，滥用药物 混乱-回避的认知方式
盲从于所属群体的行为;学习
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自我认同的影响因素
人格特征 家庭特征 同伴交往 学校及社区特征 文化
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怎样支持健康自我认同的发展
自我认同的发展有多种途径 在不同的领域内（如，性取向、职业、政 治价值观等），自我认同的模式存在差异 这四种状态并不是恒久不变的，它们随着 个体的发展也会改变
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自我认同状态和心理健康
自我认同完成
心理上更健康（如，道德推理，成就，与同伴
亲密） 积极的信息收集认知方式
自我认同延迟
焦虑水平最高 但自尊高，道德推理水平高 积极的信息收集认知方式
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对于自主性和关联性的研究
青少年在一个安全有爱的家庭环境里内发 表自己的意见：
更高的自尊 更成熟的应对能力
自主性被削弱的青少年可能患抑郁症和焦 虑症 觉得与父母不亲近的青少年更容易患行为 问题
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家庭很重要
青少年心理健康的最好的预测因子是亲子 关系的质量！ 感到被父母爱和照顾的青少年更健康，更 快乐，比同龄人更有能力
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互联网上的友谊
青少年感受到的友谊亲 密性增加 面临危险
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朋党和团伙