“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。
”当前小组合作学习已经深入到大家的课堂教学中，但我发现在小组活动中，经常只有优生积极参与思考和回答，一些学困生对于这些总是事不关己高高挂起。
这样就会导致优者更优，差者更差。
要真正发挥小组合作学习的作用，科学有效的小组评价机制是关键，它能调动学生的学习热情，激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。
那么，怎样才能调动每一位学生参与课堂的积极性呢？在教学实践中，我发现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略─—小组捆绑式评价，对于调动所有学生的积极性，让学生共同进步有着无限的推动力。
一、小组展示捆绑式评价，增添动力
首先，我会告诉学生，每次提问，我会随机抽查小组不同的成员代表小组回答，该同学的得分就是小组的得分。
如果有一个成员不参与展示，就不得分。
”这样，就促进了小组的共同合作，优秀的同学就会主动在课上给学困生进行辅导了。
开展小组评讲试卷时，我会给10-15分钟小组讨论试卷上出现不同答案的地方，共同讨论哪个是对的，并说出原因。
然后我再请小老师为全班同学讲解错得较多的题目。
讲得好的小老师可以为小组加分。
在评讲完试卷后，通过各小组长交叉检查，全组能认真改正错误的，可以加分。
这样，优秀的同学对学困生的检查帮助更细致了，而且会努力教会学困生理解错的原因。
通过这样“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，优生的讲解能力提高了，学困生也学得更透彻了，对于转化后进生起到了“事半功倍”的作用。
去年，我班有个叫至东的孩子，接受能力慢，他上课从来不举手，有时被我请到发言时，他也是站着一声不吭。
久而久之，老师和同学们也仿佛渐渐淡忘了他的存在。
面对这一种情况，我看在眼里，急在心里。
每次开展小组活动时，我总是鼓励志东小组的同学多帮帮志东，并肩完成任务了，小组就成功了。
为了小组的荣誉，其他同学更乐意帮助他了。
记得一次角色扮演中，志东老是把“I’m from Shandong.”说成“I’m from the Shandong.”反复说了好几遍，还是说不准。
这时小组合作就发挥它的作用了。
我们来看看他们是怎样合作的。
（志东视频）通过共同努力，最后他们把对话顺利地表演了出来，我给他们小组加了满分，志东高兴极了。
在小组的帮助下，至东完成小组任务越来越顺利了，越来越有自信了，每次回答总能看见他高高举起的小手，为小组争光是他最开心的事。
在小组活动中，他收获了快乐，
也收获了更深厚的友谊，有了小组的帮助，和同学们的肯定，学困生也敢于开口了。
课后至东还悄悄地告诉我：“江老师，我最喜欢上英语课了。
和同学们一起完成任务，我觉得很开心。
”听了孩子的话，我觉得很欣慰，，让我的孩子喜欢所学的东西，是我最大的成就。
兴趣是最好的老师，它能给人无限的动力。
小组展示捆绑式评价，为孩子们的进步增添了无限的动力。
二、小组作业捆绑式评价，促管理
在很多学校，英语老师任教的班额多，人数多，作业缴交的跟踪难度也较大，总有个别懒的学生喜欢偷懒。
实行小组合作以来，我采取了小组作业捆绑式评价：每天小组成员交齐作业的，奖60分；如果有一个成员没交作业的小组，不得分。
这样与课堂的加分一统计，“战神榜”上分数距离就大了，所以小组成员间就会互相督促，用集体的力量促使一些懒的同学按时完成作业。
从此，我班再也没有不交作业的学生了。
说起作业呀，今年我班上有个叫伟杰的同学，以前交作业经常“偷税漏税”，多次找他和家长谈话，好不了几天，又老样子，常常令我头疼不已。
怎样才能转变他呢？我就利用了小组作业捆绑式评价这一平台。
每天早上回来，小组长第一件事就是检查他的作业。
如果没完成的，就督促帮助他完成。
直到他完成了所有的作业，小组其他成员才松了一口气。
几周下来，在小组的不断督促帮助下，伟杰的坏习惯慢慢地改正了，成绩也一步一步地提高了。
在第一单元检测中，他拿到了第一张成绩优秀奖奖状。
我在颁奖大会上大力表扬了伟杰的小组：“你们共同努力了，你们成功了，祝贺你们！成功是留给每一个有准备的人的。
”伟杰高兴地对我说“谢谢您，江老师！也谢谢我们小组的伙伴们，是你们让我得到了第一个成绩优秀奖！我一定会继续好好努力的！”看到孩子的快乐，是我最大的快乐！小组作业捆绑式评价让孩子们学会了自己督促自己，得到的共同进步！
三、小组成绩捆绑式评价，提升能力
为了鼓励学生们团结向上，我制定了小组成绩捆绑式评价：每次单元检测小组成员分数达90分以上的，或基础比较差的同学进步5分以上，小组可以获得加分和特别抽奖。
特别奖励有：少做一点作业、棒棒糖、文具等等。
实行这种评价后，优秀的同学更主动帮助学困生了。
课前，他们共同预习，共同解决不会的词句；课上他们分工合作，优先让后进生回答，为小组加分；课后，轮流检查辅导学困生过关每课的读背书，练习。
这样，大大提升了同学们的讲解能力，学困生也得到了更细致的帮助，获得了“金字塔学习”的最好效果，实现了生生共同进步。
小组捆绑式评价让老师得到了“松绑”，让学生收获了共同进步的快乐，也收获了更深厚的友谊。
下面让我们来听听他们的心声吧！（采访视频）
教育家威廉.亚瑟说过“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”我跟我的团队会沿着这条教改之路，坚持走下去，用“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的小组捆绑式评价策略为自己“松绑”，为孩子们保驾护航，让他们快乐成长！。
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。
“10+35”模式杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口“三三六”教学模式
杜郎口中学“三三六”模式介绍“三三六”模式的基本描述之一课改近十年来,杜郎口中学在摸索中实践,在实践中总结,在总结中反思,在反思中沉淀,逐渐提炼升华出一套具有鲜明杜郎口特色的教改体系,可称之为“杜郎口模式”,或称为“三三六”模式。
“三三六”模式,即课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
一、课堂自主学习的三特点:立体式、大容量、快节奏。
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务落实到每个人、每个小组,充分调动每个学生的主体性,发挥每个学习小组的集体智慧,产生不同层次、不同角度的思考与交流;所谓大容量就是以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过多种课堂活动形式展现,如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等,倡导全体参与体验;所谓快节奏就是在单位时间内,紧扣目标任务,通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期效果。
二、自主学习的三大模块:预习、展示、反馈。
三者的辩证关系是:预习包括知识构建、储备、搜集信息及情感体验,初步形成三维目标,它是展示课的基础,没有预习或预习不充分绝不进行展示,预习具有基础性。
展示是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让同学们得到成功的体验,具有激励性。
反馈,是对展示过程中的死角进一步解决,保障人人达标,具有保障性。
预习是明确学习目标,生成本课题的重、难点并初步达成目标;展示是展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升;反馈是反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,是“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标,生成本课的重点、难点,老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法,先进行集体备课,然后指导学生自学,学生在学习中统一用双色笔作预习笔记,通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
高效课堂培训复习题
高效课堂培训复习题一、选择题：(本题共10分，每小题2分)1、下列以学为主的教学方法是（ C ）A、问题教法B、演示教法C、探究学习教法D、练习教法。
2、下面对“高效课堂”解读正确的一项是：（ D ）A、教师要深入挖掘教材，把教材教好。
B、教师针对不同的学生、内容、阶段设计同一目标而引领。
C、教师培训是实现学生从“学会”到“会学”到“学好”的关键。
D、教师就是加大做到课堂容量。
3、高效课堂中，教师是学习的（ D ）。
A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是4、高效课堂对教师的要求：即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（B ）①促进者②学习者③决定者④幸福者A．①②③④ B. ①②④C. ②③④D. ①②③5、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（ B ）A．利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。
B. 利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。
C. 利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”。
D. 利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。
6、一堂真正的好课是指（ A ）A、学生学会的课。
B、学生在课堂上参与人数最多的课。
C、使用了导学案的课。
D、学生精神饱满的课。
7、下列符合高效课堂流程表述的一项是（ C ）①展现拔高，师生互动；②穿插巩固，全面掌握；③完成任务，合作探究；④预习交流，确定目标；⑤分配任务、立体教学；⑥达标测评，检查验收。
A．④①②③⑥⑤ B. ③①②④⑤⑥C. ④⑤③①②⑥D. ②①③④⑥⑤8、高效课堂的讨论、展示和点评是教学过程的主体阶段，下面说法错误的是：（ B ）A、课堂能否高效，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。
B、要让“听”的课堂变成“记”的课堂，让“静”的课堂变成“动”的课堂，让“教”的课堂变成“学”的课堂.C、教师要勇于将舞台让给学生，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待。
学习小组的组织与管理
学习小组的组织与管理建立高效的课堂教学需要对每一位学生的学习状态进行关注，时刻提醒学生保持高昂的学习斗志和浓郁的学习兴趣，然而，课堂时间有限，教师一方面教学一方面关注学生，精力不足，也就保障不了课堂的教学效率，那么，探寻一种学习模式就较为迫切了，学习小组便应运而生。
一、学习小组成员的组成组建学习小组，一定要遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则。
小组组建需根据学生学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等方面组成学习能力相当的学习小组。
小组成员一般为四人为最佳，依据学习能力编为1号、2号、3号、4号，1号学生一般为小组学习能力较强，各科成绩较为优秀的学生，在组内担任组长；2号学生一般各科成绩平衡、自律意识较强的学生，在组内负责纪律管理和学习记录；3号学生学习成绩中下游，能够自我管理的学生；4号学生只各方面都需要帮扶和督查的学生。
“同质结对”是指在小组内，水平相当的学生组成同桌，结对帮扶，便于竞赛和研讨；而“异质编组”则指，小组成员有不同学习水平的组成，“同质”便于相互比对，深入讨论，开展竞赛，形成水平相当“帮学赶超”学习竞争氛围；“异质”便于形成“兵教兵、兵练兵、兵强兵”自强相互管理、相互帮助的团队，在座位安排上一般为1号和2号结对，3号和4号结对，小组交流讨论时，3号、4号转回来，又形成1号和4号帮扶，2号和3号帮扶。
结对和帮扶需要慎重考虑“相当质”和“差异质”，建立一个人人可以成长的小组，要让成员间充分“互补”，这种互补包括成绩互补、性别思维互补、性格互补、优势学科和劣势学科互补等，只有让成员“互补”，才能产生学习效果。
小组学习的成败关键也在于此，这需要执教者在学生学习中不断调配。
小组建设还有一个重要因素“组间平行”，即是让每个四人小组间保持学习能力水平相当，便于小组间量化考核，开展竞赛活动，如果小组间不是旗鼓相当水平，而是一边倒，竞赛就失去意义，“帮学赶超”学习氛围就难易形成。
教案中教学评价怎么写
教案中教学评价怎么写1、教师通过对课本的独到深入的讲解，达到了很好的教学效果，能结合多种教学手段，使学生对知识的掌握更深刻。
教学内容重点突出，教学目的十分明确，教师具有极高的专业技能。
授课方式新颖别致，激起同学们的兴趣，教师很注重互动，课堂学习氛围轻松愉快，真正达到了教学的目的要求。
2、老师在授课中，内容深且广，涵盖面广，能联系古今，结合时代背景，在充分了解诗人，词人等古人的人生经历的同时更好地使学生们理解古文学作品的内涵与意蕴，同时在学习中使学生陶冶情操，增加了素养。
教学效果显著，合同学们在学好古代文学专业课的同时，增加了人文素质，提高了文学品味，加强自身修养，使学生在轻松活跃的学习氛围中，增长了知识。
3、教师的教学效果极佳，可以使同学在领略知识魅力的同时提高自己实际技能。
教师教课内容广大博深，高质量，高效率。
教课内容新颖，独特，有个性。
教师授课表现出来的激情和精神可以深深吸引并打动学生，希望我们的老师可以继续创新，造出更多的精品课。
4、教师教学在书面浅显知识的基础上，进一步扩大了教学的知识的深度及广度，扩大了学生知识面，并且多方面培养学生的思考问题的能力，教师的知识渊博，因此讲授的很有深度，并且在书本知识上也有所扩展。
课上教师很注意与学生的互动环节，增强了课堂气氛，使教学效果更加显著。
5、教师课堂上的整体教学效果非常好，教师在教学方面极认真负责，教师的基本知识技能过硬，因此，课上所达到的效果是很好的，指导具有针对性，使同学更容易获得提高。
课上教师很注意与学生的互动环节，尤其是赵老师互动的效果很好，语言也很生动、形象。
得到同学们的喜爱，教师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。
6、教师上课认真负责，专业基础极技能高深，非常注重学生的实际动手能力。
老师常常告诫学生，书法要从心开始，勤于练习。
注重学生专业能力和素养的培养。
上课语言幽默，互动适当，演示精准精彩。
学生上课出勤率高，教学效果极其明显。
核心素养下“三段六会”构建高质课堂
核心素养下“三段六会”构建高质课堂发布时间：2021-03-25T10:18:58.897Z 来源：《中小学教育》2020年7月（下）20期作者：王丽[导读] 2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》王丽湖北省恩施市小渡船中学摘要：2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式。
下面，我将从自主学习·以学定教——教学相长·以教导学——当堂训练·巩固提升等方面，浅谈如何创“三段六会”高质课堂，发展学生核心素养。
关键词：三段六会；模式解读；核心素养一、改革背景2004年新教材实施以来，我校根据上级要求，积极学习课改精神，参加课改实验，开展创新教学实践活动。
全体教师以极大的热情，踏上了新教改的探索之路。
面对新的挑战和新的要求，学校以科学发展观统领学校发展，提出了走转型内涵发展的办学思路。
自2010年9月，学校从“学情”和“有效性”入手，在合理吸纳杜郎口等课改经验的基础上，结合学校实践、探索和思考，提炼出“学-教-练”三段式高效课堂范式——三段六步，着力改变过去“重知识、轻能力；重细致讲授，轻自主学习；重个体，轻群体；重教师主导，轻学生主体”的教学现状。
改变传统的教学方式和学习方式，教师的教学方式由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式由“接受式学习为主”向“以研究式学习为主”转变。
2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》，结合我校“三段六步”教学模式的实施情况，我们将“学-教-练”高效课堂教学模式由重学法、教法的“三段六步”，转型升级重学法、教法、目标的“三段六会”教学模式，坚持“三维”整合的学习观、教学观，以课程标准为导向，立足学生终身发展，以培养全面发展的人为目标。
二、模式解读“三段六会”教学模式是一个立体教学结构。
“兵教兵”策略的实践与探索
之 间必须和谐 ，才 能完成学 习任 务 。 所
以要 先 选 组 长 ，然 后 组 长 去 选 组 员 。 通
生掌握所 学的知识 和技能 。 在每堂课结 的学 习内容 。 新 课时 ， 请 一 些小 老师 到
我会让有 条件的学生 预习下一节 课 都 束 ，
课 堂练习 ， “ 兵 教兵 ” 可 以让每 位学 生发 挥 自己 的优 势 ，共 同完成 练 习任 务。 信息 技术课堂练 习通常都是 以完成 作品的形式进 行 ， 这个 环节一般需 要学
员 可 以将 自己 的 长 项 相 互 补 充 ， 从 而 完
成练 习任务 。
“ 兵教兵 ”可 以让每位学 生都能参
与 并 实 现 自我 总 结 。所 以 以 小 组 的 形
于家里没有 计算机 的学 生 ； 是学生 的
兴趣爱好 ， 有 的同学对所教 内容没有兴
趣， 直接影响他对 所学技术 的掌握 。 “ 兵
时候 ， 小组 内家里 有 电脑 的学 生对他们 进行帮助 ，一起 回顾知 识和操作 流程 ， 从 而使组 内每个成 员都 能 基本达 到新
课 学 习 的要 求 。 新课教 学 ， “ 兵教兵 ” 可以让每个学
尔一 兰卡 斯特 制理论 基 础之 上 。充分 发挥 部 分 学 生 信 息 技 术 能 力 强 的优 得 到不 同程 度 的发展 。从 而提 高教学 校 率和教学 质量。 二、 信息技术教学需要“ 兵教兵”
彼 此 在 思 想 碰 撞 中 学 习 知 识 ， 明 白道 理； 一对 一式 的“ 兵教 兵 ” ， 就 是 学 习好
教 兵” 可 以发挥 优生 的学 习余力 ， 也 可 以辅助 老师 完成 课堂 上 的个别 指导任
务 ，让 老 师 有 时 间 去 发 现 同 学 们 普 遍 存 在 的 问 题 ，或 者 帮 助 真 正 需 要 帮 助 的学生 。
常见教学方法 高效课堂九大教学模式
常见的教学方法1）讲授法讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法谈论法亦叫问答法。
它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。
初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成正确而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象力和思维能力。
4）练习法练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
兵教兵
“兵教兵”：一种有效的合作学习方式洋思中学、杜郎口中学是全国初中新课改的典型，其成功的秘诀之一就是‚兵教兵‛战术，这也是我们高中新课改最值得借鉴的一种有效的合作学习方式。
‚兵教兵‛最早来自于伟大领袖毛主席提出的一种练兵方法, 毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出‚练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动‛。
这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。
一言以蔽之，‚自主——合作‛是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。
在教学中，我们所说的‚兵教兵‛就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。
‚兵教兵‛学习方式符合新课改合作学习的理念。
美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教学技术。
合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。
在此过程中，学生收获的不仅包括认知方面的进步，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。
因此新课改倡导合作学习理念。
请看下列相关的引用：‚鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
‛——国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》；‚大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式‛——《数学课程标准》；‚积极倡导自主、合作、探究的学习方式‛——《语文课程标准》。
诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。
因此作为一线的教师们重视合作学习，在学科教学中实践合作学习是有理有据、有章可循的。
‚兵教兵‛学习方式也符合维果茨基‚最近发展区理论‛。
课改理论知识测试题及答案
课改理论知识测试题及答案1、有效备课是实现高效教学的前提和保障。
2、教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一。
3、看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
4、教学目标的核心是学生的学习目标。
高效课堂的目标是致力于学习能力的培养，高效课堂追求的是教师教得轻松，学生学得愉快。
5、根据学生学习情况，每节课要留出不少于 5——10 分钟课堂训练时间。
6、观课要有较好的收获，要做好三个环节的工作，即：课前的准备、观课中的表现和观课后的交流探讨。
7、任课教师应在课前 2 分钟，带齐教学案、教具等到达教室门口侯课。
8、新课改理念提出“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。
9、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。
10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计基础性、拓展性、实践性等不同层次的作业。
11、小组合作学习的内在逻辑流程是预习、展示、反馈等几个环节。
12、教师在课堂教学中要坚持以学生发展为中心。
13、合作交流是以小组合作为主要形式的自主学习方式。
14、个人备课要求教师以认真负责、深入钻研的态度进行四遍备课。
15、小组合作学习的形式有独学、对学和群学。
16、教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个教学环节进行反思，总结成功经验和不足之处，扬长补短。
17、为有效地进行小组合作学习，可采取“兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵”的战略。
18、教材处理包括教材理解与教学设计两大方面的内容。
19、教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
20、小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设有生成。
二、判断题（每题1分，共10分）1、观课仅仅是观看授课者的表演。
（“观课”绝不仅仅是观看授课者的表演，它的关注点首先应该是教学效果）（错）2、独学是对学和群学的先决条件。
（对）3、实行有效备课的目的是为了实现教学目的。