小组捆绑评价
小组捆绑评价制度
小组捆绑评价制度一学习1.作业。
每天早上到校后，由小组长检查作业，第一节上课前汇报给学习委员，小组成员全部完成加一面红旗；同学之间可互相检查，如发现作业潦草应付或故意偷工减料，只要上午放学前补完，即可补加一面红旗，如果下午放学前仍未完成，小组扣去一面红旗。
2.课堂表现。
每节课根据发言踊跃、遵守纪律，评出表现好的四个小组，每组加一面红旗，如有人不专心听讲，被老师点名批评，小组不能加红旗，如小组成员累计被批评三次以上，扣除红旗一面。
二、阳光体育小组内所有同学无特殊原因，必须带上跳绳或毽子，在学校指定场地，规定时间参加。
小组内成员都能做到，即可加一面红旗。
运动会为班级赢得荣誉，加红旗，如果给班级拉后腿，扣红旗。
三、卫生1.每天，值日生或班主任不定时检查教室卫生，如发现有人位置上有垃圾，小组扣一面红旗；2.每周评出教室值日和保洁特别好的一个小组，加一面红旗；3.清洁区值日按时到岗打扫和保洁的，给本小组加一面红旗；4.小组在周二的大扫除中，表现突出，受到学校表扬，直接发奖牌。
四红领巾佩戴每天眼操时间检查红领巾佩戴情况，小组成员全部佩戴，加小红旗一面。
5.每周开一次班会，小组成员间没有吵架、打架等不团结现象的，加小红旗一面；如有人做好事，一件加一面红旗。
（由纪律委员和爱心调解员总结）6.积极参加学校的各项活动每人次可为小组至少加一面红旗，拾金不昧、助人为乐、主动捡拾垃圾等良好行为被学校公开表扬，直接给小组发奖牌。
7.期中、期末考试成绩优异或进步特别大的，加红旗，平时听写或小测验表现特别优秀给小组加红旗。
8每周评选出最尽职尽责的班干部三名，给小组加红旗。
9.路队、或集会时，被班干部点名批评两次以上，小组扣除一面红旗。
“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略——小组捆绑式评价“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。
”当前小组合作学习已经深入到大家的课堂教学中，但我发现在小组活动中，经常只有优生积极参与思考和回答，一些学困生对于这些总是事不关己高高挂起。
这样就会导致优者更优，差者更差。
要真正发挥小组合作学习的作用，科学有效的小组评价机制是关键，它能调动学生的学习热情，激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。
那么，怎样才能调动每一位学生参与课堂的积极性呢？在教学实践中，我发现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略─—小组捆绑式评价，对于调动所有学生的积极性，让学生共同进步有着无限的推动力。
一、小组展示捆绑式评价，增添动力首先，我会告诉学生，每次提问，我会随机抽查小组不同的成员代表小组回答，该同学的得分就是小组的得分。
如果有一个成员不参与展示，就不得分。
”这样，就促进了小组的共同合作，优秀的同学就会主动在课上给学困生进行辅导了。
开展小组评讲试卷时，我会给10-15分钟小组讨论试卷上出现不同答案的地方，共同讨论哪个是对的，并说出原因。
然后我再请小老师为全班同学讲解错得较多的题目。
讲得好的小老师可以为小组加分。
在评讲完试卷后，通过各小组长交叉检查，全组能认真改正错误的，可以加分。
这样，优秀的同学对学困生的检查帮助更细致了，而且会努力教会学困生理解错的原因。
通过这样“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，优生的讲解能力提高了，学困生也学得更透彻了，对于转化后进生起到了“事半功倍”的作用。
去年，我班有个叫至东的孩子，接受能力慢，他上课从来不举手，有时被我请到发言时，他也是站着一声不吭。
久而久之，老师和同学们也仿佛渐渐淡忘了他的存在。
面对这一种情况，我看在眼里，急在心里。
每次开展小组活动时，我总是鼓励志东小组的同学多帮帮志东，并肩完成任务了，小组就成功了。
为了小组的荣誉，其他同学更乐意帮助他了。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究一、引言随着教育教学模式的转变，评价作为教育教学的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视。
评价不仅是对学生学习成果的总结和反映，也是对教学效果的检验和促进。
而在班级管理中，评价更是发挥着重要的作用，对学生的学习行为和学习态度起到了积极的促进作用。
本文将运用小组“捆绑式”评价模式探讨其在班级管理中的应用及效果，并对其进行研究和分析。
二、小组“捆绑式”评价模式的理论基础小组“捆绑式”评价是一种以小组为评价单位，将成员的评价结果汇总为小组综合评价作为小组成员评价结果的一种评价模式。
其理论基础主要包括以下几个方面：1. 小组协作理论小组协作理论认为小组的协作学习有助于提高学习效果。
小组成员在共同的学习目标下进行协作学习，能够促进学生的思维活动和学习动机，提高学习成绩。
而小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，能够促进小组成员之间的协作和合作，增强学生的团队合作意识。
3. 教育评价理论教育评价理论强调评价的主体性和多元性，认为评价应该是多元化、综合化的过程。
小组“捆绑式”评价模式将小组作为评价单位，将成员的评价结果综合计算为小组综合评价，能够充分体现学生的多元化和综合化表现，减少了个别学生评价结果对整体评价的影响。
在班级管理中，小组“捆绑式”评价模式可以主要应用于以下几个方面：2. 活动成果的评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对小组在活动中的表现进行综合评价，促进小组成员之间的共同协作和努力，增强学生的团队合作精神。
3. 班级管理与评价教师可以通过小组“捆绑式”评价模式对班级整体学习情况进行评价，促进班级学习氛围的形成，提高班级整体学习效果。
以上应用说明了小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的广泛应用场景，显示了其在班级管理中的积极作用。
2. 提高学习效果小组“捆绑式”评价模式能够激励学生通过协作学习提高小组整体成绩，从而提高学生的学习积极性和学习主动性，提高学习效果。
小组合作学习_捆绑评价的实施方案
小组合作评价实施方案三年级三班一、指导思想随着学校大力倡导的“小组合作探究”的学习方式，合作学习为师生互动、生生互动搭建了提高效率的平台，怎样使合作学习更有效，怎样才能最大限度的激发学生参与合作的积极性就成为一个新的课题。
在认真学习，反复研讨诸多名师的理论和实践的基础上，现提出3.3班开展“小组合作捆绑评价”实施方案。
二、具体实施过程1、划分小组根据学情，本着“互助共荣、均衡搭配相结合”的原则，全班同学共分八个小组，每个小组设正组长一名，副组长两名，全组全员参与讨论生成自己小组的组名，口号，章程等。
2、制定评价细则把学生的全面发展，综合素质等各项指标均列入小组评价的范围，按项逐条赋予一定的分值，形成科学的评价标准。
在充分调研的基础上，完善定稿，张贴于教室，做为小组合作学习、捆绑评价的重要依据。
3、组织实施①值日班长利用每天的晚学前10分钟时间总结表彰当天的优胜小组，奖励前三名，每组奖小星星一颗；每周评出班级的魅力小组，奖大星星一颗；每月再评出月度冠军小组，学校表彰。
②施行晋级评价制：每五颗小星星奖励大星星一颗；每五颗大星星加奖卡片一枚；每五枚卡片加奖小红旗一面。
三、保证措施1、全体老师高度重视，积极投身到实践中，积累经验，定期交流。
要随时注意课堂即时评价的激励性。
2、为促进小组之间的竞争，小组长的培训、具体指导尤为重要，老师在初始阶段帮助各个小组正常启动，当学习流程熟练后，各小组要在组长带领下积极开展活动。
3、要重视小组自治，小组每天计划和总结也要作为小组评价的重要方面，帮助、督促小组内部成员学习。
4、课堂评价也应不惟模式而模式，应积极探索，不断创新，不断完善，力争课堂的高效。
小组合作捆绑评价量化标准（试行）三年级三班一、上课1、小组合作学习时，积极主动，互相研讨，认真探究，大胆发言，展示讨论成果正确的A层同学计10分，B层同学计20分，C层同学计30分；错误的不扣分。
2、点评时自然大方，声音洪亮，讲解透彻，总结到位的分A层同学计10分，B层同学计20分，C层同学计30分；不点评的不得分3、课堂表现优秀的学生受到教师表扬的加10分（老师自己定的标准按老师的计算）4、课堂上能主动抢答问题的每人加20分5、课堂上受到老师批评的扣10分6、早读小组内学习不统一的扣10分7、作业交的不及时的组内扣20分二、课间1、上课迟到的减1分。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究1. 引言1.1 研究背景小组“捆绑式”评价模式是指将学生分成小组，以小组为单位进行评价和奖惩的一种班级管理模式。
在这种模式下，学生之间相互协作、相互促进，共同完成任务和解决问题。
通过小组评价的方式激励学生，提高学生的合作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的实际应用效果，分析该评价模式对学生学习、合作能力和情绪调控的影响，为进一步推广和优化该评价模式提供理论支持和实践指导。
通过对实际案例进行分析，揭示小组“捆绑式”评价模式在不同班级中的表现特点和效果差异，为教师在班级管理中灵活运用该评价模式提供参考依据。
本研究旨在探讨小组“捆绑式”评价模式的优势和挑战，为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对该评价模式的理论探讨和实践研究，进一步完善和丰富班级管理的理论体系，促进教师专业成长和学生整体素质提升。
2. 正文2.1 捆绑式评价模式的概念捆绑式评价模式是指将学生分成小组，让组内成员互相评价，将个体的评价结果综合为小组的评价结果。
这种评价模式主要是通过小组内部的互动和合作来达到共同提高的效果。
在捆绑式评价模式中，每个学生既是被评价者，也是评价者，通过相互的反馈和评价来促进学习和成长。
捆绑式评价模式强调了团队合作和互动的重要性，能够激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
通过让学生互相评价，可以更客观地了解自己的不足之处，并通过他人的建议进行改进。
此外，捆绑式评价模式还能够培养学生的批判性思维和合作能力，让学生学会欣赏和接受他人的意见，提高整体的学习质量。
总的来说，捆绑式评价模式是一种促进学生互动和合作，提高学习效果的评价方式。
它能够培养学生良好的团队合作精神和批判性思维能力，同时也能够提高学生的自我认知和自我改进能力。
在班级管理中，采用捆绑式评价模式可以有效地促进学生的全面发展，提高学习效果，值得班级管理者积极探索和尝试。
高段班级小组捆绑式评价细则
高段班级小组捆绑式评价细则采用小组捆绑式评价，达到小组自治，自主互助，学生学习互助氛围浓厚，学习型课堂充满灵动的目的。
促使小组合作学习更高效，学生在自主、合作、探究的课堂中协调、配合、互助、诊断、解决问题，确保每个学生生动活泼，全面发展，结合学校与我们年级的实际，特定小组捆绑式评价细则如下。
一、评价原则班级成员划分成若干组，以组为单位从纪律、卫生、学习、其它四个方面进行捆绑式评价。
将小组评价和个人评价有机结合。
二、评价内容及标准（一）纪律1.上课遵守课堂纪律，被老师点名批评者记扣1分。
2.早晨、中午到校后安静入室，按老师分配的学习任务主动学习。
未经班干部允许随意离开位置或大声喧哗者记扣1分。
3.上学迟到记扣1分。
4.课间活动文明、有序。
课间追逐打闹者记扣1分，造成伤害扣2分，打架扣3分.5.在学校或班内吃零食的扣2分，检举揭发的同学加1分。
（二）卫生1.有指甲长，手脏，鼻涕，衣服脏等个人卫生不良者记扣2分。
2.个人周围有废纸等赃物者记扣2分。
3.发现卫生区有垃圾主动及时清理的加1分，并奖小组3分。
（三）学习1..课堂学习（1）课堂小组合作学习时，组内分工合理，讨论积极主动、热烈有序，发言面广。
奖小组3分，组长组织不力扣2分。
小组成员参与不积极有一人次记扣1分。
（2）在全班交流时，小组成员能主动响亮发言的，回答得非常精彩，受到老师肯定的，有一人记1分，后进生回答得相对精彩的，也可加1分。
（3）小组成员整节课都不积极回答问题的扣3分。
（4）小组内成员能认真倾听别人发言。
随时点评，并合理到位的，每人次加1分。
随意打断别人发言扣1分。
（5）善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程，加1分。
（6)课堂上能以饱满的精神状态投入学习，坐姿端正，站姿直立。
做不到者记扣1分。
（7）小组抢话题的或拥有机会，发言磨蹭或组织话语啰嗦而浪费时间的扣1分。
2.作业（课后作业、当堂作业）（1）作业不能按时完成，每门每人次扣2分。
小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策
吉林教育·教研２／２０１６“小组捆绑式评价”是新课程所倡导的一种有效可行的新的评价方式，它随着小组自主合作学习应运而生，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极作用，对于在操作的过程中出现的问题，我们也探索出了一些有效的解决办法。
一、小组捆绑评价的作用小组捆绑式评价将学生个体与集体利益捆绑，小组成员互相督促、认真完成作业，卫生、纪律大为改观。
小组捆绑评价在教学、管理和学生成长中发挥着积极的作用。
１．小组捆绑，在学生间、小组间形成比学上进的竞争氛围，学生学习的主动性和积极性增强了，参与热情提高了。
２．小组捆绑起到了互相监督的作用，让许多懒孩子动了起来。
３．小组展示汇报，学生发言机会比以往多得多，尤其为学困生提供了更多的课堂参与机会，有利于学困生的进步。
４．小组捆绑，增加了学生与学生间的交流机会，他们在共同参与中逐渐形成团结互助的优良品质。
５．小组捆绑，使每组成员品尝到了共同努力，共同收获的快乐，也感受到了集体的力量，从而增强了集体观念。
６．小组捆绑，有利于提高学生的自制能力。
有的孩子虽自由散漫，但集体观念较强，为了不影响自己的小组会有意识地控制自己的言行，逐渐养成好习惯。
７．小组捆绑，促进孩子全面发展有的孩子在学校表现较好，但在家不怎么听话，如吃饭挑食，乱发脾气，顶撞大人等，为了给本人和本组加分，会努力改变自己不良的言行，逐渐向好的方向发展。
二、小组捆绑评价中出现的问题任何事物都有两面性，小组捆绑式评价也不例外，它犹如一把双刃剑，在产生各种积极作用的同时，也存在着一些问题，带来一些负面影响。
１．把学生按照优差互补，组间同质，组内异质的原则分了组，优生分散在不同的组，虽有助于独立小组整体与他组竞争，但组内优生少，容易造成优生自满。
且由于施行小组捆绑评价，要求在学习上组长要时刻帮助组员，并把三好学生，优秀学生的评选与小组的平时表现挂钩，结果有些负责任的组长为了督促提高组员的成绩，花费好多时间、精力去辅导，督促，影响了优生的学习；而有些不负责任的组长，为了更快地完成本组任务，直接将自己的作业拿给差生照抄，敷衍了事。
实施小组合作捆绑式评价
实施小组合作捆绑式评价，实现学生的自主管理
捆绑式评价的目的是为了让好生带动差生，实现学生的自主管理，以达到共同进步的目的。
1.找好领头雁。
捆绑式小组最重要的是组长。
一个责任心强的组长会将小组管理的井井有条，也会根据每个学生的情况合理安排，分工合作。
我会根据每个小组长的表现找出他们的优点，并加以表扬。
这会极大地激发小组长的积极性。
2.工作要细。
针对学生的表现将学生4-6人分成一组。
以小组为单位，分职责自我管理。
在开学伊始，我会给每个组长发一个小本，上面用来记录每个小组成员的学习情况，包括单词、课文的朗读、四会单词的背诵。
课前教师浏览组长的记录，就会知道每个学生的状况，在课堂提问时就会有的放矢。
3.采用星级评价机制。
共分一、二、三星级。
小组表现优秀的，教师给予一颗星。
攒够10颗星为一星级，依此类推。
与此同时，组内也采用星级评价，分为一、二、三等星级少年。
实行小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价。
通过捆绑式的评价，可以加强小组之间的竞争，加强小组成员之间的合作交流，提高每个学生的积极性。
更重要的是可以顾及到每个学生，不让一个学生掉队。
真正实现学生的自主管理。
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浅谈小组捆绑评价
课堂教学是培养学生思维的主阵地，学生的主体作用假如被压抑，他们的学习灵感和动力就会消失，只有在学生的身心双重愉悦的情境下，在温馨民主的氛围中，学生才能勤于思考，畅所欲言。
传统的“严、挤、拼”已不能适应新课改的需要，为了提高学生成绩，我在班中划分了9个小组，实施小组合作交流，进行捆绑评价。
小组的划分实行组间同质，组内异质，我将班级学生（老师心中有数，学生不知）分为A（优等生）、B（中等生）、C（后进生）三个层次，每个组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。
为使学生进行有效合作交流，我着重进行了以下工作。
一、组长的培训与竞选
我从班级择优选取了9名学生进行培训，教会组长如何对学生进行分工，如何组织合作，如何进行讲解，如何进行交流等等。
对组长的工作，组织学生定期评价，优秀组长进行奖励，并让他们作经验介绍，同学不支持的组长，全班重新组合进行竞选。
二、指导交流方法。
开始时学生不会交流，有的同学还认为交流就是读读内容、说说答案。
于是我告诉学生，交流要根据“学习目标”、“交流提示”先进行独立思考，带着对知识的理解和质疑进行交流，通过研讨争论，统一认识。
还要学会倾听和表达，倾听同伴的意见，表达自己的见解。
这样既能照顾中等生的思维，又能暴露后进生的弱点，在交流的过程中，我也以组员的身份参与到一个个小组中，与学生们一起交流学习。
三、对小组实行捆绑式评价，激励学生群体的思维和谐发展。
为了激励组员间的合作，我提出不同难易程度的问题，要求各组相对层次的学生进行回答。
学生回答出与自己所处层次相当的问题，小组得
分。
若回答出的问题低于自己所处的层次，小组不得分，回答出的问题高于自己所处的层次，加倍得分。
同时，班级内建立了“荣誉栏”，设有周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，打印一些喜报让学生带回家，让家长分享孩子进步的快乐。
合作学习捆绑评价，较好的激励了学生的自学交流，也培养了学生的团队意识，使学生的自学能力思维水平都有了很快的提高。
四、表彰奖励
1、利用每天的讲评时间总结表扬当天的优胜小组、优秀小组长，总分前3名的组各贴一个红色★；每周评出班级的优胜小组，总分前3名的组各贴一个红色★；每月小结一次，根据得★多少评选出前3名小组，各贴一个红色★。
2、期中和期末各表彰一次，各班根据各小组得★多少，评选出2个优秀合作候选小组，再评出期中或期末小组总成绩均分进步较大的2个小组，两项均名列前3名的小组为优秀合作小组，组长是优秀小组长，对优秀小组长的奖励同年级总分前30名的学生。
3、根据各小组单科总成绩均分，评选出各学科单科第一名小组。
4、根据每个学生个人的量化成绩，按照得分名次评选出5名展示之星。
总之，以小组为单位进行的评价，符合“一荣俱荣，一耻俱耻”的原则，争取达到培养学生的集体荣誉感，团结协作精神、合作意识的，提高学生学习积极性的，有利于学生良好习惯形成的评价方式，都是“小组式捆绑式”评价方式。