部编版八年级语文上册诗词五首(教案)
1 / 5 部编版八年级语文上册诗词五首（教案）
知识与技能 1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文°
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情°
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色°
过程与方法 1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美°
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感°
情感、态度
与价值观
培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣°
第1课时 《饮酒〈其五〉》《春望》
1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇°(重点)
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色°(难点)
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了°在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩°今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品°
二、教学新课
饮 酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生°东晋文学家、诗人°浔阳柴桑(今江西九江)人°他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者°诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远°主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》°
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐°四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园°《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗°此为第五首，主要表现隐居生活的情趣°
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌°
3．请一个学生朗读°
目标导学二：梳理诗意，解说内容
提问1：请结合文中注释自译全诗°
2 / 5 提示：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹°请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方偏静了°在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙°傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢°这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达°
目标导学三：深入赏析，把握情感
提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？
明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情°
提问3：“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？
明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意°而“望”字则没有这种表达效果°
提问4：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
明确：自然之趣和人生真谛°
提问5：本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析°
明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山°山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱°
三、板书设计
饮酒(其五)而无车马喧——生活宁静
心远地自偏——内心恬淡
采菊见南山——热爱自然
山夕飞鸟伴——内心愉悦宁静致远
淡泊名利
春 望
目标导学一：初读诗句，整体感知
1．学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句°
2．点名读，正音°注意“搔(sāo)、簪(zān)”是平舌音°
提问1：思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲人的美好情操°
目标导学二：品味诗句，描绘画面
提问2：诗歌的首联写了哪些形象？这些形象各有什么特点？组成了一幅怎样的画面？
明确：写了国、山河、城、草木四种形象°国破，山河依旧；城春，草木深°这是一幅沦陷中的长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄然°
提问3：颔联描绘了一幅怎样的画面？
明确：学生可能有两种看法°一种看法是那娇艳的花也因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的歌喉而发出让人惊心的啼叫°另一种看法是诗人伫立在娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水°(言之成理即可)
3 / 5 提问4：想象颈联、尾联的形象及画面°
明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵挂和眷念°诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频搔首°
三、板书设计
春望望所见：寄情于物
所感：触景生情翘首望景
盼所盼：家书万金
所思：战休国安低头思亲忧国思亲
第2课时 《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》
1．熟读古诗，并背诵°(重点)
2．体会意境，把握情感°(难点)
3．品读诗句，体会修辞之美°(重难点)
一、导入新课
讲述李贺以诗求见韩愈的故事°内容如下：
元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求见韩愈°当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息°当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边很随意地看了送过来的诗歌°可是，当他看到开头两句诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈°而这首仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的《雁门太守行》°
二、教学新课
雁门太守行
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介
李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人°他是唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就，有“诗鬼”之称°一生抑郁，27岁病逝°他的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以死报国的决心和立功的壮志°
2．学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，读通诗句°
目标导学二：品味诗句，深入赏析
提问1：首句运用了什么修辞手法？作用是什么？
明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势°
提问2：第三、四句是从什么角度来描写战争的？
明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈和悲壮°用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美°
提问3：最后两句在全诗中有什么作用？
明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效朝廷的决心°
4 / 5 提问4：李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明°
明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、胭脂色、紫色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷°
三、板书设计
雁门太守行首联：敌军围攻，守卫森严
颔联：号角满天，战斗残酷
颈联：夜半偷袭，战斗又起
尾联：报效君王，甘愿身死以色示物
以声感人
赤 壁
目标导学一：朗读诗歌，感知大意
提问1：读准节奏，初步感知诗的大意°
提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物°假如东风不给周瑜以方便，结局恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了°
目标导学二：合作探究，深入赏析
提问2：诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折戟”写起？这样写有何作用？
明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云°折戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨°很自然地引起后文对历史的咏叹°
提问3：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？
明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能是曹操，历史将要重写°反映了他敏锐的历史眼光和独到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都有某种机遇°这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟°诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不逢时，有政治军事才能而不得施展°这句诗似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一种逼人的豪气与自信°
提问4：有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不关心国家和人民的安危，对此，你有何看法？
明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味°
三、板书设计
赤壁兴感之由——未销蚀的铁戟是前朝之物
感慨咏叹——若非东风之利历史将会改写
表现英雄无用武之地的抑郁不平之气和豪爽胸襟
渔家傲
目标导学一：了解常识，朗读古词
1．作者简介
李清照(1084—约1155)，号易安居士，济南(今属山东)人，宋代女词人°其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前、后两个时期°艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新°语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”°有《易安居士文集》《易安词》，已散佚°后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李清照集》°
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人°她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性°但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风格，它气势磅
5 / 5 礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作°
2．反复诵读，把握节奏和韵律°
目标导学二：理解词义，概括主旨
提问1：理解词句的含义°
(1)天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞°
明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽°词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界°
(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处°
明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向°上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界°
(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句°
明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受°“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情°
(4)九万里风鹏正举°风休住，蓬舟吹取三山去！
明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔向缥缈的神山寻求幸福°
提问2：概括这首词的主旨°
明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明°表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自由的渴望，对光明的追求°
三、板书设计
渔家傲
词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟
词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明渴望自由
追求光明
可取之处
反复诵读诗歌是理解诗意和情感的基础，本节课注重从诵读入手，精讲多读，以读带品°品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出作者所表达的内在感情°
不足之处
把握作者的思想感情是教学重点，但有些学生还是难以通过诗词内容来理解°
八年级上册语文《诗词五首》教案设计
八年级上册语文《诗词五首》教案设计
教学目标
1. 了解五首经典古诗文的背景和作者，领略古代文化与美学。
2. 学习五首古诗文的基本知识，包括词语、句子、意境和修辞手法等。
3. 通过朗读、默写和分析，提高学生的口头表达和文字表达能力。
4. 激发学生的文学兴趣，提高学生的审美情趣和文学素养。
5. 培养学生的创新意识和思维能力，鼓励学生进行诗词创作和解读。
教学重难点
1. 重点：五首诗词的意境表达和修辞技巧的分析和应用。
2. 难点：五首诗词的背景和作者的历史文化背景的了解与掌握。
教学步骤
第一课时：《登高》
教学目标：
1. 了解《登高》的作者杜甫和其背景及诗歌特点；
2. 熟悉《登高》的基本内容和意境表达；
3. 掌握《登高》中的词语、句子和修辞手法；
4. 通过默读、朗读和分析，提高学生的口头和文字表达能力。
教学过程：
1. 导入：引导学生谈谈自己曾征服的高峰，引出登高的主题和内涵，展示《登高》的诗歌全文。
2. 师生互动阅读：师生齐读《登高》，学生对重点词句进行注释，扩展自己的词汇量和理解能力。
3. 信息查找：通过图书馆和互联网查找杜甫的生平事迹和代表作品，回答提问。
4. 诗歌分析：对《登高》的词语、句子和修辞手法进行分析和讲解，参考相关资料进行诵读和模仿。
5. 课堂练习：分组朗读和默写，教师点评和纠正，加深学生的记忆和理解。
6. 课后作业：要求学生背诵诗歌，并对诗歌渲染进行解释和作文。 第二课时：《九月九日忆山东兄弟》
教学目标：
1. 了解《九月九日忆山东兄弟》的作者王维和其背景及诗歌特点；
2. 熟悉《九月九日忆山东兄弟》的基本内容和意境表达；
3. 掌握《九月九日忆山东兄弟》中的词语、句子和修辞手法；
4. 通过默读、朗读和分析，提高学生的口头和文字表达能力。
教学过程：
1. 导入：引导学生了解《重阳节》和《菊花》的特色和典故，引出《九月九日忆山东兄弟》的艺术魅力。
人教部编版语文八年级上册第25课《诗词五首——饮酒(其五)》教学设计
部编版语文八上第25课《饮酒》（其五）教学设计
【教学目标】
1.以“心远”为审美基点，探究文本中“心远”“心喜”与“心坚”的复合心绪。
2.抓住“超然→悠然→陶然”这条隐蔽的情脉，把握诗歌含蓄而精致的抒情艺术。
3.聚焦“人境”“心远”等词语和“山气”“飞鸟”等意象，体味“日夕当归”的文化传统，以及陶诗“质而实绮，癯而实腴”的言语表现风格。
【课前准备】
1.借助课下注释或工具书，读懂诗句，并能流利背诵全诗。
2.思考课后“思考探究一”，试着作答。
3.阅读所发背景资料，了解陶渊明“三仕三隐”的经历。
4.学有余力，读一读陶渊明《归园田居》（其一）和《归去来兮辞》。
【教学过程】
一、导入
通过对这首诗的预习，同学们读懂了什么？还有哪些困惑？
（学生自由发言）
学生的困惑可能集中在以下三点：
①为什么“心远”了所居之地也自然偏远了？
②南山本是陶渊明家乡的寻常景物，为什么采菊东篱时见到南山，依然充满惊喜？
③ “此中有真意”的“真意”指的是什么？
以学生困惑引出对“心远”“见”“此中有真意”等重点词句的深入理解。
二、品读词句，整体把握全诗
（一）关于“心远”的理解
1.找学生朗读本诗，请同学们思考：
①“远”是什么意思？仅仅是远离“车马”吗？
②为什么远离功名利禄，内心自然就静了下来？
③从“心远”一词中，还能读出什么？
明确：①“远”是“远离”的意思。作者表面上写远离车马的喧嚣，实际是对富贵、权势、功名的一种远离。车马与富贵、权势、功名之间存在一种隐喻或象征的关系。
②因为对富贵、权势、功名无欲无求，复归本心，求其放心，即使深处闹市，生命也会走向宁静和澄明。
③从“心远”一词中，还可以看出陶渊明对“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”社会现象的鄙弃，对自我“心远”能力的自豪。
2.诵读前四句，抓住“何能尔”“地自偏”，读出自豪之情。
（二）关于“见”字的体悟
对寻常的景物“南山”，陶渊明有发现的惊喜。这一点，宋代大文豪苏东坡也发现了，如何理解他的这段话？（PPT）
部编版八年级语文上册第24课《诗词五首》精品教案
24 诗词五首
知识与技能 1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
过程与方法 1.诵读中品味诗歌的意境美和语言美。
2．通过设疑、点拨、讨论、写作等方式理解诗意，体会诗人情感。
情感、态度
与价值观 培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
第1课时 《饮酒〈其五〉》《春望》
1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点)
2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点)
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课
饮 酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景
陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3．请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容
提问1：请结合文中注释自译全诗。
提示：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)
心灵避离尘俗，自然觉得住的地方偏静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感
提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？
最新统编部编版八年级语文上册《诗词五首》精品教案
26 诗词五首
1.有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。
2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。
3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。
第1课时 《饮酒》《春望》《雁门太守行》
一、新课导入
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。诗词是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠，今天让我们步入诗词的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。
二、新课教学
饮酒
目标导学一：知人论世，朗读感知
1.走近作者
陶渊明：字元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。浔阳柴桑人，东晋诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。
陶渊明现存的作品，大都写于归隐之后，有诗一百六十多首，辞赋散文等十多篇。在这些作品中，他写农耕劳动，写与农民的交往，写农村恬静优美的自然景色，着力表现了自己田园生活的怡然自得之乐。情意真切，格调清新，简洁含蓄，富有韵味，称为“田园诗”。
2.朗读诗歌
（1）自由朗读，掌握节奏，读准字音。
明确： 饮酒（其五）
陶渊明
结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔？心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
（2）听诗歌范读。
3.理解诗意
明确：居住在人世间，却没有车马的喧嚣。问我为何能如此，只要心志高远，自然就会觉得所处地方僻静了。
在东篱之下采摘菊花，悠然间，那远处的南山映入眼帘。
山中的气息与傍晚的景色十分好，有飞鸟，结着伴儿归来。
这里面蕴含着人生的真正意义，想要辨识，却不知怎样表达。
目标导学二：研读诗句，深入理解
1.既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了功名利禄。
部编人教版八年级语文上册24诗词五首 雁门太守行 教案教学设计 (8)
《 雁门太守行 》教学设计
教学内容分析：
这是一首政治抒情诗，概括了这场战争的艰苦性，赞扬了官军将士们艰苦卓绝的斗争精神。 全诗写了三个画面：一个白天，表现官军戒备森严；一个在黄昏前，表现刻苦练兵；一个在中夜，写官军出其不意地袭击敌人。
教学目标设计
1、了解有关李贺的文学常识及本诗的写作背景，朗读并背诵全诗。
2、反复诵读，结合古典诗歌的文体知识与艺术手法，感悟诗意，品味其艺术魅力，体味诗歌所抒发的思想感情。
3感受古代将士英勇杀敌的雄心壮志，学习他们报效祖国、不畏牺牲的优秀品质。重点难点突破：
了解有关李贺的文学常识及本诗的写作背景，朗读并背诵全诗。
感悟诗意，品味其艺术魅力，体味诗歌所抒发的思想感情。
教学策略：朗读法、质疑探究法、使用多媒体课件
教学过程设计：
教师活动 学生活动 设计理念
教师范读、领读全诗。 朗读课文，整体感知文章
一、同学朗读课文，初步感知诗的意境。
二、分小组朗读，感受诗的内容 一、 首先通过教师的导语设计，激发学生的阅读兴趣，探知兴趣。
二、 训练提取诗中信息概括能力
师讲解：
1“黑云压城城欲摧，甲三、学习小组合作探究，1、自由朗读，找出每句诗中自己认为三、训练学生合作探究的学习方式
光向日金鳞开”——首句成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气
氛和危急形势。次句写城内的守军，以与城外的敌军相对比。“甲光”与“黑云”相对，显示了守城将士的雄姿英发。
2“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”——三、四句分别从听觉和视觉两方面铺写阴
寒惨烈的战地气氛。暗示攻守双方都有大量的伤亡，守成将士依然处于不利地位，为下面驰
军援救作了必要的铺垫。
前四句写边关将士顽强守城的情景。
3“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起”——写驰援部队悄然行军，登临易水，与敌军作战的场面。
4、“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”——面对重重困难，将士们毫不气馁。写出将士们报效国家的豪情。
八年级上册语文《诗词五首》教案设计 2
八年级上册语文《诗词五首》教案设计
一、课程目标
1. 学习与欣赏现代汉语诗歌、古代诗词；
2. 了解古代诗词的构思、表达方式、艺术魅力；
3. 学习诗歌、诗词鉴赏技巧，提高阅读理解能力；
4. 初步学会运用语言进行表述、探究与思考。
二、课程内容
1. 现代汉语诗歌《再别康桥》；
2. 古代诗词《七步诗》、《赋得古原草送别》、《静夜思》、《登鹳雀楼》。
三、教学流程
第一课：《再别康桥》
课前铺垫
1. 通过图片展示康桥的美景，并询问学生对康桥的了解；
2. 播放背景音乐《再别康桥》烘托氛围。
学习与讨论
1. 教师朗诵《再别康桥》，学生全文跟读，并进行鉴赏；
2. 学生分组探讨《再别康桥》中表达的主题、情感和意象；
3. 各小组代表发言，进行交流。
总结
1. 教师引导学生总结本课的主要内容，突出《再别康桥》中的审美特点和欣赏方法；
2. 引导学生在时间充裕的情况下背诵本课诗歌。
第二课：《七步诗》
课前铺垫
1. 展示唐代诗人杨玉环的故事，并与学生进行讨论；
2. 推出《七步诗》，并讲解作者背景和创作背景。
学习与讨论
1. 教师朗诵《七步诗》，学生全文跟读，并进行鉴赏；
2. 引导学生分组探究《七步诗》运用的修辞手法和艺术表现； 3. 各小组代表进行发言，交流心得。
总结
1. 给予学生写一篇简短的读后感，并进行学生展示；
2. 引导学生在时间充裕的情况下背诵本课诗歌。
第三课：《赋得古原草送别》
课前铺垫
1. 展示美丽的草原景色，并与学生进行讨论；
2. 推出《赋得古原草送别》，并讲解作者背景和创作背景。
学习与讨论
1. 教师朗诵《赋得古原草送别》，学生全文跟读，并进行鉴赏；
2. 引导学生分组探究《赋得古原草送别》运用的修辞手法和艺术表现；
3. 各小组代表进行发言，交流心得。
总结
1. 给予学生写一篇简短的读后感，并进行学生展示；
2. 引导学生在时间充裕的情况下背诵本课诗歌。
部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案
导读：本文 部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.
课文
饮酒（其五）
陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
雁门太守行
李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
渔家傲（天接云涛连晓雾）
李清照
天接云涛连晓雾。星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所。闻天语。殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮。学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举。风休住。蓬舟吹取三山去。
教案
教学目标
1．深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程
第1课时《饮酒》(其五)《春望》
一、导入新课
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课
饮酒(其五)
目标导学一：了解常识，朗读诗歌
1．作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
【部编版八年级上册语文,第6单元,诗词五首,教案】
【部编版八年级上册语文,第6单元,诗词五首,教案】
教学设计 课文内容分析：
本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；
一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。
学情分析：
进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。
另外，本课所选《渔家傲》是词，在初中教材中首次出现。尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”的特点。词和诗有何区别，还
有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。
教学目标：
1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识 2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文 3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法
4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法 教学重点：
1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌 2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法 教学难点：
人教部编版八年级语文上册《诗词五首》之《赤壁》教案
人教部编版八年级语文上册《诗词五首》之《赤壁》教案
一、教学内容
人教部编版八年级语文上册《诗词五首》之《赤壁》教案，主要包括以下内容：
1. 诗词背景及作者简介：了解《赤壁》的创作背景，掌握杜牧的生平及其创作特点。
2. 诗词朗读与鉴赏：学习《赤壁》的朗读技巧，感受其韵律美；分析诗词中的意象、意境，理解诗人的情感表达。
3. 诗词解析：详细解析《赤壁》中的关键词语、句子，如“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”等，理解诗词的意义。
4. 诗词主题探讨：引导学生从《赤壁》中领悟历史沧桑、英雄豪迈、人生哲理等主题思想。
5. 诗词创意表达：激发学生创作灵感，借鉴《赤壁》的表现手法，进行诗词创作实践。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，巩固学生对《赤壁》的理解与感悟。
教学内容紧密结合教材，注重培养学生的诗词鉴赏能力和创作能力，提高学生的语文素养。
二、核心素养目标
《赤壁》教学的核心素养目标如下：
1. 提高文化素养：通过学习《赤壁》，让学生感受古典诗词的魅力，培养对传统文化的尊重与热爱。
2. 鉴赏能力培养：分析《赤壁》的意象、韵律、表现手法等，提升学生的诗词鉴赏能力。
3. 情感价值观引导：领悟《赤壁》中所蕴含的英雄气概、历史哲理，引导学生树立正确的人生观、价值观。
4. 创新思维与实践能力：鼓励学生借鉴《赤壁》的表现手法，进行创意表达，提高学生的创新思维与实践能力。
5. 语言表达能力：通过诗词朗读、解析、创作等环节，锻炼学生的口头表达和书面表达能力。
核心素养目标紧密结合新教材要求，注重培养学生的综合语文素养，提高其在实际情境中的语言运用能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）理解《赤壁》的背景及作者杜牧的创作特点，把握诗词的基本情感倾向。
举例：《赤壁》描绘了历史战争场景，反映了杜牧对英雄人物的敬仰及对历史的深刻思考。教学中需强调这一背景，以便学生更好地理解诗词内容。
（2）掌握《赤壁》的韵律、意象、表现手法等，提升诗词鉴赏能力。
人教部编版八年级上册第24课《诗词五首》教案
人教部编版八年级上册第24课《诗词五首》教案
一、教学内容
人教部编版八年级上册第24课《诗词五首》包括以下五首经典诗词：《雨霖铃·寒蝉凄切》、《钱塘湖春行》、《相见欢·无言独上西楼》、《浣溪沙·一曲新词酒一杯》和《赤壁赋》。本节课的教学内容主要围绕以下两个方面展开：
1. 诗词的背景知识和作者简介：了解五首诗词的创作背景、历史环境以及作者的生平事迹，帮助学生更好地理解诗词内涵。
2. 诗词的鉴赏和分析：通过对五首诗词的朗读、解析和讨论，引导学生掌握诗词的韵律、意境、修辞手法等，提高学生的审美能力和文学素养。
教学内容与课本紧密关联，旨在帮助学生深入理解古代诗词的魅力，培养他们对文学的兴趣和热爱。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下三个方面：
1. 提升文学鉴赏能力：通过分析五首诗词的意境、修辞手法和韵律特点，培养学生对古代诗词的审美鉴赏能力，激发他们对文学艺术的热爱。
2. 增强历史文化认同：深入了解诗词的创作背景和作者生平，使学生对中国古代历史文化产生认同感，培养家国情怀。
3. 培养思维品质和表达交流能力：引导学生运用批判性思维对诗词进行解读，学会用恰当的语言表达自己的观点和感受，提高学生的思维品质和交流表达能力。
这些核心素养目标与新教材的要求相符，旨在全面提高学生在文学、历史和语言等方面的综合素养。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）五首诗词的背景知识及作者简介：这是本节课的基础内容，教师需着重讲解每首诗词的创作背景和作者的生平事迹，以便学生更好地理解诗词的内涵。
举例：《雨霖铃·寒蝉凄切》是柳永在离别之际所作，表达了作者对友人的不舍和离愁别绪。了解这一背景有助于学生把握诗词的情感。
（2）诗词的韵律、意境和修辞手法：这是本节课的核心知识，教师需详细讲解每首诗词的韵律特点、意境描绘和修辞手法运用。
举例：《钱塘湖春行》运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等，教师应引导学生学会欣赏并运用这些手法。