探究型化学教学活动设计与实施研究
化学探究性学习的一般程序和实施方式
化学探究性学习的一般程序和实施方式叶慧玲(松阳一中浙江丽水323400)探究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下、在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；它强调以探究、发现的方式学习。
这一学习方式，适当地模拟了科学家进行科学研究的步骤或过程，能使学生体会到科学家面对疑难情境，如何搜集和加工所需要的资料，最终达成问题解决的探究过程。
它既不同于一般的启发式教学，又不同于平常意义上的研究性学习，它实际上是一种课堂浓缩了的研究性学习的过程。
它具有独特的教学内涵：教师——探究学习的促进者和合作者；学生——具有创造能力的学习社会中的主体；学习过程——一个建构的、社会化的综合体验过程。
一、探究式学习的一般程序探究式教学设计是在探究教学目标的控制之下，根据学生的学习准备情况和学习特点，对影响学生进行探究的外部因素进行设计，并通过评价反馈对教学设计进行修正的过程。
从探究教学的实施来看，大体包括以下过程：1、创设问题背景，激发学习兴趣：问题背景对教学过程起到引导、定向、调节和控制的作用。
化学是一门以实验为基础的自然科学，探究式学习强调以化学实验为基础，这就要求创设问题情景、提出问题时应该把化学实验作为重要的途径和手段。
2、引出问题，明确学习目标：教师根据教学内容、教学目的，提出一些具有启发性的问题，设计一些富有探究性的实验，使学生明确学习目标。
3、搜集材料，获得感性知识：通过实验、观察、调查、查阅文献等方法收集有价值的科学证据，获得一些感性知识。
4、形成假设：学生根据已有的知识和经验，形成对实验问题情境及内部关系的初步理解，建立起关于问题的假设和猜想。
5、验证假设：针对探究的实验目的和条件，对所有收集的证据进行综合处理，对问题作出科学的理解。
6、交流评价：用口头、书面、模型等形式明确表达探究实验的过程、活动以及结果，发表自己的观点，倾听他人的意见，吸收他人对探究过程的有益提示，分析他人对探究结论的有益质询，认识到表达与交流对探究活动的重大意义。
探究式教案初中化学
探究式教案初中化学教学目标：1. 理解原子结构的基本概念，包括原子的组成以及电子、质子和中子在原子中的分布情况。
2. 掌握元素周期表的基本结构和元素的分类原则。
3. 通过实验和探究活动，加深学生对原子结构和元素周期表的理解，并培养学生的观察和实验能力。
教学重点：1. 原子结构的组成和特点。
2. 元素周期表的基本结构和分类原则。
教学难点：1. 原子结构中电子、质子和中子的分布关系。
2. 元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
教学过程：一、导入1. 显示一个装有各种原子模型的图片，让学生观察并思考：原子是由哪些基本粒子组成的？这些粒子分别有什么作用？不同原子之间有什么区别？2. 引导学生讨论并梳理出原子结构的基本概念，即电子、质子和中子在原子中的分布情况。
二、探究活动1. 实验一：使用示波器和电子束仪观察电子在原子中的行为，让学生体会电子的轨道运动和能级跃迁。
2. 实验二：通过射线衍射实验，让学生了解原子核中质子和中子的性质，以及它们在原子中的位置。
三、讲解元素周期表1. 利用多媒体资源展示元素周期表的基本结构，并向学生解释元素周期表中元素的排列规律和分类原则。
2. 分组讨论：请学生根据元素周期表的排列规律，将元素按照性质进行分类，并讨论各组元素之间的相似之处和不同之处。
四、实践应用1. 组织学生进行班内元素周期表观察活动，让学生运用所学知识，归纳整理元素的基本性质和周期规律。
2. 鼓励学生运用所学知识，设计一个实验来验证某一元素的性质，并撰写实验报告。
五、总结与评价1. 请学生总结探究活动中的收获和体会，分享自己的观察和实验结果。
2. 提问学生元素周期表中存在的规律和特点，检查学生对原子结构和元素周期表知识的掌握程度。
六、作业布置1. 完成相关练习题，巩固对原子结构和元素周期表的理解。
2. 提出一个化学探究课题，并撰写提纲。
附：教学材料1. 原子模型图片2. 示波器和电子束仪3. 射线衍射实验器材4. 多媒体资源：元素周期表图片5. 实验报告格式范本备注：本教案适用于初中化学探究课程，建议教师根据学生实际情况进行适当调整。
高中化学探究式教学的教案
高中化学探究式教学的教案
一、教学目标：
1. 了解物质的性质和变化的基本概念；
2. 探究物质的熔点、沸点和溶解度等性质与其分子结构的关系；
3. 学会通过实验方法观察和记录物质的性质变化；
4. 培养学生的实验设计和数据分析能力。
二、教学重点难点：
1. 物质的性质和变化的基本概念；
2. 实验方法和数据处理；
3. 物质的分子结构与性质的关系；
三、教学内容和安排：
1. 概念讲解（30分钟）
- 物质的性质：固体、液体、气体；熔点、沸点、溶解度等；
- 物质的变化：物理变化和化学变化；
- 分子结构与物质性质的关系：分子间作用力和分子结构的影响。
2. 实验设计（60分钟）
- 实验1：观察不同物质的熔点和沸点；
- 实验2：研究物质的溶解度和溶解过程中的变化。
3. 实验操作和数据处理（60分钟）
- 学生根据实验设计进行实验操作，并记录实验数据；
- 分析数据，总结不同物质的性质和变化规律，并进行讨论。
四、教学手段和评估：
1. 教学手段：讲授、实验操作、小组讨论；
2. 评估方式：实验报告、实验设计、讨论表现；
五、教学延伸：
1. 探究不同物质结构对其性质的影响；
2. 讨论分子结构的优化和材料性能的提升。
六、教学反思：
1. 在教学过程中，学生是否能够灵活运用所学知识和技能解决问题；
2. 是否能够发现学生在实验设计和数据处理方面的不足，及时进行指导和反馈。
B3探究性学习活动设计作业1活动设计-初中化学
探究型学习设计表学科化学学习主题空气学校课型新授课时 1 教师年级九年级时间活动目标知识与技能：掌握空气的组成成分和测定空气中氧气含量实验。
初步认识混合物和纯净物的概念，学会判断常见的混合物和纯净物。
过程与方法：通过探究活动，体验科学探究的过程，掌握科学探究的学习方式。
情感与态度：引导学生进一步体会化学与生活的密切关系，认识化学学习的重要性，进一步激发并培养学生学习化学的兴趣。
重点空气中氧气含量的测定；物质的分类。
难点探究空气中氧气含量的实验设计和操作；培养学生对实验的观察能力和分析思维能力。
学生情况空气对于九年级的学生来说是一种非常熟悉的气体，教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，对知识的理解比较顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
是符合学生熟悉事物入手，进行科学探究的教育理念。
探究任务在教学任务中要探究的任务时注意引导学生应用掌握基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象的思维能力，借助多媒体手段和实验器材加强知识的探究直观性和形象性，以便学生的理解和掌握。
探究空气的成分、性质、用途，指导学生观察实验现象，引导学生初步分析实验现象的方法。
教学资源教材、希沃助手、实验器材等活动过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、引入空气是无色无味的，看不见、摸不到，但却客观存在，你能不能通过某个现象或设计实验来证明空气的存在呢？今天我们就来学习空气的有关知识。
用化学的角度重新认识空气启迪学生的思维，激发学习的兴趣二、讲授新课思考：二百多年前，法国科学家拉瓦锡用定量的方法研究了空气的成分，那他是如何实验学生观看视频，完成任务拉瓦锡实验得出的结论：通过视频的形式加深拉瓦锡实验的，他的结论是什么？播放视频（1）空气是由氧气和氮气组成。
（2）氧气约占空气总体积的1/5。
【实验2-1】测定空气中氧气的含量阅读P27“实验2-1”，仔细观察演示实验1.实验原理2.实验现象：3.实验结论：1.实验原理：利用可燃物在密闭容器中燃烧，消耗氧气，使容器内外产生明显的压强差。
高中化学探究式案例教学法的实践与思考
样， 、 、 电视 广播 报纸杂 志、 因特 网， 他们具 有传播 速度快 ， 信
息量大的优势 ， 可以为教 学提供 大量鲜活 的素 材 ， 弥补 了教
收稿 日期 ：００～ ８— ３ ２ １ ０ ２ 作者简介 ： 叶君益（ ９７一） 男 ， １６ ， 浙江临海人 ， 中学一级教师。
一
６ 一 ６
的活 动 ， 小 组 讨 论 的 延 续 与 深 入 。 它 的 主 要 意 义 在 于 ： 是
本上分 四个阶段（ 原 电池 》 以《 一文 的教学为例 ） ：
（ ） 一 融入案例 ， 感知具体事例 在本 节课 教学 中 ， 利用多媒体呈现案例 。把原电池 的概 念及原电池 的种类 和在现实生 活中的应用利用多媒 体 ， 图文
材上一些图、 、 文 数据相对 滞后 的劣势 ， 平时要注 意搜 集 ， 养
成 随时记录的好 习惯 ， 把一些媒 体中出现 的与化学知识有关 的信息及这些信 息背后 隐藏 的化学知识 ， 精选设 计为典型案
例。
用知识解决实际 问题 的学 习 方法 …。而其 中“ 探究 式 案例 教学法 ” 不失 为一种独特 、 用且切 中现代 教育 目标的教学 实 手段 ， 案例教学法有助 于培养和发 展学生 的主 体作用 ， 引导
中图分 类 号 ： ６２ ０ Ｇ ４ ． 文献标志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０ ６ — ３ １０ — ８ ６ ２ １） ３— ０ ６ ０
实施以创新精神和实践能力为重点 的素质教育 ， 重要 的 着 眼点是帮助学生形成一种对 知识 进行 主动探求 ， 并重视运
二、 案例教 学法在 高 中化 学新 课程 教学 中的具体
实 施 过 程
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
论初中化学实验探究活动的设计与实践
作者： 黄占夫
作者机构： 黑龙江省佳木斯市第二十中学,黑龙江佳木斯154000
出版物刊名： 数理化解题研究：初中版
页码： 83-83页
年卷期： 2017年 第10期
主题词： 初中化学 实验探究 探究活动
摘要：化学学科是一门以实验探究为基础的学科，在学习过程中注重理论与实验相结合．在当前初中化学教学中，实验探究活动中仍然存在着一定的差距，包括实验准备不足、学生对实验的主动性弱等问题．在教学过程中，只有对实验过程精心设计，合理运用多媒体技术、培养学生自主探究能力与意识等，才能全面推进教学的发展，实现化学实验教学的发展．。
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中学化学新课程的核心理念：以人为本
教育的目的是培养人，而培养人的主要目 标是教育教学中教师要引导学生养成良好的 学习习惯与方式，从而形成自主学习的能力。 唯有如此，学生才能学得主动，学得轻松， 学生的个性、特长才能自由发展，学生的素 质才能全面提高，也才能真正培养出可全面、 持续、和谐发展的有创新精神、创新能力的 人才。
2.完成相关课题研究的教学设计
结合“问题导学案” ，筛选适合《以问 题导学的方式培养学生化学质疑能力的 实践研究》教学内容，进行课堂实践研 究，编写教学设计。
3.完成校本作业编写
在实践研究中，评价学生质疑能力水平， 完成达标评价，研发校本作业。题目 难度和每节练习学生的完成时间，按 照学生的同步学习的要求难度来进行 编写，有新课同步训练、单元质量检 测试卷以及模块质量检测试卷。
6.构建课题实践的课堂教学模式
问题导入—问题探究—质疑问题—解决 问题-—总结应用—拓展提高
八、课题研究成果
经过两年的课题研究，促进了学校 的教育、教学工作，培养了一批教 育、教学骨干教师，打造科研型教 师队伍，将教学推向科研的轨道， 促进学校科学发展、可持续发展。
1.编写 “问题导学案”
结合化学学科特点和教材内容，参照我 校学生学习情况，根据学生的心理特点， 对高中化学必修模块《化学1》和《化学 2》、选修模块《化学反应原理》各章节 进行“问题导学案” 编写。
一、课题研究的背景和条件
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020）》即“十二五”改革 和发展规划明确指出：“优先发展、 育人为本、改革创新、促进公平、提 高质量”。
随着课改的不断深入，新的教育理念 倡导自主学习、合作学习、探究学习， 旨在转变学生的学习方式，让学生在 自主、探究、合作学习过程中，培养 主动获取知识的能力、分析和解决问 题的能力、交流合作能力。
高一：实验班（1）班，对照班（2）班； 高二：实验班（3）班，对照班（4）班
4.课题教学实践应用
1．创设情境，激发兴趣。 2．自主学习、合作探究。 3．启发点拨，引导交流。 4．精讲精练，巩固提升。 5．达标评价，延伸迁移。
5.问题质疑意识的研究
1．激励学生的问题意识题和提出问题的研究。 4．建构知识互动提问的研究。 5．激发问题产生的研究。
2.文献资料的收集整理
检索、印发《以问题导学的方式培养 学生化学质疑能力的实践研究》的理 论依据和与之相类似课题研究的最新 成果，作为课题研究学习资料。收集 有关本课题的典型案例、名师教学录 像、光盘等。
3.学生问卷调查与分析
依据《以问题导学的方式培养学生化学质疑 能力的实践研究》，设计相关问题，对全 校高中学生情况开展问卷调查，然后汇总 分析。选好实验班级、对照班。
4、骨干教师的成长
徐祚寿被评为“三明市首届杰出人民 教师”、三明市学科带头人” 刘云潮被评为“福建省优秀教师” 曾春柏获得“三明市中小学骨干教师” 荣誉称号。
5、青年教师成长
我校的生源情况
动手能力不够强，但求知欲很强
缺乏提出问题、设计问题、反思和质疑 的能力
大部分教学过程仍存在“问”的“教师 化”现象
学生始终处于被教师的问题牵着走的被 动学习状态
二、课题研究的理论理论
建构主义对学习的解释：
－.学习是主体主动作内部心理建构的过 程；二.学习中的理解是运用已有经验和 提供信息的结果，学习中的建构既有对 新信息意义的建构又有对原有经验的改 造和重组；三.学习者以自己的方式建构 对事物的理解，不存在唯一的标准理解， 合作会使理解变得丰富和全面。
四、课题研究的内容
1．依据《高中化学课程标准》，结合化 学学科特点和教材内容，对高中化学各 模块知识进行系统全面整理，设计各章 节“问题导学”的问题教学设计与导学 案、校本作业。
2．通过“问题导学”创设情景，启发学 生质疑能力的研究，建立以师生互动为 主要方式的新的教学模式。
五、课题研究方法
1．文献研究法 2．行动研究 3．课例（案例）研究 4．经验总结 5．实验研究
问题教学理论
问题教学法是一种发展性教学的高 级教学方法，问题教学法需要教师系 统地设计一些问题情境，组织学生进 行解决问题的活动，同时教师应指导 学生将独立探索活动与掌握已确立的 科学结论最优化地结合起来。
三、课题研究的目标
1．全面促进我校化学教师的教育观念, 提高教学研究水平，进一步丰富素质教 育的内涵,实施新课程标准的内容。
2．培养学生质疑能力，激发学生强烈的 学习愿望，激发学生勇于探索、创造和 追求真理的科学精神。使学生养成爱问 、敢问、善问的好习惯。
3．让学生掌握问题质疑的技巧和方法， 发展学生创新思维能力，提高学生的学 习能力、活动能力和实践能力。并引导 学生知道解决问题的各种途径，提升学 生的化学学科素养。 4．提高教师的化学科学素养和业务、 科研水平，促使教师不断学习，提高教 师的专业化水平，以适应新时期教育发 展的需要。
六、课题研究的步骤。
第一阶段：课题准备阶段。从2015年3 月～2015年5月，收集相关资料，完成 课题论证，成立实验课题组，组织课题 组教师学习有关课题的理论，提高认识； 调查我校学生的学习状况，制定课题实 施方案。
第二阶段：实验研究阶段。2015年6 月～2016年12月，按照规划方案开展实 验工作，组织课题组人员经常进行理论 学习和教学实践研究，不定期听课、研 讨，在课堂教学中探索“问题导学”的 途径，完善高中化学新课程教学中培养 学生质疑能力的教学方式和教学策略， 及时整理优秀课例和优秀教案，并结集 成册，收集相关资料，撰写阶段经验、 成果总结。
第三阶段：总结阶段。2017年1月～ 2017年3月，对本课题研究进行总结， 将教学中的经验、做法，加以整理提炼， 形成教学模式，总结研究成果阶段。并 撰写结题报告和论文。
七、课题研究过程
1.理论学习： 杜威——“以学生为中心、以活动为中心、
以经验为中心” 。
建构主义学习理论——以学生为主，提 倡学生主动学习，重视学习结果的质 量。