故事两则—部编版四年级语文上册
读1、2自然段，理解思考，这两段交代了故事 发生的什么？
思考
（1）扁鹊的身份是什么？
（2）蔡桓公是不是真的生病了呢？现在蔡桓公的病
在什么部位呢？
点出扁鹊的身份 是医生。
病在皮肤
上。
有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。
扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有
点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，
肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，
用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服
几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，
从扁鹊的话语中，你觉得扁鹊是个怎样的 医生？ 从扁鹊的话语中，我们知道扁鹊十分了解蔡桓公的 病情，清楚病在什么部位采取什么措施治疗，从而 让我更加确信扁鹊是个医术高明和医德高尚的医生。
蔡桓公：讳疾忌医、固执己见
防微杜渐、 听取别人正确意 见
主题概括
《扁鹊治病》通过写扁鹊几次要给蔡桓公治病，
均被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病听死取的别故人事正，确告的诉意
我们防要微善杜于渐
见，学
会
。
王大爷这么做对吗？
有一位王大爷，他熟知扁鹊治病的故事，深知防 微杜渐的重要性。有一天在赶集时，他碰到一位摆摊 就诊的医生。那医生说他有病，需要马上治疗。王大 爷为了防微杜渐，就听从那个医生的建议，结果花了 一千多元钱买回了一大包的药。没想到，后来一检查 ，他根本没什么病，那药也是假的。王大爷后悔得不 得了。你怎么看待王大爷的防微杜渐呢？
同学们读过不少寓言故事，今天，老师和同学们一
起来读另一个寓言故事—— 《扁鹊治病》
扁鹊，战国时期医学家，约生于周 威烈王十九年（公元前407），卒于 赧王五年（前310）。扁鹊善于运用 四诊：望闻问切。尤其是脉诊和望诊 来诊断疾病精于内、外、妇、儿、五 官等科，应用砭刺、针灸、按摩、汤 液、热熨等法治疗疾病，被尊为医祖 。
讳疾忌医：意思是指隐瞒疾病，不愿医治。比喻 掩饰缺点和错误，不愿改正。
说明扁鹊已经知道了蔡桓公
故事发展先后顺序 的病无药可救了，更加反映
的词句
出扁鹊的医术高明。
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，
只看了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得奇怪，派
人去问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一
声不响，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮
一、填空。
练一练
扁鹊认为病在皮（肤 ），用热水敷烫就能够治好， 发皮展肉到之（间 ），用扎针的方法可以治好肠，胃即里使 发展到（ ），服几剂汤药骨也髓还能治好等，死一旦深 入（ 无）能，无只力能（ ）， 医生再也（ ）。
二、《扁鹊治病》这个故事中，你明白了什么 道理？
要听从别人正确的建议和劝告，从小处着 手，防微杜渐，把问题处理在萌芽中。
我会认
bài 拜望
蔡h桓uá公n
热f敷ū
jì 剂量
suǐ 骨髓
s拴hu住ān
d吊i车ào
自由读文，想一想：这个故事在讲什么？
扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在
何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有
病，不因相而对扁鹊的态度由
，到不理
睬，信到最后的病不入高膏兴，致使延误了病情，小
病酿成了大病肓，
，无药可医。
什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总
喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”
句子品析
时 间
过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：
顺 “您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会
序 的
加深。”蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。
词 扁鹊又退了出去。
语
十来天后，扁鹊再一次来拜访，对蔡桓公
27.故事二则
第1课时
本课目标
1．会认写“桓”“敷”等生字。能够正确、流利、 有感情地朗读课文。 （重点）
2.能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德 高尚、医术高超以及蔡桓公固执己见、讳疾忌 医的人物形象。（重点）
3.结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解 寓意，理解并做到防微杜渐。（难点）
看图猜成 语
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊 给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前 就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。
对于蔡桓公的死，你想说什 么呢？
如果你能听从扁鹊的劝告早点治疗，就不会出现 这样的结果了，我们要学会防微杜渐，要学会采 纳别人的劝告，不能固执己见。
板书设计
扁鹊：医德高尚、医术高明 扁 鹊 治 病
说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更
加严重。”蔡桓公听了非常不高兴。扁鹊连忙
蔡桓公根本就不相信扁鹊，可扁鹊为什么 一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明了什 么 从？ 扁鹊一次次的坚持和担心中体会出扁鹊医 德高尚。
从病发展到皮肉之间再到肠胃里，可以看出蔡桓公是个 可以看出蔡桓公讳疾忌医，听不见别人的 意见。
四年级上册语文.故事二则 人教部编版
练眼力与学射箭有什么关系呢？ 你要想学会射箭，首先应该下功夫
练眼力。
想象画面
夏天，大家都找凉快的地方乘凉去了， 他却满头大汗地——
冬天，寒风刺骨，他又不顾严寒—— 我仿佛看到了……
取得了这样大的进步，纪昌赶紧跑 到飞卫那里，报告了这个好消息。飞卫 高兴地说:“你就要成功了!”于是，飞 卫开始教他怎样开弓，怎样放箭。
课堂小结
两则寓言内容浅显易懂，但都蕴含 深刻的寓意。
主题延伸 说说你还知道哪些坚持不懈的故事？
达芬奇学画。 孙康映雪夜读书。 海伦•凯勒双目失明、两耳失聪，却努力的从一个让 人同情默默无闻的小女孩变成让全世界尊敬的女强人。
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起死回生
扁鹊行医来到虢国都城。街上，行人议论纷纷。原来，虢国太子不 知什么原因，一向好好的，突然间就死了。
课文结构
扁鹊治病
扁鹊
蔡桓侯
医术高明
自以为是
医德高尚
固执己见
防微杜渐
纪昌学箭
开始：很累、很酸 (射箭能手)
后来：坚持不懈
课文主旨
《扁鹊治病》写扁鹊拜见蔡桓侯，屡次指出蔡桓侯病 在何处，劝他赶快治疗。蔡桓侯坚信自己没有病，因而对 扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的非常不高兴， 致使延误了病情，小病拖成了大病，无药可医。故事以蔡 桓侯的悲惨结局警示人们不要讳疾忌医，要防微杜渐，善 于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
扁鹊只是“站了一会儿”就能发现蔡桓侯 的病情，表现了扁鹊的医术很高明。
扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说:“大王， 据我看来，您皮肤上有点儿小病。要是不治， 恐怕会向体内发展。”
简要复述
四年级上册第27课故事二则
四年级上册第27课故事二则课文《故事二则》中的两则故事分别是《扁鹊治病》和《纪昌学射》。
以下是两篇故事的原文内容：1. 《扁鹊治病》：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。
”桓侯曰：“寡人无疾。
”扁鹊出，桓侯曰：“医之好治不病以为功。
”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。
”桓侯不应。
扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。
”桓侯又不应。
扁鹊出，桓侯又不悦。
居十日，扁鹊望桓侯而还走。
桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。
今在骨髓，臣是以无请也。
”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。
桓侯遂死。
2. 《纪昌学射》：甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。
弟子飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。
纪昌者，又学射于飞卫。
飞卫曰：“尔先学不瞬，而后可言射矣。
”纪昌归，偃卧其妻之机下，以目承牵挺。
二年之后，虽锥末倒眦，而不瞬也。
以告飞卫。
飞卫曰：“未也，必学视而后可。
视小如大，视微如著，而后告我。
”昌以氂悬虱于牖，南面而望之。
旬日之间，浸大也；三年之后，如车轮焉。
以睹余物，皆丘山也。
乃以燕角之弧、朔蓬之簳射之，贯虱之心，而悬不绝。
以告飞卫。
飞卫高蹈拊膺曰：“汝得之矣！”以上是四年级上册《故事二则》的全部内容，如果需要了解更多信息，建议查阅教辅材料或咨询教师。
四年级上册《故事二则》教案 部编版
四年级上册《故事二则》教案部编版一、教学目标1.知识与技能：–了解《故事二则》的故事情节和主要人物；–学会运用所学词汇和知识，描述故事内容；–培养学生的口头表达能力和想象力。
2.过程与方法：–采用故事情境导入，激发学生学习兴趣；–运用图表、多媒体等教学手段，提高学生学习效果；–组织小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
3.情感态度价值观：–培养学生的爱国情感，弘扬中华传统美德；–培养学生的正义感和勇气，让他们在日常生活中能正确对待不公平的事情；–培养学生的善良和同理心，让他们懂得尊重他人、关心他人。
二、教学重点与难点1.重点：掌握《故事二则》的故事情节和主要人物，学会用简洁准确的语言描述故事内容。
2.难点：理解故事中的反义词和成语，结合上下文理解词语的意思。
三、教学过程第一课时1. 导入•通过图片或视频展示故事背景，引导学生进入故事情境。
2. 学习故事《故事一》1.学生阅读故事文本，理解故事情节。
2.讲解关键词汇和成语词语，帮助学生理解故事内容。
3.学生分组讨论，小组展示各自的理解和感悟。
3. 活动•设计小练习，帮助学生巩固所学知识。
第二课时1. 复习故事《故事一》•回顾故事情节和关键词汇，进行简单测验。
2. 学习故事《故事二》1.学生阅读故事文本，理解故事情节。
2.分角色朗读故事，培养学生表达能力。
3.讨论故事中的价值观和教育意义。
3. 活动•分析故事中的人物性格及其发展，引导学生总结主题。
第三课时1. 整合两则故事•小组合作，编排两则故事的连续剧情，展示出来并相互交流意见。
2. 总结与评价•整合两则故事的主题，引导学生思考和表达他们的看法。
四、课外作业•要求学生针对《故事二则》中的某一情节进行再创作，写一篇延续故事的文章。
五、教学反思•回顾本节课的教学过程，总结优缺点，为下一节课改进教学方法做准备。
以上是本节课的教学计划，希望能够帮助学生更好地理解《故事二则》的故事情节和内涵，同时培养他们的表达能力和思考能力。
部编版四年级语文上册第27课《故事二则》说课稿+优质教案
27 《故事二则》说课稿一、说教材《故事二则》是部编版四年级语文上册第八单元的一篇略读课文，选编了两则故事。
《扁鹊治病》写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，最后病入膏肓，无药可医。
故事以蔡桓公病死的结局警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
《纪昌学射》讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭的故事。
飞卫告诉纪昌要先下功夫练眼力，一是“用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼”；二是“把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚”。
纪昌一一照做。
等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
故事阐明了无论学什么技艺，都要从基本功练起，同时，还要有恒心和毅力的道理。
二、说教学目标1.认识11个生字。
2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。
3.联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。
根据本单元的学习要求和寓言教学引导学生正确揭示寓意的核心，我将理清故事发展顺序，简单复述这两个故事作为教学的重点，感受人物形象，明白故事的道理作为难点。
三、说教法学法提纲挈领法。
结合略读课文的教学特点，我引导学生抓住两则故事的发展顺序进行品读感悟，实现对故事内容及道理的准确感知。
质疑导学法，我精心提炼一些问题，让学生作为探讨交流的突破口，引导学生深入故事，感受故事蕴含的深刻主旨，受到情感价值观的教育。
自主探究与交流延伸相结合学习法。
在阅读故事的过程中，学生自主探究学习，感知故事内容，通过与同学、老师交流，不断深化对故事内涵的体会，再将从课文中获得的感悟延伸到生活中，想象带入，想象与故事角色对话，从而得出启示，感悟道理。
四、说教学过程（一）激趣导入。
以寓言故事图片导入，激发学生的兴趣。
自然引入课题。
（二）读故事《扁鹊治病》给学生充足的时间让学生自主探究，读通课文，读准字音。
部编版四年级上册语文《故事二则》教案
27. 《故事二则》教材分析：《扁鹊治病》是部编版小学语文四年级上册的一篇课文《寓言两则》的第二个寓言故事，《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
《纪昌学射》是部编版四年级下册一则寓言故事。
讲的是纪昌拜飞卫为师学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是‚眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨‛；二是‚练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西‛。
纪昌一一照做。
等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。
后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。
文章第二段和第三段结构相同，在教学中可以采用举一反三的方法放手让学生自读自悟。
《扁鹊治病》教学目标：1、认识文中生字，正确读写‚拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力‛等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。
教学重点：联系有关词句，体会人物的想法。
教学难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。
教学过程：一、激趣导入1、一位古人穿越时光隧道来到了我们身边（课件显示头像及名字），他是谁？（板书扁鹊）今天我们再来学习一则寓言故事《扁鹊治病》板书（治病）强调多音字‚扁‛2、扁鹊是从事什么职业的？（医生）你知道哪些形容医生的成语？（救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满）3、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医。
名医是什么意思?那有名的教师叫什么？有名的演员叫什么？今天看谁是咱们班的学习明星好吗？二、初读课文，整体感知1、自由读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？2、谁来当明星给大家读读这些词语？扁鹊、拜见、蔡桓公、医治、理睬、骨髓、无药可救3、谁能把这些词语连起来说说课文讲了一件什么事？这是一种学习的方法：抓住课文的关键词语来概括课文的主要内容。
四年级语文上册《故事二则》教案+反思部编版
在今天的教学过程中，我发现学生们对《故事二则》中的诚信和智慧主题表现出了浓厚的兴趣。在导入新课环节，通过提问学生们日常生活中的实际问题，成功引起了他们对故事内容的关注。在讲授新课的过程中，我注意到，通过案例分析、重点难点解析以及实践活动，学生们对诚信和智慧有了更深入的理解。
然而，我也发现了一些需要改进的地方。在理论介绍环节，尽管我努力解释诚信和智慧的重要性，但仍有部分学生显得有些迷茫。在今后的教学中，我需要更加注重理论与实践的结合，用更多生动的例子让学生们感受到诚信和智慧在生活中的实际应用。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调王戎的自律和西门豹的智慧这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诚信和智慧相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的角色扮演活动。活动将演示如何在现实生活中运用诚信和智慧解决问题。
举例：《王戎不取道旁李》中，重点在于理解王戎为何不取道旁的李子，这反映了他的自律和诚信；而《西门豹治邺》中，西门豹如何利用智慧解决民生问题，体现了其为民除害的决心。
2.教学难点
-古文的阅读理解：四年级学生阅读古文存在一定难度，需要引导学生理解古文的表达方式，把握故事大意。
-人物形象的分析：学生需要通过对人物行为和对话的分析，深入理解人物内心和品质，这对他们来说是一个挑战。
在总结回顾环节，学生们对今天所学内容的掌握情况总体良好，但仍有个别学生对某些知识点存在疑问。在课后，我会主动与这些学生沟通，了解他们的困惑，并给予针对性的指导。
-文化背景的融入：学生要理解故事背后的历史背景和文化内涵，这要求教师提供适当的补充资料和引导。
2020部编版语文四年级上册《故事二则》说课稿及反思 共二篇(纪昌学射 扁鹊治病)
《故事二则》说课稿及反思（一）（纪昌学射扁鹊治病）一、说教材《故事二则》这篇略读课文由《扁鹊治病》《纪昌学射》两则故事组成，每则故事情节生动，蕴含着深刻的道理。
《扁鹊治病》原文见《韩非子·喻老》。
名医扁鹊几次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓侯坚信自己没有病，认为扁鹊在骗人，最终病重身亡。
整个故事以时间为序，以蔡桓侯病情发展为线索，讲述了扁鹊和蔡桓侯四次见面的情形，通过两人的不同神态、语言，刻画出扁鹊的医术高明、尽职尽责，蔡桓侯的骄横自负、不听善言。
故事以蔡桓侯悲惨的结局，警示人们要善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。
《纪昌学射》原文见《列子·汤问》。
纪昌拜射箭能手飞卫为师，飞卫却让他先下功夫练眼力。
纪昌勤加练习，做到了看东西不眨眼睛，能把极小的东西看得很大，飞卫才开始教纪昌开弓放箭。
后来，纪昌终于成了百发百中的射箭能手。
作者详细描写纪昌如何练眼力，只用一句话交代飞卫教纪昌学习开弓射箭，突出了纪昌的恒心和毅力。
故事阐明了一个道理：无论学什么技艺，都要从它的基本功入手。
从另一个角度，还可以看出名师指点对学习结果的重要作用。
故事很有条理，有不少表示事情先后发展顺序的词句。
《扁鹊治病》中，“过了十天”“十天后”“又过了十天”“五天之后”等词句，表明课文在按时间先后顺序讲述故事；“皮肤上有点儿小病”“发展到皮肉之间”“发展到肠胃里”“深入骨髓”“浑身疼痛”等词句，写出蔡桓侯的病由轻到重的发展过程；“对左右的人说”“很不高兴，没有理睬”“非常不高兴”“觉得奇怪”“派人去请”等词句，写出蔡桓侯对扁鹊的话从不信到生气，再到相信的变化过程。
《纪昌学射》中，“开始练习”“两年以后”“练得相当到家”“再次去拜见”“又开始练习”“练到后来”等词句，提示了故事发展的先后顺序。
故事主要情节部分记叙顺序基本相同。
《扁鹊治病》中，扁鹊与蔡桓侯的前三次相见，都是按“指出病在何处—蔡桓侯的态度—扁鹊告退”的顺序来写的。
27《故事二则》教案-语文四年级上册(部编版)
统编四年级上册《故事二则》教学设计含反思【设计说明】《故事二则》选自统编版教材四上第八单元，是一篇略读课文。
本单元以“历史传说故事”为主题，“了解故事情节，简要复述课文”为语文要素。
作为一篇略读课文，也是本单元的结尾课文，其目标要引导学生能够提取表示故事发展顺序先后的关键词句，进行简要复述，并就自己在故事中明白的道理能有所交流。
在三下的学习中，学生已初步掌握复述这一语文要素，本单元的重难点是学会简要复述，因此教学过程中引导学生学会给复述作“减法”是关键。
本课在结合前一篇课文《西门豹治邺》简要复述方法基础上，提炼出“按照先后顺序—抓住主要内容—转述人物对话”三步骤，步步引导学生系统性掌握简要复述的方法，并在此过程中，对两则故事的共性道理进行思考及交流。
教学目标：1.能够找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，进行简要复述。
2.能和同学交流从故事中明白的道理。
教学重点：能够找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，进行简要复述。
教学难点：能和同学交流从故事中明白的道理。
教学准备：希沃白板教学过程：课前谈话：看图猜历史故事：请学生简单说说自己是否喜欢这些小故事，为什么。
引导：我们总能从这些历史故事中懂得一些道理，我们也能用自己的话把这些故事讲出来。
一、导入1.结合课前谈话，回顾本单元学过的两个历史传说故事《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》，引导学生回忆这两课学习中我们不仅体会到了王戎和西门豹两个人物的性格，同时也能把这两个故事说出来。
2.回顾三下八单元（故事单元）复述一语文要素，提示学生在本单元中重点要学会简要复述。
3.联结本课：这节课我们要继续认识两个历史故事，一个是扁鹊（板书）。
（扁鹊资料补充）他做了一件事：治病（板书）。
另一个人物是纪昌（板书）。
“纪”：字典补充，强调姓氏念第三声。
（纪昌资料补充）他身上发生的故事：学射（板书）。
4.揭题读题（板书），引导学生观察题目，带星号这是一篇略读课文，出示导读要求，学生读并清楚具体三个小要求：找出表示故事发展先后顺序的词句——简要复述——交流道理。
部编版四年级上册语文 第八单元27 故事二则
5.扁鹊每次通报蔡桓侯的病情之后，蔡桓侯的态度如何？ 听说病发展到皮肉之间了，蔡桓侯“很不高兴，没有理睬他”，可 以看出蔡桓侯的不耐烦；听说病发展到肠胃里了，蔡桓侯“非常不高 兴”。 6.为什么扁鹊老远望见蔡桓侯，掉头就跑？ 因为蔡桓侯的病已经深入骨髓了，只能等死，他也无能为力了。
精品 可修改
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5.为什么纪昌会选择踏板作为不眨眼的训练对象？选择虱子作为把 小东西看得很大和把模糊难辨的东西看得清楚的训练对象？
织布的时候，踏板是不停运动的，如果面对不停运动的事物都能够眼 睛一眨不眨，那看其他事物也就不会眨眼了。虱子很小，如果能够将虱 子看得很大的话，那么，看其他小的事物就会很容易了。
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7.结合第一句破折号前后的内容，思考句中破折号的作用。 解释说明，后面的句子具体地说明了纪昌本领练得相当到家的程度。
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8.纪昌苦练了两年终于练成功了不眨眼，但是却被飞卫告知还不符 合要求，同时还提出了另外一个要求。纪昌的态度如何？可以看出纪 昌怎样的品质？
纪昌记住飞卫的话，回到家里，又开始练习。可见纪昌认真虚心的 品质。
住织布机的踏板。 他盯住踏板。
（2）他每天都聚精会神地盯着虱子。 他盯着虱子。
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谢谢观看
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9、 人的价值，在招收诱惑的一瞬间被决定 。20.8.1 320.8.1 3Thursday, August 13, 2020
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10、低头要有勇气，抬头要有低气。1 4:34:42 14:34:4 214:34 8/13/20 20 2:34:42 PM
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扁鹊（侯元前407—前310年），原名为秦 缓，春秋战国时期名医。由于他的医术高超， 被认为是神医，所以当时的人们借用了上古神 话的黄帝时神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁 鹊奠定了中医学的切脉诊断方法，开启了中医 学的先河。相传有名的中医典籍《难经》为扁 鹊所著。
人教部编版四年级语文上册教学反思故事二则
（教学反思参考1故事两则）《扁鹊治病》：《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。
写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。
蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。
而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。
对本课的教学我有很多的体会：一、在质疑中培养学生深入探究文本的兴趣。
这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味。
我想，这篇课文情节很简单，不用在细节上多耽误时间，可以直奔故事揭示的深刻道理。
于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的疑惑是什么。
一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。
有的同学说蔡桓公为什么几次三番不相信扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够预测得那么准确呢？同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是第二轮的默读，同学们都读得很深入。
有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。
接下来的交流也变得活跃起来。
看着同学们投入的样子，我才明白了阅读教学中质疑问难环节的重要。
因为平时自己总是害怕学生的问题太多太散，所以在课堂上多数时间以老师问学生答为主，慢慢地学生的问题意识淡薄了，课堂上学生的主体意识得不到激发，所以学习积极性不高。
学生在提问、思考、解惑的过程中，自己反复地阅读文本，这时学生们的思考是多元的，是积极的。
学生在讨论交流的过程中，理清了文章的写作思路，对文章蕴含的道理有了自己独特而深刻的体验。
例如，有的说，我明白了有病要早治。
有的说我明白了要善于听取别人的意见，哪怕这个意见听起来有些刺耳。
有的说我知道了中医真的很厉害，能够在第一时间发现人的疾病，还能预测出病的发展。