浅谈如何优化高中化学课堂教学
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优化高中化学课堂教学的思考与建议
学过 程 中有计 划 的设置 或 引 入形 象 而 生 动 的 、 富有 情
绪 色彩 的真 实 场景 ， 以增 强 学 生 直 观 感 受 ， 引 发 学 生
态度 体验 ， 使其 更 深刻 的理 解 知识 ． 通过 情 景 教 学 ， 可 将抽 象性 知识 变得 形象 与具 体 化 ， 从 而 让 学 生形 成 感
教 学 内容 ， 也是 吸 引 学 生 课 堂 注 意 力 、 提 高 学 生 化 学
能力 的有效 手段 ． 因此 ， 教 师 应 重 视实 验 教 学 ， 尤 其 是 学 生 实验 ， 以引导学 生通 过 实 验 、 观察 来 深 化认 识 ， 得 到知识 ， 形 成技 能 ， 树 立科 学 态 度 ， 提 高 观察 与 动 手操 作 能力 ． 如教学“ 化 学 平 衡 的移 动 ” 时， 教 师 可 组 织 实
性 知识 ， 为理性 知识 奠定 基 础 ． 在 高 中化 学 教 学 中 ， 化 学教 师可 根据 教学 实 际 ， 巧用故事、 文字 图片 、 问题 等 来 设置 各 种教 学 情 景 ， 以调动学生学习积极性． 在 教 学过程 中 ， 教师还可播放杂化轨道的动画过程 ， 碳 原 子成键 过 程 与分 子 的 空 间构 型 ， 这样 ， 可 增 强学 生 对
第一 ， 开展 情 景教 学． 所 谓 情 景 教学 ， 即 教师 在 教
质 量 与效率 ， 教师则需优化课堂教学 ， 而 不 是 单 纯 的 增 加课 时。 对此 ， 笔 者结 合 化学 教 学 实 践 ， 提 出 了如 下 优 化教 学建 议 ， 以供 参 考．
１ 依 托 教 材 优 化 知 识 教 学
养． 明确 任务 与 目的后 ， 教 师 也 可 根 据 具 体 教 学 需 求 来 灵 活调 整 与完善 ， 以优 化课 堂教 学 ． 同时 ， 教 师 应认
浅谈提高高中化学课堂教学质量的措施
教学篇•经验交流随着新课改的不断深入，化学学科的重要性日益明显，如何提高课堂教学质量让学生从不同方面认识各种化学反应以及多样化的化学知识，对于促进学生综合能力的提升具有十分重要的作用。
一、创设课堂教学情境化学学习最重要的一点就是引导学生产生化学学习兴趣，更好地帮助学生融入实际环境中，加强对课堂教学氛围的构建。
兴趣是学生学习最好的老师，学生对化学学习有更加浓厚的兴趣，才能提升学习的动力，提升学生思维能力。
在化学学习中首先应当对学生全面引导，帮助学生营造适宜的学习氛围，让学生能够在更好的环境中自主学习。
构建良好的学习情境应当从三个方面构建，首先应当对课堂教学氛围进行营造，构建轻松愉悦的教学氛围，促使学生产生学习的动力。
教师在课堂中应当借助趣味化的化学知识、化学故事等让学生感受到在化学学习中的乐趣，避免在课堂学习中产生紧张和厌烦的情绪，增强学生学习的积极性。
其次，应当注重多样化教学用具的使用，在教学中应当采取不同的化学教学用具帮助学生进一步理解学习内容。
教师可以将实验仪器带入课堂中，在课堂学习中为学生展示实验步骤，更好地帮助学生直观地对知识全面理解。
另外，可以借助现代化的设备，通过网络中多样化的教育教学资源，让学生全面了解化学学习的主要内容，用多样化的教学方式培养学生的化学学习兴趣。
二、引导学生主动探索在教学中，教师要积极引导学生对不同的内容进行探索，加强对学生创造能力以及探索能力的进一步培养。
在教学中，教师可以根据学生的能力将班级中的学生划分为不同的小组，让小组成员之间相互学习，采用共同探究的模式让学生自主学习。
教师可以对大体的知识框架进行构建，让学生在学习中能够通过自主探究化的学习模式，对框架中的内容进行补充，加深对知识的理解。
同时，教师要积极对学生探索中存在的问题进行研究和解答，为学生自主探索提供一定的帮助，避免学生在学习当中出现困难。
教师应当根据教学的难度来进行主题的设置，在引导学生进行自主化探究之前，要对学习中的难点进行明确，突破教学中的难点。
浅谈新课程理念下高中化学有效课堂教学的策略
课 程 改 革 的 目 的 是 倡 导 从 学 生 和 社 会 发 展 的 需 要 出 自 主 性 ，切 实 实 现 课 堂 教 学 中 “ 角 ” 与 “ 角 ” 的 转 主 配 变 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主 角 ， 要 缩 减 教 师 “ 演 ” 的 时 表 学 习。 学 生 通 过 实 验 亲 身 经 历 和 体 会 科 学 探 究 活 动 ， 激 发 间 ， 多 给 学 生 时 间 思 考 ， 多 给 机 会 让 不 同 层 次 的 学 生 表 学 生 学 习化 学 的 兴 趣 ，学 会 科 学 探 究 的 方 法 和 初 步 形 成 科 现 ，让 学 生 主 动 探 索 ，发 现 问 题 ，互 相 讨 论 ，最 终 解 决 问 学探 究的能力。实施探 究性教学要 注意以下几点 ： 题 ，提 高 课 堂 效 率 。 ２１树 立 新 的 课 堂 观 和 学 生 观 ． ５ 灵 活 运 用 多 样 化 的 教 学 方 式 探 究 性 教 学 改 变 了人 们 的 教 育 观 念 ，明 确 教 师 是 学 生 教 学 方 式 是 指 实 现 教 学 目 标 所 采 取 的 一 切 手 段 、 技 的 引 导 者 、 组 织 者 和 合 作 者 ，学 生 是 学 习 的 主 人 。教 师 要 术 、 途 经 。 有 效 的 教 学 方 式 是 课 堂 教 学 效 率 提 高 的 有 力 保 以 学 生 发 展 为 本 的 观 念 ，在 重 视 基 础 知 识 基 本 技 能 科 学 的 障 。 在 传 统 教 学 中 ， 以教 师 讲 授 为 主 的 教 学 方 式 ， 造 成 了 同 时 ，关 注 学 习方 法 的 形 成 ，情 感 和 态 度 的 培 养 。 学 生 的 创 新 能 力 、 实 践 能 力 、 合 作 能 力 比 较 弱 ，学 生 的 才 ２２利 用 推 理 进 行 探 究 ，在 探 究 中寻 找 规 律 ． 华 和 智 慧 得 不 到 应 有 的 展 示 。 因 此 ，课 改 专 家 特 别 强 调 和 化学反 应规 律是前 人在 实践基 础上 总结 的科学 结 论 ， 呼吁在 转 变学生学 习方式 的同 时要转 变教 师的教 学方 式 ， 教 学 时如 果 不 让 学 生 了 解 化 学 知 识 的 形 成 过 程 ， 不 让 学 生 要 有 利 于 每 一 位 学 生 的 发 展 ，要 以 学 法 的 改 革 带 动 教 法 的 体 验 科 学 探 究 的 魅 力 ，空 洞 ； 的 几 个 结 论 如 何 能 让 学 生 记 ｆ Ｊ 住 呢 ？ 即 使 学 生 机 械 地 记 住 了 也 不 能 运 用 ，要 让 学 生 经 历 改 革 ， 保 证 课 堂 教 学 的 科 学 性 、 灵 活 性 、创 造 性 ，为 课 堂 过 程 ，充 分 发 表 自己 的 见 解 ，在 思 维 和 推 理 中 诱 导 学 生 进 教 学 注 入 新 的 活 力 。 行科学的探究 。
如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量
如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量化学教学在高中阶段是非常重要的一门学科，因为它是许多科学领域的基础。
因此，如何提高高中化学教学的课堂效率和教学质量是教育工作者所必须解决的一个重要问题。
本文将探讨如何在2023年提高高中化学教学的课堂效率和教学质量。
1. 利用现代教育技术在2023年，我们预计将有更多的现代化教育技术可以用于教学。
利用这些技术，可以创建更丰富的学习体验，使学生更加积极参与教学过程。
例如，通过使用虚拟化学实验室，学生可以更加深入地理解和掌握化学实验室操作技能，加深对化学实验的了解。
同时，利用智能化教学平台，教师可以更精准地了解学生的学习情况，制定更有针对性的教学方案。
2. 教学内容的丰富性和实用性在2023年，化学学科将更加注重实用性。
除了基本的理论知识，教师还将注重培养学生实践能力和探究能力。
因此，为了提高高中化学教学的课堂效率和教学质量，教师需要合理地安排教学内容，注重知识点的深度和广度，并且将化学理论知识与实际生活中的应用紧密结合起来，增加学习的趣味性和实用性。
同时，通过课程设计和选题，可以尽可能地引导学生去进行实验和探究，增强学生的实践能力和探究能力，让学生更好地掌握化学知识。
3. 教学方法与教学手段的多样性在2023年，提高高中化学教学的课堂效率和教学质量还需要采取多种不同的教学方法和手段。
例如，利用小组学习等协同学习方式，让学生互相交流，相互帮助，增加学习的互动性和趣味性。
同时，利用思维导图等工具，让学生将化学知识进行分类、归纳、概括，让学生更好地理解和掌握学习内容。
此外，还可以引入案例教学等教育方式，让学生更加深入地了解化学知识的实际应用。
4. 人才培养模式的转变在未来，高中化学教育将从以单一的知识传授为主向以多元化能力培养为主的趋势发展。
除了对化学理论知识的传授外，我们还应该注重对学生职业规划和发展等方向进行引导和培养。
这需要我们在教学过程中，通过激发学生的学习兴趣和培养他们解决实际问题的能力，培育出既具备化学知识又具有综合素质的高级人才。
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
对 州
理 化 空 间
崔悦 会
山西省长治县第一中学校 ０ ４ ７ １ Ｏ ０
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
摘要 ： 目前高中的化学课 堂教 学模式仍沿袭传统方式， 教 师是教 学的中心 ， 导致课堂教学的效率不 高， 学生对化 学课 学 习的缺乏主动 Ｉ ＃ － ， 自主 学习能力得 不到锻炼 ， 也影 响到创新 能 力的培养。本 文就基于新课程理念进行的 高中化学教 学具 有
教学活动 中坚持尊重学生的主体地位 ，教师以指导为 主的理 念， 通过较少 的时间投人 、 精力投入与物力投入 ， 使学生在教 学 中获取更多的获得 。 教学是否有效 ， 评价标准不只是考试 的 成绩 ，还要看学生是否在个性方面取得进步 ，而后者更为关 的有 效性 做 以论 述 。 键。 教师应在课堂教学过程 中， 使 每位学生都能成为课堂教学 中的主人 ， 让学生出于 自身 的需求参与到课堂教学 中来 ， 这样 关键 词： 转变观 念 化 学课 堂 有效教 学 新课程 策略 教和学都充满兴趣 ，学生可 以在快乐 中学到知识和培养出创 目前 高中阶段 的化学课 堂教学模式 ，大多数学校仍沿袭 造 能 力 。 传统教学方式 ， 即以教师作为教学的中心 ， 这种模式在农村高 三、 有效教学策略的实施 １ 、对教 师的课堂教学进行优化 ： 教师在课堂教学过程 中 中表现尤为突出。以教师为中心 的教学模式能够使教师具 有 的主导作用得 到充分发挥 ，对教师在课堂上有效组织教学 活 应对新课程要求的 ｉ维 目标进行落实 ， 维 目标要求对 “ 知识 的强调 ， 对“ 过程 与方法 ” 的突 出， 对“ 情感 、 态度与价 动也 十分有利 ， 同时便于教 师对学生进行 系统 的知识讲授 。 但 与技能 ” 是， 这种教学模式使学生在教学 中的主体地位被忽视 ， 导致课 值观 ” 的重视 。这ｌ 一维 当中， 基础是“ 知识 与技能” ， 其载体是 过程 与方法” ， 而“ 情感 、 态度与价值观 ” 对上二 个 目标起促进 堂教学 的效率难以提高 ，学生对化学课 的学 习主动 眭得不到 “ 应有 的发挥 ， 自主学习能力无法得到锻炼 ， 创新能力 的培养也 的作用 。教师应在高 中的化学课堂教学中将这ｊ维 目标进行 受 到影 响 。据建构主义的观点 ，学习只有处在 真实情境之 中才最 提高学生的化学学习效率 ，激发起学生学习化学的乐趣 具效 率。学生学习知识 的 目的是要将学到 的知识运用到实际 是关键 。 当学生对化学知识产生了浓厚兴趣 以后 ， 将激发他们 之中 ， 用知识去解决现实世界存在 的问题。 而如今进行 的新课 的强烈求知欲望， 并促使学生们积极 主动探求知识奥秘 ， 从 中 程改革就是倡导为学生设立真实情景 ，以便 于学生去发现 问 感受学 习化学知识 的乐趣 。 题和探索解决 问题 ，进而激发起学生学习的积极性 。在学习 ２ 、 改变传统观念 ， 以平等态度对待学生 ： 研究人员对教育 中， 学生处于主体地位 ， 应该使学生在学习中享受到学 习的乐 心理学进行的研究成果显示 ： 拉近教师与学生 的心理距离 ， 将 趣和获取知识兴奋感。 目前所进行的传统教学模式显然不符 会提高教学的效果。 所以 ， 作为教师应放弃师道尊严 的传统观 合上述要求 ， 必须通过 以下途径进行课堂教学改革 ， 提 高教学 念 ， 将学生当作学习的合作伙伴 ， 使学生在课堂上大胆提出 自 的有效性。 己的见解 ， 通过师生平等交流活跃教学的气氛 ， 提高教学 的效 教师应转变教学观念 率。 教师转变观念是改革传统教学模式的关键 ，教 师应该树 些具有传统观念 的教师在课堂教学过程 中，将教师看 立新课程理念 ， 认清传统课堂教学中存 在的不 足 ， 主动参与教 作是课 堂的主宰者 ， 学生只能机械接受教师传授知识 ， 学生不 学改革 。 在实际教学中 ， 部分一线教师也认识 到了传统教学模 能提出相反 的意见。这是教师没有正确处理好师生应有 的关 式存在 的问题 ， 这种 教学模 式既繁重又效率低下 ， 但是 ， 目前 系和地位 ， 学习过程应该是师生互动 的过程 ， 学 生在课堂教学 为社会所接受的是高考升学率 、 以及一本上线 率等指标 ， 改变 活动中处于 主体地位 ，教师应把 自己看作是课 堂教学 的组织 目前状况的前提是 ， 改变教育考试与评价 机制， 而这涉及 到教 者 ， 学生学习的合作者与引导者 。只有树立这样的认识 ， 教师 育体系 的改革问题。 才能组织起有效教学 ， 并取得最佳教学效果。 如果说教师转 变观念 ， 就要从单纯的“ 教授” 向“ 传授与引 ３ 、 提高课堂教学的技能 ： 作为课堂教学的组织者 ， 教师具 所 以， 教师应 导” 相结合 ， 将教学 的重点对象从 “ 爱优生 ” 转为“ 学 困生 ” ， 改 有 的教学基 本技能将对教学效果产生直接影响 。 变“ 教 书为考试” 的观点 为“ 教书育人 ” 的观念 ， 教学 程序上使 努力掌握课 堂教 学的技巧 ， 例如 ， 教师在 向学生提 出问题 后 ， 而不应急于将答案和盘托 出。 传统的“ 先 教后学” 转变 为“ 先学而后教 ” ， 转变 “ 师道尊严 ” 的 应为学生留出思考时间 ， 传统理念 ， 讲究师生平等 ， 以达到新课程理念的要求 。真正达 风趣和幽默的教学语言能够活跃课堂气氛 ，有效调动学 使学生在活跃和欢快 的学 习环境 中学到知识 ， 到新课程理念的要求并不容易 ，首先是教 师的内心 总是担心 生 的学 习兴趣 ， 教 师也能取得教学 的最佳效果 。 教师应善 于运用肢体语言 ， 如 学生对 知识掌握不牢固。其实新课程理论的终极 目标就是培 养学生具有 自主学习和创新思维 的能力 ，从而培养 出学生 的 表情 、 手势或动作等 ， 这些肢体语 言可 以起到潜移默化的影响 创造力和终 生学 习的兴趣与能力 。而 回顾一下传统 的教学模 作用 ， 并可缓解学生因听课时 间过长带来 的疲劳 。 式 ，接受教育的学生又有多少 能将所学的知识保留一生 学校 综 上所述 ， 在高 中的化学课堂教学 中， 应尽快对传统教学 树立新课改的理念 ， 大力推行素质教育 ， 将学 传授 的知识只是基础性的 ， 大量知识需要通过实践去学习 ， 并 模式进行改革 ， 终生学习” 应用于实践。 因此 ， 学校教学的关键是培养出学生 的学习与创 习主动权交给学生。教师在这个过程中应树立起 “ 的理念 ， 对提高课 堂教学效率的途径与方法进行探索 ， 全 面提 新 能力 。 高高 中化学 的课堂教学质量 。 二、 开展有效教学 所谓有效教学 ， 就是遵循课堂教学 中存 在的客观规律 ， 在
理 化 空 间
崔悦 会
山西省长治县第一中学校 ０ ４ ７ １ Ｏ ０
浅谈如何进行高中化学课堂有效教学
摘要 ： 目前高中的化学课 堂教 学模式仍沿袭传统方式， 教 师是教 学的中心 ， 导致课堂教学的效率不 高， 学生对化 学课 学 习的缺乏主动 Ｉ ＃ － ， 自主 学习能力得 不到锻炼 ， 也影 响到创新 能 力的培养。本 文就基于新课程理念进行的 高中化学教 学具 有
教学活动 中坚持尊重学生的主体地位 ，教师以指导为 主的理 念， 通过较少 的时间投人 、 精力投入与物力投入 ， 使学生在教 学 中获取更多的获得 。 教学是否有效 ， 评价标准不只是考试 的 成绩 ，还要看学生是否在个性方面取得进步 ，而后者更为关 的有 效性 做 以论 述 。 键。 教师应在课堂教学过程 中， 使 每位学生都能成为课堂教学 中的主人 ， 让学生出于 自身 的需求参与到课堂教学 中来 ， 这样 关键 词： 转变观 念 化 学课 堂 有效教 学 新课程 策略 教和学都充满兴趣 ，学生可 以在快乐 中学到知识和培养出创 目前 高中阶段 的化学课 堂教学模式 ，大多数学校仍沿袭 造 能 力 。 传统教学方式 ， 即以教师作为教学的中心 ， 这种模式在农村高 三、 有效教学策略的实施 １ 、对教 师的课堂教学进行优化 ： 教师在课堂教学过程 中 中表现尤为突出。以教师为中心 的教学模式能够使教师具 有 的主导作用得 到充分发挥 ，对教师在课堂上有效组织教学 活 应对新课程要求的 ｉ维 目标进行落实 ， 维 目标要求对 “ 知识 的强调 ， 对“ 过程 与方法 ” 的突 出， 对“ 情感 、 态度与价 动也 十分有利 ， 同时便于教 师对学生进行 系统 的知识讲授 。 但 与技能 ” 是， 这种教学模式使学生在教学 中的主体地位被忽视 ， 导致课 值观 ” 的重视 。这ｌ 一维 当中， 基础是“ 知识 与技能” ， 其载体是 过程 与方法” ， 而“ 情感 、 态度与价值观 ” 对上二 个 目标起促进 堂教学 的效率难以提高 ，学生对化学课 的学 习主动 眭得不到 “ 应有 的发挥 ， 自主学习能力无法得到锻炼 ， 创新能力 的培养也 的作用 。教师应在高 中的化学课堂教学中将这ｊ维 目标进行 受 到影 响 。据建构主义的观点 ，学习只有处在 真实情境之 中才最 提高学生的化学学习效率 ，激发起学生学习化学的乐趣 具效 率。学生学习知识 的 目的是要将学到 的知识运用到实际 是关键 。 当学生对化学知识产生了浓厚兴趣 以后 ， 将激发他们 之中 ， 用知识去解决现实世界存在 的问题。 而如今进行 的新课 的强烈求知欲望， 并促使学生们积极 主动探求知识奥秘 ， 从 中 程改革就是倡导为学生设立真实情景 ，以便 于学生去发现 问 感受学 习化学知识 的乐趣 。 题和探索解决 问题 ，进而激发起学生学习的积极性 。在学习 ２ 、 改变传统观念 ， 以平等态度对待学生 ： 研究人员对教育 中， 学生处于主体地位 ， 应该使学生在学习中享受到学 习的乐 心理学进行的研究成果显示 ： 拉近教师与学生 的心理距离 ， 将 趣和获取知识兴奋感。 目前所进行的传统教学模式显然不符 会提高教学的效果。 所以 ， 作为教师应放弃师道尊严 的传统观 合上述要求 ， 必须通过 以下途径进行课堂教学改革 ， 提 高教学 念 ， 将学生当作学习的合作伙伴 ， 使学生在课堂上大胆提出 自 的有效性。 己的见解 ， 通过师生平等交流活跃教学的气氛 ， 提高教学 的效 教师应转变教学观念 率。 教师转变观念是改革传统教学模式的关键 ，教 师应该树 些具有传统观念 的教师在课堂教学过程 中，将教师看 立新课程理念 ， 认清传统课堂教学中存 在的不 足 ， 主动参与教 作是课 堂的主宰者 ， 学生只能机械接受教师传授知识 ， 学生不 学改革 。 在实际教学中 ， 部分一线教师也认识 到了传统教学模 能提出相反 的意见。这是教师没有正确处理好师生应有 的关 式存在 的问题 ， 这种 教学模 式既繁重又效率低下 ， 但是 ， 目前 系和地位 ， 学习过程应该是师生互动 的过程 ， 学 生在课堂教学 为社会所接受的是高考升学率 、 以及一本上线 率等指标 ， 改变 活动中处于 主体地位 ，教师应把 自己看作是课 堂教学 的组织 目前状况的前提是 ， 改变教育考试与评价 机制， 而这涉及 到教 者 ， 学生学习的合作者与引导者 。只有树立这样的认识 ， 教师 育体系 的改革问题。 才能组织起有效教学 ， 并取得最佳教学效果。 如果说教师转 变观念 ， 就要从单纯的“ 教授” 向“ 传授与引 ３ 、 提高课堂教学的技能 ： 作为课堂教学的组织者 ， 教师具 所 以， 教师应 导” 相结合 ， 将教学 的重点对象从 “ 爱优生 ” 转为“ 学 困生 ” ， 改 有 的教学基 本技能将对教学效果产生直接影响 。 变“ 教 书为考试” 的观点 为“ 教书育人 ” 的观念 ， 教学 程序上使 努力掌握课 堂教 学的技巧 ， 例如 ， 教师在 向学生提 出问题 后 ， 而不应急于将答案和盘托 出。 传统的“ 先 教后学” 转变 为“ 先学而后教 ” ， 转变 “ 师道尊严 ” 的 应为学生留出思考时间 ， 传统理念 ， 讲究师生平等 ， 以达到新课程理念的要求 。真正达 风趣和幽默的教学语言能够活跃课堂气氛 ，有效调动学 使学生在活跃和欢快 的学 习环境 中学到知识 ， 到新课程理念的要求并不容易 ，首先是教 师的内心 总是担心 生 的学 习兴趣 ， 教 师也能取得教学 的最佳效果 。 教师应善 于运用肢体语言 ， 如 学生对 知识掌握不牢固。其实新课程理论的终极 目标就是培 养学生具有 自主学习和创新思维 的能力 ，从而培养 出学生 的 表情 、 手势或动作等 ， 这些肢体语 言可 以起到潜移默化的影响 创造力和终 生学 习的兴趣与能力 。而 回顾一下传统 的教学模 作用 ， 并可缓解学生因听课时 间过长带来 的疲劳 。 式 ，接受教育的学生又有多少 能将所学的知识保留一生 学校 综 上所述 ， 在高 中的化学课堂教学 中， 应尽快对传统教学 树立新课改的理念 ， 大力推行素质教育 ， 将学 传授 的知识只是基础性的 ， 大量知识需要通过实践去学习 ， 并 模式进行改革 ， 终生学习” 应用于实践。 因此 ， 学校教学的关键是培养出学生 的学习与创 习主动权交给学生。教师在这个过程中应树立起 “ 的理念 ， 对提高课 堂教学效率的途径与方法进行探索 ， 全 面提 新 能力 。 高高 中化学 的课堂教学质量 。 二、 开展有效教学 所谓有效教学 ， 就是遵循课堂教学 中存 在的客观规律 ， 在
浅谈如何优化高中化学课堂教学
课外 阅读 课堂 教学
浅 谈 如
（ 无棣 县第一 中学 ，山东 无棣 ２ ｉ０ ） ５ ９ ０
［ 要】教 材是 落实课堂教 学标准 、是实现课 堂教学的重要 载体 ，是教师进行课 堂教学的重要依据和前提。新教材在 内容上 摘 的特点是基础性较 强，绝 大多数学生通过 自己的 自主 学习都可 以完成和掌握 。但 是高中阶段 的教材知识 综合性和弹性都比较 大， 这 就要 求 教 师 必 须依 据 课 堂教 学 的需要 进行 适 当的 加 工 和处 理 ，把 握 讲 的尺 度 。 ［ 关键词】自主探究 课 堂教 学 化学
手 段 相 比 ，新 的教 学 形式 将 会 收 到 事 半功 倍 的效 果 。 新 课 标要 求在 课 堂 教 学 中 ，要 重 视 过 程 与 方 法 、情 感 态度 与价值观 的培养 以及两个 纬度 的落 实 ，使学 生具有终 身的基础 知识 、基本技能 和方法 。在物理课 堂教学 中 ，我们要 改变 过去 识 ，是我们教师一直在探索的问题。下面 自己的教学实践谈谈 教师讲学生听 、帮助学生整理 听课笔记 的学 习方式 ；相反 ，我 优 化 化学 课 堂 教 学 的几 点 尝试 。 们 应 该 引 导 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，促 进 学 生 探 究 和 思 考 要优 化教学思路 ，引导 学生进 行 自主 探究学 习 课 堂教学中遇到的知识点及问题 ，激发学生勤于思考和培养动 首 先 ，精 心 设 计课 题 导人 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ，俗 话 说 ： 手 实验 的能 力 ，并 且 充 分 利 用 学校 现 有 的 教学 。 良好 的 开 端 是成 功 的 一 半 。好 的 教 学课 题 的 导人 方 法 ，能 激 发 三 运用 多媒体优 化辅助 教学 ，有效突 破教学 难点 学 生 的 学 习 兴趣 ，凝 聚学 生 的 注 意 力 ，有较 强 的 思 维 启 发 性 。 在 中学化学 教学 中 ，有很 多理 论知识 抽象 ，是学生 难 以 如 高 二 化学 课程 中 “ 电 池原 理及 其应 用 ” 教学 课 题 的 导 入 ， 原 理 解 掌握 的 ，对 此 ，教 师 要 着 力 想 出各 种 有 效 办 法 加 以突 破 ， 可 从 伏 特 发 明 电 池 的 经 过 开 始 ，从 伏 特 用 青 蛙 做 实 验 ，找 到 否则 ，这部分 内容学 生不 但听不懂 学不会 ，而且给新知识 和新 “ 动物 肌 肉里 贮 存 着 电 ” 的秘 密所 在 ，再 以伏 特 用 两 片不 同 的 技能 的理解 掌握造成 困难 。例如在讲 “ 怎样 鉴别稀盐酸和稀硫 金 属 在 自己 的舌 头 上 做 实 验 、体 味 口 中 的滋 味 的事 例 为 例 证 ， 酸 ” 一 课 时 ，用 试 管 分 别 取 样 ， 向 试 管 中 分 别 滴 人 氯 化 钡 溶 以讲故事 的方法导人课题 ，能较好地激发学生 的求知欲 ，使学 液 ，有 白色 沉 淀 生 成 的原 溶 液 是稀 硫 酸 ，无 明显 现象 的是 稀盐 生 对 后 面的 演 示 实 验 格 外 有 兴 趣 ， 同时 也 真 正 理 解 了原 电池 产 酸 。把有关物质鉴别 的问题 的语 言表达模式用 多媒体 打 ，模 生 电流 的原理 ，使教学充满 了趣味性 ，良好 的开端 ，往往能收 拟 实验 （ 图 ）： 如 到 事 半 功倍 之 效 。 操作 — ＝》 现敛 ｃ ＝＝》 结 论 其 次 ，精 心 设 计 导 学 思 考 题 ，放心 让 学 生 进 行 自主 学 习 ， ◆ 上课伊 始 ，教师可 以将 涵盖本 节 内容 的思考 导学题 展示 给学 取 样 ， 入 …… ． ， 有 … …． 成 加 生 …… 的 是 … … ． ． 生 ，让 学 生 参 照 思 考题 自学 教 材上 的教 学 内 容 ，同 时 理解 一 些 重 要 的 知识 点 ，并 总 结 问 题 的 答 案 和学 习 的 方 法 。 这 样 可 以 激 我 运 用 了 现 代 多 媒 体 教 学 手 段 ，用 维 动 画 软 件 设 计 发学生学习的动机 ，引导学生 寻找解决 问题 的方法 ，最后 将新 动 厕模 拟实 验 图 象 ，在 教 学 中播 放 。 这 种 图 象 有 动 感 ，画 面 清 旧知识充分 融合形成新 的知识体 系 ，同时也 充分体现 了学 生 自 晰 ，能 引人 人 胜 ，使 学 生 的 思 维从 宏 观 深 人 到 微 观 ，从 静 态 转 主 探究 学 习 的能 力 。教 师设 计 的导 学 思 考题 既不 能太 深 ，也不 到 动态 ，使 学 生 对盐 类 水 解 过 程 有 一 个 深 刻 的 印 象 。 随 着 学 生 能 过于 简单 ，同一个 问题怎 么问都 要有不 同程度 的定位 。建 不断深入 的学 习 ，这种 印象就会不 断得 到丰富和完善 ，逐 步提 议 问 题 的 提 出要 有 层 次 ， 由 浅 人 深 、层 层 递 进 。 另 外 ，课 堂 升 抽 象 思 维能 力 。 教学 中学生结合教师给 的思考题 ，然后针对教材进行 自主学 四 、联 系实 际注重学 生反馈 ，控制 教学进程 ，优 化师生 习 ，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生 ，让其 自己去 行 为 课堂教学 中的反思看起来有点为时过 “ 早” ，其 实是 我们 探究 、讨论 ，切忌不停地询问和点评。学生有探究 、实践 、感 悟 、思考的能力 ，只有充分地让学生 自主学习 ，才能让他们切 调控教学过程的最佳时机 。课前备课 了 、准备 了 ，课前想好 了 实体验科学探究是人们获取科学知识 、认识世界的重要途径 ， 你 要 问 学 生 的 问 题 ，但 学 生 却 “ 问 不 知 ” ，这 说 明你 的设 一 同 时 学 生 存 探究 学 习 过 程 中 才 能形 成对 未来 发 展 产 生 深 刻 影 响 计 不 符合 学 生 的 现 有 知 识 水 平 ，你 就 得 改 ，就 得 变 。我 们 可 以 的 科学 素 质 和 能力 。 反 思 是 否 站 在 学 生 的 角 度 思 考 问题 ，是 否 把 自己 当成 学 生 在 处 二 结合实 际优化 学习形式 、方式 ，讲 究探究和 学习 的 理 问 题 。 我在 教 学 中 实 践 “ 设 情 境 一 启 发 引 导一 自我 实 践 一 创 实效性 讨论 深化～ 归纳总结”的情境导学式教学模式 ，旨在为学生创 新教材 与老教 材相 比 ，增加 了大量 的化 学实验 和插 图 ， 设一 个个 问题 情境 ，让学生沿着一级级的情境台阶去养成 “ 问 这 对 学 生 的认 知 能 力 的提 高 、创 造 性 思 维 的培 养 都 将 起 到 巨大 题意思” ，探求解决问题的方法 ，提高解决 问题的能力。 的促进作用 。在课堂教学 中，以何种形式教学来 引导学生完成 总 之 ，化 学 源 于 生 活 ，生 活离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 学 习任 务 、达 成 目标 都 需 要 教 师 精 心 设 计 ， 因为 有 些 实 验 活 动 中，从学生 已有 的经验 发，让 他们 在熟悉 的生活情景中感 受 在学校现有 的环境 、器材不足 的条件下是不能够实现 的；有些 化 学 的重 要 性 ， 了解 化 学 与 １ 生 活 的 密切 关 系 ，逐 步 学会 运 ３常 实 验 探 究 的 难 度 ，对 于 不 同 层 次 的 学 生 也 有 较 大 的 区 别 。 这 就 用化学的方法 ，来分析和解决生活 中的一些简单 的实际问题 ， 要 求 教 学 中 形 式 要 科 学 化 、多 样 化 ，要 有 选 择 性 地 实 施 教 学 ， 让学生感受化学对改善个人生活 和促进社会发展 的积极作用 ， 不能生搬硬套 ，否则就无法体现新课标的理念。另外在课堂教 这样 就可以使学生从 内心萌发 Ｉ对学 习化学 的积极性 ，我们 高 叶 Ｊ 学 中 ，教 师 切 忌 “ 强行 ” 地让 学 生 接 受 结 论 定 理 、死 记 某 些 概 中化 学 课 堂 才 更有 意 义 。
浅 谈 如
（ 无棣 县第一 中学 ，山东 无棣 ２ ｉ０ ） ５ ９ ０
［ 要】教 材是 落实课堂教 学标准 、是实现课 堂教学的重要 载体 ，是教师进行课 堂教学的重要依据和前提。新教材在 内容上 摘 的特点是基础性较 强，绝 大多数学生通过 自己的 自主 学习都可 以完成和掌握 。但 是高中阶段 的教材知识 综合性和弹性都比较 大， 这 就要 求 教 师 必 须依 据 课 堂教 学 的需要 进行 适 当的 加 工 和处 理 ，把 握 讲 的尺 度 。 ［ 关键词】自主探究 课 堂教 学 化学
手 段 相 比 ，新 的教 学 形式 将 会 收 到 事 半功 倍 的效 果 。 新 课 标要 求在 课 堂 教 学 中 ，要 重 视 过 程 与 方 法 、情 感 态度 与价值观 的培养 以及两个 纬度 的落 实 ，使学 生具有终 身的基础 知识 、基本技能 和方法 。在物理课 堂教学 中 ，我们要 改变 过去 识 ，是我们教师一直在探索的问题。下面 自己的教学实践谈谈 教师讲学生听 、帮助学生整理 听课笔记 的学 习方式 ；相反 ，我 优 化 化学 课 堂 教 学 的几 点 尝试 。 们 应 该 引 导 学 生 主 动 参 与 课 堂 教 学 活 动 ，促 进 学 生 探 究 和 思 考 要优 化教学思路 ，引导 学生进 行 自主 探究学 习 课 堂教学中遇到的知识点及问题 ，激发学生勤于思考和培养动 首 先 ，精 心 设 计课 题 导人 ，激 发 学 生 学 习兴 趣 ，俗 话 说 ： 手 实验 的能 力 ，并 且 充 分 利 用 学校 现 有 的 教学 。 良好 的 开 端 是成 功 的 一 半 。好 的 教 学课 题 的 导人 方 法 ，能 激 发 三 运用 多媒体优 化辅助 教学 ，有效突 破教学 难点 学 生 的 学 习 兴趣 ，凝 聚学 生 的 注 意 力 ，有较 强 的 思 维 启 发 性 。 在 中学化学 教学 中 ，有很 多理 论知识 抽象 ，是学生 难 以 如 高 二 化学 课程 中 “ 电 池原 理及 其应 用 ” 教学 课 题 的 导 入 ， 原 理 解 掌握 的 ，对 此 ，教 师 要 着 力 想 出各 种 有 效 办 法 加 以突 破 ， 可 从 伏 特 发 明 电 池 的 经 过 开 始 ，从 伏 特 用 青 蛙 做 实 验 ，找 到 否则 ，这部分 内容学 生不 但听不懂 学不会 ，而且给新知识 和新 “ 动物 肌 肉里 贮 存 着 电 ” 的秘 密所 在 ，再 以伏 特 用 两 片不 同 的 技能 的理解 掌握造成 困难 。例如在讲 “ 怎样 鉴别稀盐酸和稀硫 金 属 在 自己 的舌 头 上 做 实 验 、体 味 口 中 的滋 味 的事 例 为 例 证 ， 酸 ” 一 课 时 ，用 试 管 分 别 取 样 ， 向 试 管 中 分 别 滴 人 氯 化 钡 溶 以讲故事 的方法导人课题 ，能较好地激发学生 的求知欲 ，使学 液 ，有 白色 沉 淀 生 成 的原 溶 液 是稀 硫 酸 ，无 明显 现象 的是 稀盐 生 对 后 面的 演 示 实 验 格 外 有 兴 趣 ， 同时 也 真 正 理 解 了原 电池 产 酸 。把有关物质鉴别 的问题 的语 言表达模式用 多媒体 打 ，模 生 电流 的原理 ，使教学充满 了趣味性 ，良好 的开端 ，往往能收 拟 实验 （ 图 ）： 如 到 事 半 功倍 之 效 。 操作 — ＝》 现敛 ｃ ＝＝》 结 论 其 次 ，精 心 设 计 导 学 思 考 题 ，放心 让 学 生 进 行 自主 学 习 ， ◆ 上课伊 始 ，教师可 以将 涵盖本 节 内容 的思考 导学题 展示 给学 取 样 ， 入 …… ． ， 有 … …． 成 加 生 …… 的 是 … … ． ． 生 ，让 学 生 参 照 思 考题 自学 教 材上 的教 学 内 容 ，同 时 理解 一 些 重 要 的 知识 点 ，并 总 结 问 题 的 答 案 和学 习 的 方 法 。 这 样 可 以 激 我 运 用 了 现 代 多 媒 体 教 学 手 段 ，用 维 动 画 软 件 设 计 发学生学习的动机 ，引导学生 寻找解决 问题 的方法 ，最后 将新 动 厕模 拟实 验 图 象 ，在 教 学 中播 放 。 这 种 图 象 有 动 感 ，画 面 清 旧知识充分 融合形成新 的知识体 系 ，同时也 充分体现 了学 生 自 晰 ，能 引人 人 胜 ，使 学 生 的 思 维从 宏 观 深 人 到 微 观 ，从 静 态 转 主 探究 学 习 的能 力 。教 师设 计 的导 学 思 考题 既不 能太 深 ，也不 到 动态 ，使 学 生 对盐 类 水 解 过 程 有 一 个 深 刻 的 印 象 。 随 着 学 生 能 过于 简单 ，同一个 问题怎 么问都 要有不 同程度 的定位 。建 不断深入 的学 习 ，这种 印象就会不 断得 到丰富和完善 ，逐 步提 议 问 题 的 提 出要 有 层 次 ， 由 浅 人 深 、层 层 递 进 。 另 外 ，课 堂 升 抽 象 思 维能 力 。 教学 中学生结合教师给 的思考题 ，然后针对教材进行 自主学 四 、联 系实 际注重学 生反馈 ，控制 教学进程 ，优 化师生 习 ，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生 ，让其 自己去 行 为 课堂教学 中的反思看起来有点为时过 “ 早” ，其 实是 我们 探究 、讨论 ，切忌不停地询问和点评。学生有探究 、实践 、感 悟 、思考的能力 ，只有充分地让学生 自主学习 ，才能让他们切 调控教学过程的最佳时机 。课前备课 了 、准备 了 ，课前想好 了 实体验科学探究是人们获取科学知识 、认识世界的重要途径 ， 你 要 问 学 生 的 问 题 ，但 学 生 却 “ 问 不 知 ” ，这 说 明你 的设 一 同 时 学 生 存 探究 学 习 过 程 中 才 能形 成对 未来 发 展 产 生 深 刻 影 响 计 不 符合 学 生 的 现 有 知 识 水 平 ，你 就 得 改 ，就 得 变 。我 们 可 以 的 科学 素 质 和 能力 。 反 思 是 否 站 在 学 生 的 角 度 思 考 问题 ，是 否 把 自己 当成 学 生 在 处 二 结合实 际优化 学习形式 、方式 ，讲 究探究和 学习 的 理 问 题 。 我在 教 学 中 实 践 “ 设 情 境 一 启 发 引 导一 自我 实 践 一 创 实效性 讨论 深化～ 归纳总结”的情境导学式教学模式 ，旨在为学生创 新教材 与老教 材相 比 ，增加 了大量 的化 学实验 和插 图 ， 设一 个个 问题 情境 ，让学生沿着一级级的情境台阶去养成 “ 问 这 对 学 生 的认 知 能 力 的提 高 、创 造 性 思 维 的培 养 都 将 起 到 巨大 题意思” ，探求解决问题的方法 ，提高解决 问题的能力。 的促进作用 。在课堂教学 中，以何种形式教学来 引导学生完成 总 之 ，化 学 源 于 生 活 ，生 活离 不 开 化 学 。在 课 堂 教 学 设 计 学 习任 务 、达 成 目标 都 需 要 教 师 精 心 设 计 ， 因为 有 些 实 验 活 动 中，从学生 已有 的经验 发，让 他们 在熟悉 的生活情景中感 受 在学校现有 的环境 、器材不足 的条件下是不能够实现 的；有些 化 学 的重 要 性 ， 了解 化 学 与 １ 生 活 的 密切 关 系 ，逐 步 学会 运 ３常 实 验 探 究 的 难 度 ，对 于 不 同 层 次 的 学 生 也 有 较 大 的 区 别 。 这 就 用化学的方法 ，来分析和解决生活 中的一些简单 的实际问题 ， 要 求 教 学 中 形 式 要 科 学 化 、多 样 化 ，要 有 选 择 性 地 实 施 教 学 ， 让学生感受化学对改善个人生活 和促进社会发展 的积极作用 ， 不能生搬硬套 ，否则就无法体现新课标的理念。另外在课堂教 这样 就可以使学生从 内心萌发 Ｉ对学 习化学 的积极性 ，我们 高 叶 Ｊ 学 中 ，教 师 切 忌 “ 强行 ” 地让 学 生 接 受 结 论 定 理 、死 记 某 些 概 中化 学 课 堂 才 更有 意 义 。
如何在高中化学课堂上做好教学问题设计
如何在高中化学课堂上做好教学问题设计一、引言在高中化学教学过程中，问题设计是教师教学的重要组成部分。
通过设计合适的问题，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
本文将从问题设计的目标和原则、问题设计的方法和技巧以及问题设计的评价和反思等方面展开浅谈，以期对高中化学教学问题设计有所启发和指导。
二、问题设计的目标和原则1. 目标问题设计的最终目标是激发学生的思维能力和创造力，培养学生的探究和解决问题的能力。
因此，问题设计应该符合学生的认知规律和心理需求，促使学生主动思考和参与课堂学习。
2. 原则（1）问题设计应该符合学生的知识水平和认知能力，避免过于简单或过于复杂的问题，保证问题的可理解性和可完成性。
（2）问题设计应该注重培养学生的分析和综合能力，让学生能够运用所学知识解决实际问题，而不仅仅只是简单地记忆和应用知识。
（3）问题设计应该引导学生思考、探究和发现，让学生能够通过实践和实验来获取新的知识和经验。
（4）问题设计应该注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生能够运用所学知识解决新的问题和挑战。
三、问题设计的方法和技巧1. 开放性问题开放性问题能够引导学生开展思维活动，促使学生自主探究和解决问题。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，如：为什么物质在发生化学反应时会发生颜色的变化？让学生通过观察和实验来探究和解答这个问题。
2. 多层次问题多层次问题可以逐步引导学生思考和解决问题，分析问题的不同层次和细节。
例如，对于化学反应速率的影响因素，教师可以先问学生：温度对化学反应速率的影响有哪些？然后再问：为什么温度对化学反应速率有影响？通过逐步提问的方式，培养学生的逻辑思维和分析能力。
3. 问题衔接和延伸问题设计应该具有连续性和内在联系，前一个问题的答案可以延伸和衔接到下一个问题。
例如，教师可以先问学生：为什么同样重量的钠和碳酸氢钠发生反应时，钠的反应活性比碳酸氢钠高？然后再问：如何用实验方法来检验钠和碳酸氢钠的反应活性？四、问题设计的评价和反思问题设计的评价应该综合考虑问题的难度、问题的层次和问题的实际意义等因素。
优化高中化学课堂教学的几种途径
／ 同
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ ｜ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
化学作业的优化与设计
—江苏省常州市武进区礼河实验学校 蒋丽萍 阔， 把 化学学 习的触
次 学生行 列 ，但 如果松 一下 劲也许就 会 跌入 Ｃ层次 行列。 因此 ， 布置 作业 时 ， 须 注 意作业 应有一定 的难 度 ，使他 们 在确
优化高中 化学课堂教 学的几种途 径
一河北省滦县第一中学 韩艳英
摘要 ： 优化课堂教学是新课程改革 的 挥学 生的主体作 用 ，加强学 习与生活、 生
产 的联 系 。
立了高效课 堂。因此 ， 教 师要放 手发动学 生， 调 动学生 的主动性 ， 鼓励学 生主 动探 究。在 学习了氧 化还原反应后 ， 让学生分 组合作探 究 四种 基本反 应与氧 化还 原反 应的关系 ， 并 用示 意图将其展示 出来。既 了学生探究欲望和学 习热情 ， 极大地活化
优化课堂教学
示 “ 氢 气和氧 化铜 反应 因为在加热 条件
关键词 ： 高 中化学
几 种途 径
《 氧 化还 原反 应 》 时， 为 了 向学生 直观 展 生的创造力 ， 优化 了课堂教学。
三、 教 学贴近 生活实 际 。 加 强 学 以 致 化 学 是 一 门 在 生 活 、 生 产 中 广 泛 应 用 的科 学 ， 教 学 中 加 强 学 习与 生 活 、 生产
在新 一轮课 程改革 中， 优化课堂 教学 下 ， 铜 与氧不稳定发 生分 离 ， 从而氢 原子 用 能 力 的 提 高 成为改革的方 向和热点。 优化课 堂教 学包 与氧 原 子结 合 ， 生成 了水 ” 的反 应 原理 ， 括激 发学生的学习积极 性、 调 动学生的学 通过 示意 图的形式 展示氧 化还原 反应 与 习主动性 、 促进知识 的运 用等多方面的问 题， 是需要每个一线教 师不断研 究的大问
Ｌ Ｉ Ｈ Ｕ Ａ ｜ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
化学作业的优化与设计
—江苏省常州市武进区礼河实验学校 蒋丽萍 阔， 把 化学学 习的触
次 学生行 列 ，但 如果松 一下 劲也许就 会 跌入 Ｃ层次 行列。 因此 ， 布置 作业 时 ， 须 注 意作业 应有一定 的难 度 ，使他 们 在确
优化高中 化学课堂教 学的几种途 径
一河北省滦县第一中学 韩艳英
摘要 ： 优化课堂教学是新课程改革 的 挥学 生的主体作 用 ，加强学 习与生活、 生
产 的联 系 。
立了高效课 堂。因此 ， 教 师要放 手发动学 生， 调 动学生 的主动性 ， 鼓励学 生主 动探 究。在 学习了氧 化还原反应后 ， 让学生分 组合作探 究 四种 基本反 应与氧 化还 原反 应的关系 ， 并 用示 意图将其展示 出来。既 了学生探究欲望和学 习热情 ， 极大地活化
优化课堂教学
示 “ 氢 气和氧 化铜 反应 因为在加热 条件
关键词 ： 高 中化学
几 种途 径
《 氧 化还 原反 应 》 时， 为 了 向学生 直观 展 生的创造力 ， 优化 了课堂教学。
三、 教 学贴近 生活实 际 。 加 强 学 以 致 化 学 是 一 门 在 生 活 、 生 产 中 广 泛 应 用 的科 学 ， 教 学 中 加 强 学 习与 生 活 、 生产
在新 一轮课 程改革 中， 优化课堂 教学 下 ， 铜 与氧不稳定发 生分 离 ， 从而氢 原子 用 能 力 的 提 高 成为改革的方 向和热点。 优化课 堂教 学包 与氧 原 子结 合 ， 生成 了水 ” 的反 应 原理 ， 括激 发学生的学习积极 性、 调 动学生的学 通过 示意 图的形式 展示氧 化还原 反应 与 习主动性 、 促进知识 的运 用等多方面的问 题， 是需要每个一线教 师不断研 究的大问
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二、 ＿ 注重学 习过程 ， ： 努力保证学生有效地 自主学习
新 课 程 倡 导 的 教 学 过 程 要 求 改 变 以 教 师 灌 输 讲 授 为 中 心。 以被 动 接 受 学 习 为 主 的教 与 学 的模 式 ， 设 生 动 的 学 习情 创 景 ， 导 学 生 通 过 多 样 化 的学 习 活 动 ． 动学 习 、 究 、 论 、 引 主 探 讨 交 流 ， 而 获 取 新 知识 。 从 １ 转 变 教 育 思 想 ， 握好 教 师 和 学 生 在 课 堂 中 的角 色 、 把 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 强调 ：基 础 教 育 的任 务 不 仅 仅 是 传 授 知 识 ． 重 要 的 是让 学 生 改 变 单 一 的 接受 性 学 习 ， 握科 更 掌 学 的学 习方 法 ， 过 研 究 性 学 习 、 与性 学 习 、 验 性 学 习 和 通 参 体 实 践 性 学 习 ，培养 终 身 学 习 的 愿 望 和能 力 ，促 使 学 生 知 识 技 能 、 感 态 度 与 价 值 观 的整 体 发 展 。 因 此 ， 课 标 理 念 下 的 化 情 新 学 教 学 活 动 不 应 同 于传 统 的 课 堂 教学 ，改 变 教 师 的教 法 和 学 生 的学 法 是 在 教学 活动 中体 现 最 新教 学 理 念 的关 键 。作 为 教 师 ， 先要 转 变 教 育 思想 ， 新 教学 理 念 。我 们 应 该 坚 决 打 破 首 更 以讲 授 、 输 为 主的 教 学 方式 ， 用学 生 参 与 合 作 、 生 互 动 、 灌 采 师 探 究 创 新 的 教 学模 式 ， 力 引导 学 生 自主 钻 研 ， 励 他 们 求 异 努 鼓 创 新 ， 动构 建 自己的 知 识体 系 。 比如 ， 氨气 的实 验 室 制 法 主 在 讲 解 时 。笔 者 一 改 原先 的原 理 讲 解— — 装 置— — 步 骤 ，注 意 点— — 演 示 — — 系 列 教 师讲 解 的 知识 形 成 方式 ．变 成 师 生 先 共 同 进 行 原 理 （ 盐 与 碱 的 反 应 ） 习 ， 后 师 生共 同设 计 实 铵 学 然 验 ， 找 出 注 意 点 ， 学 生 自己寻 找 装 置 ， 后 亲 自操 作 ， 并 由 然 实验 结 束 后 进行 交 流 与 讨 论 ， 结 出 实 验结 论 。 于这 一 改 变 更加 总 由 注 重 了 知识 的形 成 过 程 。使 学生 掌 握 知 识 的 同 时 牢 牢 地 掌 握 了实 验 室制 气 体 的学 习 方 法 。 ． 其 次 是 转变 角 色 ， 学 生 学 习 的 合 作者 、 导 者 、 与 者 。 做 引 参 教 师 要 为 学 生设 计 与其 个 性 特 征 相适 应 的学 习任 务 和学 习环 境 ． 助他 们 在 学 习 化 学 的过 程 中“ 到甜 头 ”获 得 快 乐 的体 帮 尝 ， 验。 、 ２ 营 造 平等 、 谐 的课 堂教 学 氛 围 、 和 给知识注入生命 ， 知识 因 此 而 鲜 活 ； 生 命 融 人 知识 ， 给 生 命 因 此 厚 重 。新 课 程 课 堂 首先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、 谐 、 和 支持 性 的 学 习 氛 围 。教 育 家 罗 杰斯 指 出 ：教 师 的态 度 可 以决 “ 定 课 堂 教 学 的 成败 。 ”营造 良好 的 教 学 氛 围 ， 是 发扬 教 学 民 一
一 、
Байду номын сангаас
确定全面化的教学 目标
教 学 目标 是 教 学 活 动 的 灵 魂 ，对 教 学 过 程 具 有 导 向 、 调 控 、 励 和评 价 功 效 。 效 教 学 在很 大 程 度 上 取决 于教 师 对 教 激 有 学 目标 的理 解 与把 握 ， 教师 对教 学 目标 的 理解 与 把 握越 好 ， 并 在 课 堂 教 学 中 紧 紧 围绕 教 学 目标 进 行 ．就 能 最 大 限 度 地 减 少 随意 性 、 目性 、 糊 性 ， 高教 学 的 方 向 性 、 对 性 、 效性 。 盲 模 提 针 有 高 中化 学 新 的 课 程 标准 教 学 目标 由三部 分 构 成 ： 识 目标 、 知 能 力 目标 、 感 态 度 与 价 值 目标 。 堂教 学 中只 有 注 重 教学 目标 情 课 的全 面性 ， 定 完 整 的 三 维 教学 目标 ， 制 才能 提 高 目标 达 成 的有 效度。 制 订 教 学 目标 时要 考 虑 以下 问题 ： １使 学 生 学 到 哪 些 知 ｆ １ 识 ？ 到 什 么 程 度 ？ １ 固哪 些 知 识 ？ 学 习 哪 些知 识 做 准 备 ？ 学 ｆ巩 ２ 为 （ 要 结 合 哪些 生产 和生 活 的 实 际 内容 ？ （） 培 养 学 生 哪方 面 ３ ） ４要 的 技 能 ？ 达 到 什 么 程 度 ？５使 学 生 受到 哪 些 思想 教 育 ？ 并 ｆ ） 纠正 哪 些 错误 的观 点 ？ｆ１ 培 养 学 生 哪些 能 力 ？结 合 哪些 知 识 、 ６要 技 能 的 教学 来 培 养 ？ 等 等 。
对 州
理 化 空 间
李海江
河北 磁 县 第 一 中学
浅谈如何优化高 中化学课堂教学
在 实 施高 中新 课 程 的 教学 过 程 中 ．科 学 而 合 理 的 课 堂 教 学 设 计 能 够起 到提 高 教 学质 量和 教 学 效 益 的 作 用 ，如 何 更 加 有 效 地 优 化教 学 过 程 ， 面 结 合 一 年来 的 化学 教 学 实 践 、 研 下 教 活 动 ． 以下 几 个 方 面谈 一 些 思 考 。 从
主 ， 化 教 学 组 织 。课 堂 上 教 师 积极 鼓 励 学 生 参 与 学 习 ， 励 优 鼓 质 疑 问 难 ， 表 不 同意 见 ． 学 生 能 够 充 分 的 倾 述 ． 师 表 现 发 让 教 出热 情 、 任 ， 充 分 倾 听 的基 础 上 进 行 有 效 指 导 、 效 激 励 ． 信 在 有 形 成 师 生 “ 动 流 ” 二 是 教 师 要 提 高 业 务 素 质 ， 化 教 学 艺 互 。 优 术 。 是 注 重情 感 投 人 ， 强 师 生 情感 沟通 。 践 证 明 ： 境越 ｊ 加 实 环 和谐 ， 亲和 力 越 强 ， 学 越 有 效 。 教 ３ 落 实 学 生 主 体观 。 课 堂还 给 学 生 、 把 教 师 的 教 归根 结 底 是 为 了学 生 的学 ，新 课 程 有 效 教 学 的 最 终 目的 是 ：彻底 改 变 学 生 的学 习方 式 ，实 现 学 生 的 有 效 学 习 。 课 程倡 导 的 自主 、 作 、 究 式 的学 习方 式 ， 调 了学 习 新 合 探 强 和 发展 的主 体 是 学 生 。 此 。 效课 堂 教 学 必 须 落实 学 生 主 体 因 有 观 ， 正把 课 堂 还 给 学 生 。要 充 分 发 挥 学 生 的 自主性 ， 实 实 真 切 现课 堂 教 学 中“ 角 ” “ 角 ” 主 与 配 的转 变 ， 学 生 成 为课 堂 的 主 让 角 ， 缩减 教 师 “ 演 ” 时 间 ， 给 学 生 时 间 思 考 ， 给 机 会 要 表 的 多 多 让 不 同 层 次 的 学 生 表 现 ， 学 生 主 动 探 索 。 现 问 题 ， 相 讨 让 发 互 论 ， 终 解 决 问题 ， 最 提高 课 堂 效 率 。 ４ 灵 活 运 用 多样 化 的教 学方 式 、 教 学 方 式 是 指 实现 教 学 目标 所采 取 的一 切 手 段 、 术 、 技 途 经 。 效 的教 学 方 式 是课 堂教 学 效 率提 高 的有 力保 障 。 传 统 有 在 教 学 中 ，以教 师 讲 授 为 主 的教 学 方 式 ，造 成 了 学 生 的创 新 能 力 、 践 能 力 、 作 能力 比 较 弱 。 生 的才 华 和智 慧 得 不 到 应 实 合 学 有 的 展示 。 此 ， 改 专 家特 别 强 调 和 呼 吁在 转 变 学 生 学 习方 因 课 式 的同 时要 转 变 教 师 的 教学 方 式 ，要 有 利 于 每 一位 学 生 的发 展 ，要 以 学法 的改 革 带 动 教法 的改 革 ，保 证 课 堂 教 学 的科 学 性 、 活性 、 造性 ， 灵 创 为课 堂 教 学 注入 新 的活 力 。 ５ 教 学 实 施 要 灵活 运 用 教 学 媒体 和 手 段 、 教 学 媒 体 的合 理 利 用 。 以优 化 教 学 结 构 、 出 重 点 、 可 突 突 破 难 点 ． 少 学 生学 习思 维 障 碍 ， 高 学 生 的 参 与 度 。 一 节课 减 提 往 往 需 要 使 用 多种 教 学 媒 体 ． 就 要求 根据 内容 、 情 和 媒 体 这 学 的特 点 ， 确 定 位 ， 长 避 短 ， 行 有效 整合 ， 其 辅 助 功 能 发 正 扬 进 使 挥 最 大 化 ， 进 教 学效 果 最 优 化 。 在新 课 标 方 案 的指 导 下 ， 促 我 们 可 以从 以 下几 个 方 面 来 提 高 ： （） １ 让学 生 提 出 探究 问题 和 任 务 。 （） 学 生 一 定 的 空 间 ２给 和 时间 ， 用 实 验 自己 去探 究 ， 且 更 多 地 通过 合 作 完 成 。３ 利 并 （） 引导 学 生 进 行 正确 表 达 和 交 流 。 ６ 注重 生活 化 在 教 学 中的 运 用 、 新 课 程 标 准 中 明确 要 求 学 生 了解 化 学 与 日常生 活 的 密 切 关 系 ，逐 步 学 会 分析 和解 决 与 化 学有 关 的一 些 简 单 的实 际 问 题， 因而 化 学教 学 离 不 开 我们 的 １常 生 活 ， 要 实 施 生 活 化 教 ５ １ 需 学 。 施 生 活 化 教学 要 注 意进 行角 色 转 换 ， 新 给 教 师 和学 生 实 重 定 位 ， 以 学 生 为 主 体 。 师要 学会 倾 听 ， 赏 和 关 注 每 一 个 要 教 欣 学 生 ： 学 生 走 进 生 活 ． 补 课 堂 传 授 间 接 经 验 的 不 足 ， 组 让 弥 多 织 一 些 贴 近 生活 实 际 的 教 学活 动 ，使 理 论 联 系 实 际 ，学 以致 用 ： 力 人 文 关 怀 ． 爱 每 一位 后 进 生 ， 关 心 帮 助 他 们 ， 达 致 关 要 以 到共 同进 步 。 新 课 程 理 念 下高 中化 学 的课 堂 教 学 是 一 门艺 术 ，充 满 挑 战 ， 唤 智慧 。 文从 以上 几 个 方 面浅 谈 了优 化 高 中化 学 课 堂 呼 本 教 学 的思 考 ， 是 教 学 策 略具 有 动 态 生 成 性 、 择 性 、 但 选 综合 性 、 灵 活 性 和创 新 性 等 特 点 ，教 师 应 根 据课 堂 教 学 目标 、教 学 内 容 、 生 的��