《动人的北平》导学案答案
语文人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》学案 散文部分第一单元《动人的北平》Word版含答案
《动人的北平》学案一、学习目标：1、体会散文选材的典型性和精粹性2、体会散文抒情写意的独特性和深刻性3、探究散文蕴涵的思想文化价值4、探究散文形与神的关系二、学习重点：1、散文的选材的典型性和精粹性。
2、散文的形与神的关系。
三、学习难点：积累散文的阅读方法。
四、预习导学（提前发学案，学生自学部分）1、清除字词障碍（让学生养成查字典的习惯）2、作家作品介绍 (鼓励学生上网查阅，开阔学生视野)3、了解时代背景4、摘抄初读时你认为的名言、警句、漂亮话 (学生会抓住初读时最有感触的句子或段落来摘抄)5、学生能够通过勾画段落中的概括性语句，说出作者的思路，归纳北平的动人之处。
6、学生抓住关键段落和词语，反复诵读，寻找散文中的“神”。
五、导言：介绍作者导入新课。
1、林语堂：（1895－1976），文学家。
原名和乐，改名玉堂、语堂，笔名毛驴、宰予、岂青等。
福建龙溪(今漳州)人。
毕业于上海圣约翰大学。
早年留学美国、德国。
1923年回国，在北京大学、北京女子师范大学任教，支持爱国学生运动。
1912年入上海圣约翰大学，毕业后在清华大学任教。
1919 年秋赴美哈佛大学文学系。
1922年获文学硕士学位。
同年转赴德国入莱比锡大学，专攻语言学。
1923年获博士学位后回国，任北京大学教授、北京女子师范大学教务长和英文系主任。
1924年后为《语丝》主要撰稿人之一。
1926年到厦门大学任文学院长。
1927 年任外交部秘书。
1932年主编《论语》半月刊。
1934年创办《人间世》，1935年创办《宇宙风》，提倡“以自我为中心，以闲适为格调”的小品文。
1935年后，在美国用英文写《吾国与吾民》、《京华烟云》、《风声鹤唳》等文化著作和长篇小说。
1944年曾—度回国到重庆讲学。
1945年赴新加坡筹建南洋大学，任校长。
1952年在美国与人创办《天风》杂志。
1966年定居台湾。
1967年受聘为香港中文大学研究教授。
1975年被推举为国际笔会副会长。
《动人的北平》导学案
2009-2010学年下学期高二语文 （学科）导学案 编号：36 使用时间：2010年 月 日 1
动人的北平 编写人： 审核组长： 审核主任： 【温馨寄语】：一切现实终将变为历史，历史也将烟消云散，唯有文学作品可将已经发生和正在发生的种种新奇情景记录下来，像一串凝聚着宝贵记忆的珍珠一样，供人欣赏、凝视 。
一、自主学习 1、咬文嚼字 识记字音
识别字形
2①、划出各段落中有概括性的语句，初步思考北平的动人之处在哪里。
②、试着概括“北平成为理想的居住城市”的三个原因。
③、划出你最喜欢的段落或语句，并在旁边写出你喜欢的原因。
二、合作探究 导 学 案 装 订 线
班级：高二班小组：姓名：组内评价：教师评价：1、根据划出的概括性语句，说说作者的思路，把握散文的“形”。
2、文章的第一段写了北平的什么特点？它在文章中有什么作用？
3、品读你喜欢的段落，说说你喜欢的原因。
4、结合全文，总结北平的动人之处。
三、课堂小结
四、当堂检测
五、课后反思
2。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解北平的历史背景和地理特点；（2）掌握课文中的重点词语和句式；（3）提高阅读理解和写作能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会欣赏文学作品，培养文学素养；（3）运用课文中的表达方式，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对北平的热爱和怀念之情；（2）培养学生的爱国情怀；（3）树立正确的历史观、民族观和文化观。
二、教学内容1. 课文解析：（1）介绍北平的历史背景和地理特点；（2）分析课文结构，理解作者的写作思路；（3）解读课文中的重点词语和句式。
2. 合作探讨：（1）分组讨论课文中的亮点和难点；（2）分享讨论成果，进行全班交流；（3）教师点评并总结。
三、教学过程1. 导入新课：（1）播放有关北平的视频资料，激发学生的学习兴趣；（2）引导学生回顾所学过的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 课堂讲解：（1）教师按照课文顺序，逐段讲解课文内容；（2）针对重点词语和句式进行讲解和练习；（3）解答学生提出的问题。
3. 合作探讨：（1）布置合作探讨任务，让学生分组进行讨论；（2）教师巡回指导，参与学生的讨论；（3）邀请部分小组分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂练习：（1）根据课文内容，完成练习题；（2）学生互评、教师点评，及时纠正错误；（3）针对学生的练习情况，进行针对性讲解。
5. 创意写作：（1）布置写作任务，让学生运用课文中的表达方式进行创作；（2）教师巡回指导，给予学生写作建议；（3）选取优秀作品进行展示和评价。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量和改正情况；3. 创意写作：评价学生的写作能力，包括内容、结构、语言等方面。
五、教学资源1. 课文文本：《动人的北平》原文；2. 视频资料：有关北平的历史、文化、风光等视频资料；3. 练习题：针对课文内容设计的练习题；4. 写作评价标准：创意写作评价标准。
高中语文 第一单元 动人的北平导学案 新人教版选修《中国现代诗歌散文欣赏》
动人的北平【学习目标】1.感知文章内容，理清结构层次。
2.探究北平动人之处，体会散文形与神的关系。
3.品味散文语言，感受作者对北平复杂而深厚的感情。
【学习重点难点】1.把握作者的行文思路，体会散文抒情写意的独特性与深刻性。
2.探究散文形与神的关系。
【知识链接】1.作者简介：林语堂（1895—1976），散文家、小说家、学者。
早年留学国外，回国后在北京大学、厦门大学等著名大学任教。
林语堂既有扎实的中国古典文学功底，又有很高的英文造诣，他一生笔耕不辍，著作等身，于1940年和1950年两度获得诺贝尔文学奖的提名。
著有长篇小说《京华烟云》（用英文写成），小说《红牡丹》，杂文集《剪拂集》《大荒集》《我的话》以及《锦秀集》《幽默小品集》《行素集》《欧风美雨》《月亮与臭虫》《啼笑皆非》《无所不谈》等。
2.走近作品： 本文写的是作者眼中的北平，既描写了当时北平自然的、文化的和生活的各种景象，又写出了北平的独特“性格”和它的“动人”之处，表达了作者对北平的深厚感情。
【课堂学习】 自主预习1.字音识记魁梧．．( ) 狭隘．( ) 老妪．( ) 媲．美( ) 楼榭．( ) 镶嵌．( ) 墙垣．( ) 画舫．( ) 遨．游( ) 街衢．( ) 嗜．好( ) 颐．和园( ) 褴褛．．( ) 诙谐．．( ) 2.辨形组词⎩⎪⎨⎪⎧ 诙 恢 ⎩⎪⎨⎪⎧ 藉 籍 ⎩⎪⎨⎪⎧ 蔼 霭 ⎩⎪⎨⎪⎧ 嬉 嘻 ⎩⎪⎨⎪⎧ 裸 踝３. 近义辨析（1）嗜好·爱好“嗜好”一般用作名词，“爱好”除作名词外还可以作动词。
“嗜好”是指习惯成癖的爱好，因此，语义比“爱好”重，而且常含有贬义。
例句：①那儿很自由地去追求你的学问、娱乐、________，或者去赌博和搞政治。
②我的业余________是听音乐。
（2）凋敝·凋零二者都有衰败的意思。
“凋敝”指生活困苦，事业衰败。
“凋零”指草木凋谢零落。
例句：①受金融危机影响，全球旅游业________，各国各展神通揽客。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解《动人的北平》这篇文章的主题和背景。
引导学生关注北平的历史和文化。
1.2 教学内容教师简要介绍《动人的北平》这篇文章的背景和作者。
学生阅读文章，理解文章的主题和情感表达。
1.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史和文化。
学生分享他们对北平的了解和感受。
1.4 作业学生选择一张北平的图片或一段关于北平的描述，写下自己的感受和想法。
第二章：文学分析2.1 教学目标让学生分析文章中的文学手法和修辞技巧。
引导学生理解文学作品中的人物描写和情感表达。
2.2 教学内容教师引导学生关注文章中的文学手法和修辞技巧。
学生分析文章中的人物描写和情感表达。
2.3 教学活动教师提出问题，引导学生分析和讨论文章中的文学手法和修辞技巧。
学生通过小组合作，分析文章中的人物描写和情感表达。
2.4 作业学生选择一篇文章，分析其中的文学手法和修辞技巧，并写下自己的理解和感受。
第三章：历史背景3.1 教学目标让学生了解《动人的北平》文章所处的历史背景。
引导学生关注历史事件对文学作品的影响。
3.2 教学内容教师介绍北平在历史中的重要地位和事件。
学生了解历史背景对文学作品的影响。
3.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的历史背景。
学生分组讨论历史事件对文学作品的影响。
3.4 作业学生选择一个历史事件，写下对这个事件的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第四章：文化探索4.1 教学目标让学生了解北平的文化特色和传统。
引导学生关注文化对文学作品的影响。
4.2 教学内容教师介绍北平的文化特色和传统。
学生了解文化对文学作品的影响。
4.3 教学活动教师通过图片或视频展示北平的文化特色和传统。
学生分组讨论文化对文学作品的影响。
4.4 作业学生选择一种文化特色或传统，写下自己的理解和感受，并思考其对文学作品的影响。
第五章：总结与反思5.1 教学目标让学生回顾和总结所学内容。
引导学生思考如何将所学应用到自己的生活和创作中。
《动人的北平》学案(人教版高二选修)
《动人的北平》学案(人教版高二选修)一、预习导学（提前发学案，学生自学部分）1、清除字词障碍（让学生养成查字典的习惯）2、作家作品介绍(鼓励学生上网查阅，开阔学生视野)3、了解时代背景4、摘抄初读时你认为的名言、警句、漂亮话(学生会抓住初读时最有感触的句子或段落来摘抄)二、合作探究1、初读感受（有的学生抓住了语言的美，有的学生抓住了情感的真，有的抓住了写法的妙）2、赏析课文（提出问题，学生课堂分组合作探究）学生的初读感受，总结起来恰好就是我们要赏析的内容。
提问：（1）题目是“动人的北平”中心语在北平上，课文是从哪几个方面写北平的？请用四字短语概括每一个方面的内容，几个方面用一个词概括。
（该题设计是为了训练学生了解散文的特点：形散神聚）（2）你认为哪些语言、内容能打动你?说明原因（让学生体问散文语言蕴藏的浓情深意）（3）和《故都的秋》对比阅读（进一步了解散文的特点、体味散文的语言）三、拓展延伸1、阅读林语堂的散文集及小说《京华烟云》2、散文习作练习（摹写）散文第一单元精读篇目有了范例，几个略读篇目也就有章法可循，只是侧重点不同罢了。
《汉家寨》侧重于几个景物画面的描写，《特利尔的幽灵》侧重的是形散神聚和精彩的语句。
散文单元第一单元精读和略读篇目的教学设计，其他单元也可参照，只不过单元于单元的侧重点不同而已。
每个单元后的一篇文章就做出了最好的诠释。
几个单元学完以后，学生对“形散神聚”“情理兼备”“以小见大”“虚实相生”“疏密有致”的现代散文，就有了全面的了解掌握。
至于能否写好一篇散文，还要看文字的积累和语言的锤炼，那不是一朝一夕的事，是一个长期训练的过程。
选修教材的诗歌和散文单元，在学习时我认为不能平均使用力气，应该侧重于散文单元，散文单元的学习应该和高考中现代文阅读的出题类型、模式挂起钩来，起到专题训练的效果，尽管有些急功近利，谁能说不是一箭双雕、一石二鸟呢？普自琼。
2018人教版语文选修散文部分11动人的北平 版含答案
散文部分动人的北平一、语基落实1、下列词语中加点的字，每对的读音全都相同的一项是（)A、木屐．/步履．老妪．/讴．歌榆．树/宽逾．百尺B、中轴．/轮轴．堂倌．/棺．材珐琅．/不稂．不莠C、媲．美/梳篦．墙垣．/恒．久和蔼．/暮霭．沉沉D、街衢．/清癯．诙．谐/恢．宏铺．号/铺．张浪费解析：A项，jī/lǚ，yù/ōu，yú；B项，zhóu,guān,láng;C项,pì/bì,yuán/héng，ǎi;D项,qú,huī，pù/pū。
答案：B2、下列词语中有错别字的一项是（)A、嗜好魁梧沧桑莫名其妙B、景仰关隘揩油作奸犯科C、跋涉缥缈绵延呕心沥血D、松驰抱怨镶嵌生吞活剥解析：D项，“驰"应为“弛”。
答案:D3、依次填入下列各句横线处的成语，最恰当的一项是（）(1）在这次学校举行的“舌战群雄”辩论赛中,高二(8）班的李明同学作为一辩选手，论证严密，，犀利而不失稳重，一举获得“最佳辩手"称号。
（2）我最爱听爷爷讲他年青时在东北老家的故事，那山林、小河、羊群、骏马,在他的之中仿佛都出现在眼前，让我对从未去过的家乡充满了向往。
(3）他一说起自己在深圳创业的过程就,当时条件的艰苦、亲朋的不支持、政策的不确定等都成了他现在骄傲的资本,毕竟他战胜了困难,成就了自己。
A、侃侃而谈娓娓而谈滔滔不绝B、滔滔不绝娓娓而谈侃侃而谈C、侃侃而谈滔滔不绝娓娓而谈D、滔滔不绝侃侃而谈娓娓而谈解析：“侃侃而谈"指人理直气壮、从容不迫地说话。
“娓娓而谈"指很动听地不知疲倦地连续说话.“滔滔不绝”指说个不停。
根据语境，应选A项.答案：A4、依次填入下面一段文字横线处的语句,与上下文衔接最恰当的一项是( )发射时间定在凌晨. 。
火箭，如同一条喷吐着烈焰的蛟龙，映红了整个山谷。
，将塔架导流槽内的蓄水化作一团浓雾,天女散花般四处散开。
《动人的北平》教案参考
《动人的北平》教案参考一、教学目标1. 让学生了解北平的历史背景和文化特色，提高学生对国家历史文化的认识。
2. 通过学习《动人的北平》，培养学生对文学作品的欣赏能力，提升学生的文学素养。
3. 引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
二、教学内容1. 作品简介：《动人的北平》是一篇描述北平历史变迁的散文，作者通过对北平的描绘，表达了对国家历史的热爱和对文化传承的担忧。
2. 教学重点：分析作品中的形象描写，理解作者的情感表达。
3. 教学难点：引导学生从作品中感悟作者的爱国情怀。
三、教学过程1. 导入：简要介绍北平的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，理解作品内容。
3. 分析讨论：分组讨论作品中的形象描写，引导学生体会作者的情感表达。
4. 感悟分享：邀请学生分享从作品中感悟到的爱国情怀，培养学生的爱国意识。
5. 总结拓展：总结作品的主题思想，布置课后作业。
四、教学评价1. 学生对北平历史背景和文化特色的了解程度。
2. 学生对文学作品欣赏能力的提升。
3. 学生感悟作者爱国情怀的表现。
五、课后作业1. 深入了解北平的历史文化，搜集相关资料，进行研究性学习。
2. 学习其他描述北平的文学作品，比较其写作特点和情感表达。
3. 结合自己的生活经历，谈谈对国家历史文化的认识和感悟。
六、教学策略1. 利用多媒体展示北平的历史图片和相关视频，增强学生对历史场景的直观感受。
2. 引入专家讲座或邀请历史学者进行guest lectures，以加深学生对北平历史文化的理解。
3. 组织实地考察活动，如参观故宫、天坛等历史遗迹，让学生亲身体验北平的文化魅力。
4. 开展小组合作项目，让学生共同研究北平的历史事件或文化特色，培养研究能力和团队合作精神。
七、教学资源1. 课文《动人的北平》文本。
2.北平历史图片和视频资料。
3.相关的历史文献和研究资料。
4.实地考察所需的相关安排和指导材料。
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《动人的北平》导学案答案
【课内探究1】文章的第一段写北平的什么特点？它在文章中有什么作用？
写了北平老成、豪爽、宽大、包容、守旧融新的特点。
这一段是全文的总起段，概括介绍了北平的特点，具有总领全文内容的作用。
【课内探究2】第二、三段写了北平的什么特点？又是如何写的？
这两段表现了北平新与旧、雅与俗共存的特点。
作者采用对比的方法，呈现了北平特有的各色共存的城市景象，由此体现北平包容新旧、宽怀大量的特点。
【课内探究3】作者眼中的北平“动人”之处何在？
在作者看来，古老而时新的北平无处不动人。
一是自然风光动人，你看：“……面前就是西山，景色迷人，可以数月忘返。
”可见作者极其沉醉于故都的自然风光。
二是城市景象动人，这里有历史上遗留下来的无数建筑物，整个城市就像一座“珠玉之城”。
三是寻常百姓的街巷院落风光动人。
四是平民百姓形象和他们的生活景象动人。
五是整个北平的文化气息(包括新旧共融的文化气息)动人。
【课内探究4】根据课文内容概括“北平成为理想的居住城市”的几个原因。
第一、道路及其宽阔。
第二、生活“舒适可爱”。
第三、老百姓善良、淳朴。
【课内探究5】文章对北平的动人之处做了许多细致入微的描写刻画，细细品味下列语段，看看作者是如何做到“形散神聚”。
（一）分析下列语段，看看这些细节体现了作者什么样的情感。
1．这段文字着眼于饮食内容，落笔于饭馆的历史、招牌、堂倌等细节。
由这些细节可以看出饭馆里氛围很是浓郁，堂倌的形象、声音、动作等都生动有趣，仿佛呼之欲出，北平饭馆那种特有的让人亲切、热情的感觉跃然纸上，作者对它的赞赏之情溢于言表。
2．这段话写了居民院落的细节，由院落写到院内的陈设，院内栽培的树木；又由树木写到院里种植的果木蔬菜。
不仅写出了居民院落的清静明亮，而且表现了它的丰富闲适，突出北平宜居的种种好处。
总之，处处流露出对北平的喜爱欣赏。
3．以紫禁城为中心，写了城壕、墙垣、亭台、中轴路、鼓楼等，内容具体而繁多，如数家珍，似有不嫌啰嗦之意，其实是作者自豪、赞美之情的真实表露。
（二）通过对以上细节的分析体会，你是如何把握“形散神聚”的，请谈谈你的理解。
在每一幅精致的画面中，都能丝丝缕缕地感受到作者的情感，所以这种情
感就成了穿起项链的红线。
而那总能让人回味无穷的故事仿佛永远闪耀着无限光
芒的珍珠。
一粒粒中都珍藏着一个个对古城热爱的故事，一种种对古城热爱的情
怀。
这就是散文写作中所谓的“形散而神聚”
明确：形：每一处美景，每一幅图画神：热爱赞赏
【达标检测】
1、“北平又像是一株古木老树”这一比喻十分精妙，因为这个巧妙地比喻，“根脉深入地中”就可以理解为北平的历史悠久、积淀深厚；树上寄生的“数百万的昆虫”就是喻指众多的生活在北平的人。
2。
、D(A搭配不当，去掉“之源”；B“在阅读中历经40年勤奋探索”表达不清，可改为“在40年的勤奋阅读和探索中”，另“完成了学说的确立”搭配不当，可改为“确立了唯史观，创立了剩余值学说”；C概念交叉。
)。