第一章教育的属性
《教育学》各章知识点整理总结
第一章教育与教育学第一节教育及其产生发展一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。
5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
（二）教育的属性1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
也是教育的质的规定性。
教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。
（三）教育的基本要素教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。
受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
二、教育的功能（作用）按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；三、教育的起源1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点。
中国的朱熹也持这种观点。
2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。
第一个正式提出的有关教育起源的学说。
其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。
3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。
教育的本质 目的 本质和效应
一、我国的教育目的
2、教育目标的分类：一般分为三大类 ①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定 律等。 ②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、 思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、 审美能力、体育运动技能等。 ③情意领域：包括观点、信念、情趣、动机、态度、 价值观、适应性等等。
二、教育的社会发展功能
(一)教育与人口的关系
人口：是指生活在一定社会、一定地区，具有 一定数量、质量和结构的人的总体。
教育与人口的关系：是指教育事业与社会中人 的总体的关系。 1、教育与人口数量的关系
教育是控制人口增长的手段之一。
二、教育的社会发展功能
2、教育与人口质量的关系 人口质量：是指人口身体素质、文化修养和道德水平。 人口质量影响教育质量。表现为间接和直接两个方面。
第四层次：单元目标。即一个教学单元或 一项教育活动的教育目标。
一、我国的教育目的
小结
上述第一、二层次教育目标是按学制规定，整个 修业期满方能实现的目标，称为无期或理想目标，是 制定具体目标的重要依据。第三层次目标是更加具体 化的，可在短时期内实现的，我们称为中期目标为中 程目标。第四层次目标称其为近期目标。我们把具体 到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行 动目标。
教师教育类必修课程——
现代教育学
教育学院 xx QQ：xx
第一章 教育的本质
教育的属性 教育的目的 教育的功能 教育的效应
第一节 教育的属性
一、教育的概念
广义：凡是以教与学为活动形式，有意识地促进 人身心发展的活动，都是教育。狭义，是教育者有目的、 有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得 到发展的活动。主要指学校教育，但并不限于学校教育， 还包括函授教育等。 教育的质的规定性：
考点梳理教育的属性
考点梳理教育的属性教育是社会发展中不可或缺的一环，它具有多重属性和功能。
本文将从知识传授、思维培养、价值观塑造、社会适应、人才培养等角度，系统梳理教育的属性，以探讨其重要性和作用。
一、知识传授教育最重要的属性之一就是知识传授。
作为一种教学机制，教育通过教师和学生之间的互动，将各个领域的知识传递给学生。
这不仅包括学科知识，如语言、数学、科学等，还包括文化知识、技能知识等。
知识传授是教育的基础，它为学生提供了理论基础和实践经验，帮助他们了解世界、认识自我。
二、思维培养除了知识传授，教育还承担着培养学生思维能力的重要任务。
思维是人类最基本的认知能力之一，能够帮助学生进行观察、分析、判断、推理等思维活动。
教育通过启发学生思维，培养他们的逻辑思维、创造性思维、批判性思维等，提高他们的问题解决和决策能力。
思维培养是教育的核心任务之一，它培养学生的智力和终身学习能力，使他们能够在不断变化的社会中适应和发展。
三、价值观塑造教育还具有塑造学生价值观的重要作用。
价值观是个体对事物的评价和取舍标准，它影响着人们的行为与决策。
教育通过课程设置、教学内容和师生交流等途径，传播和弘扬社会主流价值观，培养学生正确的生活态度和道德观念。
通过培养学生的价值观，教育为社会的和谐与进步提供了人才支持。
四、社会适应教育不仅关注学生学科知识和思维能力的培养，也注重他们的社会适应能力。
社会适应是指个体在社会环境中顺利生存和发展的能力。
教育通过校园生活、社会实践、人际交往等方式，培养学生的社会适应能力，使他们懂得尊重他人、合作共赢、沟通表达等社会技能。
社会适应能力的培养有助于学生更好地融入社会，成为有价值且受欢迎的成员。
五、人才培养教育的最终目标是人才培养。
人才是社会进步和发展的重要资源，而教育在培养人才方面起到至关重要的作用。
教育培养学生的知识、技能、思维和人格等综合能力，使他们成为具备专业素养和创新能力的人才。
人才培养需要教育提供各种资源和机会，培养全面发展的人才，以适应快速变化的社会需求。
教师资格证考试《教育学》复习资料
教师资格证考试《教育学》复习资料教师资格证考试《教育学》复习资料教育学A复习资料绪论3、教育情境：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地简答题：1、情境教育学的主要构成纬度：是由情境线索、理论线索和技术操作线索三个纬度构成。
第一章教育的属性第一部分：教育的定义、要素与发展一、教育的定义：教育是教育者按照一定的社会要求系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动二、教育的要素：(二)教育要素的关系：1、教师是中介;2、教育影响桥梁;3、学生是依据。
(三)教育的发展：1、远古教育：非独立性;贫乏性;无阶级性;2、古代教育：教育有了自身的独立活动领域;教育内容丰富充实起来;教育有了阶级性、等级性、狭隘性;体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现。
第二部分：教育目的一、教育目的的定义与结构(一)教育目的的定义：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。
p26二、我国教育目的的性质(一)以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础;(二)鲜明的提出培养人的政治方向;(三)主张人的全面发展与个性发展的统一四、教育目标的分类认知领域、能力领域和情意领域第三部分：教育的功能一、教育的个体功能(一)影响个体发展的因素：遗传(物质前提)、环境(外部客观条件)、教育、个体的主观能动性(动力)(二)教育要适应个体发展的规律顺序性;阶段性;不平衡性;个别差异性(三)教育个体功能的概念与内容1、个体社会化得内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化第四部分：教育效应一、应试教育的负面影响(一)片面追求升学率;(二)中小学生课业负担过重;(三)升学教育造成学生分化二、现代教育的特点：P60-61商品性、生产性、科学性、民主性、发展性第二章教师第一部分：教师的职业态度和职业情感一、理解学生：二、与学生和谐相处：三、积极的自我意识：有助于其举动变得敏感而有节制四、教育的期待：第二部分：教师的智能结构一、教师的知识结构(一)通晓所教的学科和专业;(二)具有比较广泛的基础文化知识(三)掌握教育科学理论，懂得教育规律二、教师的能力结构(一)预见能力(二)传导能力(三)控制能力第三部分：教师的角色一、教师的教员角色(最基本的角色)三、教师的人类灵魂工程师的角色(解决学生的人生方向问题和思想道德问题)第四部分：教师劳动的特点一、特殊的复杂性;(一)劳动对象复杂性(二)劳动任务具有复杂性：教书和育人(三)劳动方式具有复杂性：脑力劳动和体力劳动的结合二、强烈的示范性;三、独特的创造性;(一)首先表现在因材施教，一把钥匙开一把锁四、显著的长期性;十年树木，百年树人五、空间的广泛性和时间的连续性;六、劳动量的隐含性;七、教师劳动的科学性和艺术性;八、劳动的协作性第三章学生和师生关系第一部分：学生的本质属性一、学生是人：二、学生是发展中的人：(一)学生具有与成人不同的身心特点;(二)学生具有发展的潜在可能;(三)学生具有获得成人教育关怀的需要;三、学生是一个完整的人;四、学生是以学习为主要任务的人：(一)学生以学习为主要任务;(二)在教师指导下学习;(三)所参加的是一种规范化的学习;五、学生在教育过程中的主体地位：学生主体，教师主导教师主导作用的发挥在于发挥学生的主观能动性六、学生的社会地位：(一)青少年是权利的主体;第二部分：青春期学生的特点与教育一、初中学生的年龄特点：初中阶段是指12—15岁，又称学龄中期，少年期和青春发育期(一)生理上的激变期(二)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用三、性格差异与教育(一)性格有好坏之分(二)不良性格是可以矫正的洛克曼性格矫正(三)良好性格可以自我塑造的四、青少年发展中的特殊问题、(一)身心失衡带来的困扰;(二)独立性与依赖性的矛盾;(三)同辈群体与父母价值观的冲突;(四)自我探索中的迷惑;(五)父母过高期望引起的压力第三部分：师生关系一、师生关系的表现(一)工作关系(为完成一定教育任务而产生)(二)人际关系(指向满足人的交往需要)(三)组织关系(四)心理关系1、认知关系2、情感关系(五)非正式关系二、师生关系的构建(一)师生关系的类型：对立型、依赖型、放任型、民主型(二)民主型师生关系的构建：1、师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主;学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习;2、师生感情关系方面：情绪热烈、和谐，课堂气氛活跃;3、师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考、提出问题、各抒己见;教师认真引导;4、效果方面：教学效果良好。
教育理论基础》知识点整理(完整版)
教育理论基础》知识点整理(完整版)教育理论基础教育学是教育理论和实践的学科，包括教育的基本规律、目的、制度、师生关系、课程、教学、德育、班级管理、课外校外教育、教育研究及其方法等内容。
以下是教育学的主要章节。
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展教育是一种目的性、育人性、社会性的有意识的社会活动，其目的是促进个体的社会化和社会的个体化。
教育的属性是育人性，即教育的本质是育人。
教育具体而实在的规定性体现在目的性、社会性和育人三个方面。
教育的定义可以从社会角度和个体角度两种角度来看。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育。
更狭义的教育是德育，即思想品德课。
个体角度上，教育等同于个体研究与发展的过程。
教育的社会属性是永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性和生产性。
教育是人类社会存在的必然现象，不同历史时期的教育都前后相继，教育有其自身的规律，特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致。
第二章教育的基本规律教育的基本规律是教育发展的客观规律，包括教育的普及规律、发展规律、差异规律和相互作用规律。
教育的普及规律是指教育的普及程度与社会经济发展水平成正比；教育的发展规律是指教育的发展与社会的发展相互依存、相互促进；教育的差异规律是指教育的发展不同于地区、不同于个体；教育的相互作用规律是指教育与社会、教育与教育之间的相互作用。
第三章教育目的与教育制度教育的目的是培养合格的公民和有用的人才。
教育制度是教育目的的具体实现方式，包括教育的类型、层次、阶段和课程设置等。
第四章教师与学生教师是教育实践的主体，学生是教育实践的客体。
教师应当具备专业知识、教育素养和创新能力，学生应当具备自主研究、批判思维和创造能力。
第五章课程课程是教育目标、教育内容和教育方法的有机结合。
课程的设计应当考虑学生的认知水平、兴趣爱好和实际需求。
第六章教学教学是教育实践的核心环节，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
教资 教育知识与能力 (中学)
《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”52、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。
狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。
三、教育的属性1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有）2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
相对独立性---1.教育具有继承性2.教育要受其他社会意识形态影响3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。
（2）古代社会（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。
魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。
隋唐：科举制。
宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。
明代：八股文为科举考试的固定格式。
清代：废科举兴学堂。
西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育1.资本主义教育的特征2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。
第一章 教育的本质(教育的本质与属性)
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而 发生的，也会为解决人类生物实体与社会实体的矛 盾而继续存在。只有存在人类社会，教育就一定会 延续下去。 教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永 远存在，具有永恒性。
2.教育的生产性
教育的生产性指教育是关于人类智能与人类文 化的再生产。 教育同时具有生产性和消费性。 在教育过程中，要消费一定的物质财富，教育 过程是活劳动（教师劳动）和物化劳动（物质资料） 的消耗过程，从这个意义上说，的相对独立性指教育具有自身的规律，对 政治经济制度和生产力具有能动作用，同时教育与 社会经济、政治之间存在着发展的不平衡性。 教育自身的规律： 教育与社会发展的不平衡性：
6.教育的长期性
教育的长期性，指无论一个教育活动的完成， 还是还是一个个体的教育生长，时间周期都比较长。 “十年树木，百年树人。”教育的长期性，延 伸出教育迟效性和教育超前性的理解。
（二）“教育”的概念
“教育”是什么？ 古往今来，人们对于“教育”的理解千差万别。 因为对“教育”概念界定方式和界定视角的不同， 即使是在各种正式出版的百科全书、辞典和教育学 专著、教材，关于“教育”概念的分析表述，也是 各不相同。
1.“教育”的界定方式 (1) “描述—操作”视角界定法 描述性定义，即描述被界定的对象或使用术语 的方法，教育的描述性定义，共同之处在于将教育 看作培养人的活动，但对于“什么样的活动才是教 育”，并未作出明确的回答。 夸美纽斯： 只有受过一种合适的教育，人才能成为一个人。 卢梭： 植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。
7.教育的民族性
教育的民族性指教育都是在具体的民族或国家 中进行，在思想、制度、内容、方法等方面都带有 本民族的特征。具体表现为运用本民族语言进行教 学，传授本民族的文化心理和生活方式等。
教育学知识点(第一章)
第一章教育与教育学教育概述：一、概念1、广义：凡是教书+育人、三结合教育：社会、家庭、学校2、狭义：学校教育：有目的、有计划、有组织3、古文记录：《孟子·尽心上》、“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之，三乐也。
”“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”二、要素教育者（主导者、引导者）、受教育者（教的对象、学的主体）、教育影响（教育措施（媒介）包括：教和学的方法、物质手段（教具、实验设备和仪器））三、教育本质属性育人：有目的地培养人的社会活动，区别于其它事物现象的根本特征。
质的规定性：人类特有的有意识的社会活动、人类有意识的传递社会经验的活动、以人的培养为直接目的的社会实践活动。
四、教育的社会属性永恒性：与人类社会共始终（由教育本身职能决定）；历史性：不同时期，性质、目的、内容不同；继承性：不同时期教育前后相继；长期性：十年树木百年树人；生产性：生产性活动；民族性：教育是在具体的国家或民族中进行的；思想、制度、内容上都具有民族性；民族特征（语言、文化等）。
相对独立性：有自身的特点和规律“超前”“滞后”阶级性：在阶级社会体现阶级性。
教育的起源神话起源说：朱熹【宋】宗教、最古老的观点教育是由神所创造的，体现神的意志，顺从于天。
生物起源说：利托尔诺【法】、沛西·能【英】教育史上第一个正式提出以达尔文生物进化论为基础教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动否认了教育的社会属性和目的性心理起源说：孟禄【美】教育源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说：米丁斯基【苏联】凯洛夫【苏联】教育起源于劳动，社会生产需要和发展需要的辩证统一恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》教育的功能按作用对象：个体发展功能（本体性）、社会发展功能（派生性）按作用方向：正向功能、负向功能按作用呈现形式：显性功能、隐性功能教育的历史形态（原始社会的教育）没有独立的形态；教育与生产劳动想结合没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的教育对象内容、场所、制度教育的目的就是为了生产和生活原始社会的教育没有阶级性（古代中国）夏朝：最早出现学校形态（萌芽）西周：教育特点：“学在官府、政教合一”官学体系教育内容：六艺：礼乐射御书数（中心：礼乐）、分科教学的雏形春秋战国：官学衰微，私学大兴稷下学宫：建于齐国；官家举办私家支持；学术自由兼容并包；集讲学、著述、育才、资政为一体。
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❖ 5.下列选项中属于传统教育好的方面的有（ ）
❖ A.注重传授系统的科学知识 B.强调教师的主导作用
❖ C.教育适应学生的年龄特征 D.提倡班级授课制
❖ E.忽视因材施教和课外教育
❖ 6.教育对科学技术发展的作用包括（ ）
❖ A.教育对科学知识的再生产有作用 体制化
B.教育推进科学的
❖ C.科学能够改变教育者观念 术活动
❖ A．素质
B.思想
C.道德
D.知识
❖ 11．教育需要有的放矢，因材施教，这是因为学生身心发展具有 （）
❖ A．顺序性 B.阶级性
C.不平衡性 D.个别差异性
❖ 12在教育活动中，既是教育实践活动的对象，同时也是学习的主体的 是（ ）
❖ A．教育者 B。受教育者 C。教育影响 D。教师
❖ 13、社会主义教育目的的理论基础是（ ）
❖ A．马克思主义关于人的全面民展学说 B。马克思主义市场经济学说
❖ C．社会主义德智体全面发展 说
D。马克思主义科学社会主义学
❖ 14．影响人民展的因素中，有一种因素属于自然的和生理的前提条件， 它是（ ）
❖ A遗传 B。环境 C。教育 D。个体主观能动性
❖ 15教育发展阶段上，包括工业社会和信息社会的教育是哪一个阶段的 教育？（ ）
第一章 教育的属性
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教育的属性
教育的定义、要素与发展 教育目的
教育的个体功能 教育的社会功能 教育的效用
一、教育的定义、要素和发展
A
Title
教育的 定义
B
Title
教育 的要素
C
Title
教育 的发展
1、教育的定义
教育是教育者按照一定的社会要求 系统地对受教育者的身心发展施加 有目的、有计划、有组织的影响， 以使教育者发生预期变化的活动
通过一系列的方针、政策实现对教育的影响；政治对教育作用的第三个 手段是法律；第四，政治还可以通过对受教育者进行思想政治教育施加 影响 ❖ b、教育对政治的作用：通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、 路线、造成舆论；组织学生直接参加社会政治活动；通过教育制度，实 现对受教育者阶级或阶层的选拔；通过教育培养合格的公民和各种政治 人才。 ❖ 4、教育同社会文化的关系： ❖ a、社会文化对教育的作用：文化的发展提高了人们对教育的需求；促进 了学校与社会联系；文化以潜移默化的方式影响人们的身心各方面发展； b、教育对社会文化的作用：教育是文化延续和更新必不可少的手段；对 文化的普及；具有交流、整合不同类型文化的作用；
科学性 民主性
生产性
商品性
发展性
现代教育
2、应试教育的负效应
1
片面追求升 学率
2
学生课业负 担过重
3
造成学生群 体的分化
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绪论与第一章复习题
❖ 一、单项选择题
❖ 1．在教育的基本要素国，作为中介的是 （）
❖ A．教育者
B.受教育者
培养人才角色的 规定
培养人才素质的 规定
2、我国教育目的的性质
1
以马克思主 义关于人的 全面发展学 说为理论基 础；
2
鲜明的提出 培养人的政 治方向
3
主张人的全 面发展与个 性发展的统 一
3、教育目的的目标层次
❖ （1）教育目的：是指导各级各类学校教育的总目标，或称 终极的教育目标。
❖ （2）教育目标：即某一级某一类学校培养目标，依据教育 目的，结合各级各类学校性质，专业特点制定。教育目标分 为认知领域、情意领域、能力领域。
❖ 8．情境教育学由三个维度组成，下列选择项中不属于其要素的是 （）
❖ A．情境线索 B.从实践到理论的线索 C.理论线索 D.技术操作 线索
❖ 9．在教育的基本要素中，作为依据的是 （）
❖ A．教育者 B.受教育者
C.教育影响 D.教育内容
❖ 10．教育目的的结构具有两方面的规定，一方面规定培养何种社会成员 （角色）；另一方面规定教育对象的（ ）
❖ （3）课程目标：依据教育目标制定的各种教学、教育活动 的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等 教育大纲中。
❖ （4）单元目标：即一个教学单元或一项教育活动的教育目 标，这是依据学校的教育目标、课程目标，结合学生实际由 教师制定，并可进一步分解，具体编制为课时目标或某一次 教育活动的目标。
❖ 五、论述题 ❖ 1.试论述教育与文化的关系
三、教育的个体功能
A
个体发展与影响个体发展的因素
B
教育要适应个体身心发展的规 律
C
教育个体功能的内容
1、个体发展与影响个体发展的因素
身
遗
环
传
境
心
教
主管能
育
动性
2、教育要适应个体身心发展的规律
因材施教
教育要适应个体发展个别差异性
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教育要适应个体身心发展不平衡性
Add Your Text
❖ 远古教育 B.古代教育 C.现代教育 D.二十一世纪教育
❖ 16什么是教育目的在各级学校教育中的具体化？（ ）
❖ 教育目的 B.教育目标 C.教育方针 D.教育内容
❖ 17“教育实际干了什么”是（ ）
❖ 教育效应 B.教育目的 C教育内容 D.教学过程
❖ 18下面不属于应试教育的是（ ）
❖ 构建以学科知识系统为中心的教育体系 B.培养少数高分的 书生型人才
现。 （3）现代教育： 是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育
二、教育目的
A
教育目的的定义与结构
B
我国教育目的的性质
C
教育目的和教育目标的分类
相互促进
D
我国教育目的
1、教育目的的定义与结构
教育目的
是指社会对教育 所要造就社会个 体的质量规格的 总的设想或规定。 教育目的主要分 为个人本位主义 和社会本位主义
❖ C.以教师为中心，学生成为加工对象 但求个个成才
D.不求人人升学，
❖ 19教育目标是（ ）
❖ A、每个教师头脑中形成的课程目标体系B、教育目的在 各级各类学校教育活动中的具体化C、课程目标D、学生的 学习目标
❖ 20、教育过程的控制是指教师在教育活动中始终占据（ ）
❖ A、辅助地位B、主导地位C、客体地位D、被动地位
❖ A．因材施教
B.抓关键期
C.长善救失
D.循序渐进
❖ 5．学生个体的主观能动性是其身心发展的 （）
❖ A．生理前提
B.客观条件 C.动力
D.物质前提
❖ 6．教育目标一般分为三大类，它们分别是认知领域、能力领域和 （）
❖ A．情意领域 域
B.特殊能力领域 C.思想品德能力领域 D.审美知识领
❖ 7．按照马克思观点，教育起源于
教育要适应个体身心发展的阶段性
循序渐进
教育要适应个体身心发展的顺序性
3、教育个体功能的内容
个体功能
个体社会化：是指个
个
体适应社会的要求，
体
在与社会的交互作用
个
过程中，通过学习与
性
内化社会文化而胜任 社会所期待、承担的
化
角色，并相应地发展
自己的个性的过程政
治社会化、道德社会
化和性别角色社会化
四、教育的社会功能
❖ 二、多项选择题 ❖ 1．教育影响可分解为
（）
❖ A．教育制度 B.教育媒体 C.教育内容 D.教育手段 E．教育目的 ❖ 2．古代教育所具有的特点是
（）
❖ A．阶级性 B.等级性 C.初等教育得到普及 D.中等职业教育大发展 E. 体力劳动与脑力劳动分离
❖ 3．教育目标可以分为 （）
❖ A．认知领域 B.能力领域 C.情意领域 D.行为领域 E.表达领域 ❖ 4．应试教育的负效应包括（） ❖ A．片面追求升学率 B。中小学生课业负担过重 ❖ C．升学教育造成学生分化 D。学生基本知识掌握牢靠 E。学校升
C.教育影响 D.教育内容
❖ 2．远古教育具有原始性，不属于其特征的是： （）
❖ A．非独立性 B.贫乏性
C.无阶级性 D.等级性
❖ 3．教育需要由浅入深，由简单到复杂、由具体到抽象，由低级到高级，这是因 为学生的身心发展具有 （）
❖ A．顺序性
B.阶级性
C.不平衡性 D.个别差异性
❖ 4．教育要适应人的身心发展的顺序性，做到 （）
D.教育可以丰富科学技
❖ 7、教育的基本因素包括（ ）
❖ A、教育者B、受教育者C、教育影响，包括教育媒体、教 育内容、教育手段等D、教育目标E、教育原则
❖ 三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分） ❖ 1．教育 ❖ 2. 教育目的 ❖ 18．教育情景 ❖ 19．个体社会化
❖ 四、简答题 ❖ 1．教育对文化的作用主要表现在哪些方面？ ❖ 2.简述影响个体发展的主要因素. ❖ 3.简述社会主义教育目的的基本特点？ ❖ 4。应试教育的
中介
受教育者
依据
教育影响 桥梁
3、教育的发展
远古教育
古代教育
现代教育
3、教育的发展
❖ （1）远古教育： 非独立性；贫乏性；无阶级性； ❖ （2）古代教育： ❖ 教育有了自身的独立活动领域； ❖ 教育内容丰富充实起来； ❖ 教育有了阶级性、等级性、狭隘性； ❖ 体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表
四、教育的社会功能
❖ 5、教育同科学技术的关系： ❖ a科技对教育的影响：可能影响；可能影响转化为现实影响； ❖ b教育对科技的作用：教育对科学知识的再生产；推进科学
的体制化；具有科学研究的功能；向科学提出在教育应用上 技术化的要求。