大学英语阅读教学中思辨能力的培养
英语阅读课对培养大学生思辨能力的意义
大学 思辨能力具 有重要 意义 ，因
此 ，有必要通 过英语 阅读课培 养
大学生的思辨能力。
一 ．
业教学 大纲》 中明确指 出 ： “ 专
业课程教 学 中要有 意识地 训练学 生分析 与综合 、抽象 与概括 、多 角度分 析问题等 多种思维 能力 以 及发现 问题 、解决难 题等创新 能 力 。在 教学 中要 正确处理语 言技
思 辨 能 力 的重 要 平 台
英语 阅读 是一个 复杂 的感知 和理解 的过程 ，通 过读者 的经验 知识 和 心智 来 完成 对 文 章 的 理 解 。英语 阅读 目的是 为 了正 确理 解 作者 的写作 意 图 ，作 者所要 表 达的思想情感 ，阅读 过程本 身就 伴随着思辨 能力的培 养 。从 阅读 方面看 ，阅读 的过程 就是信 息输 入的过程 ，离开 了信 息输入 这一
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— 一 ＿
英语阅读课对培养大学生思辨能力的意义
回 宁 晓 洁
内容摘要 ：培养 大学生思辨 能力 已成为２ １ 世纪我 国教育 的重要 目标 之一 ，被 越来越 多的高校 所重视。
英语 阅读课 为培养大 学生思辨能力提供 了良好的平 台，在 培养大 学生思辨能力上具 有重要 意义 。本文在准 确理解 思辨能力的基本 内涵基 础上 ，重 点论述 了英语 阅读课 对培养 大学生思辨 能力 的意义 ，提 出通过英语
过 程 ，思 辨 活 动 就 无 法 进 行 。 大
能力 等思维能力 。 由此可 得 ，思 辨 能力具有 丰富的 内涵 ，不仅 内
涵着独 立思考 、求 证精神 与创新
精神 ，还蕴含着 一般性思 维能力 的分 析 、比较 、综 合 、推理 、检 测 、评 价等核心 技能 。思 辨能力 的内涵反映 了我 国高等教 育的培 养Ｅ ｔ 标 。我 国 《 高 等学校英语 专
大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养
大学英语写作课堂中学生思辨能力的培养摘要：大学英语如何更加有效地培养学生的思辨能力，这依然是英语教育工作者研究的热点之一。
本文探讨了思辨能力的概念，在分析相关研究和调查结果的基础上，提出了一些提高学生思辨能力的建设性意见：1）转变教学理念；2）改进教学方式；3）改变测评标准。
关键词：思辨能力；写作教学；培养【中图分类号】g642本文获得“凯里学院校级大学英语教学团队支助项目”资助。
1.思辨能力的定义思辨能力即思考辨析能力。
主要包括分析、推理、评价、认知等方面的能力，以及对事理的辨别分析[1]。
在竞争激烈的国际环境下，思辨能力的培养成为中外学者关注的焦点[2]。
思辨能力的培养被认为是高等教育的重要任务之一。
在国外学者对思辨能力进行的研究中，比较有影响的是paul构建的三元结构模型。
即思维元素、标准和智力特征。
该模型的中心是8个思维元素，即目的】问题】信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示，它们构成了思维的循环链[3]。
国内学者也对思辨能力展开了深入的研究。
文秋芳提出思辨能力的层级模型，认为思辨能力包括两个层次。
第一层为元思辨能力，是对思维计划、检查、调控与评估的能力；第二层为思辨能力，包括认知相关的技能和标准，以及与思辨能力相关的情感品质。
其中，第二层的思辨能力受到元思辨能力的管理与监控，体现了人在思辨过程中的主观能动性[4]。
2.大学英语教学目标与思辨能力培养的关系全国大学外语教学指导委员会的《大学英语教程教学要求》得以公布[5]，作为各大高校大学英语教学安排与教材编写的依据。
大学英语应营造个性化学习的环境，为学生提供自主学习的资源和场所，助其形成有效地学习策略的同时，提高他们的创新意识、创新能力、应用能力、分析和解决问题能力，为学生的后续学习和发展打下坚实的基础。
然而，目前我国许多大学英语教师仍然仅仅重视提高学生的语言能力，以学生通过大学英语四、六级考试为教学目标，结果是学生的思辨能力没有得到明显的提高，落后于其他专业的文科学生。
大学英语口语教学创新思辨能力的培养与教材革新
位为纯语 言技能课， 其实是人 为割裂 了语言与思维之间的关
系， 不仅在理论上站不住脚 ， 在实践上也是极为有害的。目前 我国英语人才培养所பைடு நூலகம்在的问题不能不说与此无关 。 ２２英语 口语教学的创新 思辨能力培养 ． 在 对英语 口语课 程做定位时 ，必须把其放在培养创新 思辨型人才 的框架 内加 以考量 。英 语 口语课程作为创新型
力的论述 ” 涌 ２ ０ ７ ）分析 、 障 ０ ６：５。 综合 、 论述 、 创新 ， 这些可迁
１２ ｜ 缸 ｃ ２ ． ｆ ‘
Ａ： ， ｏ ａｌ． ’ｌｕ ｔ ａｓｎ ｒｕ ｈ Ｎｏ ｎ ｔｅ ｌ Ｉｎ ｓ ｐ ｓｉｇｔ ｏ ｇ ． ｒ ｙ ｊ ｈ
Ｂ Ｗ ｅ１ ｆ ｓ ｏｄ ｗｎｔ ｉ ｓｒ ｅ ｔ ｈ ｒ ｆ ｃｌ ｈ ． ： ｌ ｉ ｔ ｏ ．ｒ ｇ ｈ ｓ ｔ ｔ ｏｔ ｅｔ ｉ ｉ ｔ ｅ ａ ｇ
移能力 （ｒｎｆｒ ｂｅｓｉｓ 不仅 在学校使 用， ｔ ｓ ｒ ｌ ｋｌ ） ａ ｅａ ｌ 在商业 等职场 活动中也几乎每天都要使用（ｓｅ ０ ７ 。而思辨能力的缺 Ａ ｋｗ２ ０ ） 席， 导致学生走上工作 岗位后 ， 充其量 只能做一个掌握一定 技 能 ， 亦步亦趋 的匠人 ， 却 很难进行创造 性劳 动 ， 自己 的 在 领域难有作为。
与生活息息 相关 的， 为真 实 、 最 实用的话题 ， 但是在这些看 似实用的主题背后 ， 所用交际语言却并不实用 。以下材料摘
自一 本 口语 教 科 书 ： 材料 一 ：
Ａ： ｃ ｅｍｅ ｐｅ ｓ ． ｏ ｎｏ ｗｈ ｒ ｅ ｒ ｓ ａ ｋｉ？ Ｅｘ ｕｓ ， ｌａ ｅＤｏｙ ｕｋ ｗ ｅ ｅｔ ｎ ａ ｅ ｔ ｎ ｈｅ ｂ ｓ
Ａ： ０Ｋ．
应用型本科高校英语类学生思辨能力培养研究——以文秋芳团队测试法为量具
应用型本科高校英语类学生思辨能力培养研究——以文秋芳团队测试法为量具黄迪王莉娅马鑫鑫近年来，国内教育界对学生思辨能力的关注度明显提高，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。
但围绕应用型本科高校非英语专业学生开展的思辨能力测评研究还有待发展。
本文拟通过分析现有量具的特点，以文秋芳教授提出的“思辨能力测评量具”为参考；以学生为中心为立足点，解决应用型本科高校非英语类学生思辨能力测评量具设计的适应性和针对性问题。
近年来，本科生的思辨能力成为外语教育界关注的焦点之一。
综合而言，思辨能力指“依据标准，对事物或看法作出有目的、有理据判断的能力” (文秋芳 2012: 3)。
许多学者的研究表明：大学英语教育过于注重学生听说读写译等语言技能的训练，忽略了思考问题能力，特别是批判性独立思考问题能力的训练；学生“思辨缺席症”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势( 黄源深1998，2010；何其莘等 1999) 。
为此，不少外语专家进一步呼吁急需提高英语类学生的思辨能力( 文秋芳，刘润清 2006；黄源深 2008， 2010；文秋芳等 2009；李莉文 2010；董元兴等 2010；孙有中 2011，马立红等 2018，孙旻2018)) ，对思辨能力的研究也逐渐丰富起来。
1 思辨能力培养的重要性我们的外语教学从小学延续到大学，英语占用的学时最多，学生花费的时间也最多，我国大学生的整体外语水平有了很大提高，但是语言交际能力，尤其是说、写的能力依然很差，突出表现在口语交流时无话可说，或语无伦次，或只知其一不知其二，写作时不知如何下笔，主题不突出，观点不明确。
这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力造成的现象就是“思辨的缺席”，思辨的缺席直接影响人的创造力、研究能力和解决问题的能力，影响人的素质。
因此，解决学生们普遍处于英语交流的“重度残疾”问题显得尤为重要。
美国、英国、澳大利亚、新西兰、加拿大等国家将思辨能力培养列为高等教育的重要任务之一。
新大学英语思辨英语教材
新大学英语思辨英语教材随着全球化的加剧和国际交流的不断增强，学习英语已经成为现代人必备的一项基本能力。
作为一门全球通用的语言，英语的学习对于培养学生的跨文化沟通能力和思辨能力具有重要作用。
为了满足现代大学生对英语学习的需求，新大学英语思辨英语教材应运而生。
一、教材特点新大学英语思辨英语教材具有以下特点，为学生提供了全方位的学习支持：1. 多样的文本和话题选择：新大学英语思辨英语教材涵盖了各种各样的文本类型和话题，包括新闻报道、学术文章、社论评论等。
这些不同类型的文本既丰富了学生的阅读材料，又提供了多元化的思辨训练机会。
2. 强调思辨能力的培养：教材注重培养学生的思辨能力，而不仅仅是语言能力。
每个单元都设计了相关的思考问题和讨论活动，引导学生深入思考、分析和评估文本中的信息，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力。
3. 任务型学习模式：教材以任务为驱动，学生通过完成各种任务来实现对知识的掌握和运用。
这种学习模式使学生能够将所学知识应用到实际场景中，提高他们的语言运用能力和解决问题的能力。
4. 多媒体辅助学习：新大学英语思辨英语教材结合了多媒体技术，提供了丰富的多媒体资源供学生学习使用。
学生可以通过观看视频、听取录音等方式来加深对教材内容的理解和应用。
二、教材结构新大学英语思辨英语教材包含以下几个重要部分：1. 课文阅读：每个单元都包含一个或多个课文，学生通过阅读课文来获取相关的信息和思考话题。
课文的选择注重时事热点和社会问题，能够引发学生的兴趣和思考。
2. 词汇扩展：教材提供了相关的词汇扩展部分，帮助学生学习和掌握与课文相关的生词和短语。
通过词汇扩展的练习，学生可以提高他们的词汇量和语言表达能力。
3. 阅读理解：针对每个课文，教材提供了相关的阅读理解练习题，帮助学生提高阅读理解能力和语言运用能力。
练习题包括选择题、填空题和配对题等多种形式，能够充分考察学生的阅读技巧和思维能力。
4. 思辨讨论：每个单元都设计了相关的思辨讨论活动，学生可以在小组或全班的环境中进行思辨讨论，交流自己的观点和思考。
大学生英语思辨能力培养探索
大学生英语思辨能力培养探索摘要：随着社会的不断进步和发展，教育方面也由原来的应试教育转变为了现在的素质教育。
大学生的教育则更加注重素质和能力的提升。
大学是大部门学生在迈入社会之前所接受的最后一阶段的全日制教育，大学生一旦进入社会后就不再单单的是将知识呈现在卷面上这么简单了，而是要将知识与自己融为一体，能够灵活熟练的将其运用在遇到的困难和挑战中，因此思辨能力便成为了当下谈论的一个热点，本文将从大学英语教学中来分析思辨能力的培养。
关键词：大学英语；思辨能力；培养引言思辨能力是对于问题进行分析了解并从复杂的关系中提取出有价值的信息，对其进行辨析深入的了解，所以思辨能力不仅是解决问题的一个好方法，还是接受学习其他知识的一个捷径。
1、思辨能力内涵解析对于思辨能力的理解，可将其看作一种抽象性的思维能力。
拥有抽象性思维能力的学生，可以在不同层面上对同一个问题进行有条理的分析。
从不同层面上分析同一个问题，得出的认识和结论常常是不同的，甚至会完全相反。
比如对“鸡和蛋谁先谁后”问题进行分析，从理论或科学的层面来分析，这个问题是不恰当的；从逻辑层面上进行分析，它并不属于一个问题，而是作为“恶性循环”思维错误的代名词；从经验层面来分析，这是一个比较容易解决和不大可能引起争议的问题，是不成问题的问题。
所以，不同思维层面的学生看待同一个问题，其分析出来的答案往往是大不相同的。
另外，思辨能力与实践能力相仿，但与行动有关实践能力不同，思辨是在思考中逐渐形成的一种思维能力，不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。
2、培养学生思辨能力措施2.1提高思辨能力培养意识首先，高校应注重提高大学英语专业教师培养学生思辨能力的意识，提高英语专业教师对学生思辨能力培养的重视力度，让英语专业教师明确认识到，培养学生英语思辨能力，不仅是对学生综合学习能力、学科素养的一种提高，还是提高人才竞争力、促进学生全面发展的重要手段。
在此过程中，相关学校可通过定期组织开展“学术座谈会”“科研工作”“学术比拼大赛”“思辨专题演讲活动”等此类活动，让本校英语专业教师与其他学校同专业教师共同参与，促使其通过参与此类活动，增强自身思辨能力培养意识，明确思辨能力培养优势，掌握思辨能力培养方法等，为学生思辨能力的培养提供专业化支持。
英语阅读教学中大学生思辨能力培养论文
英语阅读教学中大学生思辨能力的培养【摘要】阅读不仅是理解和接受的过程，也是思考和辨别的过程，是去粗取精、去伪存真的过程。
在英语阅读教学中，不仅让学生学到语言知识，练习语言技能，而且引导他们思考人生，辨别是非，培养他们正直，高尚的人格和诚实、优秀的品德。
笔者从五个方面总结了思辨能力的培养。
【关键词】英语阅读思辨能力大学生【中图分类号】 g640 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0090-01“知识就是力量”，知识的获得的一个途径是阅读。
通过阅读我们获取信息，了解世界，增长见识，学习技能。
阅读不仅是理解和接受的过程，也是思考和辨别的过程，是去粗取精、去伪存真的过程。
当今世界，信息充塞着我们的生活。
互联网的高速发展，使信息的传递速度快、范围广、数量大。
每天我们通过阅读大量的信息，来对这个世界做出反应。
但信息的良莠不齐，需要进行甄别才能有效接受。
思辨的能力便显得尤为重要。
思辨能力的一个表现就是批判性思维。
批判性思维要具有清晰、准确、精密、相关、有深度、有广度、有逻辑性等特征。
（pasch v. norsworthy 2001：11）大学生正处于世界观、价值观形成的关键时期。
因此，在大学期间接触到的方方面面都对他们人生有很大影响。
课堂教学不仅传授知识和技能，也要注重思辨能力的培养。
在英语阅读教学中，不仅让学生学到语言知识，练习语言技能，而且引导他们思考人生，辨别是非，培养他们正直，高尚的人格和诚实、优秀的品德。
阅读即思考。
每阅读一篇文章，都讨论相关的问题，思考作者的观点，结合自身的经历、及社会现实，辨别哪些是可以接受的，哪些是应该借鉴的，哪些是应该摈弃的。
通过：1 对比对比当今社会，对比自身经历，反思现实，吸取经验，增加辨别能力。
“有比较才能有鉴别”。
学会对事物进行比较与鉴别，才能发现自己的不足与缺陷，加深对事情的理解，从而提高识别能力。
英语的阅读理解主要来自西方的文字材料，尤其是在阅读文学、故事、报道、杂文这种体裁的文章时，由于文化的不同，社会制度的不同，学生们要学会比较，去粗取精，去伪存真，吸取于自己有利的，舍弃于自己有害的，才能有利于自己的成长。
大学英语教学中思辨性思维能力的培养
毫无根据 的胡搅蛮缠 。 这就需要训练学 生们 了解 不同的
［ 关键词 ］ 大学英语教学
［ 中图分 类号 ］ Ｇ ２ ４１
一
批判性思维
母语辅助
［ 文章编 号 ］ ２ ９ — ４ ７ ２ １ ）７ ０ ８— ３ ０ ５ ３ ３ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０
［ 文献标识码 ］ Ａ
、
学生学什么——从 交际性语言 学 习到 注重思辨
培养 ， 剑桥大学 的入 学考试就将思辨 能力作 为测试 题 如
第 １ 卷 第 ７期 ２ １ 年 ７ 月 ０２
廖 素
Ｕｎｉｅｓ ｔ Ｅｄ ｃ ｔｏ ｖ ｒｉｙ ｕ ａ ｉｎ
Ｖ０ ＿ ｌ Ｎｏ７ １ ．
Ｊｌ ２ １ ｕｙ， ０ ２
大学英语教学中思辨性思维能力的培养
刘 樊 德
（ 西 经济 管理 干部 学 院 广
［ 摘
外语 系， 西 南宁 广
人所理解 和接受则 需要另辟蹊径 。 这时语言训练上 的更
面是青年学生 天真的天性使然 ，因为天真而 产生轻信 ， 但更 重要的是他们缺乏思辨能力 。 这种思辨能力 的缺乏
尤 其在外语类 的大学生 中比较 明显 ， 甚至在外语 教师 中
高 一 个层 次 （ 在语 法 规 范和 信息 传 递准 确 的前 提 下 ）
量 的研究成 果 ， 所达到 的深 度和广度是 国内学界所 无法
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和相信什 么做 出合 理决策 的能力 ” 。国内学者文 秋芳 （ ２ ０ ０ ９ ） 认 为思辨能力作为思维能力的重要部分 ，反映 了高等教育的培养 目标 。总之 ，思辨能力就是片面的理解 ，完全忽 视了文章的句与句之间、段与段之间的内在逻辑关系。
的重要培养 目 标 。本文主要论述 了在大学英语 阅读教学过程中教师采用 “ 自 上而下”的阅读范式，引导学
生在学习实践 中培养思辨能力。本文首先介绍了思辨能力的概念，然后分析 了目前大学英语阅读教学的现
状 ，最后提 出了在大学英语 阅读 中培养学生思辨能力的策略。
【 关键词 】 大学英语阅读 思辨能力 “ 自上而下” 的阅读范式 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１ ６ ７ ４ — ４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ５ ） ２ ４ — ０ ０ ４ ３ — ０ ３
析的能力 ，它强调的是经过 自己认真地分析和论证 ，运 用恰当的评价标准进行思考 ，挑出自己认为重要和正确
在当今世界 ，经济全球化和科技进步已经将不 同国
家和地区的人们紧密联系在一起 。英语作为全球 目前使
用最广泛的语言， 是 国际交往和科技、文化交流 的工具。 根据《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 ，大学英语课程在培养学生人文素养的同时 ，应为 知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具 ，为
逐段分析。因此 ，阅读课 的基本步骤就是 ：介绍与文章 相关 的背景知识一掌握文章的结构和大意一解释文章 中 的重点单词和语法一完成课后练习。这样 的教学范式基 本上还是属于死记硬背式 的 “ 填鸭式 ”教学 。在这样 的 课堂上 ，主要 以教师 “ 讲” ，学生 “ 记”和 “ 听”为主。
一
思辨 能力
１ ． 传统 的教 学模 式 不利 于思辨 能 力的培 养
当前大学英语阅读教学课普遍采用是 “ 自下而上”
作 为 在 国 内外 学 术 界有 不 同解 释 的一个 思 维科 学 的
概 念 ，思 辨能 力起 源 于 ２ ０世 纪初 美 国教 育家 杜 威 （ Ｄ ｅ ｗ ｅ ｙ ） 提出的 “ 反思性思维” 。思辨能力译为 ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ 。“ Ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ”来源于拉丁文和希腊文，意为 “ 运用恰 当的评价标准 ，进行有意识的思考 ，最终做 出 有 理据 的判 断”（ Ｐ ａ ｕ ｌ与 Ｅ ｌ ｄ ｅ ｒ ２ ０ ０ ６ ： ２ ０） 。在 Ｏ ｘ ｆ ｏ ｒ ｄ
４ ３． ．
—
．
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
因此 ，学生很难从整体上把握文章 ，更别提针对作者的
写作意图提 出自己的观点并评价 、总结作者的观点了。 这种传统的教学手段不利于实现阅读课的教学 目标、提 高教学质量 ，学生的阅读能力得不到明显的提高，更谈
不 上思 辨能 力 的培养 。
的研究中，教育专家们对思辨能力给出了不同的解读 。
国外学 者 Ｅ ｒ ｒ ｎ ｉ ｓ （ １ ９ ８ ９） 提 出 ，思辨 能力是 指 “ 对 做什 么
学生不是主动地参与阅读 ，而是被动 的参与者 ；学生不 需要发挥 自己的主动性和思辨能力 ，只需要死记硬背孤
立的语言点。在这样的教学引导 中，输入到学生头脑中
Ｄ ｉ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ中 “ ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ”的一 个意 义 为 “ 对文 学 或 艺术 作 品 的美 妙 和不 足之 处做 出分 析 和评判 ” 。 在现 有
（ ｂ ｏ ｔ ｔ ｏ ｍ — ｕ ｐ ｍｏ ｄ ｅ １ ）的阅读范式 ，即教师在课文的讲解 中采取 “ 一言堂”的形式 ， 从词到句 ， 对文章逐句讲解 ，
的东西 ， 最终做 出有理据的判断。思辨能力能帮助我们 对遇到的问题进行合理 的分析判断 ，有 目的地选择正确
的信息，并在此基础上理陛地解决问题 。
迎接全球化的挑战和机遇做好准备 。当今高等教育疾呼
培养创新型人才 ，因为创新是一个国家进步的灵魂 ，是
一
二 大 学英 语 阅读教 学 现状
大学英语阅读是培养大学生思辨能力的一种重要手段 。 思辨能力作为创新能力的核心 ，无疑应该成为大学英语
阅读的重要培养 目标。
传统的教学模式和评价体系，忽视 了大学生心理及个性
能力的发展 以及社会对大学生的需求 ，没有能够充分发
挥大学生的能动性 ，在一定程度上制约了对大学生思辨
能力的培养 。
大学英语 阅读作为大学英语教学的核心课程之一 ，
个民族兴旺发达的不竭动力。创新型人才离不开创造
性思维 ，而创造性思维能力的提升又 自然离不开思辨能 力 的培养 。作为大学英语教育的重要组成 内容和方式 ，
对提高大学生的综合素质起着举足轻重的作用 。然而 ，
在 目前的大学英语阅读教学中，部分英语教师仍然沿袭
２ ０ １ ５年 第 ２ ４期
视和调整教学方法 ，有效地指导学生阅读 。笔者建议在
大学 英语 教 学 中采用 “ 自上 而下 ” 的阅读 范 式 。这种 阅
读范式提倡学习者的积极参与 ，强调对阅读策略和技巧
（ 猜 词 、略 读 、扫读 、揣摩 寓意 、排 序 ）的学 习 ，在 运 用基 本 常识 、语 言知 识 的基 础上 ，进 一 步运 用分 析 、推
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ５年 第 ２ ４期
大学英语 阅读教学 中思辨能力 的培 养
邹庆武 韩 昊 河北经 贸大学外语部
【 摘 要 】中国经济全球化亟须创新型人才 ，而思辨能力是创新能力的核心。作为大学英语教学 内容的重 要组成部分 ，大学英语 阅读是培养大学生思辨能力的一种重要手段 ，思辨能力无疑应该成为大学英语 阅读