高中数学自主探究学习模式设计_付红
高中数学自主探究学习教学模式初探教研论文.doc
高中数学自主探究学习教学模式初探摘要：学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。
关键词：民主、体验、真知布鲁纳认为：探索是数学教学的生命线。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，这是高中《新课程标准》提出的重要理念之一。
学生既是教育对象，又是学习、认识和发展主体，一切教育的影响作为外部客观的东西，只有通过学生主体活动才内化为主体的素质．因此数学教学应发扬教学民主，积极创设“活”的课堂氛围，要让学生“动”起来，让学生在“动”中去思维、去体验，在“动”中获真知。
一、案例分析——思因。
一次单元测试后，一个学生鼓足了勇气来找我说：“老师，我平时上课都能听懂，而且该做的作业也会做，但每次考试时头脑里就一片空白，思路很乱，一点头绪都没有，我想请您帮我指导一下学习方法，好吗？”当时我从课前准备、课堂积极、主动参与、课后复习巩固等方面，提出了一系列建议，这个学生走了以后，我陷入了深思之中，这种现象不只是发生在一个学生身上，而具有普遍性现象，那么，造成上述现象的原因是什么呢？长期以来，学生对数学的学习具体表现为机械地通过套用公式，结论来解题，而不能灵活地运用数学知识、数学关系，按照数学本质来分析、概括数学材料；不能领悟到各个数学元素之间的联系、思维是离散的。
他们很难从具体数学信息中抽象出真正数学意义上的概括性认识，认识是具体的；他们对数学材料的分析只是辨认和区别材料的不同之处而不能为后续数学思维活动打下基础，分析是肤浅的。
显而易见，这样的学习模式必将导致学生对数学缺乏学习的兴趣和信心。
受传统的教学模式的影响，我们都习惯地认为学生是在教师指导下，掌握书本知识，获得间接经验；因而在课堂上教师就把自己的“绝招”、“金点子”不断地传授给学生，以便学生迅速掌握知识。
高中数学自主探究式教学模式初探
高中数学自主探究式教学模式初探【摘要】本文主要探讨了高中数学自主探究式教学模式，通过对其理论基础、实施方式、特点、影响因素与评价方法进行分析。
研究发现，自主探究式教学模式有助于提高学生的学习主动性和创新能力，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
文章总结了该教学模式的优势和亟待解决的问题，并提出未来研究方向和教学实践建议，希望对高中数学教学改革提供参考。
通过本文的研究可以为教育教学工作者提供借鉴与启示，推动高中数学教学模式的不断创新与进步。
【关键词】高中数学，自主探究式教学模式，理论基础，实施方式，特点，影响因素，评价方法，教学实践建议，研究目的，研究意义，总结与展望，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍高中数学自主探究式教学模式初探引言随着社会经济的快速发展和信息技术的广泛应用，教育领域也在不断改革和创新。
高中数学作为学生必修的核心学科，其教学模式一直备受关注。
传统的教学方式以教师为中心，对知识的传授和学生的接受形成了固定的模式。
这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜能，导致学生的学习效果不佳。
高中数学自主探究式教学模式应运而生。
这种教学模式强调学生在教学过程中的主体地位，通过让学生自主探索、发现和解决问题，激发他们的学习动力和创造力。
相较于传统的教学方式，自主探究式教学能够更好地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们在数学学科中得到更全面的发展。
本研究旨在探讨高中数学自主探究式教学模式的理论基础、实施方式、特点、影响因素和评价方法，以期为教育界提供更多的启示和借鉴。
1.2 研究目的高中数学自主探究式教学模式的研究目的是为了探讨如何更好地促进学生数学学习的有效性和深入性，提高学生的数学解决问题能力和创造性思维能力。
通过研究实施自主探究式教学模式，可以帮助学生在数学学习中更加主动、灵活地掌握知识，培养他们自主学习和自主思考的能力，提高他们对数学的兴趣和学习动机。
也旨在探索如何适应当今社会信息化、创新型发展的需求，培养学生终身学习的素养和解决未知问题的能力。
高中数学自主探究式教学模式理论教学模式理论基础
《高中数学自主探究式教学模式理论|教学模式理论基础》摘要：[摘要]我们初步构建了以学生主体、以教师主导、以学生主探究主线基络环境下高数学主探究式教学模式“创设情境提出问题主探上协作上测试课堂结”，“高数学主探究式教学模式”流程图三、高数学主探究式教学模式理论基础高数学主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论主要理论依据，教师指导学生进行“协作学习”必须处理与“主学习”关系把学生“主学习”放位“协作学习”“主学习”基础上进行教师指导进行[摘要]我们初步构建了以学生主体、以教师主导、以学生主探究主线基络环境下高数学主探究式教学模式“创设情境提出问题主探上协作上测试课堂结”项实验研究旨探出既适合高学生身心发展又具代特征、将现代信息技术与高数学课程加以整合新型高数学课堂教学模式以更地培养学生数学创新识、创新精神、创新能力和实际问题能力[关键词]络环境整合主探究式理论与实践研究、高数学主探究式教学模式研究背景当我们步入世纪世界科学技术正发生新重突破以信息科学和生命科学代表现代科学技术突飞猛进世界生产力发展打开了广阔前景基础教育特别是高教育面临着难得发展机遇也面临着严峻挑战教育部审势根据国“十五”规划提出基础教育战略目标和基础教育现状制定了系列有关政策和措施教育部陈至立部长指出“教育部定从00年起用5至0年左右全国学基普及信息技术教育全面实施‘校校通’工程以信息化带动教育现代化努力实现基础教育跨越式发展”然而改革开放以我国学教育教学改革尽管取得了不成绩但是广教育工作者普遍反映整教改并没有取得很突破原因哪儿呢？我们认主要问题这些教改只重了容、手段和方法改革而忽视教学模式改革甚至将教学容改革、教学手段改革、教学方法改革混谈诚然这些改革确实是很要因对推动整教育教学改革有定义但是投入量人力、物力进行这类改革却忽视了更根性改革这就是教学模式改革所谓教学模式是定教学思想、教育理论指导下教学活动诸要素依据定教学目标、教学容及学生认识特所形成种稳定而又简约化教学结构也就是按照什么样教育思想、理论组织你教学活动进程它是教育思想、教学理论、学习理论集体现教学结构改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学理论等根性问题可见教学模式改革是深层次改革以凯洛夫五段教学模式（激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检效）型代表传统教学模式长期以直统治着我们各级各类学校它以教师心由教师通讲授、板及教学媒体辅助把教学容传递给学生或者灌输给学生老师是整教学程主宰学生则处被动接受老师灌输知识地位这样种结构下老师是主动施教者学生是被动外部刺激接受者即灌输对象媒体是辅助老师向学生灌输工具教材则是灌输容不难想象作学习程主体学生如整教学程始终处比较被动地位肯定难以达到比较理想教学效更不可能培养出创造型人才这就是传统以教师心教学结构弊病[]作“研究型”教师我长期教学实践和教改实验终到了学教育教学改革突破口——将现代信息技术与高数学课程加以整合进行课堂教学模式改革二、高数学主探究式教学模式理论构思我们已初步构建了将现代信息技术与高数学课程加以整合以培养学生数学创新识、创新精神、创新能力和实际问题能力宗旨以数学实验主要教学方法以学生我评价主要评价方式以学生主体、以教师主导、以学生主探究主线以建构主义“学与教”理论和认知工具理论主要理论依据基校络环境下以主学习核心“主探究式”高数学课堂教学模式创设情境提出问题主探上协作上测试课堂结“高数学主探究式教学模式”流程图三、高数学主探究式教学模式理论基础高数学主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论、建构主义“认知工具”理论主要理论依据建构主义“学与教”理论强调以学生心要学生由外部刺激被动接受者和知识灌输对象变信息加工主体、知识义主动建构者建构主义教学理论则要教师要由知识传授者、灌输者变学生主动建构义助者、促进者；要教师应教学程采用全新教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象传统教育思想与教学结构)、全新教学方法和全新教学设计建构主义“学习环境”理论认学习者知识是定情境下借助他人助如人与人协作、交流、利用必要信息等等通义建构而获得理想学习环境应当包括情境、协作、交流和义建构四部分（）情境学习环境情境必须有利学习者对所学容义建构教学设计创设有利学习者建构义情境是重要环节或方面()协作应该贯穿整学习活动程教师与学生学生与学生协作对学习收集与分析、假设提出与验证、学习进程我反馈和学习结评价以及义终建构都有十分重要作用（3）交流是协作程基方式或环节比如学习组成员必须通交流商讨如何完成规定学习任达到义建构目标怎样更多获得教师或他人指导和助等等其实协作学习程就是交流程这程每学习者想法都整学习群体所共享交流对推进每学习者学习进程是至关重要手段（）义建构是教学程终目标其建构义是指事物性质、规律以及事物系学习程助学生建构义就是要助学生对当前学习容所反映事物性质、规律以及该事物与其他事物系达到较深刻理建构主义“认知工具”理论认学习是以思维介了更直接地影响学习进程应减少直以对传递技术分关而更多地关心完成不任如何要学习者思维技术认知工具理论就是这种基础上应运而生认知工具是支持、指导、扩展学习者思维程心理或计算装置前者存学习者认知、元认知策略；者则是外部包括基计算机装置和环境；它们都是知识建构助成工具以多媒体教学技术和络技术核心现代信息技术成理想、实用认知工具[]四、高数学主探究式教学模式操作特征以主学习核心高数学主探式教学模式操作特征如下、创设情境教师通精心设计教学程序利用现代教育技术数学虚拟实验室创设与主题相关、尽可能真实情境,使学习能和现实情况基致或相类似情境发生学生实际情境下进行学习可以激发学生想思维激发学生学习数学兴趣与奇心,使学习者能利用己原有认知结构有关验化和引当前学习到新知识从而新旧知识建立起系并赋予新知识以某种义、提出问题教师通精心设计教学程序指导学生通课题质疑法、因质疑法、想质疑法、方法质疑法、比较质疑法、批判质疑法等方法与学生我设问、学生设问、师生设问等方式提出问题培养学生提出问题能力促使学生由机械接受向主动探发展3、主探让学生教师指导下独立探先由教师启发引导(例如演示或介绍理类似概念程)然让学生己分析；探程教师要适提示助学生沿概念框架逐步攀升它有独立发现法、归纳类比法、打破定式法、发明操作法等方法学生始终处主动探、主动思考、主动建构义认知主体位置但是又离不开教师事先所作、精心教学设计和协作学习程画龙睛引导;教师整教学程说话很少但是对学生建构义助却很充分体现了教师指导作用与学生主体作用结合、上协作教师指导学生人主探基础上进行组协商、交流、讨论即协作学习进步完善和深化对主题义建构并通不观交锋补充、修正、加深每学生对当前问题理通这种合作和沟通学生可以看到问题不侧面和途径从而对知识产生新洞察教师指导学生进行“协作学习”必须处理与“主学习”关系把学生“主学习”放位“协作学习”“主学习”基础上进行教师指导进行5、上测试学生教师指导下运用新代高数学上测试和评估软件系统进行以学生我评价主多种形式高数学学习效评价我们集设计、修订、常模制作等上测试和评估所基功能体充分利用多媒体与络技术、数据库管理技术、面向对象程序设计方法等技术手段辅助系统实现使系统真正成辅助上测试和评估有力工具了使低分数段学生有成功感高分段学生有激励作用我们将测试题设计四层次层次达标级按教学纲要设计；二层次提高级达标级基础上增加了分析层面学习和变式练习；三层次优胜级增加了新旧知识系综合层次练习；四层次欣赏级提供与学习容有关高考试题和数学竞赛试题分析与答6、课堂结或由学生做或教师做或师生共做或由学生写成形式完成必要可以举行论答辩各组推荐人和教师组成“专评议组”由组长抽签定答辩顺序各组答辩前将论上传到器指定位置答辩先由答辩者规定介绍组工作（包括如何选题、问题基思路、如何克困难、如何合作等）再由答辩者回答“专”（教师或学生等）或听众就其工作提问由“专评议组”进行评比分“等奖”、“二等奖”、“三等奖”、“成功参与奖”等四层次进行奖励。
高中数学自主探究式教学模式的案例分析
高中数学自主探究式教学模式的案例分析
【教材分析】
课题：二面角课型：新授课
教材：1、教育部新编《全日制普通高级中学数学教学大纲》；
2、《全日制普通高级中学教科书（试验本）数学》第二册（下A）。
我将这一单元的学习目标定位于：引导学生掌握运用已有的知识进行交流，并能将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型，从而形成比较完全的数学知识。
【教学目标】
1.知识目标
（1）使学生初步了解二面角及二面角的平面角概念；
（2）使学生能求二面角的平面角大小。
2.能力目标
（1）培养学生的空间想象能力；
（2）培养学生提出问题能力、自主学习能力、协作学习能力和自我评价能力；
（3）提高对信息的处理能力，锻炼学生的实践能力。
3.发展目标
（1）激发学生学习积极性；
（2）培养思维的变通性和严密性，培养学生的探索精神和创新个性。
【教学重点、难点】
1.重点：二面角的概念及其平面角的探索
2.难点：求作二面角的平面角。
浅析高中数学自主探究式教学模式
浅析高中数学自主探究式教学模式高中数学自主探究式教学模式以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论依据。
建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构)、全新的教学方法和全新的教学设计。
建构主义“学习环境” 理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。
理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。
（1）情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。
在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。
(2)协作：应该贯穿于整个学习活动过程中。
教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。
（3）交流：是协作过程中最基本的方式或环节。
比如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。
其实，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。
交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段。
（4）意义建构：是教学过程的最终目标。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
浅谈高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究
葙 国
素质 得到发展 ； ５ ． 课堂活 动要能够促使 学生获取 、 处理 和使 用信息 ， 用英语 与他 人交 流 ， 发展用英语解 决实际问题 的能力 ； ６ ． 课堂活动不 应该仅限 于课堂教 学 ， 而要延伸到课 堂之外 ， 使所学能够 有所用 。 总之 ， 在教学 中教师应依据 课程 的总体 目标 并结 合 自己 的教学 内容 ， 创 造 性地设计贴 近学生实 际的课堂教学 活动 ， 吸引 和组织 他们 积极 参与 ， 使 他们 能 够通过思考 、 调查 、 讨论 、 交流 和合作等方 式 ， 学 习和使 用英 语 ， 完成 学 习任务 。 在平 时的教学活动 中避 免单纯传授语 言知识 的教 学方法 ， 尽量采用 任务型 的教 学途 径 ， 从 而进一步提高 英语 教学质量 。
浅谈 新 目标 下 初 中英 语 教 学 方法
刘
【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码： Ｂ
颖
河 北 保 定 市 二 中 分 校
文章编号： １ ６ ７ ３ — ８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — 的基础 阶段 ， 学生 语言 兴趣 的培养 、 语言 基 化 、 生活 习惯 、 说 话方式和语 调等。这样一来 ， 学生 会对纯正 的英 语 口语进 行模 础 的建立都有 赖于初 中英语 教学 ， 因此 ， 提高初 中英 语 的教学 水平 显得 非常 重 仿 学习 ， 并 运用到实 际的交流 当 中去 ， 在不 知 不觉 间 ， 学 生对 英语 的 兴趣 在提 要 。随着我 国对外开放水 平的提高 ， 英语 成为 一项必 不可 少 的语言 交流 工具 ， 升。１ ． ４ 耍有配套 的教学用书教 师有 了系统化 的教学用书 ， 才能对教 什 么、 怎 教学的方法 、 步骤都 有比较深刻 的了解 ， 在老师 明白这些 基本 的教 学理念 我 国的英语 教育地位也 被提到 了一 个更高地层 次。不光 中学 开设了英语 课程 ， 么教 、 才能带领学 生进入英语 的语言王 国。行之有效 的教学理念可 以让学生 少 有 的小学开设 了英语课 程 。目前 我国的初 中英 语教学普遍存 在 以下一 些 问题 ： 之后 ， 教学 方法 比较 陈旧 、 各 地教学条件不平 衡 、 师资 水平 普遍 较低 、 教 学班 过大 ， 语 走弯路 ， 教学思 路清晰 ， 学习 目标 明确。２ 各地英语教 学条件的改 善英语 的教 言 环境少 。针 对这些问题 ， 提 出如下一些行 之有 效 的对策 。１ 英 语教 学方 法 学条件 比其他 的学科 要求更高 ， 需要有 语音 室 ， 训练 学生 的听力 ， 要 有 多媒体 ， 的改革把单纯 重视英语 的语 音 、 词汇、 语 法学习 、 训 练扭转 到英 语拼 、 读、 写、 听、 方便学 生观看影视 资料 。目前 ， 我 国的各 地初中基本 上具备 了这些 英语教 学设 阅读 、 交流等多层次 的能力培养 上来。语言不 是单纯 的知识 ， 而 是技能 ， 是交 际 备 ， 然而 ， 在广 大的农村地 区， 用于英语 教学用 的电子设备还不完 善 。这就 需要 工具 。语言 应该在运用 中教学 ， 在学习 中运用 。因此 ， 不 能 单纯地 按 照传统 的 政策的倾斜 ， 教育部要 加大对农村初 中英语 的教育 投入 ， 改善他们 的教学环 境 ， 方法把语 言肢解 ， 只注重语音 、 词汇、 语 法这 些语 言要 素 ， 这 样将 导致 “ 哑 巴式 让每个农村 的初中生 的英 语水平不输 在起 跑线上 ， 从而拉近 与城市 的学 生 的语 英语 ” ， 学生 对英语 的兴 趣也将 大 打折扣 。英 语教 学应 该注 重语 言 的交 流性 、 言能力 ， 要最大 能力地实现教 育公平化 。３ 提高英 语教 师 队伍 的师资 力量 提 实用性 、 情境性 、 语 言本 身的韵律美 。初 中英 语教 学要 着重 培养 学生 对外 语 的 高英语教 师的学历层次 ， 目前 ， 英语教 师的 队伍庞 大 ， 但水 平却 参差不 齐 ， 有 中 兴趣 、 训练他们 的 口语 、 听力 、 阅读 、 写作等语 言的各个方 面的能力 。１ ． １ 培养 学毕业 的 ， 有专科 、 本科 毕业的 ， 有兼职 的 、 有 代课 的 ， 究其 原 因， 还 在于 对英 语 学 生用 英语交 际的能力要培养学 生对英语 的兴趣 ， 本质上还在 于语言本 身的趣 教学 的不重视 。英语 教学对教 师的要求较 高 ， 没有 一个好 的英 语老 师 ， 学生 的 味性 。语言 的乐趣 在于它是用 于人与人 之间 的交流 ， 所 以， 初 中英 语教 学要 以 语言 面貌将很难提 升。 因此 ， 要严把英 语教学 中 的教师 人 口关 ， 原则 上只 有本 交际功能 为主要线索安排 教学 ， 把英语 的教学置 于具 体 的语言 情境 中 ， 在语 言 科 或者本科学历 以上 的才能进 入初 中英语 教学队伍 。要 加大人才 引进 制度 ， 进 情境 中穿插 英语本身 的语 言语调 、 词汇 、 语法 结 构以及 语体 等 。设 置真 实或 者 步完善 引进人 才的优 惠政 策 ， 积极 引进有 才华 的 、 有真 正英语 教 学能力 的英 半真实 的情 境 ， 让 学生有充分 的机 会接 触和 使用 英语 ， 通过 许多 交 际活 动 （ 比 语 教师 ， 如果条件 足够 ， 可 以请 外教来担 任英 语教 师 。另外 ， 要加 大教 学投 入 ， 如扮演角 色 、 信 息交流 、 解决问题 等 ） 进 行语 言 的交际 训 练 ， 这样 一来 ， 学生 就 提高英语教 师的地位和待遇 ， 在教 学 、 科研 等方面为教 师提供方便 ， 为教 师营 造 懂得 了在 什么时候 、 什么地方 、 用什 么方式 、 对 什么 人讲什 么话 、 什么 时候 说哪 良好 的学 术环境 、 工作环境 和生活环境 。３ ． １ 采用 小组 教学 的方 法改 善教 学 些话 、 不该说 哪些话等 。使 得学生感受 到运用所学语 言成功地 与他人交 际的愉 班过大 的问题 。语言 的教学重 视 一对 一 的交流 性 ， 但 是 由于我 国的人 口比较 快， 从而产生 学习英语 的浓 厚兴趣 。１ ． ２ 重视 语音 ， 加强拼读训 练在语 言学 习 多， 我国的教学 班普遍过大 ， 少则 三十多个人 ， 多则八 九十个人 ， 这样一 来 ， 教师 的起始 阶段要 以语 言教学为重点 ， 加强 拼读规 则 的练 习， 使学生 比较 快地 具有 很难兼顾 每一个学生 的语音面貌 ， 有针对 性地 进行教 学辅 导。一个行 之有效 的 读词 、 拼词 、 记词 的能力 。在掌握 了较多 的英 语词汇后 ， 才能循 序渐进地 进行英 方法是采 用小组教学 ， 把学 生分成若干个 小组 ， 选 出小组长 ， 上课 的时候分 组作 语句 子 、 短 文的阅读和写 作 。具体 的操作方法 是 ， 每个 单 元都要 划 出重 点识 记 业 ， 分组情景 对话训练 。老师抽查练 习结果 ， 提高学生小组作业 的积极 性 ， 小组 词汇 ， 在单 元第一节课 教本单元单词 的拼 、 写、 翻译， 让学 生对 单词 的拼 读有 了 的组 长要对本组 的学生的基本 情况把关 ， 并 汇报 给教师 ， 教 师再 有针 对性 地对 基本的训 练， 在单 元结 束后 ， 要组织学 生进行 听写 训练 ， 巩 固对 单 词的拼 写 、 理 学 生进行辅助教 学 。３ ． ２ 创造英语语 言环 境我 们平 常习 惯了用 母语 交流 ， 甚 解、 记忆。１ ． ３ 采用 多种教 学手段来组 织教 学单 独一 本教科 书 难 以全 面 反应 上英语课 时也用大量 的母 语进行对话 ， 这 样一 来 ， 本来 有 限的语 言环 境变 的 语言的功 能 ， 需要 辅助的教 学工 具 ， 比如练 习册 、 阅读 训 练、 视听 教材 、 影像 资 更 少 了， 而语言 的教 学叉非常需要 营造语 言交 流环境 。 因此 ， 英语 教学 要主动 料、 幻灯片 、 图片等 。这样 ， 可以增加学 生的阅读景 、 减少生 词率 ， 提高语言 的复 地创造 良好 的英语交流环 境。 比如 ， 上课时提倡 用英语交 流 ， 不用母 语 ， 刚开 始 现率 ， 让学生 多方面 、 多层次 地 接触 英语 。而且 ， 初 中生 喜欢 切合 他们 实 际生 实施时
高中数学自主探究学习教学模式浅谈
高中数学自主探究学习教学模式浅谈摘要：深化教育改革的主要方式就是要实行素质教育，而实行素质教育的主要方式就是要优化课堂教学。
优化课程教学模式就要建设一个以学生为主体、老师为主导、学生自主探究的教学模式。
本文目的就是要探索出一种适合高中学生身心发展的、有着时代特征的数学教学模式，以此能够更好地培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力以及解决问题的能力。
关键词：高中数学；自主探究；教学模式引言著名学者布鲁纳曾经倡导，要用积极地、主动地、不同形式的自主学习和探究的方式，让学生去感受数学的创造过程，让学生能够对学习产生浓厚的兴趣，这是高中新课程标中所提到的一条重要的规定。
只有让学生通过主体的数学活动才能内化为主体的数学素质。
所以数学教学应该发扬一种民主的教学，去创设一种开放自由的课堂氛围，让学生自己去动手体验，在体验的过程中思考，去获得真正的知识。
郭沫若先生也曾经说过：“教育最根本的目的是让学生能够有自主学习、自主探究、自主思考和自己动手的精神。
”在教学过程中，课堂是老师的主战场，但是也是学生智慧的发源地。
在课堂之上，要让学生自己动手，成为课堂的主体，让课堂能够“活”起来。
让学生在最简单的课堂上去感受数学。
“在动中教”、“在动中学”，这样能让学生在课堂上充分动手、动脑，让学生的主体性得到要有效地发挥，最终使学生能够在实践、思考探究和合作交流中获得知识。
因此研究高中数学自主探究学习教学模式具有重要的意义。
一、高中数学自主探究式教学模式的概述从改革开放至今，我国中小学的教育改革虽然已经有了很大的成绩，但是却并没有取得很大的突破，总结发现造成这个结果的原因是以往的教育改革只注重对教学内容和教学方法的改革，忽略了教学模式方面的改革。
“自主探究学习”课堂教学模式目的是建立一种自由开放的的模式，能够让学生都积极主动的参与进其中，其主要是以解决实际问题为主，以学生能够自主探究为前提、以发展学生创造性思维为思路来培养学生的自主学习能力的一种课堂教学模式。
高中数学自主探究式课堂模式的研究
高中数学自主探究式课堂模式的研究新课程标准的基本理念之一，是教师在数学教学活动中应当千方百计激励学生认真学习的积极性和主动性，并且为学生提供较为充分的数学活动时间与空间，让同学们在自主探究的过程中真正地掌握数学的基本知识与基本技能及数学思想和数学方法。
按照我们以往的课程理念和习惯的、以灌输为主的教学方式是难以完成这一任务的。
新课程改革的具体目标之一是“学教方式的改革”，即“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，使学生名副其实地成为数学学习的主人，让教师也能成为数学活动学习的组织者、引导者、合作者。
提出课型：江苏省课程改革这么多年来，我校就积极探索研究，努力改变以往传统的的课堂教学方式，根据自己的实际情况，提出了我校新的课堂教学模式既：“自主探究式”分小组教学模式，数学学科在此模式下根据自己的学科特点尝试了“导学案—自学—探究讨论—检测—过关”课堂教学结构。
操作程序：一、课前准备——教师编制导学案导学案不同与教案与学案，在编制导学案时要根据教学内容编制合适的导学案，导学案发到学生手中，让学生很快就能明白什么是重点，什么是难点，如何突破难点。
对所学内容如何去思考，考虑知识点的思路是什么要给学生明确的指导。
同时导学案中还应包含所学内容的知识点的结构和关联知识点。
导学案既不是练习题，也不仅仅是知识点的罗列。
导学案按照以下要求编写：1.导学案的编写要按课时进行，与教师上课同步，让学生可以更细致地学习。
2.导学案应该具备明确的学习目标；比如用“了解…、理解…、掌握…、会运用××解决××问题”等语言给出学习目标。
3.导学案还应该具备明确的重点、难点，让学生一目了然。
4.导学案具体分导学目标、重点难点、课堂导学、基础整合、反馈练习、课后作业（检测）、学习心得等几个部分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学自主探究学习模式设计付 红 重庆市第一中学校【摘 要】以新课改的核心理念为指导，如何发挥学生的自主性，指导学生高效率地进行自主探究，已成为每一位一线教师必须思考探索的课题。
本文结合高中生心理特征提出两种自主学习的重要指导方法，对学生完成探究型学习的操作步骤进行了阐述，同时给出操作实例，形成“双轮驱动、五步行程”的学生自主探索型学习模式。
【关键词】自主探究 学习责任 成功体验 学习模型【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）25－0136－02新课改的核心理念是让每位学生都能得到充分的自主发展，而教育被看作是贯穿人一生的持续发展的过程。
自主探究学习模式是适应终身学习的学习模式。
如何有效履行“自主、探究”的课堂教学指导原则，充分发挥学生学习的自主性，在知识探究中构建学生的能力体系已成为每位一线教师必须深入思考和探索的课题。
本文提出强化学生的学习责任意识和增强学生解决问题后的成功体验是激发学生学习兴趣的重要方法，并对学生完成探究型学习的操作步骤进行了阐述，同时给出操作实例，形成“双轮驱动、五步行程”的学生自主探索型学习模式。
一 自主型学习自主型学习是自学、主动的结合，指学生主动获得知识，在好奇心驱使下以问题为导向进行钻研，达到掌握知识和培养能力的目的。
高中生在心理上较为成熟，具有一定的自觉性，这为学生自主学习提供了心理基础。
但是，高中生的心理成熟度有限，其自主学习仍然需要学习兴趣与好奇心的吸引和驱使。
从教师角度讲，不断强化学生学习的责任意识和增强学生解决问题后的成功体验是激发学生学习兴趣和好奇心的重要方法。
兴趣分两类：生而自然的先天兴趣和努力培养的后天兴趣。
对大多数学生而言，学习兴趣应定位于努力培养的后天兴趣，而后天兴趣则是强烈责任意识和连续成功体验的产物。
任何个人在社会中都充当着相应的角色并应承担着对应的社会责任。
即使他不愿意，也应该尽职尽责地去完成。
对青少年而言，学习是社会责任，并不是所有的学习过程都能让人体会到快乐，所以增强学生的学习责任意识旨在形成适当的外在压力，促使其进入学习状态。
成功自主的学习应该是：学习者在学习过程中有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
学生形成强烈的学习责任感，更容易在解决问题后获取成功的体验，从而具备轻松提升自我效能感的基础。
学生自我效能感的提升又可以反作用于成功体验的获取，形成良性循环。
教师要引导学生在自主学习中不断进行积极自信的暗示，并利用完成学习任务的结果对这种积极暗示进行证明，由此逐步提高学习兴趣。
对新鲜未知事物产生好奇心是人的天性。
在学习领域，好奇心表现为学生对知识、方法和技能的渴求，具体形式就是学生期望问题答案。
新课改提倡学生在自主探究的学习中应以问题为导向，实质是引导学生在好奇心的驱使下掌握知识。
虽然产生好奇心是人的天性，但学生对学习问题产生好奇心，需要以学生进入学习世界为前提。
如果学生没有进入学习世界，即便产生对学习问题的好奇心，那也是肤浅、表面的。
教师该如何引导学生自主地进入学习世界呢？这仍然回归于强调学生学习的责任意识和增强学生解决问题后的成功体验。
需指出，教师要参与学生学习材料的选择过程。
总之，教师在学生自主学习中扮演“舵手”角色，引导学生兴趣和好奇心的航行方向，以防止其在学习世界自主酣畅遨游中迷失方向。
自主探究学习的“双轮驱动、五步行程”模式性就立刻展露无遗，积极性立马就被调动起来。
在高中物理课堂教学中开展实践活动不仅能帮助学生深入地理解和掌握所学内容，还能有效提高学生搜集信息、分析问题、解决问题以及交流和合作等方面的能力，最终实现学生全面发展的核心目的。
因此，教师要重视实践在物理教学中的重要地位，多创设一些活动环节，让学生在做中学，在玩中提升能力，最终提高整个物理课堂教学的效率和质量。
五 总结总之，在新课程理念下只要教师方法得当，调度有方，通过精心的设计和系统的实施定能让学生在物理学习中感到无穷的乐趣，从而爱上物理课程的学习，使高中物理课堂教学收到理想的效果。
参考文献［1］李建立.高中物理教学中如何激发学生的学习兴趣［J］.学周刊：中旬，2014（6）［2］陈文清.浅议高中物理教学［J］.学周刊：中旬，2014（5）［3］徐志圣.多媒体技术在高中物理教学中的运用［J］.新课程研究（上旬刊），2012（3）〔责任编辑：林劲〕自主探究提升学习意识增强成功体验提问联想发现 吸收 运用－136－二 探究型学习探究型学习指学生模拟科学研究过程进行的学习，它需要经过科学研究的一般过程，即观察思考、猜想、验证（实验、推理）、总结。
但探究性学习并不是真正的科学研究，其主要目的在于学习，在于让学生的知识技能得到提升。
探究只是学习的形式和方法之一。
因此，学生探究型学习的过程与科学研究过程又有很大区别。
一般而言，学生探究学习需经提问、联想、发现、吸收、运用五个步骤。
1．提问提问是人类特有的思考方式，也是人类文明得以辉煌的原动力。
一切知识的获得和创新都根源于提问。
自主探究学习中的提问，指学生面对学习材料应形成期待解决的疑问，即“是什么？”“为什么？”“怎么办？”等问题。
问题是探究型学习的核心要素，学生所有探究过程都是围绕最初形成的问题进行的。
探索学习的初步完成也以学生获得了问题答案为标志。
需要强调，学生探究学习中的问题具有层次性。
学生在查找问题答案时，可能会遇到很多子问题。
当所有的子问题都得到解决后，学生原先提出的问题也就得到了解决。
这种“化大为小、以小求大”的层次型问题求解方式是帮助学生完成自主探究学习的重要方法。
2．联想联想在当前问题与原有知识之间架设了桥梁。
学生面对学习材料提出相应疑问后，首先借助联想在已有知识体系中寻求解答或提出假设。
如果原有的知识体系能够提供答案，那么学习材料所呈现的内容也许只是该问题的另一种解答方法。
即便原有知识体系不能成功提供解答，那也可以或多或少地从中提取到相关基础知识或方法。
基于原有知识，设想解答当前问题或验证假设还需要什么条件，带着这种疑问进入下一步的学习，学生就能提高学习效率，同时对原有知识体系也进行了巩固复习，提供了对知识熟练运用的宝贵练习机会。
3．发现发现指学生对新知识、新方法的判断识别以及对新知识、新方法发生发展的直观感知。
这一过程是学生将学习材料中的内容与原有知识体系的内容进行比较分析而完成的。
不同基础的学生面对相同的学习材料，其发现阶段得到的成果也不同。
即便是相同基础的学生，在发现新知识、新方法时也存在着角度和思考方式的区别。
因此，这一过程决定了学生在自主探究学习时相互合作、相互交流的必要性。
教师引导学生发现结论时要注意学习习惯的培养。
教师应引导学生以规范的方式对新知识、新方法进行归纳整理，做到以规范的符号“可圈可点”。
这不仅有利于学生对知识和方法形成清晰明了的认识，还有利于学生间高效率的交流分享。
4．吸收吸收指学生解决问题后对新知识和新方法的内化。
建构主义学习理论认为，学生的知识体系是在与外界环境的相互作用下逐步构建的。
这种相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。
对学生而言，其手中的学习材料是最为充实、间接化的外界环境。
原有知识体系与新知识的不断磨合吸纳扩充着学生的视野。
学生对知识的吸收，外在形式表现为知识记忆。
当然，这种吸收并非一蹴而就的，它更依赖于学生对知识在运用阶段的不断强化。
学生对知识的吸收过程具有很强的方法性，利用不同的方法去理解记忆知识，取得的效果不同。
如理解性记忆与机械性记忆的持久性就存在巨大差异。
5．运用运用指学生在解决问题后，利用所得新知识和新方法对同类问题进行求解，或以此为新的基础对不同类问题进行新的探索。
由于学生对新问题的求解过程同样是旧知识的应用过程，所以在学生自主探究学习中提问、联想、发现、吸收、运用五阶段共同构成了螺旋上升的循环体。
学生学习成果的分享同样是值得师生注意的知识运用方法。
学生将自己学到的知识方法用语言清晰地表达出来，不仅能够准确检验其是否真正掌握了知识方法，而且还给其他同学提供了掌握知识方法的不同角度。
另外，交流沟通能力也是学生在任何情况下都必须培养并具备的社会生存能力。
三 自主探究型教学案例本文以高中数学“集合的交与并”为例，演示自主探究型学习步骤。
第一步：提问。
教师引导学生回顾集合的包含关系后提出问题：如果两个集合互不包含，那它们可能的关系有哪些？能够将两个集合的公共元素提取出来形成新的研究对象？如果两集合没有共同部分，它们能够作为同一研究对象吗？第二步：联想。
联想所学知识，尝试从集合的包含关系去类比解决方案。
如果不能解决这些问题，则阅读教材去发现新方法。
第三步：发现。
思考性阅读教材，体会教材上的处理方法，总结归纳集合交、并运算的实质内涵。
第四步：吸收。
总结集合交、并定义，利用数学语言描述集合的交、并运算。
引导学生暗示、肯定自己在解决问题的过程中的主观努力，感受获取新知识的快乐。
同时，开始提出新的问题并逐一深入解决。
如果两个集合存在包含关系，其交、并运算后的结果是什么？回忆实数范围内相关的运算定律，思考这些运算定律在集合范围内是否同样适用？两个集合取并运算后，新集合的元素个数与原来的两个集合元素个数之间有什么关系？第五步：运用。
以小组为单位交流分享学习成果并相互评价，运用集合交与并知识描述、解决生活中的问题，完成一定量的练习。
四 总结本文以强化学生学习的责任意识和增强学生学习的成功体验为引导学生自主学习的左右臂，提出要注重诱导学生对学习产生强烈的爱意。
本文强调引导学生通过提升自我效能感增强学生成功体验，并阐述了提问、联想、发现、吸收、运用的探索型学习模式，最后以“集合的交与并”为例，从提出问题和解决问题的角度对该学习模式进行了诠释。
参考文献［1］保罗・朗格朗.终身教育导论［M］.北京：华夏出版社版，1988：140［2］符太胜、舒国宋.表现性评价：自主、合作、探究学习方式的选择［J］.现代中小学教育，2004（10）：13～15〔责任编辑：林劲〕－137－。