高中数学自主学习能力培养
高中数学学习困难生自主学习能力的培养
◇ 广东 黄燕洲
能 引起 学 困生 主 动学 习数学 的欲 望．
３ 对 学 困生进行 学法 指导 和课 外辅导
初 中生进 入高 中后 ， 由于数 学 知 识难 度增 大 以及
对 高 中生 活 的不适 应 ， 成 了 一部 分 高 中 数学 的学 困 形
平 时 的课 堂教 学 中加 以渗透 ， 应 用指 数 函数 的相关 如 知识 解决 按复 利计 算利 息 的 问题 ； 也可 以通 过研 究性 学 习使 学 困生 了解 社会 生 活 中的 问题 要数 学 来 解决 ，
比如在《 研究 性学 习课 题 ： 列 在分 期 付款 中 的应 用 》 数
生 养 成 良好 的学 习 习惯 ．
生 ， 在现 阶段 的教 育 环 境 下 ， 培 养 学 困 生 的 自主 但 对
学 习能力 的研 究 还 比较 匮 乏． 于 此 ， 基 当前 对 高 中 数
学学 困 生 自主 学 习 能 力 的 培 养 进 行 探 讨 具 有 重 要
意义 ．
１ 建立 正确 的数 学学 习观 念
彻 因材施教 原 则 、 分满 足不 同学 生 不 同要 求 的有 效 充 措 施 ． 二 次 函 数 的 值 域 问题 是 高 中数 学 的 重 要 内 如 容 ， 学生 学 习 的重 点 难 点 ． 让 学 困生 掌 握 类 似 求 是 要
二次 函数 （ ） ｘ 一ａ ｚ 一２ ＋１ Ｅ［ ， ］ ， 一１ １ 的最小 值 ，
在 学 习 向量 的概 念及 表示 时 ， 计 如下 问题 ： 设 问题 １ 下列 物 理 量 中 ， 哪些 量 分 别 与 位移 和距
高中学生数学自主学习能力的现状及培养
高中学生数学自主学习能力的现状及培养【摘要】高中学习阶段会学习是一个学生的首要能力，会学习的根本是学生有自主学习的能力，一个学生应该有更新原有知识和学习新知识的能力。
本文通过对案例的分析，总结学生目前自主学习能力的现状，探讨自主学习能力的培养策略。
【关键词】自主学习案例兴趣学习品质1.学生数学自主学习能力的现状高中学习阶段会学习是一个学生的首要能力，会学习的根本是学生有自主学习的能力，一个学生应该有更新原有知识和学习新知识的能力，同时应该有综合各门学科知识的能力。
然而，在教学过程中和从调查结果来看，学生的自主性却令人堪忧，其现状如下：案例一：学生王某，在刚到高中时，在填写调查表学习目的一栏时，写上了是为了长年龄，很快，王某就因为打架致同学受伤，因性质恶劣而被学校开除。
案例二：学生张某，初三时因受到数学老师的批评而对数学老师产生憎恶心里，从此便不在学习数学，以致于产生数学学习心里障碍，进入高中后虽然想把数学学好，但虽几经努力，考试却总是一塌糊涂。
案例三：学生李某：原来学习数学时过度依赖计算器，基本数据运算经常出错，尽管进入高中后能弄懂思维方法和基本理论，但考试成绩却总是很差，从而缺乏数学学习兴趣，觉得数学学起来没劲。
案例四：学生党某，因其家长在本地开有一家颇为不小的实体，觉得读书没意思，因而根本就不学习数学。
案例五：学生刘某，学习虽然很认真，苦也没有少下，就是只会做和课本例题相似的类型题，碰到创新型问题就没有办法了。
案例六：学生鲁某，看起来聪明伶俐，机动灵活，但心存侥幸，认为高一、高二不努力，高三认真一下就可以了。
以上种种概括起来有以下几点：1.1 学生无明确的奋斗目标，无自主学习的意识，无责任意识。
1.2 学生没有良好的学习习惯。
1.3 学生的数学基本功较差，适应不了高中数学的快节奏、高难度。
1.4 学生对数学学习缺乏信心。
1.5 学生不会动脑子去观察、对比、分析、思考，总结、提高。
以上只是部分学生在学习过程中表现出来的现象，还有很多的学生有较强的自主性，他们自主学习，积极向上，孜孜不倦。
高中数学课堂学生自主学习能力的培养
其次 ，课堂问题 的设 置也是数学课堂教学 的关 键 。课 堂问题的设置不是 简单 的设 问， 难度要适 中 ， 要具有层次感 ， 涉及本节的主要知识 ， 起到一个穿针 引线的作用 ， 从而有利于学生 自主学习。 每个 问题必 须经过 学生 的认真 思索 才能作 答 ，而不 是简单 的 “ 是” 与“ 不是” 。 这样才能调动学生的积极性 ， 发挥他 们 的主体作用 。而具有层次感 的问题即使是数学思 维较弱 的学生 ， 也能够以他们 自己的方式 回答 问题 ， 从 而激发起学生学 习数学 的兴趣 ，并不断获得成功 体验 ， 这样才能让更多的学生主动参与 到学 习中来 。 再者 ， 受传统教育模 式的束缚 ， 目前课堂上主要 还是 教师和学生之 间的单 向信息交流 ， 缺乏师生之间 、 生 生之 间的交互活动 。而在这样的单 向交 流的课 堂环 境 中， 学生的学习机会是不均等 的。 部分优等生是 教 师 的“ 宠儿 ” 、 课 堂的主人 ， 占据一节课 的主要 时间及 空间； 而大部 分学生则是学 习的“ 配角” 、 课堂 的“ 观 众” ， 部 分学生甚 至成 为被遗忘 的角落 ； 而在 同一 堂 课上 ，某种智能 占优势的学生往往 获得更多 的表现 机会 。 这绝 不是 身为教师 的你在课堂上 的初衷 ！ 所 以 我们要探索新的教学方式 ，让 学生 可以进行小组合 作， 探究交 流 ， 分享解 决困难 的成就感 。 还有 ， 例题 的 讲解也完全 由学生的观点 出发 ， 广纳各方意见 ， 最终 同整理归纳。 而每课 时的最后时 间由随堂练习 ， 个 别问题 指导和 自我总结组成 。 这样的教学模式 的 目的就是 以学生感兴趣的数 学情境为载 体 ， 重视 问题的启发 ， 通过有 目的 、 有重 点 地暴 露解决 问题 的思维过程 ，帮助学生真正参与 教学， 化被动为主 动地 学习 ， 抓住思考 问题 的本质 ， 掌握正 确的思维方法 ，从而提高 自主学习数学的能
浅谈高中学生数学自主学习能力的培养
从 学生 的实 际出发 ，依 据数学思 维规律 ，提 出恰 当的富于启发 导 学生通过观察 、试验 、分析 、猜想 、归纳 、类 比、联 想等思
３ ．建 立新型的教 学环境 ，构建 以学生为主体 的 自主 学习教 性 的问题 ，启迪 和引导 学生积极 思维 ，同时采 用多种 方法 ，引
生体验数学发现和创造的历程 ，发展他们 的创新 意识 ． 这就要 求 判 断力 ，这种判 断包括对数 学材料 的深层次 、隐含 的内部 关系 我 们 的数 学教 学要 以学生 为本 ，把 学 习的主 动权 交给 学生 ，从 的实质 和重点 ，逐 步学会归 纳整理 ，善于抓住重 点 以及 围绕重 而培养学生的 自主学习能力． 点思考 问题 的方法．这在预习和课外 自学 中尤为重要．
在教学 中坚持 以人为本 和学生 自主学 习 自主参 与使教师 由 维方法 ，主动地发现 问题和提 出问题．
［ １年 期 基 教 论 ４ ２ ２ 第２ ］ 础 育 坛 ３ ０
一
、
改变教学观念 。提高课堂教学质量
１ ．学生是数 学教 学活动 中的主人 积极 、最活跃 的因素 ，因此 我们教 师应该 改变教学 观念 ，应 把
教师是学生学习数学的组织者 、引导者和合作者．学生是最 习 中得 出结 论 ． 炼 学 生 的思 维 和 动 手 能 力 ． 锻
自己定 位在和学生 同等 的位 置上 ，信任学 生 、激发 学生学 习数
学 的兴趣与好奇心 ，培养学生 自主学习数学的能力． 师应尊重 教
方 面是在教师 的指导下进 行复 习 ，另一方 面是 学生 主动
自觉地 复习 ，根据 复习 的时 间和 内容 可以分为两种 ：一种 叫课
学生 的人格 ，关注个 体差异 ，满足 不同学生 的学 习需 要 ，创设 后复习 ，也 就是每次上 课后 的复习 ，一般 在当天复 习 ；另一种 能引导学 生主动参 与的教育 环境 ，激发学生 的学 习积极性 ，培 叫系统复 习 ，是在教学 较长 时间后 ，集 中一段时 间对 整体性 的 养 学生掌握 和运用知识 的态 度和能力 ，使每个 学生都 能得到充 内容进行 系统复 习，包括单元复习 、阶段复习 、考前 复习等 ． 教
论高中数学教学中学生自主学习能力培养论文
论高中数学教学中学生自主学习能力的培养摘要：促进学生自主学习是我国基础教育课程改革的一项重要内容，符合时代的发展趋势。
如何促进自主学习的开展成为一个值得探讨的话题。
本文主要是对高中生的数学自主学习进行探讨，针对课程标准中明确的提出“通过不同形式的自主学习，探究历程，体验数学发现和创造的历程”，结合高中学生的认知特点，提出了改进数学自主学习的基本策略等。
关键词：自主学习；数学教学；数学能力中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-035-01一、高中数学教学中学生自主学习能力培养的必要性新课标提出“即要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”。
以往的课程目标过于强调把基础知识和基本技能作为一项学生发展的重要指标。
重视”双基”是我国基础教育，乃至整个教育体系的一个传统。
但是，在新的社会发展背景下，这种教育理念已不能完全适应当今时代的要求了。
越来越多的人认识到，教学生知识与教学生学习知识的方法同样重要。
高中数学是培养学生思维能力开发学生潜力促进学生发展的一个重要的学科。
如何培养学生的数学能力及学习能力是数学教学的主要任务。
同时高中阶段的青少年逻辑思维和自我认知能力进入一个飞速发展的阶段，这个时期是培养自主学习能力关键阶段，较之初中时期的青少年他们的情绪更加稳定协调，求知能力也强，他们已经有了自主学习的意识，培养学生的数学自主学习能力成为数学教学的重任之一。
二、高中生自主学习的特点分析在高中阶段，学生的认知发展水平快速发展、自我意识逐步增强、个性更加完善。
他们开始自觉的观察与思考，在记忆方未能自觉性主动性也在不断的增强，他们开始积极主动的尝试新的方式来扩大自己的能力，其抽象思维的能力也得到一个长足的发展，并且逐渐更多的关注抽象内容的记忆，在理解的基础上能对概念、公式、原理等抽象的内容进行有效的记忆。
高中生的认知水平和自我发展水平的明显提高，使他们的学习有了新的特征，这些特征主要表现在：第一，学习动机从受外部影响大转变为内部动机不断增强，并逐渐占据了主导的作用。
试论高中数学教学中如何提升学生的自主学习能力
㊀㊀㊀１５１㊀数学学习与研究㊀２０２０ ２试论高中数学教学中如何提升学生的自主学习能力试论高中数学教学中如何提升学生的自主学习能力Һ林㊀蔓㊀(福建省石狮市石光中学ꎬ福建㊀泉州㊀３６２７００)㊀㊀自主学习能力是当今素质教育下所提倡培养的一种自我发展能力ꎬ也是推动教育发展㊁进步的助力器.而自主学习与传统的接受式学习有着本质的区别ꎬ自主学习强调的是以学生为主体ꎬ而接受式学习则强调的是以教学者为主体.对高中生来说ꎬ具备自主学习能力ꎬ可以将自己的学习空间范围扩大ꎬ并且可以不受时间限制地进行高效且有质量的学习.因此ꎬ在高中教育阶段ꎬ教师应该重视培养学生的自主学习能力.近年来ꎬ我国教育部门在不断地推行新课程改革ꎬ而推行新课改的主要目的就是推进教育质量的提升ꎬ使学生得到更加全面的发展.帮助学生提升自主学习能力也是实施新课改所要达到的目标之一ꎬ新课改所倡导的自主学习ꎬ就是强调学生在教师的引导下进行学习ꎬ学生是教育的主体ꎬ而教师的 教 是为了 不教 ꎬ从而体现自主学习不可替代的价值.对高中数学这门学科的教学来说ꎬ教师培养提升学生自主学习能力是更为主要的一项工作.因为高中数学的知识面广ꎬ很多知识点相互渗透且有所关联ꎬ需要学生具备灵活的分析和观察能力ꎬ才能在测试中快速地解各种不同的题型.如果教师在教学过程中只是一味地灌输式教学ꎬ而没有创造机会让学生进行自我学习和探究ꎬ则学生的学习力会逐渐下降ꎬ而且在考试中每遇到一种题型都需要去回想教师所教的每个解题步骤ꎬ否则就没有任何思绪ꎬ无法进行有效解题ꎬ导致学习积极性和自信心下降.一㊁高中数学教学过程中提升学生自主学习能力的重要性(一)可以有效地利用课后时间学习ꎬ不受时间和空间的限制高中教育阶段ꎬ每名学生都面临着巨大的学习压力ꎬ需要在有限的时间学习多门学科的知识ꎬ需要合理地分配这有限的时间平衡各学科的学习.而对数学教学而言ꎬ每天的课堂教学时间最多两节课ꎬ不到两小时.而课堂教学时间大部分是教师完成新知识点的讲解ꎬ没有太多的时间能留给学生.因此ꎬ让学生提升自主学习能力ꎬ可以让学生利用课后时间ꎬ在没有教师 教 的情况下ꎬ也能高效地进行学习ꎬ获取更多课堂所没有学习到的知识点ꎬ从而让自己的学习时间不受任何限制.(二)使学生思维更加活跃ꎬ综合素养更高素质教育是当前教育改革所重点提倡的ꎬ而开展素质教育重要的一项就是改变学生存在的 依赖性 强的学习习惯ꎬ让学生能在离开教师的情况下高效自主学习.数学是一门考查学生计算能力㊁思维能力和分析能力的学科ꎬ培养学生自主学习能力ꎬ可以让学生的思维更加活跃ꎬ学生在自我思考而不是单纯的 接受 过程中ꎬ思维会更加灵敏ꎬ学生不断地自我训练ꎬ所展现的综合素养就更高.二㊁高中数学教学中提升学生自主学习能力的方针策略(一)首先建立起学生的自学意识ꎬ意识决定行动常言道: 思想决定着行为 ꎬ要改变一个人的行为ꎬ需要先从他的思想意识上改变.因此ꎬ提升学生的自主学习能力ꎬ光靠教师是无法实现的ꎬ需要首先建立起学生的自主学习意识ꎬ只要让学生先从意识上认识到了自主学习的重要性及对自己学习的帮助ꎬ才能让学生在行动上表现出来.首先ꎬ教师可以通过课前预习工作让学生逐渐培养起自主学习意识ꎬ让学生养成课前预习的习惯.告知学生数学学习具有较高的逻辑性和较强的抽象性ꎬ课前预习是必要ꎬ教师的讲解只是一个辅助ꎬ主要还是靠学生自己理解ꎬ如果学生的学习主体没有发挥好ꎬ那么教师的辅助就起不到效果ꎬ而当学生主体工作做好了ꎬ教师的辅助教学就可以实现事半功倍的效果.通过教师对学生的这种 教 与 学 主体意识的灌输ꎬ学生的自主学习意识就可以得到提升ꎬ自主学习的行动上就自然可以得到体现.比如ꎬ在讲解二次函数性质这一节课程时ꎬ教师可以为学生安排了解二次函数性质以及图像中的表现形式的预习作业ꎬ通过让学生带着问题去阅读教材ꎬ了解基本知识ꎬ促进学生自学能力的提升.(二)对教学流程进行优化对高中生自主学习能力的培养提升ꎬ不能只是单纯地让学生课后进行自主学习ꎬ如果没有让学生掌握自主学习的核心素养和方法ꎬ那么自主学习的效果肯定不佳.因此ꎬ对学生自主学习能力进行培养提升ꎬ需要教师对教学流程进行优化ꎬ把自主学习的意识贯穿到课堂的每个环节ꎬ真正地落实 以生为本 的教学理念.因此ꎬ教师可以改变以往的按照教科书按部就班的教学流程ꎬ将整个教学过程分解成若干个步骤ꎬ形成提出问题㊁分析问题㊁解决问题和提出新问题的学习模式ꎬ并且保证在这个过程中让学生能弄清楚自己所需要学习的知识.教师在实施过程中要给予空间让学生自主提出问题和解决问题ꎬ让学生实现自主学习所需要掌握的技能在课堂上能有所培养和训练.(三)关注到学生的个体差异ꎬ不同的认知水平制订不同自主学习目标同一个班级ꎬ每名学生都存在个体差异ꎬ学习层次㊁认知水平㊁学习基础都有可能不一样.但是他们的目标都是一致的ꎬ就是更好地掌握知识ꎬ从而提高学习成绩.而对自主学习能力提升这方面来说ꎬ教师需要关注到每名学生的个体差异ꎬ给不同的认知水平㊁学习层次的学生制订不同的自主学习目标.在学习过程中ꎬ学生需要得到自信心ꎬ自信心多半来自对自我的认可ꎬ其次就是外界对他的认可和鼓励.比如ꎬ对学习力强㊁基础好的学生在自主学习目标制订方面块ꎬ更多的往偏探究和分析.而针对基础较差㊁学习力较弱的学生则先从简单的执行和提问开始ꎬ让学生在较为简单的自主学习过程中找到自信ꎬ并且养成习惯ꎬ然后慢慢地增加难度ꎬ使每名学生在自主学习的道路上都能有所提升.综上所述ꎬ高中数学教学中提升培养学生自主学习能力ꎬ需要教师和学生的共同努力才能得以实现.教师是以引导和制订方案和目标为主ꎬ学生需要发挥自身的自主学习意识和主动性来实践ꎬ只有教师和学生的完美配合ꎬ学生的自主学习能力才能上到一个新台阶.。
如何培养高中生自主学习数学的能力
经验 交 流
如 何 培 养 高 中 生 自 主 学 习 数 学 的 能 相 应的知识理论 ， 还具有 一定 的 自 控 能力 ， 所 以高 中生的 自 学能力是一种 自 律的学 习， 也是一种 自 主的
学 习， 高 中生可 以在数学 自学 的过程 中提 高 自身 的 自学能力 ， 也能提升 高中生的数学学 习能力 ， 自主学 习是高 中生 自己的事情， 教 师是 无法取代 的。高 中数 学教 师应该在教学 的过程 中重视高 中生的 自主学习， 让 高 中生成 为数 学学 习的主人 ， 教 师仅仅只是起到 引导和组
一
问题 。
力和小组合作能力 ， 还可 以培养高 中生 的数学 自主学 习能力。这
样做 ， 教师 可以 了解 每一 位高 中生 的数学学 习能力 ， 还可 以提 高 爱 因斯 坦说 ： “ 兴趣是最好 的老师。” 只要高 中生对数 学学习 数学课堂的教学效果 和质量 。 产生 了学习兴趣 ， 那 么他 们就会 自 主地去 学习高 中数学 。所 以在 总而言之 ， 高 中数学 教师应该成 为“ 授 人 以渔 ” 的人 ， 首先 要 高 中数学教 学过程 中， 教师应该培养高 中生对 数学学 习产生 学习 让高 中生认识到数学 自主学 习的重要性 ， 然后通过不 断的教学改 兴趣 。 让高 中生 的学习状态从“ 被动” 转化 为“ 主动” 。又 因为有效 进， 从 而： 暗养高 中生 养成数学 自主学习 的习惯 ， 最 后高 中生 通过 的数学 教学方式 ，是教师让高 中生 对数学 自主学 习产 生好奇心 。 数学 的 自主学 习， 进而能更好地理解数学 的世界 。高中数 学教师 而传统 的数学教学方式却扼杀 了高 中生对数学学 习的好奇心 ， 也 还应该在教学过程 中重视高 中生的 自主学 习 ， 让 高中生成为数学 抑 制了高中生对数学学 习的兴趣 。所以教 师应该在培养高 中生数 学 习的主人 ， 教师仅仅只是起到引导和组织 的作 用。教师还要在 学 自主学 习兴趣 的过程 中营造一个适 合高 中生 自主学习数 学的 数学课 堂教学 中创建适合 高中生数学 自主学 习的环境和提 供相 环境 。 应 的学 习条件 ， 让高 中生在数学的 自主学 习中充分发挥数学学 习 教 师在课堂教学 中， 不仅要把高 中数 学的解题方式 教给高 中 的积极性： 和激发高 中生数学学 习的探索精神。 生， 还要联 系生活中所发生 的各种事物来 让高 中生 明白数学无处 在 当前 的新课程改革 中 ， 教师应该把培养 高中生数学 自主学 不在。 使高 中生 对数学学习产生兴趣 。因为学习兴趣是 推动高 中 习作 为首要 目的 ， 因为高 中生培养 了数学 自主学 习的能力 ， 他们 生学习数学 的一个重要动力 ， 当高 中生对 数学 自主学 习产生 了学 就会 积极地探讨数 学学 习的方法 ， 也会提高 高中生对数学学 习的 习 的兴趣 ， 那 么高 中生 的求 知欲也会被 激发 出来 ， 然 后他们 就会 兴趣 。因此 ， 高 中数学教师应该在教学 中不 断地 培养高 中生 的数 积极地 自主学习行动去进行数 学的 自主学 习 ， 从而提 高了高 中数 学 自主学 习能力 ， 进 而提高高 中数学的教学质量 。 学的 自主学习效 率。
高中数学教学中自主学习能力提升策略10篇
高中数学教学中自主学习能力提升策略10篇第一篇一、让学生树立起自主学习的意识当前的素质教育中积极倡导以学生为主体的教学理念，不断地强调学生“学”的主动性，让学生成为课堂的主人，教师在课堂教学的过程中，应该发挥好自己的指导作用，积极地引导学生主动地学习，使学生的主动性、积极性、创造性得到充分的发挥。
使学生可以进行有效的学习。
素质教学中，学生是学习的主体，在教学的过程中，教师要注重培养学生的自主学习意识，使学生在教学活动中进行积极主动的探索思考，这样才能达到更好的教学效果。
自主学习具有主动性和自律性，它可以让学生的学习不再被动，可以使学生在学习的过程中得到求知需求和自我实现需要的满足，并从中获得成功的喜悦感，让学生的自信心有所增强，使学生可以想学、乐学，使学生的自主性和能动性得到充分的发挥。
学生的自主学习还表现为在主动学习过程中的自律，对自己学习情况的反馈，并不断地总结学习方法，养成良好的学习习惯。
在教学的过程中，要注意让学生对自己的学习过程以及成果进行反思，并作出评价。
这就需要教师在教学的过程中，对学生提出一些要求，指导学生进行自主学习，使学生进行良好的自我学习。
在讲函数的单调性的时候，教材中首先给出的是学生熟悉的几个图像，让学生通过对刚刚学过的函数的相关知识，让学生根据自己学过的知识，观察函数图像并指出其变化的不同的对应法则，这样就可以让学生顺其自然的理解到函数的单调性，让学生进行自主学习。
二、让学生学会自主探究的学习方式在教学的过程中，教师要注意让学生在实践活动中进行自主学习，让学生进行自主探究。
首先要引导学生提出质疑。
教师在教学的过程中，要以学生为主体精心的设计教学方案，指导学生通过对课题进行质疑，通过不同的质疑法，如因果质疑、联想质疑、方法质疑等使学生产生自我设问，学生间的设问，师生间的设问的方式提出问题，培养学生的提问能力，使学生改变传统的机械的被动的接受，向学生主动探索方面发展。
例如在学习椭圆的时候，可以先给学生复习圆的概念，然后用一个绳子在黑板上演示到定点的距离相同的就是圆，然后引导学生产生到两点距离等于定长的点的集合是什么，然后让学生自主地用工具进行实验、探讨和总结。
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浅析高中数学自主学习能力的培养摘要：自主学习能力的培养是我国“新课改”的重要任务之一，是我国由应试教育向素质教育全面变革的重要标志。
本文通过对高中学生数学自主学习现状进行简单分析后，提出了新时期高中数学自主学习能力培养的主要思路，包括：树立远大理想、加强情感交流、丰富课堂活动与提高教师素养等方面来共同培养学生自主学习的能力。
本文旨在通过对新时期下高中数学自主学习能力的培养进行探讨，旨在提高高中办学质量，提高数学教学运行效率。
关键词：高中数学；自主学习；培养思路
1 引言
自主学习，是指人通过内因驱动主动探索知识的过程。
高中数学历来都是高中阶段最重要的基础课程之一，而且还是进入下一阶段学习的必修课，所以打好数学基础非常重要。
但长久以来的应试教育影响，使得我国高中阶段的数学学习缺乏创新性，学生自主学习能力差。
显然，面对新的教育形式，传统的被动学习已经不能再满足新时期与现代化教育理念的学生发展要求，所以，改革传统的被动学习理念，形成主动学习的意识与培养主动学习的方法成为新时期高中数学教学与新环境下教育发展的主导方向，并且也成为我国高中数学由应试教育向素质教育全面变革的重要标志[1,2]。
本文旨在通过对高中自主学习能力的培养进行探讨，旨在提高高中办学质量，提高教学运行效率。
2高中数学自主学习能力培养的主要思路
2.1提高教师素养，激励自主学习能力
教师，是所有教育构成要素中最核心的部分，教师队伍水平的高低直接关乎教育的成败。
教师，作为课堂秩序的第一责任人，其一言一行，对学生的影响都是巨大的。
一位爱岗敬业，为人师表，通过自身严谨的教学风格和和蔼可亲的工作态度来影响学生的师长，对于学生学习能力的激励是不言而喻的[3]。
正如孔子说过，“其身正，不令而行。
其身不正，虽令不从”。
而教师通过自己的行动来感染并激励着学生的学习，这远比每天批评与教育学生效果更明显。
提高教师的素养，不仅仅是知识的丰富，还有人格的完善，教法的研习，以及心理学、管理学等多方面知识的共同积累，而且还需要长时间教育一线不断的摸索才能取得。
2.2树立远大理想，驱动自主学习能力
自主学习能力的动力来源，包括外因，比如教师的激励，家长的鼓励等等，但其中重要的还是学生内心的感悟，尤其是对于自己人生的思索，对于未来的畅想而引发的一种内在驱动力。
尤其对于高中的学生，已经接近或者已经成年，对于自己的未来与人生的规划已经有了相当的认识，所以完全有控制自己未来的意识。
教师可以充分利用高中学生这种心态，用一些积极向上，但是要恰到好处的引导来催化学生内心树立元旦的理想，进而通过这种理想再激励学生内在的学习能动性。
比如，可以适当的时候征求学生们以后想做什么，或许有学生会说以后相当医生，教师，警察等等。
再有教师可以通过一些课堂上的知识比较我国和其他国家的差距。
通过一
系列的征求之后，教师就可以告诉他们，要想实现愿望，或者为祖国更好的做贡献，那么都需要我们坚持不懈的努力，尤其是对于自主学习能力的把握，才能真正距离自己的愿望更近，因为行动比梦想更接近现实。
2.3加强情感交流，引导自主学习能力
高中正处于中学教育冲刺的关键时期，学生的心理压力是可想而知的，这个时候如果教师还一味的跟学生谈学习，甚至吓唬学生，考不好如何如何。
那么这种结果未必会能达到教师们的要求，也就是能让学生学习认真起来，或许即使认真了，也是临时的一种被“逼迫”下的认真。
而如果教师真的能放开作为一名师长的身份，像朋友一样关心每个学生的内心世界，他们的真实想法，他们的困难与困惑等，学生自然就会解开心扉跟老师说出自己的心里话。
而很多时候，解开一个学生的心结，让一个学生没有任何心理压力的情况下，轻装上阵的去学习，这对一个学生的学习能动性的激励是至关重要的。
因为自主学习的能动性是产生于学生的内心，而不能主动学习的原因还是在于他们的内心，只要我们可以通过情感交流这把钥匙打开学生们心里的那些节点，学生的自主学习能力就真的是水到渠成，自然而然了。
2.4 丰富课堂活动，培养自主学习能力
由于教育体制的原因，高中数学的素质教育在很长时间以来都没有办法具体落实，尤其是素质教育中很多都是不可量化、考核困难等一系列的原因共同导致素质教育一直是纸上谈兵，数学课堂教
育也一直缺乏生机。
所以教师应该多措并举的改善与丰富课堂活动，比如让猜谜、小游戏等活动走进课堂，让学生在丰富的课堂活动中逐步的培养学习兴趣，逐步的养成爱学习，能学习，并主动学习，这样自主学习能力就慢慢的养成了。
比如学习如讲概率时，可以结合社会上很多骗子都用的那个例子，一个口袋装了10颗绿豆和10颗红豆，每次去拿10颗豆，以拿不同颜色比例的豆子决定给于的奖励多少。
很多人受丰厚奖励的刺激，就纷纷上钩，结果都是失败而告终。
由教师给大家准备这样20颗豆子，让大家轮流抓取做小游戏，看看到最后到底有多大概率能赢[4]。
又如学习三角函数的计算时，教师可以引入毛主席的诗句“无限风光在险峰”，要想真看到一千公里意外的景色，请问得去多高的峰呢？而高中学生，正值人生中最美好灿烂的时光，他们需要生机勃勃的课堂，需要多姿多彩的学习方式，这对于学生学习积极性的想影响是非常大的。
3 结语
主动学习，绝对不是因为一项或者两项严格的管理制度，或者教师一次或者两次卖力的批评，也不是一次次大检查大动员等形象工程能带来的，而是需要有能深入学生内心深处，从心底打动学生的东西。
所以我们说，为学生树立自主学习能力，其实从更深层次的是教育管理者管理理念的创新与变革，也是我们高中数学教育方式的以此变革。
这不是简单的学生学习成绩的提高，或者升学率的提高等可以量化的数据衡量的[5,6]。
只有每位教师把培养学生自
主学习的理念落实到数学课堂教学的每个环节，才不会让一次次教学改革的内容流于形式。
同时研究高中数学自主学习能力的培养，也为其他教学阶段学生学习方式的研究提供了新的思路。
参考文献
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[2] 竺仕芳. 激发兴趣,走出误区—综合高中数学教学探索[j].宁波教育学院学报, 2003,5(4):74-76.
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