随班就读
随班就读的要求
随班就读的要求
嘿，咱今天来说说随班就读那些事儿！随班就读可不像咱想得那么简单呢！
比如说，你想想，要是班级里来了个特殊的小伙伴，咱得怎么对待人家呀？这就要求有足够的耐心呀！就像照顾一朵娇嫩的小花一样，得小心翼翼，不能随随便便哦！咱得陪着他一起适应，帮助他融入班级这个大家庭。
你看，平时大家一起玩游戏的时候，咱不能把人家落下了，得主动拉着他一起呀，这不就是随班就读的一个要求嘛！这就像盖房子，一砖一瓦都得垒好，才能坚固呀！
那教学方面呢，老师们可得多费些心思了！不能按老一套来呀。
哎呀，这可不是说老师们以前做得不好，而是要有针对特殊孩子的特殊办法。
比如给他专门设计适合他的学习内容和方式，就像量体裁衣一样，得合身才行！比如说讲个知识点，对于普通孩子一遍就懂了，那特殊孩子可能得三遍五遍呢，这不就得老师更有耐心嘛！这就如同给小树苗浇水施肥，得恰到好处。
还有很重要的一点，就是同学们之间的理解和关爱呀！不能因为人家特殊就孤立人家呀，要多和人家交流呢！“嘿，你今天感觉怎么样呀？”这种
简单的问候都能让人家感受到温暖呢！这就好比在寒冷的冬天送上一杯热茶，能暖到心底呀！
随班就读看似简单，实则需要各方面的努力和配合呢！只有大家齐心协力，才能让特殊孩子也能在班级里快乐地学习和成长呀！咱都得重视起来，不能马虎！这就是我对随班就读的看法，大家觉得呢？。
随班就读儿童实施方案
随班就读儿童实施方案随班就读是指残障儿童随同其他正常儿童一起在普通学校接受教育的一种教育方式。
实施随班就读对于促进残障儿童的全面发展，增强社会融合意识具有重要意义。
为了更好地实施随班就读儿童实施方案，我们需要做好以下几个方面的工作。
首先，要加强对教师的培训。
教师是随班就读实施中的关键环节，他们需要具备一定的特殊教育知识和技能，能够有效地应对残障儿童的教育需求。
因此，学校应当加强对教师的培训，提高他们的专业水平，使他们能够更好地适应随班就读的教育环境。
其次，要完善学校的随班就读支持服务体系。
学校需要建立健全的随班就读支持服务体系，包括配备专业的辅助设备、提供个性化的教育方案、配备专职的随班就读辅导员等。
这些支持服务将有助于提高残障儿童在普通学校的学习和生活质量，促进他们的全面发展。
此外，要加强对正常学生的教育和引导。
随班就读需要正常学生的理解和支持，因此，学校应当加强对正常学生的教育和引导，增强他们的包容心和同理心，使他们能够更好地融入随班就读的教育环境，与残障儿童和谐相处。
最后，要加强对家长的支持和指导。
家长是残障儿童成长过程中的重要支持者和指导者，他们的支持和参与对于随班就读的实施至关重要。
因此，学校应当加强对家长的支持和指导，帮助他们更好地理解和支持随班就读，共同为残障儿童的教育事业贡献力量。
总之，实施随班就读儿童实施方案需要全社会的共同努力和支持。
只有通过加强教师培训、完善支持服务体系、加强对正常学生的教育和引导以及加强对家长的支持和指导，才能更好地推动随班就读的实施，为残障儿童的教育事业营造更加包容和和谐的环境。
随班就读工作总结
随班就读工作总结
我在读书期间，我感到非常充实和满足。
以下是我在随班就读期间的工作总结：
1. 教学实践：随班就读让我有机会参与实际的教学活动。
我观察了许多优秀教师的课堂，学习了他们的教学方法和技巧。
我还有机会设计和实施小组活动，帮助学生提高
学习效果。
通过这些实践，我提高了自己的教学能力和学生管理能力。
2. 学科知识：在随班就读期间，我与教师们讨论并深入学习了各个学科的知识。
我通
过参与教学讨论和师生讨论，加深了对各个学科的理解和掌握。
这些知识将对我未来
的教学工作产生重要的影响。
3. 教育理论：通过随班就读，我有机会学习和了解各种教育理论和方法。
我探索了不
同的教学模式和教学理念，从中获得了启发。
这些理论将指导我今后的教学实践，帮
助我更有效地教学。
4. 学生管理：在随班就读期间，我学会了如何管理学生，处理学生的问题和挑战。
我
学习了学生行为管理的各种技巧和方法，培养了学生的自律和责任感。
这些管理技能
将对我进入教育工作后的班级管理非常有帮助。
总的来说，随班就读期间对我个人和职业发展产生了积极的影响。
我通过实践和学习，提高了教学能力、学科知识、教育理论和学生管理技能。
我相信这些经验和技能将使
我成为一名优秀的教师，为学生的成长和发展做出积极的贡献。
随班就读工作随笔
随班就读工作随笔随班就读工作随笔(集锦6篇)随班就读工作随笔1“随班就读”教学中最难处理的就是如何在班集体中照顾到学生的差异。
为了在班集体的教学中有效地照顾差异，满足随班学生的特殊需求，我们教师应从教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价等方面研究探索，找出一套适合自己班级的、行之有效的教学策略。
例如，在学习新知识前，可以对随读生进行课前必要的知识技能的`铺垫，激发他们的学习动机，以缩小学生间学习新知识前的差异。
同时，教师在为随读生制定学习目标时，既要考虑与正常同学学习目标的差异，又必须有一定的挑战性，处于随读生的最近发展区域。
教师在制定随读生的教育目标时应力争全面，对随读生除了知识技能目标，还应包括情感行为方面的目标，对他们既强调补缺，同时更注重发扬优点，开发他们的潜能，指导他们将教学目标转化为自己的学习目标，从而不断地提高自己的学习质量。
在各个教学环节，特别是教学关键环节中，可采用多样化的教学方法来适应学生不同的学习风格和类型。
对随读生的教学方法应做到有启发性和补偿性，这样才能使随读学生扬长避短。
有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班，老师既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生作为学习主体真正参与到课堂学习中去，为使课堂教学质量得到提高，因而我在备课时针对学习内容和学生差异，制定不同的学习目标。
随班就读工作随笔2对于“特殊”学生的教育，结合我班“特殊”学生王某，我有以下几点体会：1、努力发现她的闪光点，促进转化我发现王某虽然经常犯错误，但她依然有向上的愿望，她身上还有很多“闪光点”，所以我便努力发掘她这些积极向上的闪光点，对她进行再教育。
首先，我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，让她积极参与，让自己感到集体没有抛弃她，在组织活动中，她的主动参与使她觉得班上的活动，自己也是一份子，从而达到消除行为惰性的效果。
2、用集体的力量感化她集体的力量是无穷的，我在培养她的正确的交往能力的时候，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的.忍耐和爱护，帮助她在集体中找回自我，学会交往。
随班就读存在的问题及今后打算
随班就读存在的问题及今后打算1. 问题背景随班就读是指残疾学生在普通学校中接受教育。
这一政策的实施旨在促进教育的公平和包容，使残疾学生能够与正常学生一起学习和成长。
然而，在实践中，随班就读也面临着一些问题和挑战。
2. 存在的问题2.1 教育资源不足由于残疾学生的特殊需求，普通学校往往缺乏相应的教育资源。
缺乏专业的特教教师、辅助设备和资源类图书等。
这导致了残疾学生在接受教育过程中面临着困难和障碍。
2.2 教师专业水平不高普通学校中的教师往往没有接受过专门的特殊教育培训，缺乏对残疾学生的了解和支持。
他们对于如何满足残疾学生的特殊需求、如何进行个别化教育等方面的知识和经验有限。
这导致了残疾学生在学校中的学习和发展受到了限制。
2.3 学生之间的交流和融合困难由于残疾学生与正常学生之间存在差异，他们在学习和生活中往往会面临交流和融合的困难。
这使得残疾学生在学校中感到孤立和被排斥，影响了他们的自尊心和自信心的建立。
3. 今后的打算针对以上存在的问题，我们需要采取一系列措施来改善随班就读政策的实施效果，并提供更好的教育机会给残疾学生。
3.1 加大对教育资源的投入政府应当加大对普通学校特教资源建设的投入力度，提供更多专业特教教师、辅助设备和资源类图书等。
可以通过引进外部专业机构和组织来提供更好的特教支持。
3.2 提高教师专业水平政府应当加强对普通学校教师的培训工作，提高他们对残疾学生特殊需求的认识和理解。
可以组织专门的培训班和研讨会，邀请专家学者分享经验和知识，提高教师的专业水平。
3.3 加强学生交流和融合学校应当积极营造一个包容和融合的学习环境，鼓励正常学生与残疾学生之间的交流和互动。
可以组织一些共同活动，如文艺演出、运动会等，促进学生之间的相互了解和友谊。
3.4 建立家校合作机制家长是残疾学生教育中不可或缺的一部分，他们对于孩子的教育有着重要的影响力。
学校应当与家长建立起密切的联系和合作机制，共同关注孩子的成长和发展，共同制定个性化的教育方案。
学校随班就读工作计划（精选6篇）
学校随班就读工作计划（精选6篇）学校随班就读篇1把残疾儿童随班就读工作作为实施义务教育，巩固提高“普九”成果，实现教育均衡发展的重要内容，坚持以建立随班就读工作支持保障体系为总抓手，与时俱进，积极作为。
做好残疾儿童随班就读工作：加强组织领导是推动随班就读工作的前提，完善运行机制是落实随班就读工作的关键，强化师资队伍建设是实施随班就读工作的根本保证，加强教学研究是促进随班就读工作的有效途径，培养学生适应能力是开展随班就读工作的重要任务。
一、加强组织领导是推动随班就读工作的前提开展残疾儿童少年随班就读，在很大程度上是政府行为，加强组织领导与协调，形成领导重视，全社会关心、支持的良好氛围，是做好这项工作的前提。
一是政府重视。
各个单位要重视残疾儿童少年的义务教育工作，并将其纳入了全乡义务教育发展的总体规划，做到“一个同步，四个统一”，即残疾儿童少年教育与义务教育同步发展，并做到统一规划、统一部署、统一领导、统一检查。
把残疾儿童少年的义务教育列入乡有关部门和各个单位工作责任目标，实行目标管理，层层签订，并将结果作为各个单位考核的重要内容之一。
二是组织机构健全。
建立支持保障随班就读工作的三大网络，形成乡里统一领导、学校具体落实的随班就读二级组织管理体系。
1、指挥协调网络系统：乡政府成立由分管乡长任组长，教育、民政、残联、财政、人事、劳动和社会保障、卫生等部门为成员的特殊教育协调领导小组，每年召开两次会议，专门研究解决特教发展中的问题。
2、乡乡中心校——随班就读学校连接的管理网络系统。
充分发挥学校教育职能，把这项工作列入重要议事日程，学校应成立由主要领导负责，一名中层干部分管特教工作，并设有随班就读教研组，并配备了专职的辅导教师。
二、完善运行机制，落实随班就读工作(一)完善投入机制建立以政府拨款为主，多渠道筹措特教经费的投入保障机制。
1、乡政府将残疾儿童少年义务教育事业费、基建费列入财政预算。
2、乡财政设立了专项补助费，作为正常特教经费的补充。
随班就读互助制度
随班就读互助制度1. 什么是随班就读互助制度随班就读互助制度是指一种学生互相帮助、共同成长的教育制度。
在这个制度下，学生们可以在同一个班级里互相辅导、分享知识和经验，共同解决学习中的难题，并形成紧密的学习社群。
2. 随班就读互助制度的目标随班就读互助制度旨在提高学生的学习效果以及培养他们的自主学习能力和社交能力。
具体目标包括：2.1 提高学习效果通过互助制度，学生们可以互相分享学习经验和方法，相互激励和监督，从而提高学习效果。
同时，互助制度也能够帮助学生们更好地理解和掌握知识点，提升他们的学习能力。
2.2 培养自主学习能力随班就读互助制度要求学生们主动参与学习和互助活动，培养他们的自主学习能力。
学生们在互助中需要自己独立解决问题、寻找答案，提高他们的问题解决能力和学习自觉性。
2.3 培养社交能力通过互助制度，学生们需要与他人积极合作、有效沟通，培养他们的社交能力。
通过与同学们共同学习和解决问题，学生们可以培养合作意识、团队精神和互助精神，同时增进彼此之间的友谊。
3. 实施随班就读互助制度的方法实施随班就读互助制度可以采取以下方法：3.1 组建学习小组根据学生的兴趣和学习需求，组建学习小组。
每个小组可以由3-5名学生组成，保证小组内成员的相互支持和合作。
可以根据学科、课程或学习目标来划分小组，确保每个小组的学习内容和目标一致。
3.2 制定学习计划对每个学习小组制定学习计划，包括学习目标、学习内容和学习时间等。
学习计划可以根据每个学生的学习能力和兴趣进行个性化调整，确保每个学生都能够得到适合自己的学习资源和指导。
3.3 定期组织互助活动学校可以定期组织互助活动，让学生们在活动中互相交流、互相学习和互相支持。
互助活动可以包括学习分享会、学习小组展示、学习案例分享等形式，让学生们可以积极参与和互相借鉴。
3.4 提供指导和支持学校和教师应提供必要的指导和支持，帮助学生们充分利用互助制度获得更好的学习效果。
随班就读学生培训计划
随班就读学生培训计划
一、背景介绍
随班就读是指来自其他学校的学生在某个学校就读，但并非该学校正式注册的学生。
这种情况常见于国际学生交流项目或特殊教育项目中。
随班就读学生可能因为不熟悉学校规章制度、学术要求等而面临适应困难，因此需要制定专门的培训计划。
二、培训目的
本培训计划的目的是帮助随班就读学生更好地适应学校环境，提升学习和生活质量，增强互相交流的能力。
三、培训内容
1.学校规章制度介绍
–学校行为准则
–学术诚信规定
–学生权利和责任
2.课程介绍
–课程设置和选修要求
–学习方法和技巧
3.校园生活指南
–图书馆、实验室等校园资源介绍
–校园社团和活动介绍
4.社交交流
–与本地学生互动
–跨文化交流
四、培训方式
1.课堂教学
–专门安排教师进行讲解和指导
2.导师制
–为每位随班就读学生分配一名导师，负责解答问题和指导学习
3.集体活动
–组织社会实践、社团活动等
五、培训时间安排
1.培训内容：按需持续进行，一般为一个学期
2.培训方式：每周安排一至两次集体活动，随时接受个人问题解答
六、培训成效评估
1.考核方式：期末考试和学期学习成绩评价
2.反馈机制：搜集学生反馈意见，定期召开培训总结会议
七、总结
随班就读学生培训计划是帮助这些学生尽快适应新的学习环境、融入校园生活的重要举措。
通过系统的培训内容和方式，可以有效提升随班就读学生的学习效果和交流能力，促进跨文化互动，为学校多样性发展贡献力量。
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中国的随班就读:历史•现状•展望2007-09-03 09:12:37 | 分类：默认分类阅读320 评论1 字号：大中小订阅肖非 (北京师范大学教育学院特殊教育系,北京,100875)摘要随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学问题方面采取的一种教育政策。
经过十多年的努力,随班就读已从最初的行政推广逐渐变成了普通学校自觉接纳残疾学生,并为其提供良好的服务的自觉行动。
本文回顾了中国随班就读的简短历史,描述了随班就读工作的现实情况,并对随班就读的未来发展提出了自己的看法。
关键词随班就读历史现状展望分类号 G760Mainstreaming in China: History，Actuality and PerspectivesXIAO Fei (Department of Special Education, Beijing Normal University, Beijing, 100875) Abstract Mainstreaming is an educational policy adopted by Chinese government for solving the problem of enrollment of children with disabilities. After effort for years, having this policy administratively developed; now we can provide good services for children with disabilities in regular classrooms. This paper briefly reviews the history of mainstreaming in our country, examines its current situation, and put forward some ideas of the perspective.KeyW ords mainstreaming history actuality perspective中国残疾儿童的随班就读工作,经过十多年的努力,取得了很大的成绩。
据最新统计，在普通学校和附设特教班就读的特殊需要儿童在校生占特殊教育在校生总数的66。
23％（钱丽霞，2004）。
它一方面有效地提高了残疾儿童少年义务教育入学率,促进了残疾儿童少年的身心发展和与社会的融合,另一方面促进了全社会教育观念的转变,使我们对教育的功、教育价值进行了重新认识和思考。
本文将回顾中国随班就读的简短历史,描述随班就读工作的现实情况,进而对随班就读的未来发展提出自己的看法。
1 历史:不得不做的一件事第二次世界大战以后,北欧国家特殊教育界首先提出正常化( normalization) 的思想,倡导改革教养机构隔离的、封闭的传统做法,将被教养者安置到正常的社会环境中生活和学习。
20 世纪60 、70年代以后,由于美国等发达国家特殊教育界的努力推广, 正常化思想逐渐发展成为一场回归主流(mainst reaming) 运动。
作为一种实施特殊教育的思想和一种新的特殊教育的体制,回归主流在世界各国得到了普遍认同。
它的核心内容是:让残疾儿童在最少受限制的环境中接受教育,依据儿童残疾性质和程度的不同,采取不同类型的特殊教育形式、手段和方法,并为接受教育的儿童制定个别化教育计划;主张使大多数残疾儿童尽可能在普通学校或普通班中与正常儿童一起学习和生活,改变以往主要将残疾儿童集中到特殊学校和全日制寄宿机构,将其与正常儿童隔离的传统教育方式,达到让特殊教育的“支流”回归到普通教育的“主流”中,特殊教育与普通教育融为一体的目的。
根据国情,中国政府制定了在普通教育机构招收特殊学生进行随班就读(learning in regular classroom) 作为我国特殊教育的主要形式之一的发展特殊教育的政策（国家教育委员会，1989）。
从1987 年开始,中国政府在全国的15个县、市有计划、有组织地开展了随班就读的实验研究,以探索具有中国特色的残疾儿童“回归主流”之路。
随班就读的提出是中国特殊教育普及和发展的必然要求,是建设有中国特色的特殊教育发展体系的现实需要。
我们有800 多万学龄残疾儿童,他们作为社会大家庭的成员,有权利接受系统的学校教育。
然而,我们现有特殊学校的数量和规模都不可能满足数量巨大的残疾儿童的入学要求,国家现阶段的财力和物力又不允许大量新建和扩建特殊教育学校。
在这种情况下,普通教育机构必须招收残疾儿童就近入学、随班就读。
否则,残疾儿童的受教育权利就不能得到保障,义务教育的普及就会是空话。
随班就读实验最初是从盲童和聋童开始的。
1987年“, 金钥匙”视障教育研究中心在华东、华北和东北的部分农村地区开展了“让视障儿童在本村就近进入小学随班就读”的教改试点工作。
他们的主要做法包括三个部分,一是在试点地区普遍进行人道主义宣传教育,为视障儿童创造良好的入学环境和社会环境。
二是由视障儿童所在班级的班主任兼任辅导教师,对其进行专业知识培训,然后由他来承担视障儿童的主要教学工作。
三是建立巡回辅导制度,由巡回教师负责业务指导、行政管理、与外界协调等工作。
1990 年5 月,国家教委在江苏省无锡市召开了现场会,对该项试验作出了全面肯定。
随后,盲童随班就读工作在全国得到了普遍推广（陈云英，2004）。
1987 年,黑龙江省海伦市率先在全国开展了聋童随班就读实验,全市85 名聋童在当地的普通学校接受初等义务教育。
随后,北京、河北、江苏、辽宁等市也开展了类似的实验工作,1987 年12月,国家教委在“关于印发《全日制弱智学校(班) 教学计划》(征求意见稿)的通知中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。
这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法”（国家教育委员会初等教育司，1989）。
这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。
1988 年,在第一次全国特殊教育工作会议上,国家将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。
1989 年,国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市,分别进行视力和智力残疾儿童少年的随班就读实验。
当时，实验的主要目的是探索农村地区推行随班就读的可行措施,解决广大偏远地区残疾儿童的受教育问题。
实验内容包括三个方面:随班就读的对象,随班就读的师资和随班就读的教育教学安排。
关于随班就读的对象,实验希望解决的问题有:何种残疾程度的视力残疾儿童、智力残疾儿童适合随班就读? 如何评估随班就读对象的残疾程度? 如何组织残疾儿童入学? 关于随班就读的师资,实验希望解决的问题有:如何做好教师的思想发动工作? 如何组织必要的业务培训和指导? 需要帮助学校解决哪些具体困难? 关于随班就读的教育教学安排,实验希望解决的问题有:在教学内容、教学要求、教学方法、教学评估等方面如何适当安排既照顾残疾学生特点又不影响整体教学质量的正常教学?1992 年,国家教委又委托北京、江苏、黑龙江和湖北等省市进行听力语言残疾儿童少年的随班就读实验,使得随班就读的对象从原来的两类变为三类。
通过实验单位的努力,这项实验取得了很大的成功。
自1990 年起,国家教委先后五次召开了全国性的随班就读工作现场会或研讨会,研讨实验中的问题,推广实验成果。
这标志着有中国特色的随班就读开始走向成熟。
经过十多年残疾儿童随班就读的实验研究工作,我们收获了许多的成果。
在随班就读的对象上,明确了视力(包括盲和低视力) 、听力语言(包括聋和重听) 、智力(轻度,有条件的学校可以包括中度) 等类别的残疾儿童少年可以作为随班就读的教育对象,并确定了一套行之有效的检测和鉴定办法。
在入学方面,我们探索出了就近入学和相对集中就读的模式。
在教学要求方面,我们明确了随班就读的教学目的、教学原则、课堂教学模式、教材处理、考核评估等方面的具体做法。
除此之外,我们在随班就读的师资培训、家长工作、教育管理等等方面也进行了一些有益的探索。
1994 年,国家教委在江苏省盐城市召开的有关会议明确指出:“在我国大力开展残疾儿童少年随班就读对于普及残疾儿童少年义务教育是非常重要的。
它既是符合国情的发展残疾儿童少年义务教育的主要形式，也符合国际上残疾儿童少年教育发展的大趋势”；“在我国大面积开展随班就读工作是可信的、可行的，有着良好的办学效益和社会影响”（国家教育委员会基础教育司，1995）。
在实验研究的基础上,中国政府对随班就读的有关问题通过法律法规的方式进行了规定:普通小学、初级中等学校,必须招收能适应其学习生活的残疾儿童、少年入学;普通高级中等学校、中等专业学校、技工学校和高等院校,必须招收符合国家规定的录取标准的残疾考生入学,不得因其残疾而拒绝招收等等（华夏出版社，1991）。
经过对盲、聋、智力落后学生随班就读的试点和相关研究,我们已经探索出了适合中国6国情的发展特殊教育的随班就读的途径。
2 现状:有点困惑,有点担忧中国残疾儿童少年义务教育发展的基本政策是:以大量随班就读和特教班为主体,以特教学校为骨干,使特殊教育从过去举办特殊教育学校单一的办学形式,转变为多种办学形式,为残疾儿童少年入学提供了更多的机会,大大加快了残疾儿少年义务教育的发展步伐。
在这样一种政策的支持下,我们的随班就读采取了很多具体的做法。
(1) 对象:所有可以适应普通学校学习生活的特殊需要儿童少年。
我国目前主要指视力(包括盲和低视力) 、听力语言(包括聋和重听) 、智力等类别的残疾儿童少年。
当然,大量学习障碍、言语和语言障碍、肢体残疾等类的学生,他们一直是在普通学校学习的。
(2) 入学:随班就读实行就近入学。
在城市和交通便利的地区,多由教育行政部门安排在指定学校就读。
残疾儿童随班就读的入学年龄与普通儿童相同,特殊情况也可以适当放宽。
每班残疾儿童随班人数1 - 2 人,最多3 人。
(3) 教学要求:残疾儿童与普通儿童在一起学习和生活,教材与普通儿童相同,当然会根据儿童的不同教育需要进行调整;教师在教学中贯彻因材施教的原则,对随班就读的残疾学生制定个别化教育计划,实施个别化教学;教学形式以集体教学为主,并对残疾学生加强个别辅导;普通班级教师无法解决的问题,由辅导教师( resource room teacher)协助处理。
(4) 教师资格及专业要求:随班就读班级的教师一般都是由思想觉悟高、业务水平好的教师担任,他们必须具备特殊教育基础知识和基本技能,了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。