汉语教学中常见问题分析

汉语教学中常见问题分析
随着中国经济的国际化趋势不断加强，中国与世界在经济、文化、技术等方面的不断交流，21世纪对人材提出了更高的要求。

双语型人材的培养已经成为了一种趋势。

教育部2001年出台的《关于加强高等学校科教学工作提高教学质量的若干意见》中已明确要求高校要积极开展汉语教学。

现阶段，汉语教学已成为一种必然的趋势。

但随之而来的，是在汉语教学的过程中出现的种种问题与困惑。

如何处理好出现的这些问题，成为双语教育深入开展下去的关键。

我校开展汉语教学工作已经近两年的时间，在这两年里，我们从在懵懂中摸索着前进，到有了专家的引领帮助，再到现在初步形成自己的教学特色。

在不断的探索进步中，我们慢慢的领会了双语教育，也看到了双语教育的美好前景。

在汉语教学的实施过程中，我们也不可避免的碰到了这样那样的问题。

也经历了从出现问题、分析问题到解决问题的过程。

“前事不忘，后事之师”，下面将我们在汉语教学过程中遇到的各种问题总结一下，以期在今后的工作中能够总结经验，从而能更快的成长起来。

一、汉语教学的目标的定位
课程目标是课程体系建构的出发点与归宿。

是课程设置，内容选择，课程实施与评价的依据。

要深入开展汉语教学工作，首先要
明确汉语教学要达到的目标。

传统的汉语教学以让学生掌握汉语知识技能为目标，要求学生首先掌握汉语的语法，并在语法的基础上熟练的运用汉语的词汇进行交流。

因此，传统的汉语以“教”汉语为主。

而汉语教学的目标，首先在于扩展学生汉语学习和实践的时空。

汉语教学不等同于汉语教学，着重在运用汉语，而不在于汉语基础知识的学习。

它把汉语作为一种工具，运用汉语去学习学科知识。

但是另一方面，汉语教学又为汉语教学提供一个实践的平台，为学生熟练的运用汉语进行交流提供了广阔的空间，所以汉语教学是“用”汉语。

然而两者并不是对立的，传统的汉语教学与汉语教学是互为、互促的关系，在教学过程中二者优势互补，相得益彰。

汉语教学的最终目标是使学生能同时运用母语和汉语进行思维，能在两种或多种语言、语境中根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换选择。

在课堂上说几句汉语并不能称为双语课，而在双语课堂上，讲授汉语基础知识也只能是另一种形式的汉语课，也不能称为双语课。

双语课是以汉语为工具，讲授学科知识，在学习过程中培养学生运用汉语进行学科思维，考虑问题的能力。

二、汉语教学的模式
实施汉语教学有多种模式，国际上最常见的有浸没式，保持式，过渡式。

其中浸没型起源与加拿大，是当今使用最多的一种汉语教学模式。

但是每一种模式都有其独特的优势。

但无论哪一种模式，应用到我国都与我国的实际情况不符。

我国的汉语教学如果照本宣科，完全使用国外的模式，必然会得到相反的结果。

汉语教学过程中出现的问题（困惑）与思考在汉语教学的实践过程中，我们不断遇到一些新的问题，每次解决这样一个问题，都使我们对汉语教学有了更深入的认识与思考。

教学模式的选择
首先，选择一种适当的教学模式，是进行汉语教学必须首选解决的一个问题。

只有在对学生进行深入的分析后，选择一种适合学生特点的教学模式，才能使汉语教学顺利的展开。

在分析了我校学生基础和教学环境的特点后，借鉴了几种教学模式理论，我校创建了三种适合我校汉语教学发展的教学模式，——“滴注式”、“半浸式”、“沉浸式”汉语教学模式。

即对不同班级的学生采用不同程度的汉语教学层次。

对双语班的学生，在课堂教学中不用维语，对于强化班的学生，在课堂教学中的维语使用比例可以控制在20～30%，而在给普通班的学生上课的时候使用维语控制在40～50%。

在常规教学中支持汉语教学，在专题课中检测汉语教学的效果。

由于各地区教学环境的不同，教学特色的不同以及教学条件的差异，不同地区的学生的语言学习基础也有所差异。

语言水平的差异必然会影响汉语教学的教学效果。

以我校为例，我校的学生来地区内几所不同的学校，其中有的是以汉语为特色的学校，来自这些学校的学生汉语基础较好，能够初步运用汉语进行日常交流，而来自其它学校的学生的汉语基础相对较弱。

这样，势必会对汉语教学的效果产生消极的影响。

为此，我校对学生采取分层教学的方式，对不同基础的学生采用不同的教学层次，满足不同层次学生的学习需求。

在使学生达到了学科目标的同时，也达到了汉语教学的目标，又使同学们提高了汉语的运用水平，还可以极大的提高学生学习双语和汉语的兴趣。

分层式汉语教学在我校教学效果显著，在我校几次与其他友好学校的交流中，我校高年级的学生已可以运用汉语与他们进行学科知识的交流，初步达到了汉语教学的目的。

教师水平的限制
制约汉语教学发展的第二个问题是教师水平。

现阶段，双语教师的来源主要有两个途径，一种是将汉语教师进行培训后，转为双语教师。

但是这种类型的双语教师有一个最大的弱点，没有经过专业知识的学习，学科知识不足。

因此，常会在课堂上讲解汉语的基本技能，将双语课上成汉语课。

另一种双语教师，是在职学科教师通过双语培训，提高自身的汉语知识与能力，作为双语教师。

但是，通过这种途径也有很大的限制性，现阶段学科的骨干教师由于没有系统的学习过汉语，在进行双语培训时倍感吃力。

但对于青年教师，由于毕业的时间不长，汉语有一定的基础，双语教师的培训对他们的提高促进很大。

所以，这两种培养双语教
师的途径，对于全面开展双语教育不是十分理想。

汉语教学需要的是经过专业培训的专职双语教师。

现在，有一些高等院校已经关注到双语型教师的培养，相应的开设了一些双语专业。

相信几年后，双语型教师必将会出现在社会上，这将对未来双语教育的普及起到极大的推动作用。

在尝试进行汉语教学的初期，我校也没有专业的双语教师，但我校的双语教师凭着自己的努力和毅力。

我校正逐渐形成了一支高水平、高素质的双语教师队伍。

汉语教学学科的选择
汉语教学不可以走极端，在条件还没有成熟的情况下，全面的开展汉语教学是不切合实际的。

并不是所有的学科都适于开展汉语教学，在师资条件允许的条件下，汉语教学的实施还要受学科的限制。

“一般来说，自然科学学科比人文科学学科更容易实施汉语教学”。

自然科学学科中，抽象性的语言较少，直观性的描述较多。

可以运用简单的语言对实际事物加以描述，学生很容易理解掌握。

相反，人文科学学科的抽象性语言较多，不便于学生的理解。

同时，人文学科中，有许多是国家的意志、观念及语言的体现，不适于进行汉语教学。

因此，在高中阶段，地理、生物、物理、美术、信息等学科比较适于进行汉语教学。

教学环境的影响（社会环境、学校环境）
学习语言需要一个良好的语言环境。

汉语教学同样需要一个好的教学环境。

在学生们的学习生活中，有意识地创设校园双语环境对培养学生的双语能力具有潜移默化的功效，以环境不断的对学生进行双语的刺激、熏陶，让学生在不知不觉中习得双语文化，是提高汉语教学质量的一个很重要的手段。

我校为了促进学生们的双语学习，刺激他们的学习兴趣，应用了许多方式。

进行双语墙报、板报的评比，双语知识竞赛，双语的校园文化等等，让学生无时无刻不体验着双语教育。

汉语教学的成功也离不开社会与家长们支持。

为了能更深入的开展汉语教学，我校每个学期都定期的召开家长会，征询家长们的意见。

对现阶段的工作加以小结，对今后的工作提出计划，使家长们能够更加配合学校的汉语教学工作。

课程资源的开发
每一节双语课都凝结着双语教师们大量的心血，大量的汉语资料、图片；别具一格的课程导入；独到的课程设计；引人入胜的课件，每一样都是一笔宝贵的财富。

两年来，我校的双语教师，将平时收集到的双语资源都精心的积累起来，形成了自己的双语课程资源。

为以后的汉语教学提供了便利的条件。

每个学期始我们都提前明确这一学期的常规课研究课题，专题课研究课题。

在常规课中根据学生的基础，拟定一个学期的常规教学层次，确定一个学期要培养学生的汉语思维能力目标。

制定本
学期的几个具体的专题课程----每学期三至五节专题课程。

每个学期我们都如此的积累，逐渐的形成了一套自己的教学资源库。

汉语教学课程评价的建立
大家对汉语教学关注，最终都会集中在教学的评价上面。

但是与传统的课程教学不同，如果只以书面的成绩评价作为汉语教学的最终评价，没有办法对汉语教学进行全面综合的评价。

学生们的能力没有办法得到体现。

针对这种情况，我校对汉语教学的评价采取综合性评价的办法。

即除了以传统的书面评价外，增加了对学生们平时课堂表现的评价以及学生们参加语学生的积极性的评价，让学生们体验到双语学习的乐趣。

在汉语教学的过程中，一定还存在着各种各样的问题。

但是，只要坚持下去，坚持不懈的进行汉语教学。

我们相信，在未来，经过汉语教学所培养出来的孩子，一定会成为21世纪最出色的人材。