对中年段语文教学的尝试

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关 键 词 :中 年 段 语 文 ;语 文 教 学 ;教 学 改 革
下面结合笔者多年对中年段语文教 学 的 经 验,就 如 何 提 高中年段语文教学进行如下探讨. 一 、重 视 读 懂 预 习 ,培 养 能 力
课前预习是培养学生自觉能力的重 要 方 面,所 以 教 师 一 定要重视学生的 预 习. 在 正 式 讲 读 课 文 之 前,要 有 计 划、有 针对性地布置预习 内 容,并 教 给 预 习 的 方 法,在 课 上 要 检 查 学生的预习情况.指导学生读懂预习,对 于 提 高 学 生 自 学 能 力有很大的帮助.一般预习要求都是围绕本课教学目的而 写,以简洁有趣的语言激发学生读书 兴 趣. 在 学 课 文 前 读 预 习,看有几句,每 句 什 么 意 思? 句 与 句 之 间 有 什 么 关 系? 提 出了几项要求? 每项要求是从哪些方面提出的? 与课后问 题有什么联系? 比 如:«小 狮 子 爱 尔 莎 »课 前 预 习 共 三 句 话. 第一句写出小狮子爱 尔 莎 与 其 他 狮 子 不 一 样,它 “却 是 那 么 温柔、可爱,它和主 人 有 着 难 以 割 舍 的 感 情.”这 句 话 既 会 引 起学生好奇,又是从 内 容 方 面 提 示 学 生,本 文 重 点 是 要 了 解 从哪些地方看出小狮子与主人有着深厚 的 感 情,这 与 课 后 第 一问题是一致的.第二句是引导学生 读 分 段 的 方 法,第 三 句 提出分段要求.第二句实际是在引导 学 生 分 段 的 思 路,要 先 概括出每节意思,然后再按课后提示 分 段 就 容 易 多 了. 学 生 读懂了预习、明确了要求,在学习课文 时 就 会 增 强 自 觉 性,克 服盲目性,从而使学 生 养 成 预 习 的 好 习 惯,逐 步 培 养 学 生 良 好的学习习惯和自学能力. 二 、巧 妙 导 入 ,直 入 中 心
导入新课是教学的起始环节.如 果 教 师 引 导 得 法,能 激 发学生的学习兴趣,使 之 迅 速 进 入 主 动 的 学 习 境 界,把 握 课 文的重心所在.我平时的做法是:
(一 )质 疑 、设 疑 、导 入 中 心 “疑为智之端”,按 照 心 理 学 的 说 法,人 类 思 维 第 一 规 律 就是“问题律”,也就 是 说 思 维 过 程 是 从 问 题 开 始 的,有 需 要 解决的问题,才能 使 思 维 开 展,“学 与 问 是 相 辅 相 成 的 ”. 因 此课堂教学中教师 有 意 识 地 设 疑,让 学 生 质 疑,激 发 学 生 的 思维主动性,进而 达 到 开 发 智 力、培 养 能 力 的 目 的. 我 在 教 学中每堂课都安排一定的时间让学生质 疑,对 那 些 浅 显 的 问 题让学生自行解决,而 老 师 在 学 生 质 疑 过 程 中,集 中 注 意 力 捕 捉 涉 及 中 心 的 疑 难 问 题 ,适 时 导 入 课 堂 中 心 . (二 )释 题 设 问 ,导 入 中 心 文题又称文 眼,是 文 章 中 心 内 容 的 凝 练 与 概 括. 因 此, 通过释题设问直入中心是最便捷的途 径. 例 如 我 教«三 味 书 屋»一文是这样导入的.先要求学生看 课 题 回 答:“文 章 写 的 是谁? 他有什么可 贵 的 精 神?”把 学 生 引 到 文 章 的 中 心 段 上 来.在学生回答问题 的 基 础 上 再 追 问:“这 些 品 质 从 哪 些 具 体的事例中体现 出 来? 表 现 了 他 的 什 么 精 神?”这 一 问 题 解
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决了,也就基本落 实 了 这 一 课 的 教 学 重 点. 又 如 «蝙 蝠 与 雷 达»一文,学生看课 题 时,老 师 问:“蝙 蝠 能 在 夜 间 飞 行,你 想 知道秘密吗? 这 个 秘 密 是 谁 发 现 的? 你 想 做 个 发 明 家 吗?” 这种有意识的释 题 设 问,导 入 中 心,能 紧 扣 中 心,突 出 重 点, 有效提高课堂教学效果.
对中年段语文教学的尝试
林建新
摘 要:随着教学改革的深化,课堂教学要“注重实效,讲 究 效 率”的 问 题 越 来 越 突 出 地 摆 在 我 们 面 前.“注 重 实 效,讲 究 效 率”就是要摒弃“八股式”的课堂结构(解题———介绍时代背 景———解 字 词———分 段 落———分 析 写 作 特 点———归 纳 中 心);反 对 平 均使用力量即课课落实,课课分析字、词、句、段、篇的 呆 板 的 教 学 方 法. 精 心 设 计 教 学,可 以 提 高 ４０ 分 钟 的 课 堂 效 率. 笔 者 认 为,每位语文教师应该努力追 求 “宏 观 把 握”(把 握 新 课 标、课 本 和 学 生)和 “微 观 落 实 ”(落 实 每 单 元、每 课 的 知 识 点、重 点 和 难 点 ),同 时 必 须 采 用 与 之 相 适 应 的 教 学 方 法 .
(三 )创 设 情 境 ,导 入 中 心 教师在教学过程中要设置情境,创造 气 氛 让 学 生 有 身 临 其境之感并愉悦地 进 入 情 境 氛 围,加 速 接 受 新 知 识 的 进 程. 在教«三味书屋»时,先让学生跟老师一 起 了 解 有 关 鲁 迅 的 名 言,通过这些生动形象的语言,渲染气 氛,让 学 生 进 入 兴 奋 的 学习氛围中.接着老师 问:“鲁 迅 为 什 么 被 老 师 打 手 心? 被 打时的态度怎样? 被 打 后 又 是 怎 样 做 的?”在 这 样 的 情 景 氛 围中,学生强烈的感情,饱满的情绪,是 顺 利 掌 握 知 识 的 课 堂 契机,教师就可把握 这 一 契 机 唤 起 学 生 的 联 想 和 想 象,去 获 取知识、陶 冶 性 情,乐 于 接 受 新 知 识,有 利 于 提 高 课 堂 的 效率. 三 、运 用 尝 试 教 学 ,激 发 学 习 兴 趣 ,让 学 生 学 有 动 力 兴趣是推动学生学习的一种最实际 的 内 部 驱 动 力,是 调 动学生学习积极性和主动性最活跃的心理成分.学生一旦 对学习产生了兴趣,就 会 在 大 脑 中 形 成 优 势 兴 奋 中 心,促 使 各种感官,包括大脑处于最活跃状态,引 起 学 生 的 高 度 注 意, 从而为学生学习提供最佳的心理准 备. 因 此,浓 厚 的 学 习 兴 趣 是 学 生 学 习 的 前 提 ,是 学 生 学 习 的 动 力 . 尝试教学是以学生尝试为核心,这正 符 合 了 小 学 生 对 新 鲜事物因好奇而产生的探索动机这 一 心 理 特 点. 因 此,在 尝 试教学过程中,老师 要 精 心 设 计 教 学 的 各 个 环 节,并 把 握 好 每一个环节,不但使学生在尝试教学各个 环 节 中 都 有 自 我 表 现的机会,而且使学生时时都有一种“我会”“我 能 行”的 成 功 感和自信心,从而激发学生学习的兴 趣,唤 起 学 生 的 求 知 欲. 比如:教学«三味书屋»时,老师要告诉 学 生,今 天 我 们 一 起 学 习鲁迅小时候在私 塾 读 书 时 的 故 事,他 是 个 怎 样 的 孩 子 呢? 学生个个 跃 跃 欲 试,兴 趣 立 即 被 唤 起. 然 后 让 学 生 朗 读 全 文,读后进行思考、交流,使学生在独立 思 考 和 激 烈 的 交 流 中 把学习的兴趣引 向 稳 重、深 刻 和 持 久. 这 样 的 教 学 过 程,既 让学生体验 到 探 索 发 现 和 创 造 的 喜 悦,又 使 学 生 始 终 处 于 “主动出击”的状态,一 改 过 去 “要 我 学 ”为 “我 要 学 ”,学 生 学 习的内在动力得到充分的调动. 四 、加 强 课 堂 自 学 能 力 的 培 养 在教学实践活动 中,做 到 “以 学 生 为 主,以 自 学 为 主 ”就 能达到有效增进基础知识和增强基本技能之目的.中年级 必须重视学生自学能力的培养,初步 养 成 习 惯. 有 些 教 师 只 是在阅读课文教学中注意自学能力的培 养,而 其 他 可 就 忽 视