课题3第1课时 二氧化碳的性质
06-03 课题3：二氧化碳和一氧化碳第1课时 二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响
课题3 二氧化碳和一氧化碳——第1课时二氧化碳的性质及其对生活和环境的影响班级：姓名：日期：2014年12月10日[导语]我们知道CO和CO2的组成是相同的：都是由组成的。
仔细观察，你会发现它们的分子是不一样，其中一个分子比另一个多一个氧原子。
你可不要小看这个氧原子，正是由于它的存在，使得CO和CO2性质差异很大。
通过本节课的学习，我们要会探究二氧化碳的物理性质和化学性质，知道它对生活和环境的影响。
[关键词] 二氧化碳物理性质化学性质温室效应[知识回顾]我们都知道木炭在空气中能够燃烧，那么怎样用化学方程式来体现呢？，。
[课内探究]（寄语：严密的实验加推理，可以帮你获取新知。
）知识点1：二氧化碳的物理性质1.实验探究一：二氧化碳的密度实验步骤：将CO2慢慢倒入烧杯中（如图）实验现象：。
实验结论：。
2.探究实验二：二氧化碳的溶解性实验现象：。
实验结论：。
归纳：请在下表中填写关于二氧化碳的物理性质。
知识点2：二氧化碳的化学性质1.问题：当人们进入久未开启的菜窖或干涸的水井、山洞之前，都要做来检验这些场所中二氧化碳的含量。
说明：二氧化碳本身不能、、。
2.探究实验三：二氧化碳与水反应说明：二氧化碳与水反应，化学方程式。
碳酸不稳定，易分解，其分解的化学方程式。
3.问题：盛有澄清石灰水的试剂瓶，敞口放置一段时间，其溶液的表面有一层白膜，这是因为石灰水与空气中的反应。
方程式为。
归纳：二氧化碳的化学性质，能用方程式表示的写出化学方程式。
知识点3：二氧化碳对生活和环境的影响1.读课本，说出二氧化碳的用途。
①②③④⑤2.温室效应：①温室效应：大气中的二氧化碳能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收的太阳光的热量不易散失，从而使地球变暖，这种现象叫温室效应。
②导致温室效应的原因：近年来，人类能源消耗急剧增加，森林遭破坏．．．．．．．．．．．．．．，使得大气中的CO2含量不断上升。
③导致温室效应的气体有二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯代烷等。
第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳-九年级化学人教版上册
能溶于水 CO2+H2O=H2CO3
实验现象 塑料瓶变瘪了
将石蕊试纸润湿后放入试管C中观察 活动元一 1、实验探究二氧化碳物理性质-----密度
干冰易升华 吸热 分组实验：合理利用课本查阅资料
能与水反应。 能与澄清石灰水反应。
用途
灭火 制碳酸饮料 光合作用 舞台效果 保鲜剂、制冷剂 人工降雨
活学活用
实验现象 塑料瓶变瘪了 实验结论 二氧化碳能溶于水
资料卡
温馨提示
石蕊 是一种天然色素，溶于水后可形 成紫色的溶液。遇酸变成红色。
活动元二 实验探究二氧化碳的化学性质----与水反应
提供的药品和试剂：
通常情况下，无色无味气体 南充市三原实验学校 陈玉梅 实验现象 塑料瓶变瘪了 课题3 二氧化碳和一氧化碳 南充市三原实验学校 陈玉梅 碳酸很不稳定，易分解生成二氧化碳和水。 2、用如图所示的装置来验证CO2的性质， 将石蕊试纸直接放入试管B中观察 操作实验，书面记录，交流汇报 CO2+H2O=H2CO3
碳酸很不稳定，易分解生成二 氧化碳和水。
H2CO3=H2O+CO2↑
活动元三 实验探究二氧化碳的化学性质----与石灰水反应
实验室如何检验气体是二氧化碳？
CO2 ＋ Ca(OH)2 ＝ CaCO3 ↓＋ H2O
实验室长期放置的澄清石灰水瓶内壁有一层白色物质，白色 物质是什么？它是怎样形成的？
活动元四 性质决定用途，用途反映性质
石蕊试纸 是将纸张浸入含石蕊试纸的溶 液中，取出烘干制成，石蕊试 纸在酸性溶液呈红色。
一支空试管A 一支装有干燥二氧化碳的试管B 一支装有二氧化碳的试管C
装有水的喷壶
镊子
石蕊试纸
活动元二 实验探究二氧化碳的化学性质----与水反应 分组实验：合理利用课本查阅资料
2022年秋九年级化学上册 第六单元 课题3 二氧化碳和一氧化碳知识点总结 (新版)新人教版
课题3 一氧化碳和二氧化碳一、二氧化碳的性质1、一般情况下，二氧化碳的密度比空气的密度大。
【实验操作】如右图（1），将CO2气体慢慢倒入杯中。
【实验现象】蜡烛自下而上依次熄灭。
【实验分析】二氧化碳气体沿烧杯内壁流下，先聚集在底部，然后逐渐上升，把杯内的空气自下而上排出。
【实验结论】①一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧；②一般情况下，二氧化碳的密度比空气的密度大。
2、二氧化碳能溶于水。
【实验操作】如右上图（2）向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。
【实验现象】瓶体变瘪。
【实验分析】二氧化碳溶于水时，使瓶内的气体体积减小，因而压强减小，外界大气压把瓶子压瘪了。
【实验结论】二氧化碳能溶于水。
3、二氧化碳的物理性质：⑴常温下是无色无味的气体（CO2固体叫“干冰”）；⑵密度比空气大；⑶能溶于水；4、二氧化碳的化学性质⏹一般情况下，二氧化碳既不能燃烧，也不能支持燃烧。
⏹二氧化碳不能供给呼吸。
（注意：二氧化碳没有毒性）⏹二氧化碳能与水反应生成碳酸。
【实验操作】取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花。
第一朵纸花喷上稀醋酸，第二朵纸花喷上水，第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵纸花喷上水之后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵纸花的颜色变化。
然后将第四朵纸花取出，小心烘烤，观察现象。
【实验现象】①第一朵小花变红；②第二朵小花不变色；③第三朵小花不变色；④第四朵小花变红；⑤第四朵小花被烘烤后由红色变成紫色。
【实验分析】①醋酸能使紫色小花变红，说明酸（溶液）可以使紫色石蕊变红；②水不能使紫色石蕊变红；③二氧化碳不能使紫色石蕊变红；④二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红；⑤说明碳酸被分解了。
【化学方程式】CO2+H2O=H2CO3和H2CO3=H2O+CO2↑【注意事项】①第二朵、第三朵纸花可以说明：水不能使紫色石蕊变红，二氧化碳不能使紫色石蕊变红，二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红。
课题3第一课时 二氧化碳的性质
二氧化碳+水 二氧化碳 水 → 碳酸 碳酸不稳定
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3= CO2↑+H2O
二氧化碳与水反应
实验说明 汽水中溶 解有什么 气体？ 气体？
知识回顾：如何检验CO 知识回顾：如何检验CO2
往集气瓶中加入少量的澄清石灰水， 往集气瓶中加入少量的澄清石灰水，振 荡后看到澄清石灰水变浑浊， 荡后看到澄清石灰水变浑浊，则证明集气瓶 中是二氧化碳气体。反之亦然。 中是二氧化碳气体。反之亦然。
Ca(OH)2+CO2==CaCO3↓+H2O
答： 石灰浆与木炭燃烧过程中产生的 发生反应，生成了CaCO3沉淀，在这 沉淀， CO2发生反应，生成了 反应中有水生成，因此墙壁变潮湿了。 反应中有水生成，因此墙壁变潮湿了。
二氧化碳的三态转化气态液体 Nhomakorabea升华过程吸热
固体CO2( 俗称干冰 ) 固体
小
结
含碳燃料的燃烧，多使用清洁能源，如太阳能、 含碳燃料的燃烧，多使用清洁能源，如太阳能、 风能、地热能。 风能、地热能。
作业
课本120页 页 课本
第4、9题 、 题
谢谢!
现象 分析
低层的蜡烛先熄灭，然后是上层的蜡烛。 低层的蜡烛先熄灭，然后是上层的蜡烛。 二氧化的密度比空气大，不能燃烧也不助燃。 二氧化的密度比空气大，不能燃烧也不助燃。
•你观察到什么 现象？ •实验说明二氧 化碳具有什么 性质？ •这是否就是二 氧化碳可用于 灭火的原因？
二氧化碳的密度
活动2 活动2 二氧化碳能否溶于水
知识回顾
实验室制取CO 的反应原理？ 1、实验室制取CO2的反应原理？ CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 2、实验装置
《二氧化碳的性质》说课稿
《二氧化碳的性质》说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《二氧化碳的性质》说课稿一、教材分析（一）教材简介《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。
本节课主要介绍二氧化碳的性质。
二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。
课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。
真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。
（二）教学目标知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。
初步培养学生探究学习的一般程序和方法。
过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。
情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。
（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。
教学难点：二氧化碳与水的反应。
根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。
因此造成难点。
二、学情分析九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣,但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。
所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。
因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。
三、说教法教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的统一才能够体现教学过程最优化。
课题3碳和碳的氧化物二氧化碳性质
由CO2分子 由C、O元素 构成 组成
1、无色、无味气体 2、能溶于水 3、密度比空气大
ρ＝1.977g/l 4、干冰—固态CO2
易升华
物理
化学
CCOO2 2
性质
性质
用途
ห้องสมุดไป่ตู้
“CO2的功与过”
1、既不能燃烧，也不支持燃烧
2、CO2不能供给呼吸 3、CO2与水的反应
CO2 + H2O === H2CO3 (碳酸使石蕊变红） H2CO3 ＝== H2O + CO2 ↑（碳酸不稳定） 4、CO2与石灰水的反应 CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3 ↓＋ H2O 三、 CO2的鉴别：与澄清的石灰水反应，产生浑浊
四、 CO2的用途
1、灭火------泡沫灭火剂 2、人工降雨 3、作致冷剂（干冰） 4、肥料----光合作用 5、化工产品的原料----6、食品的保护气-----填充气 五、CO2对环境的影响
2、取上述变色了的溶液少许放入试管中并 用带导管的胶塞塞住管口，导管通入澄清的 石灰水中，给试管加热可看到溶液由 红 色 变成了 紫 色，同时澄清的石灰水 变浑浊。 说明 碳酸不稳定，易分解，澄清的石灰水 变化说明了 碳酸 分解后又生成了 二氧化碳 。
创3、新如思右维图，在一密闭容器里放着一
盆新鲜的绿色植物，它的一边放着一 杯水，杯内悬浮着一个塑料小球，现 将容器放在一黑暗处，问数天后，小 球会如何变化？请说明理由？
CO2+H2O =H2CO3 (使石蕊变红） H2CO3＝H2O+CO2 （碳酸不稳定） 4、CO2与石灰水的反应 CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3 ＋H2O （用来鉴定CO2）
人教版九年级化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳(第1课时)教案
六单元碳和碳的氧化物课题3 二氧化碳和一氧化碳（第1课时）一、教学目标1．知识与技能（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。
（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。
（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
2．过程与方法（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。
（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力。
（3）经过亲自动手实验，让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成碳酸。
3．情感、态度与价值观（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。
（2）通过与石蕊溶液相互混合的各种情况的来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。
二、教学重点、难点1．二氧化碳的密度和水溶性2．二氧化碳与水反应生成碳酸以及碳酸的不稳定性三、教学过程【设问引入】在具体上本节内容前请大家思考以下2个问题【展示课件】1、有人牵着一条狗走进爪哇的毒谷，狗晕倒了，人却安然无恙；当人弯腰欲救狗时，人也晕倒了，这是为什么呢？2、谜语：它可以翻手为云，覆手为云，是“植物的粮食”、“灭火的先锋”、“墙壁的粉刷匠”，也是造成温室效应的罪魁祸首之一。
它是一种什么物质？【学生思考猜想】1、第一个问题是因为二氧化碳不能支持呼吸，而且二氧化碳的密度比空气大2、二氧化碳能参与光合作用产生有机物，所以是植物的粮食3、二氧化碳不能支持燃烧所以是灭火的先锋。
【点评引入】同学们回答的都不错，所有这些现象都是因为二氧化碳，那么二氧化碳除了有大家提到的这些性质外还有没有其他的性质呢？这就是这节课我们要探讨的内容。
【提问】那么在同学们的了解中，关于二氧化碳的性质有哪些呢？【学生回答并展示幻灯片】1、无色无味的气体2、密度比空气大3、能溶于水4、不能支持燃烧也不能燃烧5、能使澄清的石灰水变浑浊6、不能支持呼吸【追问】那么这些性质是你们确实感受到的，还是老师告诉你的呢？你们有没有具体的事实或实验呢？那么接下来我们将通过一系列的事实和实验来让同学们更了解它的性质。
人教版九年级上册化学第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳(有答案)
课题3二氧化碳和一氧化碳第一课时二氧化碳学习目标1．了解二氧化碳的性质和用途。
2．了解并关注温室效应。
学习重点二氧化碳的性质。
学习难点1．CO2与水的反应。
2．CO2与澄清石灰水的反应。
学习过程一、课前学习阅读教材，回答以下问题：影视舞台上常用于产生云雾翻滚的效果，使人如入仙境的物质是_________，其中产生云雾效果的原因是_________；根据它产生雾的性质，说出它的两个主要用途_________、_________。
答案:干冰干冰升华时吸热，周围空气温度降低，使空气中水蒸气凝结成小水滴作制冷剂用于人工降雨二、预习展示学习建议：认真学习，然后独立思考自主完成下面的关于二氧化碳学案的检测题，相信通过自己的努力定会有丰硕的收获！石灰浆抹墙壁，为加速墙壁硬化，常在室内放一个炭火盆，其原理是（用化学方程式表示）：(1) ________________________。
(2) ________________________。
思路解析：本题是化学原理和实际生活相结合，考查学生联系生活，联系实际的能力。
答案：C+O2点燃CO2Ca(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O三、课内学习，合作探究，展示汇报：探究点一：二氧化碳的性质和用途[活动与探究]1．点燃两支短蜡烛，分别放在白铁皮架的两个台阶上，把白铁皮架放在烧杯里，将一个集气瓶中的CO2缓慢地沿烧杯内壁倒入烧杯中(注意：集气瓶上的玻璃片不要拿掉，只需露出瓶口的1／3)，观察现象并分析。
2．向一个收集满二氧化碳气体的质地较软的塑料瓶中加入约1／3体积的水，立即旋紧瓶塞，振荡，观察现象并分析。
[探究]你知道汽水、啤酒打开时为何冒气泡吗？放出的气体是什么？（二氧化碳能溶于水增大压强，还会溶解得更多。
）根据上述观察分析填写下表：一、二氧化碳的物理性质：无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水，固态CO2叫干冰（致冷剂、人工降雨）二、二氧化碳的化学性质：1．二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。
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D、用燃着的木条分别伸入集气瓶中
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
未完待续 ……
南充十中 王丹
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H2CO3 CO2 +H2O
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
18
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探究碳酸饮料中的气体？
为什么叫做碳酸饮料？ 打开瓶盖后为什么又气泡冒出？ 如何验证冒出的气体是二氧化碳？
布局之 图形运 具体设 美 用 计
澄清的石灰水变浑浊是属于什么变化呢？ 说明了二氧化碳具有什么性质？
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
是H2O和CO2反应的生成物？
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14
利用下列
物品 进行实验方案的设计！
布局之 图形运 具体设 美 用 计
一瓶CO2
用紫色石蕊染 成的干燥小花
蒸馏水
14
确定 实验方案
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
3 2
然后将紫花 取出，向紫 花上喷水， 观察现象。
最后将喷水的 紫花再次放进 二氧化碳气体 中，观察现象。
①CO2密度比空气密度大 ③CO2不能使干石蕊纸花变色 A．①② B．②③
②CO2能够与水发生化学反应 ④CO2不支持燃烧． D．①④
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C．③④
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
当堂检测
2、鉴别CO2、O2、空气三瓶气体时，最简便且行的
方法是( D )
A、闻气味
B、观察颜色
C、分别加入石灰水并振荡
12
布局之 图形运 具体设 美 用 计
3
二 氧化 碳 与 水 反 应
步骤：向刚才的软塑料瓶 里的液体中滴入约2~3滴紫色 石蕊溶液，立即旋紧瓶盖，振 荡，观察。
现象：瓶中液体变红了。
探究实验
12
探究 CO2遇到水后的变化
13
布局之 图形运 具体设 美 用 计
液体中的哪种物质使 紫色石蕊变红？
提出几种合理的猜想： 是二氧化碳？ 是水？
1
布局之 图形运 具体设 美 用 计
CO2
人教版九年级化学——第六单元 课题3
性质 探究
2
CO2
布局之 图形运 具体设 美 用 计
知多少？
无色 气体 无味
气味
其他
？？
其他
性质 2
3 CO 俗称干冰 固体 2
布局之 图形运 具体设 美 用 计
舞台效果
人工降雨 制冷剂
3
4
布局之 图形运 具体设 美 用 计
说明CO2具有什么性质？
5
6
布局之 图形运 具体设 美 用 计
怎样确定人是否可以安全 进入久未开启的菜窖？
6
7
布局之 图形运 具体设 美 用 计
7
8
布局之 图形运 具体设 美 用 计
②
二 氧化 碳 的 溶解 性 实 验
步骤：向一个集满二氧化 碳气体的软塑料瓶中倒入约 1/3的蒸馏水，立即旋紧瓶盖， 振荡，观察。 现象：发现塑料瓶向内凹陷。 结论：二氧化碳能溶于水
探究实验
8
9
布局之 图形运 具体设 美 用 计
常温常压下，1体积的水能溶解1体积的二氧 化碳，压强增大时溶解得更多
10
探究实验
Do The Experiment
布局之 图形运 具体设 美 用 计
花儿为什么 这样红？
10
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
石蕊是一种植物色素，显紫色，遇到酸或酸性 物质时会变为红色。
19
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讨论：
布局之 图形运 具体设 美 用 计
为了使石灰浆[Ca(OH)2] 抹的 墙壁快点干燥,为什么常常在室 内生个炭火盆?为什么开始放 炭火盆时,墙壁反而潮湿?
炭火燃烧会释放出大量的CO2，氢 氧化钙与CO2反应生成不溶于水的
碳酸钙使墙壁变得坚硬，同时生成 水，故会有些潮湿。
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总结
气体
不燃烧 也不支 能与水 持燃烧 反应
布局之 图形运 具体设 美 用 计
二氧化碳的性质
21
二氧化碳参与植物的光合作用过程
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
CO2+H2O
光
叶绿素
C6H12O6+O2
22
当堂检测
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布局之 图形运 具体设 美 用 计
B 1、我们刚做过以下一组对比实验，该对比实验得出的结论是（）
①
倾 倒 二 氧化 碳
步骤：向装有高低蜡烛的 烧杯中倒入二氧化碳气体。 现象：低处蜡烛先熄灭， 高处蜡烛后熄灭 结论：二氧化碳的密度比 空气大，二氧化碳不支持燃
烧，也不能燃烧
探究实验
4
5
布局之 图形运 具体设 美 用 计
1
新疆阿克苏两老人被困自家菜窖
后来经过医学家的分析、验证，证明菜窖中含有大量的CO2 气体，这些CO2是由于窖中的蔬菜在进行呼吸作用时放出的； 人进入菜窖时，因吸入大量CO2气体导致缺氧窒息。
1
先将干燥的 紫花直接放 进二氧化碳 气体中，观 察现象
15
16
结论
CONCLUSION
布局之 图形运 具体设 美 用 计
二氧化碳能与水
反应生成碳酸
CO2 +H2O 紫花不变红 不是二氧化碳
紫花不变红 不是水
H2CO3
紫花变为红色
16
探究 碳酸的性质
17
布局之 图形运 具体设 美 用 计
现象：红花又变为紫色 分析：碳酸不稳定易分解