高校联合办学教学管理探析
高职院校中外合作办学中的教学管理问题及对策
河南农业2015年第5期(下)随着经济全球化的发展,培养复合型国际化人才已成为世界各国发展教育的客观要求。
在这种浪潮的推动下,为了走上高职教育国际化的道路,我国多数高职院校开展了中外合作办学项目。
引进国外优质的教育资源、先进的教育理念和成熟的办学经验,可以促进我国高职院校与国外高水平职业院校进行教学和科研上的交流,可以使我国高职院校在管理体制、培养模式、专业设置、课程设置等方面更符合教育国际化的要求。
一、教学管理在中外合作办学中的作用众所周知,高校以教学为中心,因此,教学管理在中外合作办学中也占据核心位置。
教学管理的任务是研究教学管理体制规律,提高教学管理水平,增强教学管理工作质量,建立稳定的教学秩序,保证对外合作办学的教学工作正常运行,研究并组织实施教学改革,努力调动教师教学和学生学习的积极性。
教学管理水平的高低直接影响中外合作办学的教学质量。
没有完善的教学管理制度的支撑,一种新的办学模式很难发展壮大,因此,完善的教学管理制度是学校发展的强有力的保障。
随着中外合作办学规模的日益扩大、合作项目逐渐增多,如何进一步突出教学管理在中外合作办学中的核心作用,使教学管理能够在所引进的模式、师资、专业、课程、生源质量等的基础上,更合理有效地安排落实教学内容、教学目标、教学课时、教学内容和教材,从而高效地完成合作双方制定的培养方案和教学计划,达到双方相互认可的培养目标,保证学生的培养质量显得尤为迫切和必要。
因此,在人性化、科学化、有效性原则下改进现行的教学管理制度,学习国外先进的教学管理经验,是提高我国高职教育国际竞争力的关键。
二、高职院校中外合作办学教学管理中存在的问题纵观我国目前开展对外合作办学的高职院校,教学管理模式大多沿袭传统型教学管理制度。
由于中外合作办学涉及中外双方,是在国际化的前提下开展的教育合作,因此,教学管理的范围更宽,内容更广。
如今,我国实际进行的中外合作办学,在教学管理方面主要面临以下问题。
高校联合办学教学管理模式探索
整体竞争力， 培养更多更好 的人才 ， ： 才篚吸引更多 的生源 ， 在将来的竞争 中立于不败之地。而联合 办学 ， 则是一种能合理优化配置各高校教育资源 ， 让联 办学 校优 势互补 ， 扩展 各 自影 响力 ， 同时为 学
须养成高效勤奋的学 习习惯， 学生今后风 。
２４ 提供 复合 型人 才 ， 好的服 务社 会 ． 更
收稿 日期 ：Ｏ ｌ ７—１ ２ ｌ —ｏ ７ 教改项 目：０ ９年西华大学教育教学 改革项 目， 目编 号（ ９Ｊ０ ） ２０ 项 ｏ Ｊ３ １ 。 作－ 宗莲松（ ９ ８ ） 女 ， 抒： １７ 一 ， 云南建水人 ， 助理研究员 ， ｔ， 硕： 主要从事实验教学管 、 教务信息管Ｎ３ 作。 －
新” 的倡 议 ， 快 提 升 办 学 水 平 ， 强 做 好 ， 高 尽 做 提
通过 联 合办学 ， 生能 根据 自身兴趣 和需 求 学 选 择合适 的辅 修或 双学 位课 程 ， 学 分选 课修 习 ， 按 享 受更 丰富 的 图书 和 实验 室 等硬 件 资 源 ， 部 分 让 学 生能 弥补 高考未 能实 现的学 术梦想 ， 同时 ， 生 学 还 必须保 证 主修 学科 的成 绩 达标 ， 样 学 生 就 必 这
成 都 纺 织 高 等 专 科 学 校 学 报
Ｊ ｕｎ ｌ ｏ ｒ ａ ｏ ｆ Ｃ ｅｇｕ ｈｎ ｄ Ｔ ｘｉ ｅ ｔｅ ｌ Ｃ ｌ ｇ ｏｌ ｅ ｅ
第２ ９卷 第 １ （总 第 １ ３期 ） 期 ０
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割 ， 闭式教 学 ， 科单 一不易 调整 的模 式 。 封 学
步， 并代表着 高教发展的一个方 向。 目前 出现 的 联合办学模式有 ： 国内高校之间联合办学 ， 中外高 校联合办学 ， 校企联合办学几种。下 面就这一办
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策随着全球化的发展，高等职业教育中外合作办学模式逐渐成为教育领域的重要热点。
中外合作办学通过引进国外优质教育资源，有助于提升本土高等职业教育的国际化水平，推动学校教学、科研和管理体系的改革与发展。
中外合作办学在实践中也面临诸多问题，如教育质量、培养模式、学生管理、师资队伍等，这些问题需要通过切实有效的对策来加以解决。
本文将从教育质量、培养模式及学生管理等方面对高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策进行探讨。
一、教育质量问题及对策1.1 教学资源不足在中外合作办学中，由于学校的实力和国际声誉差距较大，外方合作院校所提供的教学资源可能无法满足学生的需求，导致教学资源不足的问题。
对策：合作办学院校应该积极加强自身实力，提升教学资源水平，增加相关的教学设施和设备，以保证教学质量。
1.2 教学质量参差不齐由于教学体系、师资队伍和教学管理等方面的差异，一些中外合作办学项目的教学质量存在参差不齐的情况。
对策：建立严格的质量监控体系，对合作办学项目进行评估和审核，确保教育质量的稳定和提高。
1.3 学历认证问题一些中外合作办学项目的学历认证存在较大问题，导致学生毕业后学历无法得到有效认可，甚至被认为无效。
对策：规范中外合作办学项目的学历认证流程，加强学历认证的透明度和权威性，确保学生毕业后的学历能够得到国内外认可。
二、培养模式问题及对策2.1 课程设置不合理一些中外合作办学项目的课程设置不够合理，无法满足学生的实际需求和社会发展的要求，培养模式偏离了实际需要。
对策：加强与社会和行业的对接，调整课程设置，提高课程的实用性和适应性，培养学生的就业能力和创新能力。
2.2 教学模式陈旧一些中外合作办学项目采用的教学模式较为陈旧，无法满足当下教育发展的需求，培养效果有限。
对策：积极引进和借鉴国际先进的教学理念和教学模式，促进教学手段和方法的创新，提高教学效率和质量。
2.3 实习实训不足一些中外合作办学项目的实习实训环节不足，无法满足学生对实际工作的需求，影响学生的职业发展。
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策
高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策【摘要】高等职业教育中外合作办学是当前教育领域的热门话题，本文旨在探讨其管理模式的问题及对策。
在将介绍背景、研究意义和研究对象。
在将分析高等职业教育中外合作办学的现状、存在的问题及原因，提出加强合作办学管理的对策，并给出提升管理效能的建议和实现双赢的方法。
结论部分将总结研究内容，展望未来发展，并提出对高等职业教育质量提升的建议。
通过本文的研究，有望为高等职业教育中外合作办学的管理提供有益的参考和启示，促进教育质量的提升和双方合作的共赢。
【关键词】高等职业教育、外合作办学、管理模式、问题、对策、提升效能、双赢、合作、质量提升、发展展望。
1. 引言1.1 背景介绍高等职业教育中外合作办学管理模式是当前我国高等教育领域的热点问题之一。
随着全球经济一体化的进程不断加快，各国之间的教育合作也日益频繁。
我国高等职业教育不断发展壮大，为了提升教育质量和办学水平，我国各高校纷纷开展国际合作办学项目。
外国高等教育资源和管理经验的引入，可以有效弥补我国高等职业教育中存在的一些不足之处，促进教育教学水平的提高。
随之而来的是一系列管理方面的问题，如文化差异、管理体系不同、质量监管困难等。
对高等职业教育中外合作办学管理模式进行深入研究，找出存在的问题并提出有效对策，对于推动我国高等职业教育的国际化发展具有重要意义。
本文将着重探讨高等职业教育中外合作办学管理模式的问题及对策，旨在为高等教育管理和发展提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高等职业教育中外合作办学管理模式是当前高等教育领域的热点话题，具有重要的研究意义。
随着我国经济的快速发展和国际化程度的提升，高等职业教育在国内外的合作办学已经成为一种常见的教育形式。
这种合作模式可以有效引入国外先进的教育理念、教学资源和管理经验，提升我国高等职业教育的国际竞争力。
高等职业教育中外合作办学管理模式的研究有助于促进学校间的交流与合作，推动高等职业教育的国际化发展，实现资源共享、优势互补。
浅议高校中外合作办学项目基层教学管理
浅议高校中外合作办学项目基层教学管理一、引言河南理工大学（以下简称“我校”）机械与动力工程学院机械设计制造及其自动化（中外合作办学）专业是于2011年正式通过国家教育部批准，与美国北卡罗来纳农工州立大学合作的“2+2”本科合作办学项目。
前两个学年通过通识教育、英语托福强化训练和专业基础教育，英语成绩达到美方要求，课程成绩优秀，被美方录取后，到合作方学校继续攻读学位，完成规定的课程学习，达到学分要求，可获得双方学校颁发的毕业证书和学位证书。
该项目引进了国外先进的教学理念和管理模式以及优秀的外籍教师，旨在培养德、智、体全面协调发展，具有创新精神，具备机械设计制造及其自动化基础知识与应用能力，能从事机械设计制造及自动控制等领域内的设计制造、科技开发、应用研究、技术管理和经营销售等方面工作的，具有较强实际工程能力和一定研究能力，对中美机械工程设计制造理论、理念有较深理解，具有国际视野和竞争力的创新性复合型高级专门人才。
目前，该项目实行校、院两级管理模式，专门成立的国际教育学院负责项目的宏观行政管理，具体项目学院负责教学和学生管理，学院指定负责中外合作办学项目的副院长和专职合作办学秘书。
教学管理与普通本科专业教学管理一致，由学校教务处统筹指导，院级合作办学教学秘书在教学院长的指导下负责中外合作办学项目的管理。
二、中外合作办学基层教学管理方向存在的问题1.外方优质教育资源引进不足该合作办学项目機构在实施办学的过程中，主要存在以下4个方面的问题：①师资引进数量不足，外籍教师流动性大，可持续发展的教师团队匮乏；②专业设置单一重复，课程门类繁杂；③引进优质教育资源的管理机制和统筹协调机制不健全；④引进课程的授课效果不佳等。
2.课程设置理念不一致，课程体系衔接不完善第一，我国高等教育体系偏重理论知识和课堂教学，注重知识的系统性，由此，导致在与实践课程相结合的过程中存在许多问题，缺乏对学生独立思考能力和动手能力的培养；而外方比较重视实践类课程的教学环节，侧重于培养学生的实际操作能力和对问题的分析解决能力，缺乏理论知识的系统性与衔接性。
高校中外合作办学教学管理探究
辽 宁 师范 大学 国 际商学 院 宫晓 丽
［ 摘 要］ 随着经济全球化进程 的加 快， 以培养 国际型复合人 才为主要 目标的 中外合作 办学迅速发展起 来， 已经成为我 国教 育改革 的 重要组成部分 。教 学管理工作的成效成 为影响和制约 高校 中外合作 办学生存与发展不可忽视 的重要 因素。 本文首先 阐述 了高校合 作 办学的意义， 然后分析 了合作 办学教 育教 学管理模式 中存在 的问题 ， 最后 就如何 解决这 些问题提 出了合理化 建议 ， 以促进我 国合 作 办学长久健康的发展。 ［ 关键词］ 高校 中外合作办学 教 学管理 国际化人 才 对策 随着经济 全球化进程 的加快 ， 培 养复合型 的国际化人才 已经成 为 世界各 国教育的热点 。我 国经济 的迅猛发展促进 了教育改革开放 的发 展进程 。由于中外合作 办学具有培养 计划的先进 性 、 办学机 制的灵 活 性 和对市场的贴切性等特色 ， 已经成为 我国直 接培养亟需的跨 国界 、 跨 经济 、 跨 文化 、 跨学科 的涉 外复合 型国际人才的最 佳捷 径。 中外合作办学的发展 现状及 重要意义 自１ ９ ９ １ 年我国第一家 中外 合作办学机构 在上海成立 以来 ， 我 国的 中外 合作办学 发展十分迅 速 ， 办学规模逐 渐扩大 ， 办学层次 不断提高 ， 办学模式也 趋于多样化。根据教育部合作办学监 管信 息平台最新发布 的消息 ， 经审批 的本科 及硕士教育中外合作办学机构或项 目已超过 ８ ０ ０ 多个 ， 几乎覆盖 了所有 的省 、 自 治区、 直辖市 。 中外合 作办学 多元化全方位的发展极大 丰富了我 国高校的办学形 式 。通过合作 办学加快 了我国高校教育 改革 ， 促进 了我 国教育 国际化 的步伐 ， 推动 了我 国经济社会 的发展 。其意 义具体表现在 ： １ ． 引进先进 的优质 教育资源 。通过合 作办学 引进 国外 教育理 念 、 教学 与管理方式方 法 、 师资 、 专业和课程 以及 先进 的教 学技术和 手段 ， 提高 了我国高等教育的办学水平和教学质量 ， 从而 培养出国际化人才 ， 提高我 国教育 的国际竞争力 。 ２ ． 增加我 国高等教育 的供给能力 。知识经济 时代的到来 使人们越 来越 重视 教育 ， 尤其是 高等教育 ， 但 我国受 发展基 础和教育 经 费的限 制， 高校招生规模 无法满足 人们的教育需求 。 中外合作 办学可 以直接 吸收 一定数量 的社 会资金 和境 外投资 ， 扩 宽了我 国高等教育 的筹 资渠 道。 “ 让 出一 些教 育服 务 的市场来 换 取教 育资 源 ， 提升教 育 的供 给能
学校合作办学管理规定
学校合作办学管理规定一、合作办学的背景和意义合作办学指的是不同学校之间通过签署合作协议，共同开展教学活动和管理运营。
此举旨在充分发挥各校的优势，提高教育资源的利用效率，促进教育的均衡发展。
合作办学具有丰富的内容和形式，涵盖了师资共享、课程资源共享、教学指导互动等多个方面。
二、学校合作办学的模式学校合作办学的模式多种多样，既有同城合作，也有跨地区合作。
同城合作主要通过资源共享和经验交流，促进教学水平的提高；跨地区合作则更加注重优势互补，例如一流学府与基层学校合作，旨在改善基层教育条件。
三、制定合作办学的管理规定为保障合作办学的顺利进行，学校需要共同制定管理规定。
这些规定包括学校之间的合作协议、师资共享机制、教学资源共享政策等。
此外，还需要明确各方责任和权利，确保各项合作活动的有序进行。
四、师资共享的实施方式师资共享是学校合作办学中的一项重要内容。
通过将一部分教师派驻到合作学校，可以提高该学校的教学水平。
同时，合作学校也可以向派驻教师提供资源和政策支持，以确保教师在新环境下的工作顺利进行。
五、课程资源共享的机制建设合作办学还需要建立课程资源共享的机制，以确保优质课程能够在合作学校得到传递和普及。
合作学校可以共同制定课程体系，通过课程资源共享平台，将好的教育资源分享给有需要的学校。
六、教学指导和评估的互动合作学校之间还需要建立教学指导和评估的互动机制，以确保教学质量的提升。
高水平学府可以派遣专业人员进行教学指导和评估，提供宝贵的建议和意见，帮助基层学校不断改进教育教学工作。
七、收费政策的明确学校合作办学中还需要明确收费政策。
由于合作学校之间教育资源和条件的差异，收费标准可能存在差异。
合作学校要确保收费合理，不得操纵价格，以保障教育公平。
八、合作办学的长远发展规划合作办学不仅是当前的紧急救济，更应该具备长远发展规划。
学校应该思考如何通过合作办学提升整体的教育质量，加强学科建设，提高学生的综合素质。
九、合作办学的风险管理学校在进行合作办学时还需注意风险管理。
浅析新形势下中外联合办学学生教育管理方法
浅析新形势下中外联合办学学生教育管理方法由于中外合作办学的特珠性，中外合作办学学生管理工作面临诸多新情况、新问题。
本文针对中外联合办学学生这一较为特殊的群体，探索中外联合办学学生的教育管理方法，具有重要的现实意义。
中外联合办学管理方法学生工作人员作为我国高校学生队伍中的特殊群体，中外联合办学学生与普通个日制本科大学生有着明显的区别，中外联合办学学生这一特殊的群体，有着自己相对特殊的家庭背景、思想水平、心理发展水平及相对偏低的入学分数，家长对其关注程度也有别于普通高校学生。
中外联合办学模式分为两类：一类是只修中方学位学习模式，只在国内学习；另一类是双学位学习模式，他们为提高自身的文化索质，感受国际化的教育模式而申请了国外学位，同时修读中方和外方两个学位。
本文探讨的是第一类模式，只修中方学位学习模式，只在国内学习的中外联合办学学生的教育管理方法。
一、中外联合办学学生的特点1.中外联合办学学生学生生源的特点中外联合办学学生学生大部分家庭经济条件较好；但还有部分同学来自农村，较高的学费困扰着学生和家长。
这联合办学学生兴趣爱好广泛，具备一定的文体特长，容易接受新生事物、新的观点、的新理念，动手能力较强，综合素质较全面。
2.中外联合办学学生学生思想特点首先，学习成绩差，思想压力大。
中外联合办学学生的学生入校之后，思想上的压力一般都比较大，他们总觉得自己是中外联合办学学生的大学生，读的是一般的学校，处处受人歧视，因而底气不足，思想包袱沉重，影响了学习与生活。
其次，课外活动中思想活跃，个性鲜明，能够积极参与学院管理。
中外联合办学学生大部分多才多艺，社会活动能力、组织协调能力都表现出较强的意识和能力，对学院团委、学生会、学生社团以及学生干部的竞选及活动表现出极大的参与热情，他们入校以后，获得了相对独立和自由的锻炼环境，迅速成长，迫切希望在各方面表现出自己的个性、才能。
中外联合办学学生的学生有较强的自主意识，对学院管理的参与程度比较高，这在客观上效的促进了中外联合办学学生教学质量与管理水平的提高，形成了良性循环。
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【摘要】通过对高校联合办学教学管理中出现的现状和问题的分析,提出一些对策:成立联办高校管委会办公室,专人负责,定期召开工作会议;加强科学管理,充分利用信息化手段;加强教学过程管理特别是课程考试的管理;实现资源共享既要优势互补又要引入竞争机制;联合办学也不是规模越大越好,规模要适度控制等。
【关键词】高校联合办学管理现状问题对策目前,我国高等教育的体制改革逐步推进,办学体制、管理体制、投资体制、招生就业体制、内部管理体制等改革都取得了重要的进展。
校际间的合作办学形式在上海、北京、武汉、广东、江苏等地方展开,全国各地的许多高校间联合办学有的在政府主导的联合办学,也有的校际间自发的合作办学。
联合办学作为一种新的办学形式,不论从理论上还是从实践上都是不失为一种合理而且可行的办学模式,它打破了原来学校间各自封闭办学、条块分割、自成体系的状况,对于优化高教结构和学校学科建设环境、促进教学资源共享、优势互补、促进学术交流与合作、避免重复建设、提高教学质量与效益、提高办学能力都是非常有益的。
一、高校联合办学现状近来,国内高校联合办学范围越来越广,主要表现在以下几个方面。
1、校际间学生互相选课,互认学分。
联合办学校际间互相到对方学校修读课程,联办学校承认对方学校所开设的课程及学分,每所联办学校开设的课程向联办学校学生开放,学生可以自由到任何一所学校听课考试,取得的成绩计入学生本人成绩。
2、教师资源共享。
联办学校可以根据自己的需要到其他学校聘请自己需要的任课教师,根据协议付给对方学校和对方教师课酬。
理工农医类高校缺少法学、经济法等法律课程教师,医农类高校缺少计算机、工程类教师,通过互聘教师,使得联办高校教师资源得到适当的弥补。
3、校际间学生互修第二专业或拿双学位。
联办高校学生可在校际间互相选修辅修专业、第二学士学位、双学位,根据自己的需要还可以延长在校学习时间,但最长学习时间不得超过7年。
在这方面是学生最受益也是学生最感兴趣的,学生因为高考原因没有考上理想学校或没有学自己想要学的专业,这确实是条好的途径,通过跨校辅修取得第二专业或者双学位,无疑是对就业很有帮助的,相当于一个通知书上了几所大学。
4、互相利用校际间的实验室、图书馆和教学基地。
由于各学校特色不一样,每个学校都有自己的好的实验室、图书和实习基地,这样既可以优势互补又可以节约资源。
长期的计划体制和条块分割使得高校在设施上一方面投入不足,另一方面出现重复建设,联办各高校拥有自己特色的教学设施,通过资源共享,打通了条块分割的局面,减少了重复建设,提高了设施的利用率。
5、相互推荐优秀本科毕业生为免试研究生,在需要时优先调剂研究生生源。
在联合办学校际间推免试研究生或者调剂研究生生源上给予政策倾斜。
二、高校联合办学出现的问题1、由于办学规模不断的扩大,造成教学管理跟不上。
武汉地区自1995年开展联合办学以来,办学规模呈现直线上升趋势,与这几年高考扩招和就业压力有关。
据统计2001年修读武汉大学第二专业或双学位的学生是727人,2002年1147人、2003年1427人、2004年1505人、2005年2415人。
规模越来越大,教学管理工作的难度加大,原来的几十人获几百人的课程学分成绩管理起来还算容易,到现在几千人,从修读学分成绩管理到最后资格审查毕业发放证书可以说难度巨大,而且并不是每个高校有专人管理,管理人员还有其他工作。
这样一来势必造成管理不力,出现很多差错。
2、学生拿学分、修读第二专业或双学位,专业和学校都出现很大程度上的不平衡。
在选学校问题上,学生一般只会看重学校的名气,不一定会看重学校特色,出现有一些地区的联合办学高校名校学生爆满,而有些学校选课人很少。
而专业的选择上更加严重,热门专业修读人数比非热门专业人数多得多。
比如武汉地区中国地质大学的珠宝专业是该校最好的专业每年才二十几人选,而武汉大学的法学、新闻学专业每年几百人,如果不加以控制会有几千人修读。
这样势必造成很多热门专业师资紧张,而有些冷门专业联合办学出现亏本的状况。
3、学生跨校修第二专业或双学位功利心强,考试舞弊现象时而出现。
近年来,在联合办学管理过程中出现学生舞弊现象,由于修读第二专业或者双学位对学生的基础要求是很高的,有的学生只看到修读第二专业或双学位的好处,却没有想到它的难度。
它要
求在学好第一专业的同时还要利用空闲时间来学习第二专业课程,因此每次到了考试时学生就想方设法舞弊。
4、各校存在局部利益,很难保证资源公正的状态下共享。
校际间的互相修读课程和第二专业,并不是每个学校都拿出自己的优质资源,有的学校的优质专业可能在招收其他性质的学生或者办其他培训班获得的效益更高,这时就不一定会拿出来共享。
5、修读第二专业或者双学位的培养方案有时有一些是和第一专业课程相同或相近。
在修读第二专业或双学位时,一般情况下,第二专业的培养方案所列出的课程和第一专业的培养方案课程是不相同的。
但是现在出现由第二专业的培养方案的课程和第一专业课程相同。
比如第一专业是管理信息系统,他再修读计算机专业,有很多计算机基础课相同或相似,最多达六门之多。
在这种情况下各校做法是即使已经修过,还得再修一次,否则按照管理规定,不能达到毕业条件,不能颁发证书。